- Средняя школа №53 г. Гомеля

ГУО «Средняя школа №53 г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ПРОВЕРЯЕМЫХ
БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ»
Стасевич Алла Леонидовна,
учитель начальных классов
8 (029) 125-68-22
Е-mail: alya.stasevich@mail.ru
1
Стаж моей педагогической деятельности в школе составляет уже более 25
лет, ко мне в класс приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их
глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в
себя всё ещё им неизвестное.
Несмотря на то, что за плечами накоплен немалый опыт работы, мне всегда
интересно делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными.
Моя главная задача: построить процесс обучения так, чтобы заинтересовать
своих учеников, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать
предложенные им знания, и учились добывать их сами, потому что только
тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой
того фундамента, на который будет опираться всё дальнейшее образование
школьника.
Актуальность
В настоящее время проблема повышения грамотности учащихся не
потеряла своей актуальности. Формирование навыков грамотного письма было
и остаётся одной из самых трудных задач, которые приходится решать
учителю.
Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов – одна из
самых трудных тем в системе обучения грамотному письму.
Учителями и методистами найдено немало методов и приёмов, которые
способствуют формированию данного навыка. Однако, анализируя письменные
работы учащихся, я пришла к выводу, что именно эта орфограмма чаще всего
усваивается на недостаточном уровне и даёт наибольшее количество ошибок.
Поэтому я решила пересмотреть используемые приёмы работы над
формированием навыка правописания проверяемых безударных гласных в
корнях слов.
Цели и задачи педагогической деятельности
Целью опыта моей работы является формирование и совершенствование
навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов через
использование эффективных приёмов работы.
2
Задачи педагогической деятельности:
 ввести в практику работы эффективные приёмы, способствующие
формированию у учащихся умения обнаруживать проверяемые
безударные гласные в корнях слов;
 найти оптимальные способы проверки безударных гласных в корнях
слов и применить эффективные упражнения и задания для отработки
умения пользоваться известными способами проверки данной
орфограммы;
 использовать в работе приёмы, позволяющие вырабатывать у учащихся
прочные навыки самопроверки и самоконтроля при написании слов с
проверяемыми безударными гласными в корнях слов в различных
речевых ситуациях;
 рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность
уроков; активность и инициативность учащихся на уроках.
Считаю, что достижение поставленной цели и решение названных
задач будет способствовать формированию у учащихся умения
обнаруживать проверяемые безударные гласные в корнях слов, писать их
осознанно, вдумываясь, что приведёт к повышению навыка грамотного
письма у младших школьников.
Продолжительность представленного опыта работы – 3 года.
Описание технологии опыта
Все учащиеся хорошо усваивают правило правописания проверяемых
безударных гласных в корнях слов, но ошибок не становится меньше. Почему
же дети пишут с ошибками? Я считаю, что основная причина неграмотного
письма- это неспособность учащихся обнаруживать орфограммы в слове.
Отсюда, первая задача учителя – учить детей обнаруживать орфограмму.
Подготовительную работу я начинаю в I классе с первых уроков обучения
письму и чтению. С учетом возрастающей трудности, расширяющегося объема
знаний и прохождения программного материала я бы выделила следующие
основные направления работы:
3
 Практическое знакомство с ударением
 Установление факта подвижности ударения в русском языке
 Выделение безударных гласных
 Знакомство с родственными словами, признаки родственных слов,
значение. Графический образ корня
 Гласные звуки и буквы
 Ударные и безударные гласные
Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных
корня является ударение, и обучать различению ударения надо одновременно с
обучением грамоте.
Учащиеся наблюдают за произношением учителя и с его помощью
устанавливают, что при чтении слов один слог произносится сильней. На уроке
я сообщаю детям, что под ударением гласный звучит отчетливо и пишется так,
как слышится.
Работа над правильной постановкой ударения непростая. В русском языке
ударение свободное, то есть незакреплённое ни за определённым по счёту
слогом, ни за определённой морфемой (приставкой, корнем, суффиксом,
окончанием). Трудность обучения детей постановке ударения обусловлена ещё
и тем, что на речь учащихся, особенно в условиях сельской местности, большое
влияние оказывают диалекты и просторечие, в которых ударение часто не
совпадает с литературным (кило́метр вместо киломе́тр).
