Применение нетрадиционных технологий, методов и приёмов в

Н.Э. Шамраева ,О. М.Макеева., учителя РСВ и ФП
МКС(к)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат№38 II вида», г. Новокузнецк
Применение нетрадиционных технологий, методов и приёмов в
системе работы по развитию слухового восприятия слабослышащих
учащихся на групповых занятиях в старших классах
В данной статье сочетаются теоретические и практические подходы к решению
сложной проблемы «Социальная адаптация и реабилитация слабослышащих учащихся
и развитие их коммуникативных функций».
Обобщая имеющийся опыт многих авторов (Л.П.Назаровой, А.Леви, Р. М.
Боскис, Л.Неймана и др.) в работе со слабослышащими детьми по развитию слухового
восприятия, а также, опираясь на результаты собственной практической работы, авторы
статьи выделяют нетрадиционные методы и приёмы в работе по развитию слухового
восприятия на групповых занятиях.
Работа посвящена реализации задачи по формированию слухозрительного
восприятия речи окружающих с усилением слухового компонента, осуществляемой в
специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия и
формированию речевого слуха.
Авторами подчёркивается необходимость применения новых технологий в
системе работы по развитию слухового восприятия в связи с коррекцией психических
функций учащихся с недостатком слуха.
В работе приводятся конкретные примеры совместной деятельности психолога,
учителя-предметника и сурдопедагогов в этом направлении. Авторами сделан акцент
на необходимость тренировки восприятия речевого материала на слух с голосов разных
аудиторов.
Данная работа является результатом трёхлетнего практического опыта работы
авторов в старших классах школы II вида, который может быть интересен
специалистам, деятельность которых связана с обучением детей с недостатком слуха.
Авторами этой работы изложено содержание системы работы по развитию
слухового восприятия в нетрадиционно организованной форме занятий, приведены
конспекты этих занятий.
В настоящее время в нашей школе II вида уделяется большое внимание
развитию слухового восприятия. Одной из форм организации слуховой деятельности в
процессе развития слухового восприятия является групповое занятие различного вида.
Именно при групповой форме занятия появляется возможность активизировать
ученика, развивать его слуховое восприятие. Овладение устной речью на групповых
занятиях не реализуется в полной мере, если не учитывается состояние тонального
слуха, уровень развития речи, объём словаря, нарушение отдельных психических
процессов и функций ребёнка. Также групповые занятия позволяют учитывать
мыслительные и оперативные возможности ученика с помощью развития остаточного
слуха, коммуникативных особенностей учащихся и использования различных
тренингов и развивающих упражнений.
При организации групповых занятий должны учитываться три блока
деятельности слабослышащих учащихся:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие речевого материала
с голосов разных аудиторов);
-аналитико-синтетический (формирование умений осуществлять анализ и
обобщение получаемых знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самосознания, взаимо - и
самоконтроля).
Обосновывая цели и задачи системы работы на групповых занятиях, мы
исходим из проблемы школы «Социальная адаптация и профориентация
слабослышащих учащихся», а также усвоение речевых единиц на заданную тему и
перенос их в жизненные ситуации.
Методы обучения, которыми руководствовались авторы при проведении
групповых занятий, можно обозначить как общепедагогические и специфические.
Общепедагогические методы, всем известные:
- словесный
-наглядный
-репродуктивный
-частично-поисковый
-стимулирования и мотивации
- метод работы под руководством учителя.
Специфические методы:
- формирования словесной речи
-развития и использования остаточного слуха
- обучение чтению с губ и произношению
-аналитико-синтетический и полисенсорный.
В ходе занятий реализуются специфические принципы развития слухового
восприятия:
- принцип поэтапного формирования умений по развитию речи;
- принцип развивающих упражнений;
- принцип использования речи как средства развития речевого слуха;
- принцип связи слухового восприятия с произношением;
-принцип коррекции произношения;
- принцип выработки слухового самоконтроля;
- принцип интеграции речевого материала.
Эти методы и принципы реализовывались с помощью следующих приёмов:
- восприятие речевого материала на слух;
- слуховая перекличка с голосов разных аудиторов;
- организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрёстный
диалог»;
- дифференциация элементов речи;
- восприятие речевого материала с аудиозаписи;
-беседа;
-занимательные развивающие игры;
-приём «вытягивания» расстояния;
- работа на «голое ухо»;
-дифференцированный подход.
На начальном этапе наша задача состояла в определении возможностей
учащихся с различным состоянием слуха воспринимать на слух речь одного аудитора
(своего учителя) на индивидуальных занятиях, на оптимальном расстоянии (рабочем), с
ИСА и без него и подготовке их к свободному общению друг с другом и разными
аудиторами на слуховой основе с теми же ИСА.
Следующим этапом была работа с малыми группами с двумя аудиторами.
При подборе группы учащихся мы руководствовались прежде всего состоянием
их слуха. Это ребята со II-III степенью потери слуха инфекционно-токсического генеза.
