Глава 1. История систем оценивания, достоинства и недостатки

Районная научно-практическая конференция
Ключевского района Алтайского края
Научное общество учащихся
658983 ул. Первомайская, 3
МБОУ «Васильчуковская СОШ»
с. Васильчуки, Ключевского района
Алтайского края
т. 8(38578) 23-3-71, e-mail: vasilchuki@mail.ru
Исследовательская работа
Система оценивания знаний учащихся в
России и Германии
Работу выполнила:
Полищук Анастасия,
ученица 10 класса,
МБОУ «Васильчуковская СОШ»,
Алтайского края, Ключевского района,
с. Васильчуки
Научный руководитель:
Головкина Наталья Михайловна,
учитель немецкого языка
МБОУ «Васильчуковская СОШ»
Ключи 2015
1
Оглавление
Введение. ............................................................................................................................................ 3
Глава 1.История систем оценивания, достоинства и недостатки
1.1 Из истории системы оценивания знаний учащихся в России и Германии. ........................... 6
1.2 Система оценивания знаний учащихся в других странах. ....................................................... 8
1.3 Недостатки пяти бальной системы оценивания, инновационные системы оценивания
знаний учащихся в России и Германии………………………………………………………….11
Глава 2. Экспериментальная часть. ................................................................................................ 17
Заключение ...................................................................................................................................... 24
Список источников……………………………………………………………………………………………………………………………..25
Приложение 1 ................................................................................................................................... 26
Приложение 2 ................................................................................................................................... 27
Приложение 3 ................................................................................................................................... 28
2
Введение
Учась в школе на заключительном её этапе, сдав ГИА и готовясь к ЕГЭ1, я стала задумываться
об оценках и отметках, которые получаю в школе. Я не всегда бываю согласна с оценкой
учителя моей учебной деятельности. Меня не устраивает, что учителя иногда выставляя
отметки за определённый вид деятельности используют «-» и «+»которые не ставятся в
журнал. Иногда на словах учителя оценивают меня лучше, более высоко, чем, например, это
отражается в журнале и в дневнике.
Я считаю, что учитель сегодня, используя пятибалльную систему оценивания знаний
учащихся, не всегда может правильно и достаточно объективно оценить знания и труд ученика.
Постановка отметок иногда портит отношения между учителем и учениками, создает почву для
столкновений и обоюдного недоверия. Думаю, что учителя, используя пятибалльную систему
оценивания, находятся сегодня в затруднительном положении. Я решила более подробно
разобраться в этом вопросе, заглянуть в историю оценки и отметки, узнать как обстоит дело с
этой проблемой в других странах, а в частности в Германии, т.к. изучая немецкий язык в
школе, на уроках я узнала, что в их школе существует более подробное оценивание, чем у нас шестибалльная система, может быть это как раз те «минусы» и «плюсы», о которых я
упоминала выше, в их школах оцениваются шестым баллом? Я понимаю, что оценка неотъемлемая часть учебного процесса, без оценки невозможен процесс усвоения знаний,
оценка стимулирует мою успеваемость. Т.к. работая на хорошую и более высокую оценку, я
учусь проявлять терпение, любознательность, анализировать, делать выводы, работать над
ошибками и т.д. Я думаю, что в будущем все перечисленные выше качества пригодятся для
дальнейшего моего обучения и получения профессии. И сегодня самосовершенствоваться мне,
конечно же, помогают оценки2 и отметки получаемые в школе.
Актуальность: Использование существующей системы оценивания знаний школьников в
учебном процессе позволяет пронаблюдать, сделав вывод о том, что пятибалльная система
оценивания знаний учащихся в школах России несовершенна, находиться в развитии и с
течением времени претерпевает изменения, переходя на иной уровень инновационных систем
оценивания знаний учащихся в школе - на балльную и рейтинговую, которая уже сегодня с
1
Большая Российская энциклопедия 2004г. ,Россия, Москва
2
« О системе оценивания знаний, умений, навыков...» Режим доступа: www.edusite.ru (25.01.2015)
3
успехом используется в некоторых школах, лицеях, гимназиях , а также в вузах России и в
других странах.
Объект исследования: Объектом исследования является система оценивания знаний
школьников в России и Германии, развитие этой системы с течением времени, в частности
инновационные системы оценивания в школах, лицеях, гимназиях и вузах России.
Предмет исследования:Предметом исследования является процесс развития системы
оценивания знаний учащихся в России и Германии, в частности пятибалльной, а также
внедрение бальной и рейтинговой системы оценивания знаний в России.