Следует сразу показать учащимся, что от правильности постановки
ударения может зависеть значение слова. (можно кру́жки- кружкѝ , кру́жки из
которых пьют и кружкѝ, стрѐлки у часов и стрелкѝ, что стреляют). Здесь на
помощь придут рифмовки, загадки, игры, задачи-игры. (Приложение 1).
Научиться правильно ставить ударение необходимо для того, чтобы
сформировать в сознании ребёнка цепочку: ударение – ударный слог – ударный
гласный – безударный слог – безударный гласный.
Я определила основные приёмы выделения ударного слога в слове:
- ударный слог произносится громче;
4
- ударный слог произносится дольше;
- «отбивание» ударного слога;
- «прохлопывание» ударного слога;
- «простукивание» ударного слога.
Для того, чтобы запомнить эти приёмы, мы с ребятами заучиваем
рифмовку. (Приложение 2)
На уроках мы выполняем упражнения, направленные на тренировку в
постановке ударения в словах.
1.Слуховые упражнения:
- покажите ударную гласную в словах;
- назовите в предложении все ударные гласные;
- соотнесите слова со схемой.
2.Упражнения на списывание:
- спишите слова, обозначьте ударение;
- спишите слова, поставьте ударение над выделенными словами.
3. Упражнения творческого характера:
- выпишите слова, имеющие три слога, поставьте ударение;
- составить словосочетание с данными словами, поставить ударение;
- допишите продолжение подходящим по смыслу словом, поставьте
ударение.
Я считаю, в процессе формирования умения ставить ударение в словах
учитель должен чередовать известные приёмы и способы, так как определяя
место ударения в слове, учащиеся допускают значительное количество ошибок.
Определив место ударения в слове, дети смогут определять ударные и
безударные слоги, ударные и безударные гласные, постепенно придут к
пониманию того, что в ударном слоге гласный слышится ясно, его
правописание не вызывает проблем, в безударном слоге гласный нужно
проверять. Безошибочное и быстрое различение ударений в словах облегчает
быстрое нахождение учеником безударных гласных и их проверку.
5
В первом классе я также провожу систематическую работу над звуками и
буквами, учу различать гласные и согласные звуки и буквы, отрабатываю
умение делить слова на слоги, здесь же провожу наблюдения над тем, какие
гласные являются «опасными» и требуют проверки ( а, о, е, и, я).
Следующим важным направлением работы для выработки навыка
правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов считаю
формирование умения выделять корень слова способом подбора к нему
однокоренных слов с опорой на два их признака (близки по значению, имеют
общую часть – корень).
Часто учащиеся не вдумываются в значение слова, выделяют корень по
одному признаку: корень – общая часть однокоренных слов: вода – водит. На
уроках я использую дидактические игры: «Сыщики», «Гусеница – Гусыня».
(Приложение 3)
При работе над темой «Однокоренные слова. Корень слова» провожу в
классе различные виды работ на распознавание и подбор однокоренных слов.
Эффективными в практике своей работы считаю следующие методы и приёмы:
1) Выполнение краткосрочного проекта «Лес однокоренных слов». После
прослушивания сказки «Корень» ребята «выращивают» свои деревья с
однокоренными словами и представляют их одноклассникам.
Слов на свете нам не счесть,
В каждом слове корень есть.
Чтобы грамотно писать,
Надо корень выделять.
2) Оформление домика «Весёлая семейка».
Во время изучения темы «Однокоренные слова. Корень слова» в классе
появляется макет домика, в котором живёт «весёлая семейка» - группа
однокоренных слов, в каждой «семейке» - свой «хозяин» (корень группы слов).
«Хозяин» меняется на каждом уроке, а «родственников» дети с удовольствием
«заселяют» сами. Данную работу можно продолжать и после прохождения
6
темы, этот метод обогащает словарный запас детей, способствует развитию
умения быстро и правильно подбирать родственные слова (Приложение 4).
