«Развитие образной речи»

«Развитие образной речи»
Автор: Алексеева Татьяна Александровна
воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ ДС №8
Долгосрочный проект. Период: 2008-2012гг.
Участники проекта: дети, воспитатели и родители
группы «Веснушки»
2012г
1
Язык есть удивительное и
совершенное творение народной
культуры.
Е.И. Тихеева.
Словесное творчество дошкольников – продуктивная деятельность
детей, выражающаяся в создании устных сочинений сказок, рассказов,
стихов, требующая определённых навыков развития речи: сохранение в
творческих пересказах стилистических и жанровых особенностей,
употребление сравнений, метафор, эпитетов, придание своему рассказу
комической или драматической окраски, умение подобрать точное
выразительное слово.
Для моих детей и лично для меня проблема устной речи чрезвычайно
актуальна, она обусловлена несколькими причинами:
- многонациональный состав группы (двуязычие в семье);
- врожденные и приобретенные детские речевые патологии;
- упущение проблемы речевого развития педагогами и родителями в
ожидании возрастных изменений.
Совместные педагогические семинары с учителями школы
показывают, что вопрос развития речи детей встает еще острее с
поступлением в школу. При обучении чтению и овладению грамотой,
недостатки в работе по формированию связной речи, умению детей сочинять,
пересказывать, обнаруживаются очень скоро.
Работу по теме «Художественно – речевое творчество дошкольников»
начала 10 лет назад. В 2007 году знакомила с ним педагогическое
сообщество г. Озёрска на «Неделе передового педагогического опыта» на
базе Д/с №54.
Проект «Развитие образной речи дошкольников» является продолжением
моей работы по теме «Художественно – речевое творчество детей». Его
реализацию начала с 2008г.
Характеристики проекта: долгосрочный творческий монопроект среди
детей одной группы.
Гипотеза: насколько будет эффективна работа по развитию у дошкольников
образной речи при целенаправленном руководстве взрослого.
Цель проекта: развитие художественно – речевых способностей детей.
В процессе работы по данной проблеме задачи я решала с учётом возраста:
Работа по проекту с детьми
2
МЛАДШАЯ ГРУППА(3-4года)
1. Знакомить детей с разными жанрами: сказка, рассказ, стихотворение: с их
образным языком, привлекая детей к повторению запомнившихся слов,
выражений, песенок персонажей.
2.Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, сочувствовать
положительным героям.
3. Развивать у детей ритмическую речь, знакомить с красочностью и образностью родного языка с использованием народных сказок, песенок, потешек,
загадок .
СРЕДНЯЯ ГРУППА(4-5лет)
1.Знакомить детей с особенностями литературного языка (образные слова и
выражения, некоторые эпитеты и сравнения).
2.Развивать у детей способность замечать красоту русского языка.
3.Развивать интонационную выразительность речи.
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ(5-7лет)
1.Учить замечать выразительные средства при восприятии содержания
литературных произведений.
2. Различать жанры литературных произведений и некоторые специфические
особенности каждого жанра (пословицы, поговорки, прибаутки, считалки,
заклички, фразеологизмы, загадки).
3.
Формировать навык сочинения стихов с использованием знаковой
символики (мнемотаблицы) .
4.Развивать у детей способность к сочинению сказок, рассказов.
За основу своей работы я выбрала теорию развития детской речи ОС.
Ушаковой, Е,Н, Струниной, Н.В. Гавриш.
Важнейшим источником развития словесного творчества являются
произведения художественной литературы: сказки, рассказы. Восприятие
произведений осуществляла во взаимосвязи с другими видами детской
деятельности: изо, музыкальной, театральной. После
знакомства с
произведением дети отображали свои впечатления в изодеятельности.
Детскими работами в группе мы оформляли ежемесячно выставки
детского творчества, «Волшебную книгу сказок и рассказов»
Один раз в три месяца мы ставили спектакль с
музыкальным
сопровождением.
Особое внимание я уделяла восприятию детьми стихов. Они помогали
развивать эмоциональность, интонационную выразительность речи моих
воспитанников. Развивать ритм и рифму у детей мне помогали упражнения
и игры :
-«Подбери слова, одинаковые по звучанию» Крылечко - колечко, нос -..