Гипотеза: Я знаю, что сегодня в России традиционной является пятибалльная система
оценки знаний учащихся, предполагаю, что существуют различные системы оценивания
знаний в школах России, Германии и других странах. Также я думаю, что преобладающая
сегодня пятибалльная система оценивания знаний учащихся в России, это закономерный
исторический процесс и появилась она с развитием общества. Предполагаю, что
инновационные системы оценивания более совершенны и дают возможность как учителю,
так и ученику более объективно оценить знания, повысить их качество, поднять учащегося
на более высокий уровень, а значит, дают возможность ученику развиваться и
самосовершенствоваться.
Цель: Проанализировать систему оценивания знаний школьников в России, Германии.
Задачи: Выяснить в процессе анализа:
1) Причины появления различных систем оценивания знаний учащихся в России, в
Германии и в других странах.
2) Недостатки традиционной пятибалльной системы оценивания.
3) Применение инновационных систем оценивания в школах России и их преимущества.
Методы: Анкетирование, анализ сведений о системах оценивания знании учащихся в
России, Германии, а также в других странах, сравнение.
Практическая значимость: Исследуемый материал может использоваться в научной и
учебной деятельности для более углубленного познания системы оценивания знаний
учащихся.
База исследования: Научная и историческая литература, справочная литература, интернетисточники, статистические данные.
4
Глава 1. История систем оценивания, достоинства и недостатки
Система оценивания знаний3— система оценивания качества освоения образовательных
программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса. «Система (от
греческого - systema) целое, составленное из частей соединение, множество элементов,
находящихся в отношениях и связях друг с другом…»
В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний. В некоторых
шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причем допускаются
дробные оценки, другие шкалы (например, в США) по традиции имеют дело с буквенными
обозначениями. Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой
высшим оценкам A и A+ соответствует балл 5. 4
Большинство стран имеет свою систему школьных оценок в своих школах. Конечно,
существуют и стандартные международные системы оценивания знаний, например,
европейская переводная и накопительная система кредитов ЕСТS (European Credit
Transfer and Accumulating System).
Многие вузы и школы России, опираясь на зарубежный опыт, переходят на балльнорейтинговую систему оценивания успеваемости своих учащихся.
Балльно-рейтинговая система может быть задействована на всех этапах учебного
процесса современной школы [5].
Сопоставление различных систем оценки знаний требует предварительного отбора
существенных особенностей для каждой из них, связанных не только с формальными
показателями (типы шкал, их градуировка и т. д.), но, прежде всего, с методикой
использования в современном образовательном процессе.
3
« О системе оценивания знаний, умений, навыков» Режим доступа: www. spb.edusite.ru (01.02.2015)
4
Советский энциклопедический словарь – гл. редактор А.М. Прохоров. Москва, 1983 г. с.1209
5
1.1 Из истории системы оценивания знаний учащихся в России и Германии.
Русская школа пережила 3,5, 8, 10 и 12 - балльную систему оценки знаний.
Первая система оценок в мире возникла в Германии – 3 бальная. Баллы показывали место
ученика среди других. Со временем средний разряд, к котором принадлежало наибольшее
число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и
заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали
обозначать разряды учеников, а с их помощью старались оценить познания учащихся.
В истории российского просвещения изначально, как и в Европе существовала
трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.)
высший разряд обозначает очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго,
честного,
хорошего,
похвального».
Средний
разряд
обозначает
успехи
«учения
посредственного», мерного,нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего:
«учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».Постепенно словесная
оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причём
направление шкалы установилось противоположнымгерманскому.
Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России ещё в
начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. «Нуль» показывал, что
ученик не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля, то он подвергался
телесному наказанию (до 1864 г.) «Единицу и двойку» ставили, когда ученик
неудовлетворительно приготовил урок; «тройку» ставили за посредственное прилежание;
«четыре» — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; «пять» он получал только за
отличное знание урока. Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только
знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность
учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его
возраст и способности.В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные
системы оценки знаний.
До революции в России существовала шести балльная система оценки знаний с баллами от
нуля до пяти. В 1918 г. оценка "0" была упразднена, но постепенно и оценка "1" стала
использоваться все реже.5
5
"Оценка знаний школьников", В.М. Полонский, ж-л "Знание" №4, 1981г.
6
Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1937 году официально установлена
Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3»
— достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные.
В первые, годы Советской власти идея обучения без отметок получила свое дальнейшее
развитие. Она отвечала концепции новой, трудовой школы, в которой работа школьников
должна строиться на интересе, носить свободный характер и быть направлена на развитие у
них таких качеств, как самостоятельность, творчество, инициатива, а не только на усвоение
знаний. Поэтому прежние методы дисциплинирования учащихся с помощью регулярной
проверки и выставления отметок были признаны совершенно неприемлемыми.
Как было отмечено выше, первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех
бaллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его
успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика
среди других. В Германии в среднем образовании используется 6-балльная система оценок с
обратной зависимостью, то есть имеет следующие количественные и качественные
обозначения:
1
—
sehrgut
«отлично»
2
—
gut
«хорошо»
3
—
befriedigend
«удовлетворительно» 4 — ausreichend «достаточно» 5 — mangelhaft «неудовлетворительно»
6 — ungenügend «недостаточно». Немецкая система оценок: «Чем меньше число, тем лучше
оценка!»