Средняя потеря слуха в речевой зоне в пределе 50-65 дБ. Обязательно
учитывалось состояние психического развития учащихся. В основном, по
обследованию психолога школы, это дети со средним и даже низким уровнем
мышления. Распределение концентрации внимания тоже ниже нормы. Недостаточно
развита логическая и механическая память. Зрительная память ближе к норме. Таким
образом, состояние слуха, речевые, умственные и психические возможности повлияли
на отбор речевого материала для учащихся.
Конспект группового занятия
Участники занятия учащиеся из двух 8-ых классов одной группы школы II вида,
вторая половина дня которых проходит вместе.
Занятие ведут одновременно два учителя-сурдопедагога.
Цель:
- формирование навыка восприятия на слух речевого материала по данной теме
(Досуг);
-отработка произносительных навыков на речевом материале данной темы.
Задачи:
-учить воспринимать на слух текст, фразы, словосочетания, слова(незнакомые
по звучанию в сочетании со знакомыми);
-совершенствовать навыки общения друг с другом на слухозрительной основе
восприятия и продуцирования речи;
-учить воспринимать речь разных аудиторов с аудиозаписи;
- развивать слуховое внимание, зрительную, слуховую память, мышление,
интерес к занятиям по РСВ;
- воспитывать чувство товарищества, взаимопонимания и взаимопомощи.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Слуховая перекличка с голосов разных аудиторов.
-Ребята, как меня слышите?
- ………., спроси, …………., какой ИСА он носит.
-………., спроси …………, на каком ухе она носит ИСА.
-……….., спроси …………, как он слышит.
2. Установка на произношение.
- Ребята, следите за своим произношением, соблюдайте правила орфоэпии,
говорите выразительно, слушайте друг друга, исправляйте ошибки в речи.
3. Сообщение темы урока.
-Давайте вспомним, что такое досуг и что такое хобби? (учащиеся дают
самостоятельные определения).
- Послушайте правильное определение слов «досуг и хобби».
- Досуг-это свободное от работы время. Хобби – это какое-то увлечение,
любимое занятие на досуге.
-Итак, сегодня мы будем говорить на уроке о том, чем вы любите заниматься в
свободное время. Вы должны научиться на уроке различать на слух предложения,
текст, отвечать на вопросы по теме «Досуг», различать голоса разных людей.
- 4. Восприятие речевого материала (в том числе и на голое ухо).
-……, что вы будете делать?
- Слушайте и повторяйте.
Досуг-на досуге
Хобби-моё хобби
Я увлекаюсь-Я занимаюсь
Легкоатлетический манеж
Пантомима- кружок пантомимы
Иметь успех – имел успех
Предпочитать - предпочитаю
Я предпочёл цирк театру
Уделяет внимание
Спонсор-спонсоры
В областном конкурсе
В городском конкурсе
Кружок:
-мимического пения
- мягкой игрушки
- резьбы по дереву
- бисероплетения
- вышивания
- рисования
-танца.
5. Организация диалога «Учитель-ученик».
-А чем вы любите заниматься на досуге?
- ….., спроси …………, чем она любит заниматься в свободное время?
- …………, спроси ………, чем он любит заниматься после уроков?
- А ты,…………., чем любишь заниматься в свободное время?
- …………., расскажи, чем ты занимаешься после уроков.
6. Восприятие текста на слух.
- Сейчас нам Олеся прочитает рассказ, а вы должны послушать и узнать, о ком
это, и кто и чем любит заниматься в свободное время у нас в школе.
В нашей группе есть мальчик. Он среднего роста, у него светлые волосы, серые
глаза. Ему 14 лет. Живёт он в Новокузнецке. Он хорошо учится и не любит скучать в
свободное время. У него много увлечений.
В 5 классе он занимался танцами, ходил в танцевальный кружок при Доме
творчества. С группой ребят он ездил на областные конкурсы и принимал участие в
праздничных концертах.
В 6 классе с удовольствием посещал драматический кружок. Он предпочёл
танцам театр. Принимал участие в двух спектаклях и имел большой успех. А
последние 2 года он решил больше уделять внимания своему здоровью и стал
заниматься спортом. Сейчас его любимое занятие спортивная ходьба. Он ходит н
тренировки в лёгкоатлетический манеж во Дворце спорта КМК 4 раза в неделю. В
этом году он занял 1 место в областных соревнованиях среди слышащих ребят своего
возраста.
7. Беседа по содержанию текста (краткая).
- Все поняли, о ком этот рассказ?
- О ком?
- Как он учится и проводит своё свободное время?
- Чем занимался Илья в 5 и 6 классах?
- Каким видом спорта занимается Илья сейчас?
- Куда он ходит на тренировку?
- А чем ещё можно заниматься в свободное время в нашей школе?
8. Восприятие и продуцирование фразы в сочетании с развитием
психических процессов (зрительного внимания, мышления, памяти).
- Посмотрите эти фотографии об увлечении ребят нашей школы.
- Подберите к ним данные предложения, дополните их и прочитайте правильно.
- Читай,………….
- ……….,прочитай, как я, выдели голосом главное слово.
- Читай,………………..
9.Восприятие текстов с голосов разных аудиторов с аудиозаписи.
- Послушайте, кто говорит и о чём.