банан -….,морковь -..,карандаши -…,речка - …..;
-«Доскажи словечко» н-р: сели куры на забор и пустились в ….., Пошла
муха на базар и купила …..
3
- Сочинение четверостиший по опорным словам . Н-р: ромашка – Наташка,
миска – сосиска, полка – иголка.
- Сочинение стихов с использованием знаковой символики - мнемотаблиц.
На горе стояла Ёлка, вся пушистая, в иголках.
На верхушке шишка, а под ёлкой Мишка.
Все детские творческие работы я записываю в тетрадь «Говорят дети». На
основе этих материалов мы выпустили литературную газету.
В решении задач развития образной речи огромное значение имеют
произведения устного народного творчества, особенно малые фольклорные
формы: пословицы, поговорки, фразеологизмы.
Они помогают мне
развивать меткость, краткость, эмоциональность языка детей, мышление;
обогащают и совершенствуют детский словарь эпитетами, сравнениями и
метафорами. Работа с фразеологизмами
вызывала у моих детей
эмоциональный отклик на необычные выражения. Они доставляли им
радость, смех, улыбки. А подбор синонимов и антонимов к ним
способствовал
осознанию смысла выражения. Н-р: не разлей вода –
дружба, совместный труд, два сапога пара – пожалуйста, предлагайте
варианты. Одна нога здесь – другая там..Заячья душа..,
Обучение восприятию фольклорных форм я проводила поэтапно, с
учётом возрастных особенностей:
1. Развивала познавательный интерес к различным формам фольклора.
-Эмоциональной направленности - частушкам, потешкам, прибауткам.
-Практической соотнесённости с миром – закличкам, считалкам,
чистоговоркам ,скороговоркам.
-иносказательной
направленностипоговоркам,
пословицам,
фразеологизмам, загадкам.
2. Формировала у детей понимание языковых средств, свойственных
пословицам и поговоркам с использованием игр «Что означает это
слово», «Подбери слово», «Подбери словосочетание».
3. Учила использовать пословицы и поговорки в разных видах совместной
деятельности с помощью речевых ассоциаций, динамических пауз и
иллюстрирования текста. Знакомила детей с прямым и переносным
значением слов и словосочетаний.
4. Учила детей использовать образные выражения правильно, в
соответствии с ситуацией в самостоятельной деятельности. «Семеро
одного не ждут», «Делу время, а потехе час».
Работы по развитию образной речи осуществлялась как на занятиях,
так и в свободное время, в основном во второй половине дня в
художественно
–
речевой,
театрализованной,
игровой
и
самостоятельной детской деятельности. Она способствовала развитию
всех сторон речи: звуковой культуре, связной речи, лексико –
грамматическому строю, обогатила словарь детей.
4
Примерный практический материал для работы по развитию по
образной речи:
1. Пословицы, чаще всего используемые в работе с детьми:
«Любишь
кататься – люби и саночки возить», «Без труда – не выловишь рыбку из
пруда», «Сделал дело – гуляй смело», «Дело мастера боится».
2. Пословицы по рифмующимся словам: руки – скуки, мал- удал, пострел –
поспел, друзей – рублей.
3. Произведения к пословицам .
Не солоно хлебавши (Лиса и журавль, басня Крылова).
Одному грузно, а вместе – дружно (Репка,)
Без труда не будет и плода (Колосок)
Доброе дело правду говорить смело (Косточка, За обедом. Баруздин),
Носов «Огурцы»
Трусливому зайцу и пенёк волк «Пых», «У страха глаза велики»
4.Ппословицы и поговорки с числами:
Один волк гоняет овец полк
Один в поле не воин
Один за всех и все за одного
Два и на поле воюют , а один и на печи горюет
Семеро одного не ждут
Один с сошкой, семеро с ложкой
Семеро по лавкам
Ожидаемые результаты:
Воспитанная у детей любовь к книге, к художественной литературе,
способность чувствовать художественный образ: умение чувствовать и
понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
Развитый поэтический слух (способность улавливать звучность,
музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи;
Сформированные навыки: различать жанры, понимать их специфические
особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений,
басен и произведений малых фольклорных жанров.
Методологическая база проекта
Проблема развития речи в широком понимании входит в проблему
становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире — в
формирование общих художественно-творческих способностей детей.
