файл: Методические рекомендации по специфике

Методические рекомендации по специфике формирования
природоохранных знаний учащихся на уроках биологии в 7 классе
Для реализации целенаправленного и планомерного процесса
формирования природоохранных знаний у учащихся в 7 классе необходимо
использовать прием экологизации преподавания, понимая под этим не
включение дополнительных экологических знаний, а экологическое
освещение изучаемых биологических явлений и предметов, которое
предполагает особую подачу учебного материала, способствующую
раскрытию элементов экологии. В этом случае развитие экологических и
других биологических понятий происходит одновременно, что приводит к
более полному, мотивированному усвоению программного материала.
Специальные приемы, направленные на экологизацию содержания уроков,
позволяют развивать экологические понятия в одних случаях путем
накопления опорных знаний, в других - при обобщении и интеграции с
другими биологическими понятиями, в третьих - в ходе практикования и
применения имеющихся знаний.
Большое значение имеет отбор содержания. Необходимо отбирать
такой материал, на примере которого можно формировать экологические и
другие биологические понятия в их взаимосвязи, показать значение растений
в природе, а также проявление свойств растений в различных условиях
произрастания, роль человека в природе. Например, при изучении корневых
систем использовать демонстрацию двух растений одного вида, но выросших
в условиях разного увлажнения. Внимание школьников обращать на длину
корня, характер разветвления, внешний вид самого растения. При этом
задается вопрос: «Почему корни одного и того же растения так различаются
по своему облику?»
При изучении поглощения корнем воды и минеральных солей
демонстрацией заранее поставленных опытов с водными культурами
доказывается не только необходимость минеральных солей для роста
растений, но и влияние концентрации солей в растворе на их развитие.
Результаты таких опытов подводят учащихся к выводу, что избыток
минеральных солей отрицательно сказывается на развитии растений. Для
выяснения причин этого явления предлагается демонстрация плазмолиза
цитоплазмы в живых клетках чешуи лука. Подобные опыты способствуют
формированию цитологических, физиологических, сельскохозяйственных и
экологических понятий одновременно.
Закрепляются полученные природоохранные и другие биологические
знания при выполнении учащимися практических работ, которые также
рекомендуется использовать как прием развития экологических понятий.
Например, во время ухода за комнатными растениями учащиеся должны
объяснить значение выполненных действий: почему необходимо поливать
растения, как надо правильно поливать, какой температуры должна быть
вода, для чего после полива надо рыхлить почву, зачем протирать влажной
ветошью листья, почему стекло в окне, на подоконнике которого стоят
растения, должно быть чистым.
Важным средством экологизации учебного содержания во время
проведения уроков являются познавательные задачи. Например, при
изучении дыхания корней учащимся предлагается ответить на вопрос:
«Весной на полях с озимыми культурами были видны отдельные участки впадины с талой водой, растения на них погибли. Почему на этих участках
погибли растения?». На уроке по изучению условий опыления цветковых
растений решается другая задача: «Во время цветения плодовых деревьев
осадков не наблюдалось, но была холодная погода. Почему не произошло
опыление цветков?». Такие задачи способствуют не только развитию
экологических понятий, но и умений моделировать, предвидеть
возникновение новых экологических ситуаций. Важным приёмом развития
экологических понятий является работа с иллюстрациями учебника. Для
этого необходимо составить вопросы, которые бы акцентировали внимание
учащихся на экологическом элементе в содержании иллюстраций.
Экологический материал необходимо использовать для постановки
проблемных вопросов на уроке. Это поможет привлечь внимание и повысить
интерес учащихся к экологическим явлениям. Например, при изучении
клеточного строения растений проблемным является вопрос: «Каким образом окружающая среда влияет на жизнедеятельность клетки, как
осуществляется связь между клеткой и средой?». Эти вопросы позволяют не
только рассказывать о росте, делении клетки, движении цитоплазмы, но и
показывать зависимость интенсивности этих процессов от действия факторов
окружающей среды. Тем самым развиваются понятия о взаимосвязи
растений и окружающей среды, о проявлении свойств растительного
организма в зависимости от внешних условий.
Для закрепления экологических знаний на уроках, особенно
обобщающих, необходимо использовать ситуативные задачи, содержание
которых подбирать таким образом, чтобы учащиеся для решения могли
применить имеющиеся экологические знания. Например, обобщая знания
семиклассников о значении растений в природе при изучении побега
предложить задачу: «Туристы решили наломать веток, растущих недалеко
деревьев для устройства палатки. Руководитель похода не разрешил делать
это. Какие знания он использовал для объяснения своего запрета?».
Методист РУМК Мороз Н.Ю.