- Узнали? Кто это? О чём она говорила?
10. Организация «перекрёстного» диалога «ученик-ученик».
-Сейчас поговорим о цирке.
11. Занимательная минутка на развитие объёма слуховой и зрительной
памяти, внимания, мышления.
- Будьте внимательны. Уберите «лишнее» слово: занятие, отдых, досуг, хобби.
- Составьте слова из этих букв: И, В, У, Е, Г, Л, Н, Е, Е, А, М, П, И, М, Т, О, Н,
Т, А, (увлечение, пантомима).
- Слушайте внимательно. Затем повторите слова в том же порядке: досуг, хобби,
отдых, занятие, увлечение, каникулы, тренировка. (5-6 слов)
- Слушайте внимательно. Какое слово я не назвала (пропустила)? Досуг, хобби,
занятие, увлечение и т.д. (пропустила – отдых).
12. Итог урока.
- Итак, в начале урока мы выяснили, что такое досуг и хобби. Кто вспомнит, что
это такое?
- Повтори, …………
- Вы говорили ……………. Молодцы! Спасибо за работу.
В следующем году мы перешли к более сложному уровню трудности в работе по
развитию слухового восприятия на групповых занятиях вместе с психологической
службой школы. Для реализации этой задачи был усилен слуховой компонент в
слухозрительном восприятии речи, который осуществлялся в специально
организованной деятельности по развитию слухового восприятия и формированию
речевого слуха. Диагностическое обследование психологом школы девятиклассников
показало, насколько затруднено овладение словесной речью в условиях, когда слуховое
восприятие, как естественный источник информации, в значительной степени
нарушено. Овладение речью слабослышащими тесно связано с развитием личности в
целом и определяется в значительной мере внешним руководством и активностью со
стороны партнёров по общению и может быть успешно реализовано только в условиях
межличностных отношений.
Результатом совместной деятельности сурдопедагогов и психолога можно
считать групповое занятие «Школьная профориентация: реальность и планы».
Наиболее результативными на этом занятии были следующие этапы работы:

Организация диалогов, где решалась проблема межличностнокоммуникативного овладения речью;

Работа с таблицей «Типы профессий», которая помогла учащимся
разобраться в своих интересах и склонностях к той или иной профессии;

Восприятие на слух рекламных объявлений с аудиозаписи, где чётко
прослеживался навык восприятия голосов чужих аудиторов;

Психологическая игра «Советчик», которая выполняла ещё и
социометрическую функцию, выделив три группы детей:
-группа, которую признают и мнения о профессиях совпадают;
- группа, где характеры и личность совпадают с выбранной профессией;
- группа, детей, которые не пользуются уважением других.
План-конспект группового занятия «Школьная профориентация:
реальность и планы»
Цели:
-знакомство с миром профессий;
-развитие позитивного образа «Я»;
- формирование навыка восприятия на слух речевого материала по теме
«Профессии», в связи с коррекцией психических функций;
- отработка произносительных навыков на речевом материале данной темы.
Задачи:
- совершенствовать навыки общения друг с другом на слухозрительной основе
восприятия и продуцирования речи;
- учить воспринимать речь разных аудиторов, в том числе и с аудиозаписи;
- развивать слуховое внимание, зрительную память, мышление, интерес к
занятиям по развитию слухового восприятия;
- воспитывать чувство товарищества, уважение к людям любых профессий.
Ход занятия
1.Организационный момент
- Слуховая перекличка. Установка на правильное произношение.
2. Сообщение темы занятия
3.Выступление психолога и социального работника о психологических
особенностях развития девятиклассников и профориентации.
Психологические особенности развития девятиклассников.
В юношеском возрасте завершается физическое развитие организма,
заканчивается половое созревание, приходит в гармоничное соответствие сердечнососудистая система, замедляется темп роста тела, нарастает мышечная масса,
заканчивается формирование и развитие тканей и органов.
Особенности психического развития теперь связано с социальной ситуацией
развития, суть которой в профессиональном самоопределении. К моменту окончания
школы старшеклассник должен быть психологически готовым к вступлению во
взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает наличие
способностей и потребностей для самореализации – это:
1.
Потребность в общении, владение способами построения общения.
Умение ориентироваться в различных формах теоретических знаний.
2.
Потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в
деятельность.
В личностной сфере завершается формирование самосознания, оно отличается
потребностью оценить свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных
целей. В результате формируется образ «Я», который включает:
Реальное «Я» (как себя видит и оценивает);
Зеркальное «Я» (какая информация поступает от взрослых и сверстников);
Идеальное «Я» (желаемый образ).
Для данного возраста характерно повышение степени адекватности самооценок.
Самооценка выполняет две разные функции:
- способствует успешному выполнению деятельности;
- выступает как средство психологической защиты.
Новообразованием возраста является кризис идентичности – это чувство
обретения адекватности и владение собственным «Я». Важной психологической
особенностью является потребность в любви и дружбе.
Основные задачи развития.
- Обретение идентичности (личностной тождественности и целостности).
- Обретение психосексуальной идентичности сознания и самоощущения себя
как достойного представителя определённого пола.