3) Использование дидактических игр: «За кем последнее слово?», «Третий
лишний», «Отбей мяч». (Приложение 5) . Игр для отработки навыка подбора и
распознавания однокоренных слов существует много и на уроках их можно
видоизменять и использовать .
4) Ведение словаря однокоренных слов «Всё растёт из корня».
Вести словарь начинаем во 2 классе. На каждом уроке записываем несколько
корней (выделяем корни другим цветом), под корнем – пишем родственные
слова (3-5 слов). Дома дети продолжают подбор однокоренных слов. На
следующем уроке определяются победители (по количеству подобранных
однокоренных слов).
Предлагается задание:
подчеркнуть слова, где
безударный гласный в корне находится в сильной позиции (проверочные для
данной группы однокоренных слов: -вод-, вода, водичка, водный, подводный,
водица, водоём, водолаз, водопой, и т.д.)
Продолжая работу по формированию умения обнаруживать безударные
гласные в корнях слов, использую памятку-алгоритм проверки безударной
гласной в корне слова (Приложение 6).
На данном этапе работы учащихся подвожу к тому, что некоторые слова с
безударными гласными в корне проверить нельзя, их написание нужно
запомнить или проверить по орфографическому словарю, но во многих словах
написание безударных гласных в корне можно проверить. Работаем по опорной
таблице. В момент знакомства учащихся с алгоритмом нахождения безударных
гласных в корне слова заучиваем рифмовки: (Приложение 7).
Большинство безударных гласных в корне в русском языке проверяется.
Существует два важнейших способа проверки безударных гласных: изменение
слова (формы слова) и подбор однокоренных слов. К сожалению, имея
небогатый словарный запас, увидев орфограмму, дети затрудняются проверить
её правописание, у них не получается изменить слово так, чтобы гласный стал
под ударением. Возможен подбор слов близких по звучанию: сидел – седой,
7
слезать – слизать. В работу обязательно следует включить задания, которые
помогут избежать таких ошибок. Можно использовать игру «Расставь по
местам» (Приложение 8).
Я считаю, что стоит конкретизировать способы проверки безударных
гласных в корнях слов, особенно это важно в начальной школе. Для этого
мы пользуемся таблицей – опорой «Способы проверки безударных гласных в
корнях слов» (Приложение 9).
Способы проверки безударных гласных известны, теперь главное –
практика. Только систематическая работа учителя будет способствовать
формированию навыка правописания безударных гласных в корнях слов.
Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных
слов и вставкой букв, если они пропущены. От одного вида заданий к другому
перехожу постепенно, только тогда, когда вижу, что дети подготовлены к его
выполнению. На каждом уроке этой работе отводится не более 2-3 минут.
Учащиеся за это время успевают записать и разобрать 2-3 слова. Проверяя
тетради, я обращаю внимание на усвоение правильной постановки ударения, на
развитие навыка обнаружения безударных гласных. И только когда
подавляющее большинство учащихся будут находить безударные гласные,
простые слова с этой орфограммой можно вводить в диктанты, маленькие
творческие работы.
Проведённая предварительная работа, по распознаванию места ударения,
обнаружению безударных гласных и подбору под руководством учителя
близких по значению слов для проверки этих гласных, подготавливает
учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей части
родственных слов.
Как правило, в учебниках русского языка в большинстве своём
используются упражнения, в которых учащиеся должны вставить
пропущенную букву. Я считаю этот способ малоэффективным, поэтому в своей
практике я выбираю дополнительно такие упражнения, в которых учащиеся
должны проявить сообразительность, смекалку, творчество (Приложение 10).
8
Эффективными считаю и такие упражнения, как поиск орфограмм в
готовом тексте. Ведь пишущему нужно уметь самому обнаруживать места
орфограмм. Умение это делать – и есть орфографическая зоркость. При этом
объектом анализа должны стать не только слова, в которых произношение и
написание гласных и согласных не совпадают, но и случаи совпадения (глаза,
нос,трава, кошка). В противном случае у школьников возникнет неверное
представление об орфограмме как о непременном несовпадении звукового и
буквенного состава слов.