В некоторых учебных заведениях для выведения средней оценки используется пересчет
приведенных выше оценок в баллы по следующему соотношению: оценка 1 = 15 баллов, 2 =
12 баллов, 3 = 9 баллов, 4 = 6 баллов, 5 = 3 балла и оценка 6 = 0 баллов.
В высшем образовании используется 5-балльная система оценок, 5 количественных и
качественных параметров которой полностью идентичны приведенным выше 5 первым
параметрам 6-балльной системы оценок среднего образования.6
6
«Система оценивания в школах США и других странах». Режим доступа: http://studyspace.ru (05.02.2015)
7
1.2 Система оценивания знаний учащихся в других странах.
Пятибалльная система оценивания не является мировой общепринятой системой. В
большинстве стран мира действует более широкая шкала оценок - от 6 (Польша) до 100балльной (Япония). С недавнего времени в школах Украины введена 12-балльная система
оценивания. Отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12».
В Латвии учеников оценивают по 10-балльной системе. Успехи учеников по каждому курсу
регулярно оцениваются на письменном или устном зачёте.
Во Франции учатся по 20-балльной шкале. При этом высшая оценка, как правило – 18
баллов. Французы твердо уверены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 –
господин учитель. Высший пилотаж - заработать 14 – 16 баллов. Большинство французских
«хорошистов» получают от 10 до 12 – 14 баллов.
В Германии принята 6-балльная система оценок. Правда, оценки ставятся в обратном
порядке. Наивысшая оценка – 1, самая плохая – 6.
В Великобритании7, например, вообще принята не отметочная, а словесная оценка работы
ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника.
Именно это в последующем помогает не совершать ребенку ошибок.
Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценки
успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно",
D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом,
означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ это очень хорошо, но не отлично.
Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.
Если говорить о высшем образовании в Испании, то здесь действует почти такая же
градация оценок, как и в школах, но с некоторыми добавлениями. К словесному
определению оценок присоединяют также цифровые обозначения от 1 до 10.
Оценке insuficiente (неудовлетворительно) соответствуют цифры 1, 2, 3, и 4. Для suficiente
(удовлетворительно) — 5. Bien (удовлетворительно/хорошо) — это цифра 6. Notable
(хорошо) — 7 и 8. А для sobresaliente (отлично) — 9 и 10.
7
Никитенко З.Н.«Школьное образование в Европе: современные тенденции языковой политики», ИЯШ №2
2010, с. 7
8
А в Индии8 системаоценивания существенно отличается от нашей: оценки за устные ответы
практически не выставляются, да у учителя и нет возможности опросить 60-70 человек.
Именно такое количество детей в классе считается нормальным даже в самых престижных
школах. Поэтому оцениваются письменные контрольные работы, регулярно проводимые
после изучения каждой темы. В конце каждого семестра проводятся комплексные экзамены,
оцениваемые по 100-балльной шкале.
В Дании в 2007 году была принята 7-балльная система оценивания (syv-trins-skalaen),
которая стала заменой старой 13-балльной системы оценивания (13-skala). Новая шкала была
создана и совмещена в соответствии со стандартами ECTS-шкалы. Syv-trins-skalaen состоит
из семи различных оценок в диапазоне от 12 до −3, с максимальной оценкой в 12 баллов. Эта
новая шкала является остатком "чистой" шкалы, а это означает, что оценка не всегда
соответствует заслугам.
В Коста-Рике используется 100-балльная шкала оценивания (иногда аналог 10-балльной
системы). В начальной школе минимальной удовлетворительной оценкой является 65, в то
время, как в старшей школе и на других уровнях образования этот показатель составляет 70.
Учащиеся, которые достигли результата в 60 баллов, имеют право сдать тест, в котором
охватывается материал, пройденный за весь год, где нужно набрать 70 баллов, чтобы
получить удовлетворительно.
Средний балл обычно не используется в Новой Зеландии, но в их распоряжении имеется 9балльная система.
В Эквадоре применяются оценки от 0 до 20,а также производится подсчёт среднего балла. В
большинстве школ минимальной удовлетворительной оценкой является оценка в диапазоне
от 12 до 15.
Шкала оценивания в университетах непосредственно зависит от самих университетов. В
большинстве университетов используются школьные оценки, но в некоторых университетах
может использоваться шкала от 0 до 10.