- Профессиональное самоопределение – выбор профессии.
- Готовность к жизненному самоопределению, что предполагает уровень
развития волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
4. Работа с таблицей «Типы профессий» (см. таблицу)
1-ый аудитор.
- Повторение за учителем:
Человек-человек
Человек-техника
Человек-природа
Человек -знаковая система
Человек -художественный образ
2-ой аудитор.
-Назовите профессии типа….
1-ый аудитор:
-Назовите профессии типа……..
2-ой аудитор:
-Лера, скажи Кате - «парикмахер»
- Катя, читай с губ, повтори
5. Организация диалогов (перекрёстных, самостоятельных, с опорой и без
неё).
Диалог №1
- Ира, я знаю, что ты хочешь быть кондитером, ты узнавала, можно нам в
Прокопьевске получить эту профессию?
-Нет, не узнавала, но хочу учиться в своём родном городе Осинниках или в
Новокузнецке.
- Да, но мама хочет, чтобы я была фотомоделью, а папа , чтобы я работала с
компьютером, а мне больше нравится профессия кондитера.
-Девочки, вы – молодцы, что выбрали профессии, которые вам пригодятся в
семейной жизни.
- Миша, а ты кем хочешь стать?
- Я хочу быть менеджером по рекламе или автодиагностиком.
- А где можно получить такую профессию?
- В социальном колледже для инвалидов на Островской.
- А ты, Юра, какую выбрал профессию?
- Я хочу быть тренером. Для этого мне надо получить среднее образование,
чтобы поступить в НГПА на спортфак, а пока в колледж олимпийского резерва.
Диалог - №2.
- Перед нами скоро станет выбор – кем быть? Люба, ты думала об этом?
- Да, я хочу работать кондитером. Но сначала я хочу получить среднее
образование.
- Учиться на кондитера можно и после 9 класса..
- Я знаю, но, получив среднее образование, мне легче будет учиться в училище.
- Я собираюсь стать обувщиком. А ты, Илья, какую выбрал профессию?
Я мечтаю стать юристом. Знаю, что в Новокузнецке есть колледж, где можно
получить юридическое образование после нашей школы.
- А я хочу быть художником. Но не знаю, где получить эту профессию.
- Катя, ты можешь поехать в Новосибирск, в ИСР,.
- Но я ещё не советовалась со своими родителями о выборе своей профессии.
- Нет, но я хочу учиться в своём родном городе Осинниках или в Новокузнецке.
- Ира, а твоя мама хочет, чтобы ты работала кондитером?
- Моя мама хочет, чтобы я работала медсестрой, но я не смогу, так как мне будет
трудно общаться.
- Миш, а ты кем хочешь стать?
- Я хочу быть менеджером по автодиагностике.
Диалог № 2.
- Перед вами скоро станет выбор – кем быть?
- Люба, ты думала об этом?
- Да я буду учиться на кондитера или пойду работать нянечкой в детский сад.
- АЯ БУДУ ОБУВЩИКОМ. Илья, а какую профессию ты выбрал?
- Мечтаю стать юристом. Знаю, что в Новокузнецке есть колледж, где можно
получить нам юридическое образование людям с недостатками слуха.
- Катя, а ты можешь поехать в ИСР, а сейчас учиться здесь, в Новокузнецке, в
студии.
- Но я ещё не советовалась с моими родителями о выборе своей профессии.
Диалог №3.
- Мальчишки, а правда, что вы выбрали профессию шофёра?
- Да, я хочу быть шофёром, но мама хочет, чтобы я пошёл учиться на мастера по
ремонту холодильников.
- А я мечтаю о профессии автослесаря. Мне нравится ремонтировать
автомобили. И вы всегда можете обращаться ко мне за помощью.
- Я бы тоже хотел быть шофёром.
- А почему?
-. Ну, во - первых, шофёр хорошо зарабатывает, во вторых……………..
- А моя мама боится, что я плохо слышу и попаду в аварию………..
- Да, но ты же носишь всегда ИСА.
--Дело в том, что я не всегда ношу аппарат.
- Это очень плохо
- Мы должны всегда носить аппараты.
Диалог №4.
- Ребята, вы слышали, что в Новосибирске есть ИСР?
- А вы знаете, какие профессии там можно получить?
- Специалист по моделированию одежды.
- Программист, резчик по дереву, социальный работник, тренер по ЛФК,
сурдопереводчик, швея, модельер, дизайнер.
- Ты хочешь там учиться?
- Нет, не хочу, мне не нравятся эти профессии, хотя моя мама хочет, чтобы я там
училась. Я хочу учиться на парикмахера или массажиста.
6. Работа по развитию слухового восприятия по прослушиванию рекламы с
аудиозаписи.
-Восприятие чужих голосов аудиторов ( мужских и женских).
- Комбинат питания и торговли КМК приглашает на работу поваров,
кондитеров.
Требования: специальное образование, полный рабочий день. Зарплата 12000
рублей. Справки по телефону:79-20-68.
7. Психологическая игра «Советчик» (проверка домашнего задания).
8. Сообщение психолога о результатах диагностики.
Ф.И.О.