Работая над формированием навыка правописания проверяемых
безударных гласных в корнях слов, я использую задания и упражнения, в
которых учащиеся самостоятельно определяют место орфограммы, выбирают
способ проверки данной орфограммы и проверяют её известным способом
(Приложение 11).
Процесс формирования навыка правописания безударных гласных в корнях
слов так же, как и формирования других орфографических навыков учащихся
происходит непосредственно под контролем учителя. Однако каждый учитель
стремится к тому, чтобы у учащихся постепенно развивалось умение
самостоятельно контролировать себя и, в случае необходимости, своих
товарищей. Понимая, что только умение самостоятельно контролировать
написанное может привести к грамотному письму, я стараюсь вырабатывать у
своих учащихся навыки самоконтроля и самопроверки при письме. Для этого
использую:
- Устные упражнения. Назовите в словах безударную гласную и проверочное
слово.
- Упражнения творческого характера. Выберите и запишите слова с безударной
гласной, проверяемой ударением по принципу «один - много». Составьте
предложение с этими словами.
- Слуховые упражнения. Назвать в словах безударную гласную в корне.
-Упражнения творческого характера. Выписать из текста однокоренные слова,
поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную, выписать из группы
9
слов слова с ударной гласной в корне. От данного корня образовать слова с
безударной гласной.
-Упражнения с выборочным ответом. В какой группе слов указаны все
безударные гласные корня.
- Различные виды выборочных диктантов.
- Устные упражнения. Подберите проверочное слово к данному слову с
безударной гласной. Образуйте однокоренные слова с различными
суффиксами.
- Упражнения на списывание. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Запишите проверочные слова. Подчеркните среди группы однокоренных слов
проверочное слово.
- Различные виды диктантов.
- Комментированное письмо. При комментированном письме учащиеся
проговаривают каждое слово из прочитанной фразы по слогам, объясняя все
орфограммы. При этом «ведущий» и сам пишет. Даже самый слабый ученик
может легко избежать ошибки, если будет писать вслед за «ведущим». При
предупредительном диктанте, прежде чем писать продиктованную фразу,
ученики объясняют все трудные орфограммы.
- Диктант «Найди слово». Учитель диктует несколько предложений, а дети
должны найти слова с безударной гласной.
Я считаю, что эффективными формами работы для формирования навыков
самоконтроля и самопроверки являются:
1) Проведение диктанта «Проверь себя» .
2) Использование приёма «Возьми на доработку» (Приложение 12).
На мой взгляд, учащиеся, которые научатся проверять свои письменные
работы самостоятельно, будут писать с меньшим количеством ошибок,
результативность их письменных работ будет выше.
10
Результативность
В результате работы над проблемой формирования навыка правописания
безударных гласных в корнях слов в течение трёх лет, я убедилась в том, что
использование эффективных приёмов работы даёт положительные результаты
(Приложение13).
Организуя целенаправленную систематическую работу по развитию умения
учащихся правильно ставить ударения в словах, находить ударные и
безударные гласные, выделять корень, отметила рост процента учащихся,
которые самостоятельно обнаруживают проверяемые безударные гласные в
корнях слов.
Используя в работе опорную таблицу, на которой конкретизированы
способы проверки безударных гласных в корнях слов, применяя эффективные
упражнения и задания для отработки умения пользоваться этими способами,
убедилась, что учащиеся на достаточно высоком уровне могут усваивать
способы проверки данной орфограммы, использовать их при письме.
Применяя эффективные приёмы формирования у учащихся навыков
самоконтроля и самопроверки, пришла к выводу, что учащиеся постепенно
учатся писать осознанно, вдумываясь.
Выводы
Трудно перечислить все виды работ по формированию умения правильно
писать безударную гласную в корне слова. Этот процесс творческий,
трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более
высокой грамотностью учащихся. Главное ,чтобы работа носила
целенаправленный и систематический характер. Это помогает умственному
развитию детей, помогает развивать память, наблюдательность, зоркость, учит
детей анализировать и синтезировать.