В Австралии применяется смешанная шкала оценивания:99-100% класс лучших:
6 группа
8
5 группа
4 группа
3 группа
2 группа
«Пятибалльная система оценивания» Режим доступа: www.openclass.ru (06.02.2015)
9
1 группа
90-99%
80–89%
70–79%
60–69%
50–59%
0–49%
В большинстве стран Европы используют европейскую переводную и накопительную
систему кредитов ЕСТS (European Credit Transferand Accumulating System). Основная цель
ECTS9 — упрощение процесса нотификации дипломов и квалификаций, обеспечение
прозрачности образовательных программ и учебных планов различных вузов.
Использование этой системы часто ограничивается некоторыми формальными рамками,
прежде всего — несоответствием национальных систем оценки. Оценочная шкала ЕСТS
основывается на оценке уровня подготовки студента при конкретном оценивании, то есть на
том, как студент выполнил работу по отношению к другим студентам, некоторому среднему
значению.
Система ЕСТS относит студентов к двум группам — «зачтено» и «не зачтено», и далее
оценивает работу этих двух групп по отдельности. Студенты, получившие оценку «зачтено»,
вновь распределяются по пяти группам: лучшие 10 % получают оценку А, следующие 25 %
— оценку В, следующие 30 % — оценку С, следующие 25 % — оценку D и последние 10 %
— оценку Е.
Те, кто не смог выполнить задание на «зачтено», делятся, в свою очередь, на две подгруппы:
FХ (не зачтено — необходима небольшая доработка для получения положительной оценки)
и F (не зачтено —требуется серьезная работа).
10
Такой подход позволяет
дифференцировать студентов, которые почти сделали задание и тех, которые не обладают
необходимыми знаниями, умениями и навыками, определенными компетенциями и
рабочими программами. (см. приложения 2, 3)
9
«Инновации в науке»: материалы XXI международной заочной научно-практической конференции. 1983 г.
с.1209
10
«Накопительная система оценки знаний» Режим доступа: http://uu.kventz.ru (11.02.2015)
10
1.3 Недостатки пятибальной системы оценивания, инновационные системы
оценивания знаний учащихся в России и Германии.
Традиционная11 пятибалльная система (а в сущности, четырёх балльная – «2», «3», «4», «5»)
имеет ряд недостатков, один из них – сложность при выставлении оценки. Часто бывает
тяжело найти грань, между «четвёркой» и «пятёркой», «тройкой» и «четвёркой». Проблема
встаёт и при оценивании домашнего задания, так как уровень способностей у всех учеников
разный.
Многочисленные исследования, проведённые по проблеме
педагогической
оценки,
показывают, что существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий
педагога и самочувствием ребёнка в процессе учения, его настроением, характером и
продуктивностью его деятельности.
Портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в
построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения
и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты
учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ,
обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году, показывает диапазон
навыков и умений.
Существует система требований, которым отвечает оценка учителя на уроке. Оценка должна
быть:
1. Объективной - непредвзятой, беспристрастной. В ней не должно содержаться
субъективного мнения учителя о конкретном ребёнке.
2. Адекватной - соответствующей реальным показателям конечного результата –
количественным, качественным, а также вложенным в его достижения усилиям.
3. Мотивированной – содержать чёткое обоснование того, почему она выражена тем или
иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам,
обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной,
выступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.
11
.Баум В.В. Система зачетных единиц (кредитов) как один
квалификаций: //Учеб. Пособие // Москва.: РУДН, 2008, с. 166
11
из
инструментов
признания
4. Критической - содержать указания на определённые недостатки в учебной
деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует
повышению его активности.
5. Стимулирующей – побуждающей к продвижению вперёд, намечающей перспективу,
содержащей оптимистическое начало.
6. Дифференцированной,
т.е.
раскладываться
на
отдельные,
частные
оценки,
содержащие в себе чёткие критерии как на успешные моменты в работе ученика, так
и на недостатки.
7. Заинтересованной - выражающей интерес учителя к личности ребёнка, радость по
поводу его успехов, огорчение из-за неудач, веру в его возможности.
8. Выразительной – показывающей искренность педагога, убеждающей школьника, как
в значимости оценки, так и полученных результатов.
9. Понятной – чётко и просто сформулированной, доступной пониманию ребёнка.
10. Уважительной – утверждающей чувство собственного достоинства ребёнка,
признающей его право на собственные ошибки.12
В результате оценка деятельности учащихся учителем выражается в отметке.
«Отметка – обозначение оценки знаний учащихся…»13
Недостатки пятибалльной системы оценивания
необъективность отметок
Причины
соответствующих
недостатков
Порождаются
процедурой
невозможность выполнения с отметками математических операций
оценивания, а не
системой отметок
характерна для любой
низкая информативность отметки
балльной системы
низкая дифференцирующая способность
сложность «прорыва», заметного улучшения успеваемости
органически присущие
пятибалльной системе
ограниченность шкалы сверху
12
Н.Герасимова «Оценка должна воспитывать», «Воспитание школьников», № 6, 2003 г.