Родители
Педагоги
Свойвыбор
Сверстник
Итог
9. Подведение итогов, оценка работы учащихся.
ЧеловекЧеловекЧеловекЧеловекЧеловекприрода
техника
человек
знакомая
художественный
система
образ
агроном
слесарьпарикмахер
программистхудожник
садовод
сборщик
продавец
оператор
артист
егерь
электрослесарь медсестра
бухгалтер
работник
животновод
электрик
врач
фотограф
культуры
пчеловод
токарь
учитель
почтальон
цветовод
доярка
обувщик
воспитатель
кассир
декоратор
птичница
часовщик
соц.работник
специалист по дизайнер
шофёр
тренер
информатике и модельер
швея
юрист
вычислительной специалист
по
радиотехник
няня
технике
рекламе
мастер
официант
фотограф
холодильных
повар
гравёр
установок
бармен
маляр
строитель
кондуктор
резчик по дереву
библиотекарь
вязальщица
В течение трёх лет у нас сложилась система работы по развитию слухового
восприятия на групповых занятиях в 10-12 классах. В основе системы нашей работы
можно выделить следующие направления:
- регулярная диагностика психического развития учащихся (с помощью
школьного психолога);
- активизация мыслительной деятельности в процессе работы по развитию
речевого слуха;
- активное использование развивающих упражнений на индивидуальных и
групповых занятиях;
- обучение на высоком уровне трудности;
- использование современных педагогических технологий;
- использование принципа контекста или догадки;
- гибкость в отношении учебных программ;
- использование на занятиях двух и более аудиторов (или их голосов).
Формирование речевого слуха тесно связано с образованием слуховых
представлений. Представления – это результат переработки и обобщение прошлых
восприятий. Вот почему в этой работе так важна систематичность и длительность. В
течение трёх лет мы заметили, что на таких групповых занятиях упражнения,
направленные на формирование слуховых представлений, повышают различительную
слуховую способность слабослышащих с разным остаточным слухом, но для этого при
подборе речевого материала надо учитывать состояние слуха, уровень развития речи и
индивидуальные
психические
особенности
учащихся,
осуществляя
дифференцированный подход в развитии речевого слуха. Основным принципом нашей
работы на последнем этапе мы считаем принцип интеграции речевого материала.
Интеграция (от латинского «восстановление», «восполнение») – объединение в целое
каких-либо частей, элементов (антоним – дифференциация).
У нас интеграция предполагает организацию межпредметных связей между
учебными предметами, темами, разделами учебной программы (развитие слухового
восприятия и литературы, развития речи, уроков культуры речи).
Интегрированное групповое занятие по развитию слухового восприятия и
литературыв 10 классе
Тема «Восприятие на слух лирики Ф.И. Тютчева и А.А.Фета
слабослышащими учащимися».
Цели:
– закрепление навыков полноценного восприятия речевого материалас голосов
разных аудиторов;
-отработка произносительных навыков на речевом материале данной темы.
Задачи:
- тренировать восприятие на слух текстов, фраз, словосочетаний, слов;
- учить воспринимать речь разных аудиторов;
- формировать слуховые представления на основе восприятия музыкальных и
поэтических произведений;
- развивать слуховое внимание, зрительную и слуховую память, мышление;
- развивать способности к коммуникации;
- воспитывать чувство прекрасного.
Ход занятия
1.
Организация начала занятия. Слуховая перекличка.
- ……….., ты меня слышишь? Спроси ………….,на каком расстоянии он слышит
с ИСА.
- ………………, спроси …………….., как называется его ИСА.
2.Объявление темы занятия.
– Сегодня мы будем читать и слушать стихи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
- Вы поняли, стихи каких поэтов мы будем сегодня слушать?
3. Восприятие на слух фонетического оформления фразы, звукослоговой и
ритмической структуры слова и словосочетания:
- лирическое стихотворение
- четверостишие, произведение
- сборник стихов
- творчество поэтов
- Афанасий Афанасьевич
- Пётр Ильич Чайковский
- юбилей Тютчева
- Фет был не просто поэтом, а, скорее, поэтом-музыкантом
4.
Развивающие упражнения:
«Убери лишнее слово» - ода, повесть, басня, стихотворение, поэма.
«Продолжи цепочку» - Пушкин, Державин, Лермонтов, Некрасов …………
«Запомни и повтори цепочку слов» - строка, строфа, рифма, темп, ударение,
интонация.
5.
Организация перекрёстного диалога по биографии Ф.И. Тютчева.
(примерное содержание диалога)
- Давайте поговорим о Тютчеве.
- Давайте, тем более, что в прошлом году был юбилей поэта.
- А сколько бы лет ему исполнилось?
- Тютчеву было 200 лет со дня рождения.
- Кто-нибудь знает, где родился Тютчев?
- Я знаю. Тютчев родился в Орловской губернии Брянского уезда.
- А кто были его родители?
- Его родители были дворяне.
- Какая война шла во времена его детства?
- Война 1812 года России с Наполеоном.
- Какое образование получил поэт?
- Он окончил Московский университет.
-Чем он занимался после учёбы?