Таким образом, одна из трудных тем орфографии может стать понятной
детям, если разнообразить задания, максимально концентрировать внимание
детей на изучаемой орфограмме. От умений школьников быстро и правильно
производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах
11
корень, устанавливать безударную гласную, подбирать проверочное слово,
соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов,
зависит уровень сформированности навыка правописания.
Своим ученикам всегда говорю слова, которые стали девизом наших уроков
русского языка : «Хочешь грамотно писать – каждое слово должен проверять».
12
Литература
1. Брейво, О.В. Орфографические разминки по русскому языку / О.В. Брейво //
Пачатковая школа. – 2004. - № 7.- С. 14-17
2. Канакина , В. П. Работа над трудными словами в начальных классах / В.П.
Канакина . –Москва: «Просвещение», 1998. – 112 с.
3. Карягина, Н.Н. Развитие орфографической грамотности младших
школьников: технология работы, конспекты уроков / Н.Н. Карягина, Е.Н.
Перепелица.- Волгоград : «Учитель», 2009. –123 с.
4. Кленицкая , И.Я. Весёлые горошины : сборник текстов для
комментированного письма и диктантов / И.Я. Кленицкая . – Москва : «Новая
школа», 2001 .- 80 с.
5. Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших
школьников : книга для учителя / М.П. Осипова, Н.И. Качановская.- Минск :
«НАРОДНАЯ АСВЕТА», 2001.-111 с.
6. Савинова, С.В. Нестандартные уроки в начальной школе: игры,
соревнования, викторины, конкурсы, турниры, путешествия / С.В. Савинова .Волгоград: Издательство «Учитель», 2001. – 88 с.
7. Соловейчик, М.В. Я иду на урок в начальную школу : русский язык / М.В.
Соловейчик . – Москва : Издательство «Первое сентября», 2000. – 320 с.
8. Парахневич, Е.И. Загадки на уроках русского языка / Е.И. Парахневич //
Пачатковая школа .- 2000.- № 9.- С. 14-16
9. Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы:
уроки русского языка / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – Киров : ГИППВ
«Аквариум», 2000. – 272 с.
13
Приложение 1
Упражнения, направленные на правильность постановки ударения в словах
1) Использование шарад:
То сборник карт я, то материя,
Зависит всё от ударения (А́тлас – атла́с)
***
Я – сиреневый цветок, цвету красиво летом,
Изменишь ударение – я превращусь в конфету (И́рис – ири́с)
2) Использование дидактических игр:
«Почему не рифмуется двустишие?»
Рожь мы пишем с мягким зна́ком, с этим я давно знако́м.
***
Уродились в поле хлеба̀ –
Соберём в закрома много хлѐба.
«Магазин».
На заданную тему, например, «Магазин», учащиеся придумывают и
записывают слова с ударением на первом, втором и т.д. слогах. Кто придумал
больше слов и не ошибся в ударении – победитель.
«Будь внимательным».
Учащимся диктуются слова из 3 – 4 слогов, определяя ударный слог, они
поднимают цифры: 1, 2, 3, 4.
Игра «Ударение меняет смысл»
(3 ком.) На доске три столбика слов со знаками ударения.
Нужно изменить место ударения так, чтобы получилось другое слово, и
записать его рядом с данным. Побеждает команда, быстрее справившаяся с
заданием.
14
Хлопок-
Замок-
Кружки-
Полки-
Пары-
Мука-
Пропасть-
Дорога-
Плачу-
Стоит-
Трусить-
Поля-
Мелки-
Крою-
Мою-
Потом-
Стрелки-
Знаком-
Сушу-
Угольный-
Солью-
3) Использование рифмовок :
Талия не стала у́же,
Хотя уже́ не ем я в ужин.
***
Я запер за́мок на замо́к,
И, открывая дверь, весь взмок.
***
Высохла картина, улыбнулась Нина:
- Не мука́, а му́ка, поварам наука.
Приложение 2
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка – молоток,
Отметь его ударом!
И молоток стучит, стучит,
И чётко речь моя звучит
15
Чтоб поставить ударение – прояви, дружок, терпение.
Своё ушко навостри, хлопни, топни, позови.
Слог, что громче получается, ударным слогом называется.
На этот слог ты без сомнения поставь скорее ударение.
