Бортникова М.А. Оптимизация процесса обучения на уроках

Оптимизация процесса обучения на уроках
биологии
Из опыта работы
учителя биологии 1 кв.
категории МОУ
«Венгеровская СОШ»
Ракитянского района
Объективная обусловленность модернизации школы как ведущего
элемента образовательной системы предопределяется изменением социального
заказа со стороны общества, который формируется не только государством, но
и семьей.
Обновление социального заказа происходит в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» и Конвенцией о правах ребенка. В
них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в
интересах личности, общества, государства, направленной на развитие
индивида, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их
самом полном объеме.
Процесс обучения и воспитания должен осуществляться в интересах
личности, направлен на развитие индивидуума, талантов, умственных и
физических способностей ребенка.
Психологи убеждают нас в том, что действительно, обучение
эффективно только при такой организации, когда учащийся усваивает учебное
содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к
осознанному усвоению знаний, развитию интеллекта ученика, к формированию
личности.
Педагогическая концепция опирается на принципы демократизации,
дифференциации, гуманизации и преследует следующие методические задачи:
 Развитие интереса к биологии;
 Формирование навыков думать, мыслить, анализировать, сопоставлять,
сравнивать;
 Формирование системы
биологических знаний (важнейших фактов,
понятий, законов, теорий и языка науки);
 Выработка у школьников понимания общественной потребности в
развитии биологии, формирование у них отношения к биологии как
возможной области будущей практической деятельности;
 Формирование экологической культуры школьников.
Принципы демократизации, дифференциации, гуманизации лежат в основе
таких нормативных актов, как Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Концепция о правах ребенка, которые являются базой в образовательном
процессе. В связи с чем, учебный, а значит и воспитательный процесс не
мыслимы без реализации данных принципов. Реализация принципов
демократизации и дифференциации обеспечивает доступность общего
биологического образования для всех учащихся, возможность выбора ими
1
профиля обучения, т.е. определенного уровня теоретической и практической
подготовки по биологии.
Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и
взрослых. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике
обучения и воспитания школьников личностно-ориентированного подхода, под
которым понимается ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и
самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой
индивидуальности.
Выше перечисленные принципы достигаются за счет использования в
педагогической
деятельности
дифференцированного,
деятельностного,
личностно – ориентированного подходов в обучении; педагогики
сотрудничества; проектного обучения.
Известно, что обучение эффективно только при такой его организации, когда
учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае
обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию
интеллекта учащегося. Поэтому подход в опыте работы состоит в том, что
ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное
управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать,
консультировать, контролировать его деятельность.
Перевод обучения на субъект – субъективную основу требует такой
педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его
мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности,
коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной
деятельностью.
Но время требует опоры
на субъективный опыт ученика в
педагогической деятельности, учета его индивидуальных, потенциальных
возможностей. Одной из личностно – ориентированных технологий в учебном
процессе является проектное обучение.
Проектное обучение помогает ставить в центр всего школьного
образования личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные
условия для развития личности, реализовать его природные потенциалы.
В самостоятельной учебной деятельности у школьников идет активное
развитие познавательных процессов в логической последовательности:
восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение,
систематизация новых знаний и умений. При проектном обучении происходит
процесс саморазвития, самопознания, самоуправления, самореализации, что
способствует формированию индивидуальности.
Лабораторный практикум для учащихся 6,7 и 10 классов по методу
проектного обучения. Каждая лабораторная работа – это мини-проект каждого
ребенка в отдельности или мини-проект двух детей (при парной работе), или
группы учащихся (при групповой лабораторной работе).
2
Технология проблемного обучения
выстроена на основе дидактической
теории М.И.Махмутова.(«Проблемное обучение», М., 1975 г.) Учебнопознавательная деятельность строится через создание проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся.
Реализуется технологию проблемного обучения поэтапно:
1. Создается особый вид мотивации на уроке- проблемная мотивация,
основанная на интересе, нестандартности предлагаемой ситуации.
2.Работа над проблемой организована в несколько шагов:
-первоначально выбор проблемы осуществляет учитель и дает образец ее
решения ( в 6 и 7 классах, в 10 классе к выбору проблемы привлекаются
ученики);
3.Рассматриваются с учащимися различные точки зрения на проблему,
анализируются альтернативы, высказывается собственная позиция учениками.
4.Далее на уроке формулируется логика шагов-вопросов, шагов–
заданий, как теоретических так и практических, создавая модель разрешения
проблемы.
5.Разрешается проблема доказательствами, выводами.
6. Формулируется новая проблема в ситуации поисковой деятельности.
В реализации технологии проблемного обучения учитель использует
такие методические приемы как эвристическая беседа, исследовательские
лабораторные работы с различными видами источников, проблемномыслительный эксперимент с моделированием ситуации и проектированием.
В результате применения данной технологии
ученики умеют
самостоятельно овладевать знаниями, способны к творческой деятельности,
различным видам учебной работы (составление конспектов, тезисов, рефератов,
исследовательских проектов, презентаций, тестов и заданий тренировочного и
контрольно-измерительного характера).
В выполнении домашних заданий ребенку предлагается право выбора:

учебник;

тетрадь;

творческое домашнее задание;

кроссворд; сказка; сообщение.
Основная цель ТДЗ:

научить учащихся пользоваться дополнительной литературой;

сформировать умение лаконично и интересно излагать
полученную информацию;

сформировать ораторские навыки;

воспитание эстетической культуры;

получение учащимися более широких и глубоких знаний по
предмету.
Данная технология позволяет по-другому проводить и контроль знаний
учащихся – используется не только устная форма опроса, но и тесты,
позволяющие приготовить учеников к итоговой аттестации, решение
кроссвордов, зачеты. Тем самым проверяются умения учащихся:
3
- работать с текстом;
- разворачивать информацию;
- сворачивать информацию;
- систематизировать информацию:
а) закончить логическую цепочку;
б) построить систему понятий из слов;
в) составить логически законченный текст.
- организационные навыки.
Кроме того, проектное обучение позволяет
использовать разные
формы ИКТ:
 индивидуальная работа с электронным учебником;
 компьютерное тестирование;
 презентации.
В результате работы по проектам мотивация познавательной
деятельности школьников поддерживается на высоком уровне за счет
посильного темпа изучения учебного материала, своевременной помощи со
стороны учителя и одноклассников, самооценки знаний.
В школе проведен опрос учащихся, обучающихся по проектной
технологии. Им были предложены следующие анкеты:
 мотивация учебной деятельности;
 активность познавательной деятельности
Анкетирование среди 6,7 и 10 классов показало, что 84% школьников
имеют высокую мотивацию учебной деятельности, из них 53% учащихся
повысили активность познавательной деятельности (10 класс).
Проектное
обучение
соответствует
современной
личностнодеятельностной педагогической парадигме, обеспечивает открытость обучения,
его индивидуализацию, эффективную обратную взаимосвязь ученик-учитель.
Работа с учебными модулями способствует развитию у детей таких личностных
качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, формирует
коммуникативные способности. Проектное обучение вообще, и в условиях
профилизации, в частности, обладает целым рядом преимуществ перед
традиционным обучением:
- Гарантированностью достижения результатов обучения;
- Возможностью работы учащихся в парах, группах;
- Ранним предъявлением конечных результатов обучения;
- «Мягкими» формами контроля в процессе усвоения содержания учебного
материала.
Проектное
обучение
является
инновационным,
поскольку
ориентированно на повышение качества образовательного процесса.
Применение новых информационно – коммуникационных технологий в
учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся
на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя
школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для
всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения
4
информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач,
приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей
жизни.
На уроках биологии использование компьютера – это средство (одно из
немногих)
достижения
учебных
целей.
Это
средство,
которое
интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию
личности. Использование данных технологий позволяет повысить интерес
учащихся к предмету.
Внедрение средств новых информационных технологий в систему
образования открывает широкие возможности для оптимизации процесса
обучения. Компьютерные программы обеспечивают не только формирование
знаний и умений. Работа на компьютере способствует развитию творческих
способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат
дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство,
повышающее результативность обучения. Они создают условия, при которых
акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся
различными умениями, как общеучебными, так и предметными.
При использовании компьютера повышается мотивация обучения,
происходит усиление интереса учащихся к урокам биологии и расширение их
кругозора. Использование компьютера и электронных средств обучения на
уроках даёт возможность обучать активным методам мышления и способам
поисковой деятельности, которые позволяют учащимся адаптироваться и
ориентироваться в любой профессиональной деятельности, создаёт реальные
условия для творческого саморазвития, как отдельной личности, так и всего
коллектива.
При организации лабораторных работ компьютер становится эффективным
помощником. С помощью электронного учебника по проведению опытов
учитель знакомит учащихся с методику проведения лабораторной, показывает
видеофрагменты лабораторной, которые не всегда можно провести на уроке в
полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования. Причем,
лабораторная работа, выступает как фрагмент исследовательской работы, как
экспериментальный метод проектной или исследовательской работы.
Проблема Гипотеза –
Цель –
Оборудование –
Методы –
1) экспериментальный
(лабораторная
работа,
цель
исследования является темой лабораторной работы);
2) изучение учебника, дополнительной литературы.
3) данные ИНТЕРНЕТа
4) иные методы в зависимости от проблемы.
Вывод – подтверждение или опровержение гипотезы.
5
Проведение лабораторных работ в виде исследования, проекта позволяет
вовлечь 100% учащихся класса в исследовательскую, проектную деятельность
на уроке, причем эта работа занимает около 40% рабочего времени.
6