Исследователи рассматривают детское творчество как действенный и
активный путь освоения окружающей действительности. Творческая
5
деятельность развивает разные способности ребенка, выявляет его запросы и
интересы, приобщает его к искусству и культуре.
Сроки становления разных видов деятельности неравномерны, и каждый
вид творческой деятельности ребенка имеет свою специфику. Вместе с тем
существуют и какие-то общие вопросы, которые решаются исследователями в
любом виде деятельности ребенка, особенно в развитии художественнотворческих способностей. Это вопросы об источниках и условиях возникновения творчества у детей, создании художественной среды, роли руководства
творческим процессом, о понимании связей и отношений между обучением и
творчеством, репродуктивным и продуктивным путями создания образа.
Живопись, музыка, поэзия — это виды единого процесса эстетического
освоения действительности, имеющие общий источник и способы
художественной деятельности, связанные с развитием способности
воображения. Именно эту способность психологи считают универсальной по
отношению к любому виду человеческой деятельности, и наиболее успешно
способность воображения развивается в процессе творческой деятельности в
области искусства.
Проблема развития творчества детей дошкольного возраста широко и
всесторонне изучалась в разных направлениях в Институте дошкольного
воспитания АПН: анализ творческих компонентов в различных видах
деятельности дошкольника, развитие воображения в игре, формирование
детского художественного творчества. Все исследования в той или иной
степени затрагивают вопросы развития творческих способностей детей,
рассматривая их как сочетание интеллектуальных, познавательных и
эмоционально-волевых моментов.
Одной из важнейших проблем развития художественных способностей
дошкольников является соотношение обучения и творчества. Важным
показателем обучения является возникновение у ребенка интереса к
художественной деятельности, самостоятельность и активность в процессе
творчества (НА. Ветлугина).
Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие
произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о
словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие
произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том
числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки,
загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. В
6
содержание работы по развитию художественно-речевой деятельности
дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи.
Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений,
их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в
мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям
природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны
воспринимать композицию произведения, развитие сюжетной линии, динамику
событий, взаимоотношения героев, разнообразные средства художественной
выразительности.
С произведениями литературного творчества ребенок встречается с
первых лет жизни, однако далеко не все дети овладевают умением создавать
собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связно,
выразительно. Психологи связывают трудности развития словесного творчества
со многими причинами: недостаточной сформированностью психических
процессов (мышления, восприятия, воображения), малым жизненным
опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние
объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной,
музыкальной и т. д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает
необходимость специального обучения при развитии творческих способностей
в области слова.
Развитие образности как важной характеристики связной речи С.Л.
Рубинштейн считал необходимым условием для построения контекста новыми
речевыми средствами. Он писал о том, что как ни существенна для речи
связность ее построения, «проблема речи не сводится к одной лишь логической
связанности (и точности); она включает и проблему образности,... так как образ,
выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит
специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке
обобщенной мысли».
Так, всякая метафора выражает общую мысль, и в то же время она вносит
новые оттенки в эту мысль и содержит больше того, что дает формулировка.
Все формы образности речи — метафоры, аллегории, сравнения — это
специфические средства выражения различного смыслового содержания.
Возможности дошкольников в понимании средств художественной
выразительности и использовании этих средств в своей речи достаточно
велики. Здесь, конечно, большое значение имеет целенаправленное
руководство взрослых.
7
Участие в проекте специалистов детского сада
Участники
форма работы
содержание
диагностический
этап
Логопед
занятия
с использование
малых вводная
детьми
фольклорных форм в диагностика,
логопедическо логопедической
промежуточная,
й группы
деятельности,
итоговая
развитие ритма, слуха,
интонационной
выразительности речи
Музыкальный занятия,
использование фольклора диагностика
руководитель развлечения и , упражнения на развитие ритмики,
ритмического
рисунка, мелодичности
досуги,
мелодичности,
речи
праздники
фонематического слуха,
развитие интонационной
выразительности речи
Инструктор
занятия,
использование
на знание и навык
физкультуры индивидуальн занятиях
и использования в
индивидуальной
работе самостоятельной
ая работа,
деятельности
подгрупповая считалок,
речевого
фольклорного народных игр
работа,
материала в подвижных
спортивные
играх
мероприятия
Участие родителей в проекте.