Приложение 3
«Сыщики». В предложенном тексте среди группы имеющихся однокоренных
слов нужно найти слово, которое является «лишним». Например, дан текст:
«Приятно выпить прохладной водички из колодца в жаркий летний денёк.
Хороша водица! И путник остановится у колодца, чтоб водой угоститься, и
водитель притормозит» (Лишнее слово – водитель). Далее учащимся
предлагается придумывать аналогичные тексты самостоятельно.
«Гусеница – Гусыня». Заучиваем стихотворение:
Гусеница без стеснения
Ползла к Гусыне на день рождения.
- Эй, куда ты собралась? – пискнули Гусята, –
Ты не родственница нам, ростом маловата!
В случаях, когда учащиеся подберут или найдут в тексте однокоренные слова
только по одному признаку, вспомним стихотворение «Гусеница и Гусыня».
Приложение 4
Корень
Однокоренные слова
-бег-
бегать, бегунья, прибежал, бегун, беговой
-бел-
белый, белить, беленький, белить, побелка, белок,
белозубый
бережок, береговой, побережье, берег
-берег-
16
-бол-
болезнь, болеть, больной, болячка, больница, заболеть, боль
-вар-
варить, варенье, сваренный, варит
-весн-
весёлый, веселье, веселиться, весело, весельчак,
весёленький
весна, весенний, веснянка, веснушки, веснушчатый
-вод-
вода, водичка, водица, водяной, водный, водолаз, водопад
-воз-
возить, повозка, перевозчики, привозить
-глаз-
глазной, глазки, глазок, глазик, глаз
-год-
годовой, годик, годовщина, год
-весел-
-говор-
говорливый, говор, разговорчивый, поговорка, говорить
-голов-
голова, головушка, головка, головастый, головоломка
-голод-
голодный, голодать, голодание, голодно, голодуха
-гор-
гора, горка, подгорный, гористый, горец, пригорок
-гор-
горе, горюшко, пригорюнился, горемыка, горевать
-гост-
гость, гостья, гостинец, гостиница, угощение
-гриб-
гриб, грибок, грибной, грибник, грибки, грибочки
-двор-
двор, дворник, дворик, дворовой, дворняжка
-добр-
доброта, добрый, добренький, добро
-дом-
домовой, дом, домик, домище, домашний
-дорог-
дорога, дороженька, дорожный, подорожник, придорожный
-жар-
жара, жарко, жарища, жаркое, жарить
-жал-
жаль, жалко, жалеть, жалость, безжалостный
-звезд-
Звезда, звёздочка, звёздный, звездопад, звездочёт
-звер-
зверь, зверюшки, зверинец, зверский, звериный, зверёк
-земл-
земля, земельный, земелька, землянка, землистый
-зим-
зима, зимушка, зимовать, зимний, зимовье
-коз-
коза, козлик, козочка, козий, козлята
-кол-
колоть, колка, колотый, заколка,
-корм-
корм, кормить, кормушка, кормовой, кормилец, кормёжка
17
-крас-
краса, красивый, красота, красавчик, красавица
-крас-
краска, красить, покрашенный, красочка
-красн-
красный, краснота, красненький, краснеть, краснуха
-крик-
крик, крикливый, крикунья, кричать, крикун
-лед-
лёд, ледник, ледовый, ледниковый, ледяной, ледокол
-лес-
лес, лесник, лесной, лесистый, лесник, лесок
-лен-
ленивый, лениться, ленивец, лень
-леп-
лепка, лепить, лепнина, слепить, слепленный
-лет-
летать, полёт, перелёт, лётчик, прилетать, слёт
-лист-
листья, лист, листок, лиственный, листочек, листопад
-мороз-
морозный, морозец, морозить, заморозки, изморозь
-мяс-
мясо, мясной, мясце, мясистый, мясник, мясорубка
-нос-
носик, переносица, носовой, нос, носорог, носатый
-нос-
носить, носильщик, носит, выносить, поднос, носитель
-пятн-
пятно, пятнышко, пятнистый
-род-
родной, Родина, родиться, родственник,
-сад-
сад, садовый, садовник, посадить, садик
-свет-
свет, светлый, светильник, светить, световой
-снег-
снег, снежный, снежинка, снеговой, снеговик, снегурочка
-сол-
соль, солёный, солить, солянка, солонка, засол
-темн-
темнота, темнеть, тёмный, темень, затемнение
-трав-
трава, травка, травушка, травинка, травяной, травник
-холод-
холод, холодный, охладить, прохладный, холодина
Приложение 5
Игра «Скажи быстро!»
