КОРРЕКЦИОННЫЙ ПОДХОД К АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У

КОРРЕКЦИОННЫЙ ПОДХОД К АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
Дисграфия - это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессах письма.
Рассмотрим механизмы акустической дисграфии. Часто происходит нарушение
слуховых дифференцировок. Это замена и смешение букв, обозначающих фонетически
близкие звуки (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, аффрикаты и их
компоненты).
Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что
для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая
дифференциация, чем для устной речи.
Так же в процессе письма для правильного различения и выбора фонемы нужен
тонкий анализ всех акустических признаков звуков, причём этот анализ осуществляется во
внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Это нарушения
обозначения мягкости согласных на письме. Хотя некоторые исследователи это нарушение
не считают дисграфическим. Например, Ольга Борисовна Иншакова и Татьяна Васильевна
Ахутина в своей работе «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и
чтения младших школьников»
Ещё у детей с акустической дисграфией отмечается неточность кинестетических
образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и её соотнесению с
буквой.
Проблемой дисграфии занимаются такие исследователи: Раиса Ивановна Лалаева,
Ирина Николаевна Садовникова, Людмила Николаевна Ефименкова, Мария Афанасьевна
Поваляева, Александр Николаевич Корнев, Галина Геннадьевна Мисаренко.
В своей работе я использую материалы Елены Витальевны Мазановой по коррекции
акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста. Комплект пособий
представляет собой систематизированный автором практический материал, который
составлен с учётом современных методических требований.
Основными
задачами
коррекционного
обучения
детей
с
нарушением
письменной речи являются следующие:
слов.
1.
Развитие фонематического восприятия.
2.
Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза
3.
Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на
слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4.
Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста.
5.
Определение положения звука по отношению к другим.
Выполнение детьми заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает
условия для решения следующих специальных задач:
1.
Обогащение зрительных представлений.
2.
Развитие зрительно-двигательной координации.
3.
Стимуляция познавательной активности.
4.
Включение мыслительных операций.
5.
Развитие неречевых процессов.
К концу коррекционного обучения дети должны знать:
- термины, используемые для обозначения основных понятий-речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.;
- все буквы и звуки родного языка;
- отличительные признаки гласных и согласных звуков;
- гласные и согласные звуки;
- твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных
на письме;
- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкостиглухости;
К концу обучения дети должны уметь:
- узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости
согласных на письме;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова;
-производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- строить звуковые схемы слогов и слов;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается
от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования
звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем
согласные (сначала свистящие, затем шипящие, аффрикаты и соноры ).
В своей работе мною используются игры и задания предложенные известными
логопедами-практиками. Вилена Васильевна Коноваленко и Светлана Владимировна
Коноваленко выпустили 6 тетрадей с дидактическим материалом «Парные звонкие-глухие
согласные», в которых упражнения сочетают взаимодействие речевого, речедвигательного,
слухового, зрительного, двигательного анализаторов. Это задания с применением хлопков,
сжиманием кулаков, поворотами ладоней, топанием, рисованием контуров букв в воздухе
(на столе пальцами, ладонями), обведение контуров букв и другие, что способствует
различению парных звонких-глухих согласных звуков на письме. Например:
- Игра «Топ-хлоп» (Послушай слова. На звук З хлопни, на звук С-топни).
- Задание. Послушай слова и впиши в таблицу. Если услышишь слово со звуком З,
впиши в клетку таблицы знак +, если со звуком С - знак -.
В учебно-методическом пособии Лилии Яковлевны Гадасиной и Ольги Геннадьевны
Ивановской «Звуки на все руки» (50 логопедических игр) предложен интересный
практический материал по развитию фонематического строя речи младших школьников на
этапе слухопроизносительной дифференциации фонем. Я использую такие игры:
«Крайние звуки»
«Дежурный звук»
«Следи за словом»
«Покажи правильно»»
«Конец слова за тобой»
«Незнайкины ошибки»
«Моя буква»
«Кубик»
Хочется отметить пособие «Звукарик» Анны Владимировны Ундзенковой и
Людмилы Васильевны Колтыгиной. Предложенные ими слуховые задания помогают
разнообразить занятие.
«Хлопки» (Похлопай, как я. Посчитай хлопки.)
«Послушай и определи» (Первый звук [ау], [иоу], последний звук, второй звук)
«Сколько раз слышится звук» (Послушай и скажи сколько раз слышится звук [и]:
[аи], [ии], [иои])
Задания даются 1 раз
«Напиши»
1)
На правой стороне-две буквы А, на левой столько же У.
2)
На левой стороне-ИУ, в правой-ОО.
3)
В левой колонке-АО, в правой-У, а в середине-ИИ.
Главное приучать детей внимательно слушать и понимать задание с первого раза.
Игра «Придумай для меня такие же задания» (Дети это очень любят, но дается им с
трудом)
Очень помогает в работе над письменной речью дидактический материал Людмилы
Николаевны Ефименковой.
В пособии содержится раздаточный материал в виде карточек, что удобно с точки
зрения индивидуального подхода на групповых логопедических занятиях, а так же можно
рекомендовать учителям начальных классов для индивидуальных занятий на уроках.
В заключении я хотела бы напомнить высказывание Александра Романовича Лурия:
«Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма,
прежде
всего,
произносительной
необходимо
стороны
звукобуквенного анализа»
достаточное
речи,
что
развитие
служит
фонематического
основой
овладения
слуха
и
навыками
Список литературы:
1.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.
2.
Ефименкова Е.В. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического восприятия. Выпуск 1. – М.: Книголюб, 2006. – 144 с.
3.
ЕфименковаЕ.В. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Выпуск 2.Часть 1.Дифференциация гласных. – М.: Книголюб,
2004. – 112 с.
4.
Ефименкова Е.В. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.
– М.: Книголюб,2005. – 128 с.
5.
Ефименкова Е.В. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация свистящих, шинящих,
аффрикатов, Л-Р. – М.: Книголюб, 2008. – 144 с.
6.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ЗВУКАРИК. - Екатеринбург: Изд-во
АРДЛТД, 1999. - 128 с.
7.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2008.
- 128 с.
8.
Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество
образования: учебное пособие/ М.А. Поваляева. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 158 с.
9.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников: Учебное пособие - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 256 с.
10.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических
игр. – СПб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 95 с.
11.
Парные
звонкие-глухие
согласные
З-С.
Альбом
графических,
фонематических и лексико –грамматических упражнений для детей 6-9 лет/В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32 с.
12.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, - 2007 - 184 с.
13.
Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии у младших школьников. / Е.В. Мазанова - М.: Издательство ГНОМ и Д, - 2008. 32 с.
14.
Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии у младших школьников. / Е.В. Мазанова - М.: Издательство ГНОМ и Д, - 2008. 32 с.