Специальная педагогика (1)

Учебные материалы
по дисциплине «Специальная педагогика»
для студентов 1 курса ЗУ (гр. 8702, 8703, 8704)
изучаемые в парадигме дистанционного обучения.
Дисциплина «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» в учебном плане специальности
050715 входит в блок общепрофессиональных дисциплин и является составной частью
подготовки логопеда. Изучается в 1 семестре.
Требования к усвоению дисциплины определяются задачами основной образовательной
программы подготовки специалиста – сопряжение профессионального образования с
развитием гуманитарной культуры, формированием духовно богатой, интеллектуально
оснащенной, социально ответственной личности.
В соответствии с государственным образовательным стандартом можно назвать основные
требования к усвоению курса «Специальная педагогика»:
- специалист знает историю и современные тенденции педагогики и её вида
специальной педагогики;
- понимает специфику предмета и ее отношения со смежными дисциплинами;
- владеет системой знаний о педагогических феноменах воспитания людей в малых и
больших группах, их механизмах и закономерностях, об особенностях регуляции
поведения личности, а также о свойствах воспитательного процесса,
закономерностях их существования и развития;
- владеет психолого-педагогическими методами и методиками.
Дисциплина «Специальная педагогика» является составной частью содержания ООП
подготовки специалиста. Она входит в блок ОПД – общепрофессиональных дисциплин.
Она взаимосвязана с другими дисциплинами, такими как, «Педагогические системы»,
«Педагогика», «Логопсихология», «Психолого-педагогическая диагностика» и др.
Данная дисциплина состоит из лекций, практических и самостоятельных работ
студентов. Значительное внимание уделяется
овладению методами изучения
физического, социального, познавательного,
эмоционального развития детей с
интеллектуальной недостаточностью; пониманию специфики предмета и его отношения
со смежными дисциплинами; знакомству студентов с различными подходами к изучению
предмета специальной педагогики; формированию гуманистического, ответственного
отношения к профессии логопеда и к специальной педагогике как науке; формированию
умений применять педагогические знания в реальных жизненных ситуациях; развитию
коммуникативных навыков и умений.
Студенты овладевают историей и современными тенденциями педагогики и её вида
специальной педагогики; понимают специфику предмета и ее отношения со смежными
дисциплинами; овладевают системой знаний о педагогических феноменах воспитания
людей в малых и больших группах, их механизмах и закономерностях, об особенностях
регуляции
поведения личности, а также о свойствах воспитательного процесса,
закономерностях их существования и развития; овладевают психолого-педагогическими
методами и методиками.
Изучение дисциплины осуществляется на основе межпредметных связей с
педагогическими, психологическими, медицинскими, лингвистическими предметами,
опирается на знания о своеобразии психического развития при наличии раннего
органического поражения центральной нервной системы, которые получены студентами в
процессе прохождения других дисциплин: детской психологии, дошкольной педагогики,
невропатологии и др.. В процессе изучения отдельных тем на практических занятиях
используются результаты наблюдений студентов в ходе педагогической практики.
Для подготовки теоретической части занятий можно использовать рекомендуемую
литературу к практическим занятиям.
Содержание дисциплины
Содержание теоретических занятий
1. Предмет и методы специальной педагогики
Возникновение и развитие специальной педагогики как науки. Основные теоретические
концепции, заложившие основы специальной педагогики: систематика и статистики
специальной педагогики. Понятия и термины.
2. Философия и специальная педагогика
Философское исследование оснований специальной педагогики. Перспективы
образования детей с ограниченными возможностями. Мировоззренческие аспекты:
онтологический, гносеологический, философско-антропологический и др. Философскокатегориальный анализ нормы и патологии. Роль социально экономического фактора в
процессе специального образования.
3. Социокультурные основы специального образования.
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. Идеи
расовой гигиены и социал-дарвинизма. Патерналистская позиция общества и государства
к людям с ограниченными возможностями. Современный процесс социокультурного
включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями в общественную среду.
4. Правовые основы специального образования.
Социальная защита и механизм её реализации. Международные правовые документы.
Признание безусловной ценности каждой человеческой личности для общества.
Документы Организации Объединенных Наций по проблемам инвалидов.
5. Клинические основы специальной педагогики.
Причины отклонения от процесса нормального развития. Основы психологопедагогической диагностики. Развитие организма ребенка, этапы этого развития. Нормы и
патологии развития. Понятия абилитации и реабилитации.
6. Психологические основы специальной педагогики.