13
Ожегов С.И. «Словарь русского языка» под ред. И.Ю. ШведовойМосква «Русский язык»1986 г. с.407
12
отсутствие ясных правил вывода итоговых отметок
груз плохих отметок, сложность их исправления
одинаковый вес любых отметок
ориентированность системы на фиксацию недостатков
порождены практикой
отсутствие страховки достижений ученика
реализации
отсутствие системы учета учебных усилий
пятибалльной системы
неадекватность итоговой отметки учеников, пропускавших занятия
непрозрачность отчетной документации и сложность ее анализа
Для исключения этих противоречий используют рейтинговую систему оценки знаний
учащихся.14 Сущность такой системы состоит в том, что каждая форма работы ученика на
уроке и при выполнении домашнего задания оценивается определённым числом баллов в
зависимости от числа заданий, степени их сложности. За время изучения отдельной темы или
целого модуля ученик должен набрать определённое число баллов, что соответствует
определённой оценке. Домашние задания также предполагают разно - уровневый подход и
самостоятельный выбор ученика, что помогает формированию его объективной самооценки.
Например, при проведении уроков в 8-ом и 9-ом классах по рейтинг - накопительной системе
оценки знаний15 и умений учащихся вопросы и задания также предполагают 5 уровней:
1. знание фактов и хронологии;
2. воспроизведение последовательности событий и фактов;
3. применение алгоритма, знание закономерностей (Например: знание схемы, умение
выделить признаки);
14
«Рейтинговая система оценивания». Режим доступа: http://rc.nekrasovspb.ru (09.02.2015)
«Накопительная система оценки знаний учитывает результаты текущего контроля».Режим
доступа:www.hse.ru (09.02.2015)
15
13
4. уровень анализа – сравнение событий, определение в них общих черт и различий
(составление таблиц); выделение существенных признаков, классификация исторических
фактов по общим чертам;
5. умение учащихся делать вывод по изученной теме и подводить итоги своей деятельности
на уроке.
Выполнение разно - уровневых заданий на уроке помогают ученику сформировать
объективную самооценку своей деятельности на уроке, а также выбрать такую форму
выполнения домашнего задания, которая будет для него посильной и позволит закрепить
успех или улучшить результат.
После проверки домашнего задания можно подсчитать набранные баллы и поставить
ученику соответствующую оценку. Оценка «5», если ученик набрал более 20 баллов (за
контрольную работу не менее 8 баллов). Оценка «4», если ученик набрал более 15 баллов (за
контрольную работу не менее 6 баллов). Оценка «3», если ученик получил за контрольную
работу 4-5 баллов.
Однако рейтинг - накопительная система оценивания знаний учащихся в таком объёме
не может быть приемлема на каждом уроке, так как педагог должен учитывать возрастные
особенности подростков и высокую степень психологического напряжения у учащихся 8-9ых классов. Поэтому лист оценки знаний учащихся по 30-балльной шкале можно успешно
применять на уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих уроках.
«Оценка – мнение о ценности уровня или значении кого, чего – нибудь».16 Но при изучении
отдельных тем можно применять элементы рейтинг - накопительной системы оценки знаний
учащихся. Например, на основании текста учебника составить схему, перечень понятий и
т.д.Как правило, учебник является главной настольной книгой для школьника при
выполнении домашнего задания. Поэтому очень важно, чтобы ученик понимал уровень
своей подготовки, и знал, на какую оценку он может рассчитывать при проверке домашнего
задания.
Итак, рейтинг - накопительная система оценки знаний школьников несёт в себе большой
воспитательный потенциал и отражает все критерии предметной оценки по предмету;

перевод много - балльной шкалы оценивания успешности ученика в обычную 5балльную делает сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его
Ожегов С.И. «Словарь русского языка» под редакцией И.Ю. Шведовой, Москва «Русский язык»1986 г. с.
418.
16
14
родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы
конфликтности между участниками учебной деятельности;

рейтинг – накопительная система помогает ученику сформировать объективную
самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе
одноклассников,
а
значит,
самостоятельно
создать
мотивацию
для
самосовершенствования и видеть пути к успеху.
В ряде вузов страны применяется балльно-рейтинговая система,17 которая базируется на
абсолютных
значениях
ограниченном
оценки
контингенте
использованием
системы
успеваемости
обучающихся.
переводных
студентов
Одновременно
зачетных
единиц
и
с
апробируется
этим
в
связи
накапливаются
на
с
данные
применения относительного оценивания успеваемости студентов.