Участники
Совместная
деятельность
Дети , родители группы 1.Родительское
собрание «Готовность
Дети,
родители, ребёнка к школе».
2.«День
открытых
воспитатели группы
Дети
и
родители, дверей» - просмотр
занятий по развитию
воспитатели
образной речи.
3.
Проведение
Дети, папы,
индивидуальных бесед
воспитатели
и
консультаций
по
речевому развитию.
Дети, бабушки, мамы и 4. Совместная
подготовка к
воспитатели
Культурно – досуговая
деятельность
Фестиваль ДОУ
«Звёздная семья» 2010
Фестиваль
звездная
семья по ОГО 2011
Областной
конкрс
«Пожарам нет», осень
2011г
Утренник с участием
пап «Аты – баты, с
папой мы солдаты»
февраль 2012г.
Конкурс
«А
ну-ка,
бабушки»,март 2012г.
8
праздникам: репетиции,
обсуждение сценариев,
распределение ролей,
изготовление костюмов
и атрибутов.
5. Участие родителей в
оформлении
«Волшебной книги
сказок и рассказов».
6. Оформление
выставки творческих
работ детей
«Фантазируем, творим».
7.Помощь родителей в
обогащении
развивающей среды
группы.
Дети, родители и
воспитатели
Дети, родители,
воспитатели
Семейный
праздник,
январь 2012г.
Выпускной бал, май
2012
Диагностика
Для выявления
результатов работы
я использовала
обследования Гавриш Н.В.
Разработала диагностические
Определила уровни, по которым оценивались ответы детей.
методику
таблицы.
Обследование образной речи детей.
Карта обследования образной речи детей 2 мл группы
ФИ ребка
Иметь представление о
жанрах()сказка,рассказ,стих
Уметь слушать
произведение,следить за
развитием сюжета
Н.г
К.г.
Представление о
песенках,
потешках,
загадках и
считалках
Повторять
образные
выражения
(коза - дереза)
Чтение стихов
Из серии
«Игрушки»
Н.г
Н.г
Н.г
К.г.
К.г.
К.г.
1
Карта обследования образной речи детей средней группы
ФИ ребка
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения и жанру
()сказка,рассказ,стих)
Н.г
К.г.
Представление о
загадке,колыбельной
песне и
скороговорке, как
жанре
Н.г
К.г.
Подбор
синонимов к
слову,сравнений,
определений
Н.г
К.г.
Чтение стихов
(выразительное)
Н.г
К.г.
1
9
Карта обследования образной речи детей старшей группы
ФИ
реб-ка
Анализ
содержания(отношение
и поступки героев)
Н.г
Умение объяснить
особенность жанра
(рассказ,сказка,пословица,
загадка,скороговорка и
т.д)
К.г.
Н.г
К.г.
Умение
составлять
рассказ по
пословице,
загадке
Н.г
К.г.
Умение
подбирать
синонимы к
фразеологизмам
Н.г
К.г.
1
Карта обследования образной речи детей подготовительной группы
ФИ реб-ка
Умение объяснять
специфические
особенности
различных жанров
(частушки,потешки,
прибаутки –
для развлечения,для игр –
скороговорки,считалки,
чистоговорки,закличк,
иносказания –
загадки,пословицы,
поговорки,
фразеологизмы
)
Н.г
К.г.
Умение
составлять
рассказы по
пословицам,
поговоркам и
загадкам
Н.г
К.г.
Умение
выразительно
читать стихи
Н.г
К.г.
Использование
малых
фольклорных
форм в
самостоятельной
деятельности
Н.г
К.г.
1
Критерии оценки
Высокий уровень: показывает знания, умения и навыки в самостоятельной
деятельности.
Средний: показывает в речевой деятельности с незначительной помощью
взрослого.
Низкий: не показывает в речевой деятельности, в том числе и с помощью
взрослого.
Итоги проекта
Проработав с детьми 4 года по данному направлению, я получила
следующие результаты:
Высокий уровень развития образной речи – 45%
Средний уровень развития образной речи - 55%
1
2
3
Сводная таблица
обследования образной речи детей группы №4 МБДОУ ДС №8
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
ФИ реб-ка
Н.г
К.г.