Учитель говорит: «Я буду говорить слова с безударной гласной, а вы
должны быстро подобрать проверочные слова.»
18
Ряды – ряд, тропа-… , гора-… , трава- … , стена- … , поля- … , холмы- … ,
космонавт-… , почтальон - … , голова- …, садовник- … , старик- … , река-… ,
цена-… , грибок -… .
Игра «Волшебные яблочки»
Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только
обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с
буквой может только тот, кто правильно подберёт для него слово.
Гр..чи
зм..я
Р…ка
с…ды
Др…зды
п…чтальон
З…ма
гр…бы
М…чи
в…зание
Игра «Третий лишний»
В предложенной группе слов следует найти лишнее слово, например: жёлтый,
железо, желтеть.
Приложение 6
АЛГОРИТМ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ
СЛОВА
ШАГ 1. Найди в слове корень.
ШАГ 2. Узнай, есть ли в слове безударный гласный.
ШАГ 3. Измени слово или подбери родственное.
ШАГ 4. Сравни проверяемое и проверочное слова. Скажи , как надо
писать корень. Проговори отчётливо. Напиши. Проверь
написанное.
19
Безударные гласные в корне слова
(а, о, е, и, я)
проверяемые
непроверяемые (словарные слова)
поставь под ударение:
вода́ – во́ды, сады́ – сад
ЗАПОМНИ!
Приложение 7
Рифмовки
1. Безударных гласных пять,
2. Буквы А, О, Е, И, Я –
тех, что нужно проверять.
гласные опасные!
Заучите-ка, друзья,
Коль они без ударенья –
Буквы А, О, Е, И, Я!
Проверяй их без сомнения!
3. Безударный гласный – звук очень опасный!
Его ты будешь проверять – станешь грамотно писать!
4. Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно!
Чтоб развеять все сомнения,
Ставь звук под ударение:
Гора-горы, дела – дело
А теперь пишите смело.
20
Приложение 8
Игра «Расставь по местам»
Даются слова с созвучными корнями, которые нужно разделить по
группам, например: лес, лист, лесище, лиса, листик, лисичка, лесоруб, лесть,
прелестно, лиственный, лисята, листва, перелесок, лестный, листать, льстец,
лиственница, лесник.
Приложение 9
Способы проверки безударных гласных в корнях слов
изменить слово (форму слова)
подобрать однокоренное слово
1) был один – а стало много (имя сущ.): 1) сделай маленьким:
вода́ – во́ды, страна́ – стра́ны
зима́ – зи́мушка, ковёр – ко́врик
2) было много – стал один (имя сущ.):
2) скажи ласково:
зверёк – зверь, врачи́ – врач
столы́ – сто́лик, тропа́ – тро́почка
3) скажи кратко (имя прилаг.):
3) замени предметом:
слепо́й – слеп, молодо́й – мо́лод
волни́стые – во́лны, лепи́ть – ле́пка
4) измени время (глаголы):
носи́л – но́сит, лепи́л – ле́пит
4) замени признаком:
чистота́ – чи́стый, бели́ть – бе́лый
5) измени число (глаголы):
5) замени действием:
варю́ – ва́рим, пишу́ – пи́шем
ходьба́ – хо́дит, краснота́ – кра́сить
6) измени род (глаголы прошл. вр.):
6) всегда поможет буква ё:
принесла́ – принёс
чернота́ – чёрный, медо́к – мёд
Приложение 10
1) Кроссворд «Кто быстрее поднимется по лесенке?»
21
З
М
П Л
З
В
З
С В
Х
Л
С В
С Т
П У
Т
Я
Т
А
Д
А
О К
Ш К
Л Я Ч
А
О К
2) Дидактическая игра «Альпинисты»
Поднимитесь в гору и спуститесь с неё, подбирая проверочные слова.
