II этап - Детский сад № 175

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТЬМИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Культура речи – это умение правильно, то есть в соответствии с
содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели
высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми
средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими
формами).
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.
Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с
окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой
культуры речи у детей оказывает воспитатель.
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой
артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и
чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также
умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи
и различные интонационные средства выразительности (мелодику,
логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Воспитание звуковой
культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон
речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.
Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи:
1. Работа по развитию речевого слуха:
- звуковысотный слух;
- слуховое внимание;
- фонематический слух;
- восприятие темпа и ритма речи.
2. Работа по формированию произносительной стороны речи:
- учить правильному произношению всех звуков;
- тренировать артикуляционный аппарат;
- работать над речевым дыханием;
- воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями
общения;
- вырабатывать хорошую дикцию;
- формировать нормальный темп речи.
3. Работа по совершенствованию норм литературного произношения
(орфоэпия)
4. Работа над интонационной выразительностью речи, т.е. умение четко
выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз,
ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
Учитывая возрастные особенности развития речи детей,
формирование звуковой культуры можно распределить на III основных
этапа.
I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и
закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку
четкого и внятного произнесения слов. Используются методические приемы:
повторение по речевому образцу, использование различного дидактического
материала, игрушек. Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка
и т.д.», «Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д.,
«Волшебный мешочек», использование различных потешек и т.д. Для
развития слухового внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк,
петух, паровоз, колокольчик).
II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы). Ведущие
методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы,
дидактические игры и т.д.
I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки
правильной артикуляции («Присоси конфетку», «Горки», «Лошадки» и т.д.),
воспитание плавного выдоха («Забей в ворота гол» и т.д.), развитие
громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу»)
II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие
речевого слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч
и т.д.).
III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие
фонематического слуха (Подвижные игры «Пирожок», «Воробушки», игры с
мячом, «Назови картинку», «Зина и изюм» и т.д.)
IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой
речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный
речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки,
скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над
темпом и интонационной выразительностью речи.
III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой
артикуляции
звуков,
над
дикцией,
темпом,
интонационной
выразительностью речи. Методические приемы – дидактические игры,
пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др.
I этап – дифференциация изолированных звуков («Свистит – шипит»,
«Свисток – звонок» и т.д.)
II этап – дифференциация звуков в словах («Солнышко и дождик», «Отбери
картинки», «Магазин», «Часы» и т.д.)
III этап – дифференциация звуков в речи. (Подвижная игра «Курочка
хохлатка» (к-х), песня «В лесу родилась ёлочка» (л-р), «Догонялки» (л-р).
Воспитание звуковой культуры речи проходит в течение всего
периода нахождения детей в детском саду.
КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
ТЕМА: ЗВУК «О»
ЦЕЛИ:
- познакомить детей со звуком «О» и способом его характеристики с опорой
на артикуляционные признаки;
- учить выделять звук «О» под ударением в начале и конце слова;
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятия «звук», «слово»;
- развивать внимание, память, мышление;
- развивать голос, дыхание.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Предметные картинки, индивидуальные карточки, фишки, зрительные
символы звуков, картинки мальчика и девочки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент.
Логопед: Вспомните, какие вы знаете гласные звуки. Придумайте слова,
которые начинаются на гласный звук и скажите их слонику.
2. Знакомство с новой темой.
Логопед: А теперь поиграем в другую игру. Посмотрите внимательно на мои
губы и попробуйте отгадать, какой звук я говорю, но без голоса.
А теперь, попробуйте отгадать звук, которого вы еще не знаете. Я вам
подскажу. Этот звук можно петь, тянуть. Когда мы его говорим, губы, зубы
широко раздвигаются и делают кружок или овал. Давайте сделаем вместе…
Какой это звук? (звук «О»).
Скажем его громко, тихо, быстро, споем (все вместе и индивидуально).
3. Выделение звука «О» из ряда гласных.
Работа над развитием фонематического слуха.
Логопед: Будем играть в игру «Найди звук «О». Я говорю разные звуки, а вы
как услышите звук «О» - хлопните в ладоши. Слушайте внимательно. Я
спрячу губы за экран, чтобы поработали ваши ушки…
А теперь будем искать звук «О» в словах. Слушайте внимательно: осень,
утка, кошка, туфли, бант, остров, хор, тапки, вата, солнце.
4. Работа с картинками. Определение позиции звука «О» в словах.
Логопед: Назовем все картинки. Выберите картинки, в названии которых
звук «О» слышен в начале слова, а теперь – в конце слова.
5. Игра «Третий лишний».
Логопед: Посмотрите картинки на доске (называю): обруч, слон, мышка.
Одна картинка лишняя, не подходит, отгадайте, какая. Поднимите руку и
скажите мне на ухо.
6. Самостоятельная работа детей с индивидуальными карточками.
Логопед: Возьмите ваши карточки. Выберите картинку, в названии которой
не слышно звука «О». Положите на эту картинку фишку.
7. Физкультминутка.
8. Знакомство со зрительным символом звука.
Логопед: О каком звуке мы говорили? Обозначать мы его будем значком
красного цвета в форме овала (показ символа).
9. Чтение звукосочетаний с помощью зрительных символов.
Логопед: А эти значки мы уже знаем. Они пришли познакомиться с новым
звуком и встали рядом. Давайте почитаем, что получилось.
10. Составление предложений.
Логопед: К нам в гости пришли мальчик и девочка (картинки). Давайте
придумаем им имена, чтобы был звук «О» (Оля и Коля). Придумайте
предложения про Колю или Олю и используйте картинки, которые на доске.
11. Итог занятия. Оценка работы детей.
Учитель-логопед Колосова Т.А.