Н.г
К.г.
Н.г
К.г. Н.г
К.г.
Хажеев Эдик
С
С
С
В
В
В
В
С
Мухаметшин
Н
Н
С
С
С
С
С
С
И
Жалилова Э
Н
С
С
С
С
С
С
С
10
Ишмурзин Р
С
В
С
С
С
С
Казыев Влад
С
С
С
В
В
В
Кутасин С
С
С
С
В
В
В
Рамазанов З
Н
С
С
С
С
С
Матерухин Е
С
С
С
В
В
В
Польянова Н
С
В
В
В
В
В
Кулагина Л
С
С
С
С
С
С
Толкуева М
С
С
С
С
Малёва Т
С
С
С
С
С
С
Якимова П
С
С
С
С
С
С
Хакимова Э
Н
С
С
С
С
С
Асватова В
Н
С
С
С
С
С
Кунакбаева
С
С
С
С
С
С
П
17 Аверин М
С
С
С
С
С
С
18 Маслова К
С
С
С
С
С
С
Итог
2
1
5
5
7
В
12
11% 5,5% 27,5% 27,5% 40%
С 72,5%
14
17
13
13
11
Н
5
83,5% 94.5% 72,5 72,5% 60%
27,5%
1
5.5%
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
С
В
В
С
В
В
С
С
С
С
С
С
С
В
В
В
С
С
В
С
С
В
С
В
С
В
С
С
7
40%
11
60%
-
В
С
8
45%
10
55%
-
Гистограмма динамики освоения образной речи
80%
72%
72%
70%
60%
60%
55%
50%
45%
высокий
40%
40%
28%
30%
средний
0.28
низкий
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
2млад.
средняя
старшая
подготовит.
Вывод: результаты диагностики показывают стабильность и эффективность
педагогической деятельности на протяжении 4 лет. Деятельность
направлена на улучшение и существенное обогащение речи детей.
11
Дети группы давали сказочные представления для детей ДОУ, участвовали
в инсценировках на утренниках 1 и 2 младших групп; в представлениях и
праздниках для родителей «А ну-ка, бабушки», «Семейный праздник»,
«Аты - баты, с папой мы солдаты» и других.
На выпускном балу дети исполняли все роли самостоятельно: от ведущего
до сказочных героев.
Дети группы успешно представили инсценировку сказки «Репка» на
семинаре – практикуме в рамках панорамы педагогических достижений
2011г «Развитие образной речи дошкольников» и получили восторженные
отзывы гостей.
Опытом работы по теме «Развитие образной речи» я делюсь со своими
коллегами. Руковожу педагогической студией «Мастерская слова».
Цель: повышение мастерства молодых коллег по развитию образной
речи. Посещение педагогами мероприятий, организованных «Мастерской
слова»: открытых занятий, круглых столов, семинаров – практикумов, КВН,
викторин способствует повышению профессионального уровня коллег,
формированию интереса к работе, обогащению знаний.(см перспективный
план).
Презентация проекта «Развитие образной речи дошкольников» прошла
на Круглом столе с учителями школы в ноябре 2012г и Совете педагогов
ДОУ. Статьи по теме «Развитие образной речи детей» опубликованы на
мини – сайте социального портала работников образования по адресу
http://nsportal.ru/user/145382 и на сайте ЭМК г. Озёрска .
Вывод: работа по развитию у дошкольников образной речи при целенаправленном руководстве взрослого эффективна, даёт стабильный
положительный результат.
Рекомендации для педагогов:
1. Развитие образной речи дошкольников имеет положительный
результат под целенаправленным руководством взрослого:
систематическом и последовательном.
2. Освоение детьми навыков сочинения стихов, сказок и рассказов
эффективно с использованием приёмов моделирования;
3. Художественно-речевая деятельность наиболее результативна при
обогащении детско-родительских отношений опытом совместной
творческой деятельности.
12
В дальнейшем, мы планируем продолжить работу по реализации проектного метода,
разрабатываем перспективу работы с детьми среднего дошкольного возраста, поскольку данная
технология хорошо сочетается с образовательными программами, разработанными с учётом
федеральных государственных требований. Она позволяет своевременно выявить детские
проблемы, а активное включение воспитанников в создание тех или иных проектов даёт им
возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде.
13