- 17 лет служил дипломатом в Германии.
- Он был женат?
- Да, у него было 2 дочери.
- Тютчев был общительным человеком?
- Да, я читал(-а), что среди его друзей были Жуковский, Фет, Толстой, Тургенев.
- В каком году вышел первый сборник его стихов?
- В 1854.
6. Восприятие на слух текста и вопросов по биографии А. Фета (с
аудиозаписи. Читает учитель литературы).
А. А. Фет – один из выдающихся поэтов-лириков XIX века. «Это не просто поэт,
а скорее, поэт-музыкант», - писал о нём П. И. Чайковский.
Действительно, на слова Фета написано множество романсов. Одним из первых
было положено на музыку композитором Варламовым стихотворение «На заре ты её не
буди…».
Не менее поэтична и музыкальна пейзажная лирика А.А. Фета. Стихи о природе
объединены им в отдельные циклы соответственно временам года: «Весна», «Лето»,
«Снега», «Осень». Особый цикл посвящён морю. А. Фета можно назвать певцом
природы и любви.
Поэт родился в 1820 году в деревне Новосёлки, недалеко от Мценска, в семье
богатого помещика. До 14 лет Фет учился дома, а затем в пансионе. В 1837 году
поступил в Московский университет на историко-филологический факультет. Будучи
студентом, он уже становится известным поэтом и печатается в литературных
журналах. По окончании университета Фет поступает на военную службу. С 1854 года
работает в журнале «Современник».
- Кто читал этот текст?
- О ком текст?
- Послушайте вопросы (с аудиозаписи) и постарайтесь на них ответить.
- Что писал о Фете П.И. Чайковский?
- Как называется стихотворение, которое одним из первых было положено на
музыку?
7. Восстановление текста стихотворения А.Фета «Это утро, радость эта…»
по памяти с помощью опорных схем ( с голосов разных аудиторов).
- Послушайте начало стихотворения и подберите к нему схему (работа ведётся
поэтапно над каждым четверостишием).
- Восстановите последнее четверостишие по опорным словам: без затменья,
селенья, без снега, постели, трели, весна.
8. Формирование слуховых представлений на основе восприятия
музыкальных, поэтических произведений и иллюстраций.
- Послушайте отрывок из произведения П.И. Чайковского «Времена года».
- Как вы думаете, какое это время года?
- Какие чувства вы испытывали, слушая это произведение?
- Послушайте два четверостишия из стихотворения Ф. Тютчева («Весенние
воды».
- Как называется это стихотворение?
- Какая иллюстрация о весне подходит к этому стихотворению?
- Кто сможет обобщить всё, о чём вы сейчас говорили?
9. Восприятие романса «На заре ты её не буди…» на стихи А.Фета.
- Чем отличаются «Времена года « П.И. Чайковского от этого произведения?
- Это современная музыка?
- А вы помните, что такое романс?
- Стихи какого поэта положены в основу этого романса?
10. Работа над выразительным чтением стихотворений «Шёпот, робкое
дыханье…», «Люблю грозу в начале мая…».
- Послушайте стихотворения (с аудиозаписи).
- Обозначьте в отрывках стихотворений логическое ударение, паузы, интонацию
(нотирование отрывков из стихотворений на слух с голосов учителей)
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром
Как бы резвяся и играя
Грохочет в небе голубом.
-……………,прочитай отрывки стихотворений выразительно, опираясь на своё
нотирование. А вы, ребята, слушайте внимательно.
- Правильно прочитал………….? Ударение и паузы все соблюдал?
11. Организация окончания занятия. Подведение итогов деятельности, оценка
работы и речи учащихся.
Бинарный интегрированный урок по культуре речи и развитию слухового
восприятия в 12 классе II отделения
Тема «Культура речи и этика делового общения»
Цели:
- овладение этикой делового общения в конкретных ситуациях с соблюдением
речевого этикета;
- совершенствование навыков конструирования и ведения диалогов.
Задачи:
- формировать умения вести диалог в активной роли на заданную тему по
модели и без неё;
- совершенствовать навыки общения друг с другом на слухозрительной основе
восприятия и продуцирования речи;
- учить уместно употреблять термины официально-делового стиля;
- развивать сенсорную сферу, в частности, различать оттенки разговорной речи;
- учить воспринимать речь разных аудиторов;
- усилить коммуникативные свойства речи (экспрессивность, выразительность);
- воспитывать понимание важности изучения культуры речи, толерантного
отношения к людям.
Ход занятия.
1.
Психологический настрой на деятельность во время занятия
(оргмомент)
- Сегодня вы узнаете, как действовать в ситуациях делового общения, будете
учиться пользоваться речевыми формулами речевого этикета, а в результате вы должны
будете научиться правильно вести деловое общение, т.е. пользоваться речевыми
штампами. Ваша речь должна быть культурной, это значит богатой и разнообразной,
чистой и правильной, выразительной и уместной.
Слушайте друг друга и нас внимательно. Следите за своим произношением и
произношением своих товарищей.
2.
Слуховая перекличка (весь речевой материал даётся на слух).
3.
Объявление темы занятия (на слух).