В заключение можно отметить, что в международной системе оценивания ЕСТS каждый
студент зависит от успеваемости всех студентов в группе. В такой системе оценивания
в одной группе не могут быть все отличники или хорошисты. Обязательно будут
студенты, у которых есть удовлетворительный результат. Инновационная модульная
система ECTS — это структурный элемент обучения, гибкий по методам обучения, уровню
самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студента и вариативный по
содержанию. Модульная система – это организация учебного процесса в рамках
бакалаврской подготовки, по которой будет работать вуз, рассчитана на 4 года 240 кредитов
и деления программы на 4 модуля, разбивка кредитов по модулям осуществляется
следующим образом:18
Всего240 кредитов
Модуль "А"
40 кредитов
Модуль "B"
20 кредитов
Модуль "C"
160 кредитов
Модуль"D"
20кредитов
Таким образом, модульная система действительно облегчает техническую сторону
17
«Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов...» Режим доступа: http://rzgmu.ru
(30.01.2015)
«Кредитные системы в образовании: аспект автоматизации. » Режим доступа: http://www.stihi.ru
(29.01.2015)
18
15
распределения и перевода кредитов, а также функции контроля и координации
организационных форм обучения. Эти действия осуществляются на основе каждого модуля с
учетом его учебных элементов и в соответствии с дидактическим процессом и целями
обучения.
В отечественных вузах система оценивания базируется на индивидуальном подходе и
степени усвоения материала, и не зависит от успеваемости других студентов.
Немецкие специалисты квалифицируют переход на новые стандарты образования в
Германии как смену педагогической парадигмы и вступление ее в инновационный процесс.
Система оценки успеваемости обучающихся строгая. Максимум баллов: 13 пунктов.
Оценочная шкала:
13 из 13: оценка «очень хорошо» Sehrgut(1) – «5» в российской системе.
12-11 из 13: оценка «хорошо» Gut(2) – «4» в российской системе.
10-8 из 13: оценка «удовлетворительно» Befriedigend (3) — «3» в российской системе.
7 из 13: оценка «достаточно»Ausreichend (4) – нет альтернативы в российской системе.
0-6 из 13: недостаточно Ungenügend (5) – оценка «2».
Для того, чтобы просто «сдать» экзамен на «зачет» нужно правильно ответить на 50%60% теста/экзамена. Это означает, Вы должны знать всё. Средняя стабильная оценка «3»
Ausreichend означает, что Вы владеете предметом в том объеме, который требует от Вас
ВУЗ. Оценки «2» и «1» предполагают, что Вы прикладываете больше усилий, чем от Вас
требуется. Для того, чтобы получить пятерку по нашим понятиям, Вы должны написать
работу без единой ошибки или помарки. Возможно, со стороны покажется, что
требования не настолько суровые, но поверьте, строгости заграничным ВУЗам не
занимать. Будет ли это письменный, устный экзамен или в тестовой форме с single или
multiplechoice зависит от специальности. Юристы обычно сдают экзамены устно или в
редких случаях письменно. Студенты гуманитарных специальностей чаще всего
сталкиваются с тестовыми вариантами экзаменов. Тест не означает легкий способ сдачи
экзамена.19 Учеба
необходима для получения знаний. Просто выучить (читать,
зазубрить) означает – завтра все забыть. Понимать и разбираться в предмете – вот суть
обучения за границей!
19
«Накопительная система оценки знаний» Режим доступа: http://lebentips.com (10.02.2014)
16
Глава 2. Экспериментальная часть.
В результате проведения составленной нами анкеты (см. приложение 3) среди учеников
старшего звена (38человек) и учителей (10 человек) получились такие результаты:
Результаты анкетирования учителей (10 человек)
1)Удовлетворяет ли Да
нет
вас пятибальная
система оценки
8
2
знаний?
2) Используете ли
да
Нет
вы полностью шкалу
1
9
оценок 5, 4, 3, 2, 1?
3) Какие оценки
543 21
5432
543
вычаще всего
выставляете
0
4
6
(подчеркните)?
4) Какие другие
Десятибаль Словес
Затрудняюсь
Рейтинговая
ная
ная
с ответом
измерители
подготовки
учащихся вам
0
5
2
3
больше всего
импонируют?
5) Необходима ли
Не знаю
Да
Нет
разница в системе
оценок в начальной,
5
4
1
основной, средней
школе?
Да
Нет
Сомневаюсь
6) . Согласны ли вы
с тем, что в
начальной
школеразумно
4
3
3
оценивать уровень
знаний словесно?
В основной - по
параметрам
(глубина,
содержательность,
аргументированност
ь, умение
переносить
полученные задания
в новые условия и
т.д.)?
7
0
3
17
На третьей ступени рейтинговая шкала?
5
7) Ваше мнение об
оценке по Ш.
Аманашвили?
(безотметочное
обучение)
Эта система
возможно только в
начальной школе
0
5
Приемлю
Не приемлю
Не
определился(л
ась)
7
0
3
Да
Нет
Не знаю
4
3
3
. Возможно применение рейтинговой оценки в
старшем звене (8-11 кл.), но обязательно придётся
разрабатывать критерии перевода баллов в
традиционную 5- ти бальную систему.