Психология аномального развития. Выявление общих и специфических закономерностей
психического и физического развития. Сущность, факторы, институты и механизмы
социализации. Этапы социализации.
7. Национальные системы специального образования.
История и этапы развития. Формирование педагогической системы образования детей с
отклонениями в психическом развитии.
8. Основы дидактики специальной педагогики.
Принципы специального образования. Методы обучения. Методы воспитания. Формы
организации специального образования.
9. Образование лиц с нарушениями умственного развития.
Понятие и его определение «задержка психического развития». Организация содержание
коррекционно-развивающего обучения. Качественные характеристики снижения
интеллекта. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни.
10. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности её
развития у ребенка.
Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений. Психологопедагогическая диагностика нарушений. Система и методика коррекции речи и
образования детей с этим дефектом.
11. Педагогические системы образования лиц с нарушением слуха.
Сурдопедагогика - составная часть специальной педагогики. Функциональные отличия и
причины нарушения слуха. Диагностика слуховой функции человека. Возможности
компенсации
утраченной иди нарушенной функции слуховой функции. Методы
педагогической классификации состояния слуха у людей.
12. . Специальное образование лиц с нарушением зрения.
Тифлопедагогика как составная часть специальной педагогики. История развития
педагогики образования незрячих. Причины и последствия нарушения зрения. Системы и
этапы образования незрячих. Трудовая подготовка и социализация в обществе.
13. Специальное образование при аутистических чертах личности.
Понятие о синдроме аутизма. Причины и последствия аутистических состояний. Клиникопсхолого-педагогическая характеристика аутизма. Педагогика образования и воспитания и
коррекционная помощь при аутизме.
14. Специальное образование лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Виды и специфика нарушений опорно-двигательного аппарата. Общие особенности детей
с диагнозом ДЦП. Структура и специфика нарушений в движении при ДЦП. Особенности
психических состояний при этом заболевании. Особенности коррекционной работы.
15. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.
Понятия и особенности сложного нарушения развития. Основные группы детей с
сочетанными нарушениями развития и значения их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным
дефектом.
Содержание практических занятий
1. Предметные области современной специальной педагогики.
2. Философские аспекты специальной педагогики.
3. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
4. Технологии и методы специального образования.
5. Система специальных образовательных учреждений.
6. Дошкольная система специального образования.
7. Образование лиц с нарушением интеллекта.
8. Образование детей с нарушением слуха.
9. Образование лиц с нарушением зрения.
10. Образование детей с аутическими чертами личности.
Список рекомендованной литературы
Основная литература
1. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная
педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. - М., 1994.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами
(доречевой период). - М., 1989.
3. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга
ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. - М., 1983.
4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев,
1988.
5. Бадалян Л.О. Темин П.А., Заваденко Н.Н. и др. Прогрессирующая мышечная
дистрофия у детей и подростков: проблемы патогенеза, диагностики, лечения и профилактики
//ВНИИМИ: Обзорная информация: серия «Охрана материнства и детства». – М., 1988.
6.Брейтман М.Я. О клинической картине детского головного мозгового паралича. - СПб.,
1992.
7. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое
исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами //
Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1998. - № 2.
8. Вассерман Е.М., Катышева М.В., Никитина Л.Н. Клинико-психологический анализ
проблем, возникающих в школе у детей с цереброорганическим синдромом: четыре наблюдения
// Дефектология. 1999. № 4.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
10. Выготкий Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
11. Глезерман Т.Е. Мозговые дисфункции у детей. - М., 1983.
12. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы
при детском церебральном параличе. - СПб., 1997.
13. Дети с острым церебральным параличом // Руководство по образованию / Под
ред. Хеннинг Рай и Мириам Скьюортен. - М., 1989.
14. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический
анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у
детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии. – М., 2000. - № 3.
15. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах
«Исцеление». - М., 1993.
16. Иллариошкин С.Н., Иванова-Смоленская И.А. Молекулярные основы
прогрессирующих мышечных дистрофий // Журнал неврологии и психиатрии. - 1998. - №
10.
17. Ипполитова М.В., Бабенкова РД., Мастюкова ЕМ. Воспитание детей с
церебральным параличом в семье: книга для родителей. - М., 1993.
18. Ипполитова М.В., Мастюкова ЕМ. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом. - М., 1985.
19. Ипполитова М.В., Чериобровкина Е.Д. Педагогам: воспитателям о детях с
отклонениями в развитии: Методическое пособие. - М., 1994.
20. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. - СПб., 2001.
21. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.
Киев, 1987.
22. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалиями //
Основы ортопедагогики / Под ред. Э. Брукарт. Lonven Yarant. 1999.
23. Климов ЕЛ. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995.
24. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и
подростков. - М., 1985.
25. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом.
Методические рекомендации. - М.; СПб., 1998.
26. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья. - М., 1997.
27. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы
интегрированного обучения. - М., 2001.
28. Корпев
А.Н.
Нейропсихологические
методы
исследования
//
Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. - СПб., 1991.
29. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата // Под ред. И.А. Смирновой. - СПб., 2000.
30. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
31. Лурия А.Я. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных
поражениях мозга. Изд. 3. - М., 2000.
32. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
33. Малофеев Н.Н. История становления развития национальных систем
специального образования (социокультурный аспект) // Специальная педагогика / Под
ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
34. Мамайчук И.М. Психологическая служба в детской ортопедической клинике //
Психологический журнал. - 1988. - № 2.
35. Мамайчук И.М. Нейропсихологические исследования гностических процессов у
детей с различными формами детского церебрального паралича // Журнал невропатологии
и психиатрии. - 1992. - № 4.
36. Мамайчук И.М. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб.,
2000.
37. Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития
(олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. М., 2001.
38. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Основы ортопедагогики / Под ред. Э. Брукарта. Zeuven (Бельгия), 1999.
2. Приходъко О.Т. Специальное образование лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата / Специальная педагогика. - М., 2000.
3. Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста с
нарушениями опорно-двигательного аппарата / Специальная дошкольная
педагогика. - М., 2001.
4. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации.
Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб., 1999.
5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.;
Воронеж, 1996.
6. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями. - М., 1994.
7. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями
речи. – М., 1980.
8. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1955.
9. Стока К. Психологические механизмы формирования артикуляций у детей
раннего возраста, страдающих ДЦП: Автореф. канд. дисс. - СПб., 2001.
10. Тюрин А.В. Профессиональная ориентация инвалидов с нарушениями опорнодвигательной системы: Методическое пособие. - М., 1999.
11. Федоров С.В. Социальная интеграция инвалидов-опорников. - СПб., 2000.
Для успешной аттестации по дисциплине во время зимней сессии (1
семестр) студенты пишут контрольную работу и готовятся к экзамену.
Контрольные вопросы к экзамену (Зимняя сессия):
Цель и основные задачи специальной педагогики, её структура.
Термины специальной педагогики.
Философское понимание болезни и лечение недугов.
Философские критерии. Различия нормы и аномалий в развитии.
Перечислить и дать характеристику принципам специального образования.
Особенности взаимодействия принципов в системе образования.
Что понимаем под образовательной технологией?
Специфика определения содержания и способов реализации технологий в
специальном образовании.
9. Цель и содержание медико-социально-педагогического патронажа.
10. Медико-социальная профилактика.
11. Какова роль специального дошкольного образования?
12. Задачи и основная структура дошкольных учреждений.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
13. Совместная работа педагогов и родителей в осуществлении дошкольного
образования.
14. Критерии и основные задачи работы специальных школ.
15. Инновационные системы в специальном образовании.
16. Типовые положения о логопедическом пункте и реабилитационных центрах.
17. Определения понятий, характеризующих состояние слухового аппарата и его
функциональных возможностей.
18. Зависимость состояния слуха и развитие речи.
19. Оценка и перспективы билингвистического образования для детей с нарушением
слуха.
20. Возможности для социальной адаптации людей с нарушением слуха.
21. Место тифлопедагогики в системе специального образования.
22. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
23. Методы формирования профессиональной ориентации и трудовое обучение.
24. Причины возникновения аутизма у детей.
25. Система психолого-педагогической помощи родителям детей с синдромом РДА.
26. Методы социализации аутичного ребенка.
Контрольные работы студенты готовят по следующим темам:
1. Предметные области современной специальной педагогики
План :
1. Закономерности создания и формирования понятийного аппарата.
2. Цели и задачи специальной педагогики
3. Современная структура специального образования.
Рекомендуемая литература:
1. Методологические аспекты подготовки специалистов социальнопедагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии. - М., 1995.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.
3. Дефектологический словарь. - М., 1970.
4. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 1996.
5. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной
педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах //
6. Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В.Ткаченко.
- Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.
2. Философские аспекты специальной педагогики
План:
1. Специфика философского понимания проблем специальной педагогики.
2. Функции философских знаний в процессе становления и развития специальной
педагогики.
3. Тенденции развития специальной педагогики как науки.