4.
Установка на решение проблемы:
- Мы ставим перед вами проблему: в конце занятия вы должны будете ответить
на вопрос, для чего вам нужна культура речи и этика делового общения.
5. Словарная работа.
- В ходе занятия мы будем оперировать словами и терминами, которые
представлены на этих таблицах.
Этика, этикет. Общение – бытовое, деловое, контактное, дистантное, устное,
письменное, жестовое.
Партнёр, собеседник, регламент, регламентировать.
Отдел кадров, трудовое законодательство, вакансия.
Комплимент, субординация.
…….а) Составьте словосочетания:
………………………..этикет
этика………………………..
…………………..партнёр
регламент………………..
б) Подберите синонимы, составьте, где можно, синонимические ряды:
- партнёр - ………………………..
- комплимент - ……………………
- справка - …………………………
- речь - …………………………..
- диалог - ………………………..
в) Уточните значение слов, составьте с ними предложения (регламент, партнёр,
отдел кадров, собеседник и др.).
6. Проверка домашнего задания (решение коммуникативных задач):
1.
1. Вы пришли в Службу занятости после неудачной попытки устроиться
на работу. Как вы обратитесь к директору Службы с просьбой поставить вас на учёт,
как безработного.
2.
Вы оформляете ВТЭК, но забыли бланк для заявления. Обратитесь в
регистратуру за новым бланком.
3.
Вам надо взять справку в службе социальной помощи. Разыграйте
ситуацию.
4.
Представьте себе, что вы оказались в затруднительном положении. Как
вы обоснуете в социальном отделе необходимость выделения вам материальной
помощи.
7.Слово учителя о деловом общении.
- Общение – сложный процесс взаимодействия людей. Успех или неудача в
общении зависят от многих условий: от поведения людей, от знания собеседниками
правил поведения в обществе, от выбора речевых ситуаций.
8. Перекрёстный диалог с участием педагогов и гостей (разных аудиторов).
- Ребята, перед вами скоро встанет проблема выбора жизненного пути, и вам
придётся общаться с разными людьми в различных жизненных ситуациях. Многие из
вас уже определились со своим выбором дальнейшего пути.
- ………………., спроси…………., чем он собирается заниматься после школы.
- А что ты будешь делать после окончания школы, ………………?
9. Речевая разминка.
- Итак, нам стало ясно, что вы определились со своим выбором профессий. В
деловом общении существует много речевых штампов, которые нужно уметь
правильно и уместно употребить. Давайте проведём небольшую речевую разминку. Вы
попробуете построить фразы с речевыми штампами, сказать комплименты, но помните,
что мимика, жесты, поза, выражение глаз – это тоже язык, который позволяет общаться
с партнёром, собеседником. (Проговаривание речевых штампов и комплиментов по
индивидуальным карточкам, например, «К сожалению, я не успеваю подать заявление
на подготовительные курсы», «Я возмущён тем, что моё заявление до сих пор не
рассмотрели», «Будьте добры, пригласите, пожалуйста, Петра Ивановича», «Вы
сегодня очень доброжелательны», «Очень жаль, что я не имею опыта работы и подхожу
вам», «Будьте добры, помогите мне, пожалуйста, оформить эти документы», «Я уверен,
что пройду собеседование и меня примут на работу в эту фирму», «Я категорически
против такой постановки вопроса!»).
10.Восприятие текстов с аудиозаписи.
- А сейчас мы переходим к одному из последних этапов нашего урока, к
практическому занятию.
-Прослушайте объявления:
А) ИСР НГТУ объявляет о приёме заявлений для поступления в 2014 году на
следующие специальности:
- «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных
систем»;
- «Моделирование и конструирование швейных изделий»;
- «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»;
- «Социальная работа».
Документы принимаются в полном комплекте. Приём документов с ……….
по……..
Телефон приёмной комиссии - …………………..
Б) Автотранспортное предприятие примет на работу автомехаников,
автослесарей 3-5 разряда. Опыт работы обязателен. Адрес предприятия: г.
Новокузнецк, ул. Копровая, 3, телефон 47-51-03
- Вы узнали, кто говорит?
- О чём были эти объявления?
- Куда вас приглашают на работу (на учёбу)?
- Нужен ли опыт работы?
- Какие профессии можно получить в ИСР НГТУ?
11.Конструирование и ведение диалогов по заданным коммуникативным
ситуациям.
Ведение диалога:
- Здравствуйте, скажите, пожалуйста, где можно сдать документы в ваш
колледж?
- А на какую специальность ты собираешься поступать?
- На специальность «Слесарь - ремонтник бытовых приборов и машин».
- Проходите, сюда, пожалуйста.
- Будьте добры, посмотрите, пожалуйста, внимательно, все ли документы у меня
в порядке.
- У вас не хватает копии пенсионного удостоверения инвалида.
- Я думал, что это можно сделать у секретаря.
- Остальные документы в порядке. Вы знаете, что вы должны пройти
тестирование-профотбор? Занятия проводятся ежедневно. С абитуриентами работают
врач, психолог, социальный педагог.
- Да, знаю. Буду посещать обязательно.