8) Ваши конкретные
предложения
Далее представлены диаграммы с процентным соотношением ответов учеников на вопросы
1, 2 и 4.
1)Удовлетворяет ли вас пятибальная система
оценки знаний?
0
0
20%
да
80%
нет
18
2) Используете ли вы полностью шкалу
оценок 5, 4, 3, 2, 1?
0
0
10%
да
нет
90%
4) Какие другие измерители подготовки
учащихся вам больше всего импонируют?
Десятибальная
30%
Словесная
50%
Рейтенговая
20%
Затрудняюсь с ответом
19
Результаты анкетирования для учеников. Анкета №1(38человек)
1)Существует ли
разница между
отметкой и
оценкой?
2)За что
ставятся
хорошую
отметку при
ответах:
У доски:
Да
Нет
Незнаю
28
4
6
За правильный ответ
За грамотность
За
формулы,правили
их значений
29
5
4
За правильный ответ
30
За полный ответ
3
За работу
5
За правильность
За домашнюю работу
За подробное
решение
15
18
5
3)Исправляют ли
учителя
орфографические
ошибки в
письменных
работах и
тетрадях?
Да
Нет
Не знаю
34
3
1
Снижается ли за
это отметка?
Справедливо ли
это?
4) Можно ли
снижать отметку
за поведение или
внешний вид
обучающегося ?
Бывают ли
подобные случаи
в вашем классе
5)Относится ли к
вам утверждение
«учеба ради
отметки»?
Да
35
Да
33
Да
Нет
2
Нет
4
Нет
Не знаю
1
Не знаю
1
Не знаю
2
34
2
Да
Нет
Не знаю
1
36
1
Да
Нет
Бывает
28
3
7
С места:
В тетради:
Далее представлены диаграммы с процентным соотношением ответов учителей на вопросы
1, 4 и 5.
20
1)Существует ли разница между отметкой и
оценкой?
0
15.70%
10.50%
Да
73.60%
Нет
Не знаю
4) Можно ли снижать отметку за поведение или
внешний вид обучающегося ?
5.26%05.26%
Да
89.40%
Нет
Не знаю
5)Относится ли к вам утверждение «учеба
ради отметки»?
0
7.89%
18.40%
Да
Нет
73.60%
Не знаю
Кв. 4
21
Результаты анкетирования для учеников. Анкета №2(38человек)
1. Удовлетворяет
ли вас
Да
пятибальная
система
оценки
знаний?
15
Нет
Не знаю
10
3
2. Какие другие десятибалльная словесная
измерители
подготовки
учащихся вам
больше всего 8
6
импонируют?
3. Необходима
лиразница в
Да
системеоценок
в начальной,
основной,
средней
6
школе?
рейтинговая
затрудняюсь с
ответом
9
15
Нет
Затрудняюсь
ответом
17
15
22
с
Далее представлены диаграммы с процентным соотношением ответов учителей на вопросы
1и 3.
1. Удовлетворяет ли вас пятибальная
система оценки знаний?
7,89%
Да
65,81%
26,30%
Нет
Не знаю
3.Необходима ли разница в системе оценок в
начальной, основной, средней школе?
0
39.47%
15.70%
Да
Нет
44.70%
Затрудняюсь с ответом
23
Заключение
Вывод:
Проведенное исследование показало, что:
1) Система оценивания знаний учащихся в России и Германии не является стабильной, а
меняется и менялась с течением времени и эпохи.
2) В ходе исследования мы убедились, что в разных странах различная система оценивания
знаний учащихся различна: например, шкала оценивания, от 5 до 100 баллов, балльно –
рейтинговая, модульная ECTS и др.
3) Так же убедились, что есть недостатки на сегодняшний день пяти бальной в средней
школе и уже применяются новые инновационные системы оценивания в школах,
училищах, колледжах, в ВУЗах – балльно – рейтинговые и др.
4) В ходе эксперимента мы убедились в том, что учителя нашей школы в основном
приемлют существующую пятибальную систему оценивания в школе, но используют ее
не полностью.
А учащихся такая система в большинстве удовлетворяет, онихотели бы, чтобы их знания
в школе оценивались по другой системе возможно – бальной или рейтинговой т.е. более
объективной и на их взгляд более точной.
По результатам экспериментальной части выяснилось также, что учащиеся нашей школы
считают, что в системе оценивания знаний не нужна разница на разных ступенях
обучения. Так же они считают, что существует разница между оценкой и отметкой.
5) В ходе исследования мы убедились, что существуют различные системы оценивания
знаний в школах России, Германии и других странах.20
6) В ходе работы были использованы интернет-источники, журналы по изучению
иностранного языка, словари, проведено анкетирование учащихся и учителей.