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
3. Особые образовательные потребности и содержание специального образования
План:
1.Принципы и основные методики специального образования.
2.Специфическая реализация принципов специального образования на практике.
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. М., 2001.
4. Технологии и методы специального образования
План:
1. Особенности технологии образования в специальной школе.
2. Специфика выбора средств и методов в образовательном процессе.
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. М., 2001.
5. Система специальных образовательных учреждений
План:
1. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
2. Программы ранней помощи.
3. Дошкольные образовательные учреждения.
4. Школьные образовательные учреждения
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. М., 2001.
3.
Психолого-медико-педагогическая
консультация:
Методические
рекомендации / Науч. ред. Л.М.Шипицина. - СПб., 1999.
6. Дошкольная система специального образования
План:
1.Оценка современного дошкольного специального образования в России.
2. Сравнительная оценка дошкольного специального образования в России и за
рубежом.
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
7. Образование лиц с нарушенным умственным развитием
План:
1. Виды специальных школ и их основные отличия.
2. Реабилитационные центры и логопедическая служба их основные задачи.
Рекомендуемая литература:
1. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. М., 2001.
8. Образование детей с нарушением слуха.
План:
1. Морфофункциональные причины нарушения слуха.
2. Педагогическая классификация этих нарушений.
3. Форма и структура специальных школ по образованию детей с нарушением
слуха.
4. Технические средства обучения детей с нарушением слуха.
Рекомендуемая литература:
1. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья (со специальными образовательными
потребностями)
//
Актуальные
проблемы
интегрированного обучения. - М., 2001.
2. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для
высш.
учеб.завед. М.: 2003
9. Образование лиц с нарушением зрения.
План:
1. Морфофункциональные особенности нарушения слуха.
2. Методы развития цветовосприятия.
3. Оценка процесса специального образования ребенка с нарушением зрения.
4. Профессиональная ориентация слабовидящих детей.
Рекомендуемая литература:
1. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья (со специальными образовательными
потребностями)
//
Актуальные
проблемы
интегрированного обучения. - М., 2001.
2. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для
высш.
учеб.завед. М.: 2003
10. Образование детей с аутическими чертами
План:
1. Синдром раннего аутизма.
2. Клинические проявления синдрома.
3. Методы социализации лиц с синдром аутизма.
Рекомендуемая литература:
1. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные
проблемы интегрированного обучения. - М., 2001.
2. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой Учебник для высш.
учеб.завед. М.: 2003
Дополнительные темы контрольных работ:
1. Цель и основные задачи специальной педагогики, её структура.
2. Философские критерии. Различия нормы и аномалий в развитии.
Цель и содержание медико-социально-педагогического патронажа.
Специальное дошкольное образование.
Задачи и основная структура дошкольных учреждений.
Совместная работа педагогов и родителей в осуществлении дошкольного
образования.
7. Критерии и основные задачи работы специальных школ.
8. Инновационные системы в специальном образовании.
9. Типовые положения о логопедическом пункте и реабилитационных центрах.
10. Зависимость состояния слуха и развитие речи.
11. Оценка и перспективы билингвистического образования для детей с нарушением
слуха.
12. Возможности для социальной адаптации людей с нарушением слуха.
13. Место тифлопедагогики в системе специального образования.
14. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
15. Методы формирования профессиональной ориентации и трудовое обучение.
16. Причины возникновения аутизма у детей.
17. Система психолого-педагогической помощи родителям детей с синдромом РДА.
18. Методы социализации аутичного ребенка.
3.
4.
5.
6.
Для подготовки к экзамену и написания контрольной работы на время
зимней сессии студентам необходимо:
1.
Изучть самостоятельно основные темы программы на основе
указанной литературы.
2.
Изучить на основе указанной литературы основные вопросы к
экзамену Подготовить экзаменационные вопросы для ответа.
3.
Выбрав одну из тем для подготовки контрольной работы
представить проработанный материал по данной тематике (оформив в
соответствии с требованиями к оформлению контрольной работы, а
именно:

Титульный лист

Оглавление (содержание)

Текст не менее 12 печатных листов А4 с пробелом 1,5

Список использованной литературы (библиография) не менее 5
источников. Если используется литература из Интернета, как
дополнительная, то указывается сайт и его адрес.)
Контрольная работа доставляется лично (через доверенное лицо) или
отправляется по электронной почте на указанный в портале университета
адрес преподавателя и считается зачтенной при наличии подтверждения в
получении!
Отсутствие
работ
является
основанием
для
неудовлетворительной аттестации.
Желаем успехов!