- Обязательно запишитесь.
- Спасибо. Очень приятно было с вами познакомиться.
- До встречи на вступительных экзаменах.
Дополнение диалогов:
А) - ……………………….., я хочу подать ………………….об увольнении с
работы.
- …………………………….., а почему вы решили …………………..с работы?
- Меня не устраивает ………………………… Что я должен сделать, чтобы
…………
…………………………………..?
- Возьмите бланк……………………… , заполните его, не забудьте указать
причину ………………………………. Вы будете увольняться переводом на другую
……………………………….?
- Да, я не хочу, чтобы у меня прервался ………………………………… стаж.
- Хорошо, тогда укажите, куда вы …………………………… работать.
- …………………………!
Б)
…………………………..!
Мне
нужен
отпуск
без
…………………………………заработной ………………….Что я должен для этого
сделать?
- …………………………., напишите……………………….. и укажите причину
предоставления вам ………………………без содержания и на какой срок вы его берёте.
- Вы не могли бы ………………….мне образец ……………………………
- Возьмите, …………………………..
- Спасибо, ……………………………!
12. Итог занятия.
- Итак, ребята, о чём мы говорили на уроке?
- Для чего нужна культура речи?
- Как вы считаете, поможет это вам в будущей жизни, после окончания школы?
- Надеемся, что наши уроки не пройдут даром, и вы сделаете правильный выбор
будущей профессии и научитесь правильно и грамотно общаться с вашими
работодателями.
В настоящее время значительно увеличивается число глухих детей с
кохлеарнымиимплантами. Актуальность проблемы изучения данной категории детей
продиктована современными требованиями теории и практики коррекционной
педагогики, направленной на поиск новых оптимальных путей реабилитации после
кохлеарной имплантации. Как показала практика нашей работы, опыт включения детей
с КИ в образовательно-коррекционное пространство школы оказался успешным.
Поэтому, специальная (коррекционная) школа играет огромную роль для развития и
реабилитации учащихся после кохлеарной имплантации, особенно это проявляется на
групповых занятияхпо развитию слухового восприятия, где включено больше детей с
минимальной потерей слуха или, вообще, слышащих.Дети здесь учатся различать и
опознавать на слух фразы, тексты, словосочетания, слова Учащиеся постепенно
накапливают в памяти слуховые образы этих сигналов, усваивают значения этих слов и
фраз, что позволяет им узнавать эти сигналы в обычной жизни.
Слушая образец правильной естественной речи учителя и слышащих детей,
учащиеся овладевают элементами ритмико - интонационной структуры речи.
Важно развить у учащихся с КИ умение воспринимать речь в естественных
ситуациях.
Для этого необходимо хорошо усвоенный учеником материал в тихих условиях
закреплять на фоне посторонних шумов - сначала в кабинете на занятиях, а потом в
других шумных помещениях (во время перемены, экскурсий, праздников),
разговаривая по телефону и общаясь с людьми, отличающимися темпом речи, тембром
голоса.
Свои знания, умения и навыки, полученные на индивидуальных занятиях по
развитию слухового восприятия и формированию произношения, учащиеся, в том
числе и имплантированные дети, реализовывают во время группового общения:
праздников, олимпиад, речевых конференций, проводимых в стенах школы. А также на
групповых занятиях, проходящих вне школы: в библиотеке, в Доме детского
творчества, во время экскурсий и дома, общаясь с родными и знакомыми. Каждый
учащийся с КИ в зависимости от своих возможностей проходит свой путь
слухоречевого развития. И мы уверены, что групповые занятия по развитию слухового
восприятия будут всё больше способствовать социальной реабилитации учащихся с
КИ, пока они обучаются в школе II вида. И педагоги, работающие с такими детьми,
должны прилагать все усилия, для того, чтобы эти дети чувствовали свой
единственный шанс максимально приблизиться к нормально слышащим сверстникам,
пусть не сразу, через несколько лет, но так, чтобы практически ничем не отличаться от
них.
Литература
1.Кисилёва, Е.В.Коррекционная работа и практика общения. Совершенствование
словесной речи студентов с нарушением слуха [Текст]: учебно-методическое пособие Новосибирск, 2003.- С. 50 .
2. Колтуненко, И.В. Развитие речи глухих школьников [Текст], М., ВЛАДОС,
1980 г. – С. 87, 95, 115.
3. Методика преподавания русского языка в школе глухих [Текст] / Под ред.
Л.М. Быковой - М., ВЛАДОС, ГПЦ, 2000. – С. 315 .
4. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушением слуха [Текст] : учеб.пособие для вузов. - Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2001. – С. 216, 113, 130.
5. Развитие устной речи у глухих школьников [Текст].- М., Издательство
НЦЭНАС, 2003. – С. 86 .
6. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих
детей и взрослых. / Санкт-Петербург, КАРО, 2009.
7. Пудов В.И., Кузовков В.Е., Зонтова О.В. Кохлеарная имплантация в вопросах
и ответах. / Санкт-Петербург, ФГУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский
институт уха, горла, носа и речи Федерального агентства по высокотехнологичной
медицинской помощи»; 2009.