в…зание
разг..вор
з…лёный
ст…рушка
бр…тишка
с…вёнок
н…чной
л…дяной
с…стрица
3) Дидактическая игра «Каждому своё»
а
о
е
и
я
п…тно
ж…ра
з…рно
с…ва
скр…пач
4) Использование перфокарт и индивидуальных карточек разного уровня:
– в указанные места орфограмм вставить пропущенную букву, подобрать
проверочное слово (зн…ток – знает);
22
– найти в словах безударные гласные в корне, подчеркнуть, подобрать
проверочное слово (жалеть – жалко);
– исправить ошибки в словах (лесток).
Приложение 11
Упражнения и виды работ для отработки умения видеть и проверять
безударный гласный в корнях слов .
Игра «Яркое пятнышко»
Прочитать текст, над безударными гласными в корнях слов поставить
цветную точку, доказать правильность написания, подобрав проверочное слово.
Игра «Ты – мне, я – тебе»
К предложенным корням подобрать слова с безударным гласным в корне ( мор- – моряк, -корм- – кормить).
Игра «Не зевай – проверяй!»
Можно играть в кругу, можно в двух командах. В кругу: ведущий говорит
слово с безударной гласной, следующий за ним – проверочное слово, не знает –
выходит из круга. Побеждают три оставшихся участника. В командах: игрок из
1-ой команды называет слово с безударным гласным, из второй команды –
проверочное слово, потом наоборот. Команда, которая долго не сможет
подобрать проверочное слово, проигрывает.
Игра «Запомни»
На доске 5 – 10 слов с безударными гласными (ведро, сосна, бегун, дворы,
роса, число), читают 2-3 раза, закрываются, дети записывают по памяти с
подбором проверочных слов.
Игра «Весёлые математики»
23
Даётся текст, нужно сосчитать в нём количество безударных гласных в
корнях слов (На дворе трава, на траве – дрова. – 4).
Игра «Кто больше»
Подбор слов с предложенной безударной гласной в корне (например, с
безударной о), побеждает тот, кто подобрал больше слов, можно предложить
называть слова вместе с проверочными.
***
Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова с безударной гласной,
ученик должен записать сначала проверочное слово, а затем то, которое
диктует учитель. Дети, затрудняющиеся в подборе проверочного слова,
получают карточки-помощники.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносит слово с безударной гласной. Это
постукивание заставляет ученика задуматься и подобрать проверочное слово.
Диктант «Найди слово». Учитель диктует несколько предложений, а дети
должны найти слова с безударной гласной.
***
Использование пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, в которых
есть слова с безударными гласными в корне, подбор проверочных слов к этим
словам. Всё кратко, выразительно, легко запоминается. Развивается
фонематический слух, познавательная активность.
***
Самопроверки и взаимопроверки письменных работ.
Приложение 12
Диктант «Проверь себя»
Учащимся, которые сомневаются в каком-то написании, разрешается
оставить пропуск в слове, на «полях» тетради поставить вопросительный знак.
24
Когда диктант написан, ученик может посмотреть учебник, словарик,
попросить помощи у учителя, соседа по парте. Учащиеся учатся обнаруживать
трудные места в словах, что повышает их орфографическую зоркость.
Приём «Возьми на доработку»
При написании письменных работ ошибки учеников не исправляются, на
полях строчки, на которой есть ошибка, карандашом ставится восклицательный
знак. Работа отдаётся учащемуся на доработку с целью найти и самостоятельно
исправить допущенные ошибки. Такая работа развивает навыки самоконтроля
и самопроверки, очень нравится детям.
Приложение 13
Результаты работы
Класс
2 класс
Без ошибок
1-2 ошибки
3-5 ошибки
Более 5
(%)
(%)
(%)
ошибок (%)
15%
25%
40%
20%
25%
25%
35%
15%
35%
25%
25%
15%
45%
35%
10%
10%
III четверть
2класс
IV четверть
3класс
I четверть
3 класс
II четверть
25