«Европейская система перевода и накопления кредитов и приложения к диплому» Режим доступа:
http://www.inpro.msu.ru/ (14.02.2015)
20
24
Список источников
Литература:
1. Баум В.В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания
квалификаций: //Учеб. Пособие// — М.: РУДН, 2008, с. 166
2. Большая Российская энциклопедия. //Научное издательство// Россия. Москва 2004, с.686
3. Материалы XXI международной заочной научно-практической конференции //Инновации
в науке// 1983, с.1209
4. Советский энциклопедический словарь – гл. редактор А.М. Прохоров, издание второе
Москва //Советская энциклопедия//1983, с.1209
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка - под редакцией И.Ю. Шведовой
Москва //Русский язык// 1986, с.407, с. 418
Журналы:
1) Гальскова Н. Д. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития
методики как науки, // Иностранные языки в школе //№5 2012, с. 3
2) Герасимова Н. Оценка должна воспитывать//Воспитание школьников//
№ 6, 2003 г.
3) Никитенко З.Н. Школьное образование в Европе: современные тенденции языковой
политики, // Иностранные языки в школе// №2 2010, с. 7
4) ПолонскийВ.М. Оценка знаний школьников,//Знание// №4, 1981
5) Сысоев П.В.
Языковое поликультурное образование: Что это такое?// Иностранные
языки в школе//№4 2006, с. 2-14
Интернет-источники:
1) http://studyspace.ru
6) www.hse.ru
2) http://uu.kventz.ru
7) www.openclass.ru
3) http://rzgmu.ru/students
8) http://lebentips.com
4) http://rc.nekrasovspb.ru
9) http://www.stihi.ru
5) www.spb.edusite.ru
10) http://www.inpro.msu.ru
25
Приложение 1
26
Приложение 2
Соответствие систем оценок по ECTS
Таблица 1
Баллы
Традиционные оценки в Баллы
БРС
РФ
86-100
5
69-85
4
51-68
3
для
оценок
0-50
перевода
Оценки
Оценки
ECTS
95-100
5+
A
86-94
5
B
69-85
4
C
61-68
3+
D
51-60
3
E
31-50
2+
FX
0-30
2
F
Зачет
Passed
2
51-100
Зачет
Таблица 2
A
%студентов,
обычно
получающих
оценку
10
B
25
C
30
D
25
E
10
FX
-
Не зачтено –необходима доработка для получения
зачета.
F
-
Не зачтено – необходима серьезная переработка.
Оценка ECTS
Комментарии
Использование оценок «отлично», «хорошо» не
рекомендуется, так как они не совпадают с
переносимой системой оценок ECTS.
27
Приложение 3
Анкета для учащихся №1«Система оценивания в школе»
1) Существует ли разница между отметкой и оценкой? Если да, то в чем?
2) За что ставят хорошую отметку при ответах:
А) у доски;______________________
Б) с места;______________________
В) в тетради?____________________
3) Исправляют ли учителя орфографические ошибки в письменных работах и тетрадях?
Снижается ли за это отметка? Справедливо ли это?
4) Можно ли снижать отметку за поведение или внешний вид обучающегося? Бывают ли
подобные случаи в вашем классе?
5) Относится ли к вам утверждение «учеба ради отметки»?
6) Можно ли заменить отметки в школе? Чем и как?
7) К чему бы привела учеба без отметок?
Анкета для учащихся №2 «Система оценивания в школе»
1)Удовлетворяет ли вас пяти бальная система оценки знаний?
А) Да
Б) Нет
2)Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонирует:
А) Десятибалльная
Б) Словесная(отлично ,хорошо ,удовлетворительно ,неудовлетворительно
В)Рейтинговая
Г)Затрудняюсь с ответом
Анкета для учителей «Система оценивания в школе»
1. Удовлетворяет ли вас пяти бальная система оценки знаний?
Да –
Нет -
28
2. Используете ли вы полностью шкалу оценок 5, 4, 3, 2, 1?
ДаНет 3. Какие оценки вычаще всего выставляете 5 4 3 2 1 (подчеркните).
543 54324. Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонируют:десяти
бальная
словесная (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) рейтинговая –
затрудняюсь с ответом -
5. Необходима ли разница в системе оценок в начальной, основной, средней школе?
Да –
Нет -затрудняюсь с ответом 6. Согласны ли вы с тем, что в начальной школе разумно оценивать уровень знаний словесно
(замечательно, глубоко, очень правильно)?
Да -Нет –
Сомневаюсь В основной - по параметрам (глубина, содержательность, аргументированность, умение
переносить полученные задания в новые условия и т.д.)?
Да -
Нет -
Не определился (лась) -
На третьей ступени - рейтинговая шкала?
Нет Сомневаюсь 7. Ваше мнение об оценке по Ш. Аманашвили? (безотметочноеобучение)
Приемлю –
Не приемлю Не определился (лась) Эта система возможно только в начальной школе
Да НетНе знаю 8. Ваши конкретные предложения _____________________________________________
29
Да -