Понятие речевой деятельности

Понятие речевой деятельности
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей
деятельности людей, форма общения, опосредованная языком.*
Речь выполняет ряд функций:
- обозначения – каждое слово, предложение имеют определенное содержание;
- сообщения – передача сведений, знаний, опыта;
- выражения – интонационное построение, ударение, использование сравнений,
обнаружение чувств, потребностей, отношений;
- воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению
взглядов.
Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.
Для психологии представляет интерес место речи в системе высших
психических функций человека – в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием,
памятью, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают
структуру личности и деятельности. Психологи рассматривают речь как речевую
деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет
специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде
речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой
деятельности или речевого действия совпадает со структурой любого действия, т.е.
включает фазы ориентировки, планирования ( в форме «внутреннего программирования»),
реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и
реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В
условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней
речевых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в
подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы
речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает
значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает
логическая и тем более художественная речь).**
Выделяют следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю.
Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и
письменную. Внутренняя речь-это различные виды использования языка вне процесса
реальной коммуникации. Внутреннюю речь подразделяют на три основных типа:
внутреннее проговаривание (лишена фонации-произнесения звуков, типична для решения
мыслительных задач), собственно речь внутренняя ( выступает как средство мышления,
пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от
структуры внешней речи), внутреннее программирование ( формирование и закрепление в
специфических единицах замысла речевого высказывания ).
Устная речь – вербальное (словесное) общение при помощи языковых
средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные
компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.
Процессы порождения устной речи включают звенья ориентировки, одновременного
планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом
планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается
содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.***
Устная речь бывает диалогической и монологической.
Диалогическая речь-это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она
более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы,
ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с ситуацией, в
которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие
высказывания обуславливают последующие. И ситуативные и контекстуальные диалоги непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и
ждут на них реакции других людей.
Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение
мыслей, знаний одним лицом.
Письменная речь - вербальное (словесное) общение при помощи письменных
текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен
записками во время заседания). Письменная речь отличается от устной речи не только
тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и
стилистическом отношениях - типичными для письменной речи синтаксическими
конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.* Письменной речи
свойственна сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо
специально овладевать, поэтому ее развитию требуется уделять особое внимание в
процессе обучения в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят
одновременно или большими отрывками, восприятие письменной речи во многом
отличается от восприятия устной речи.
Виды речи можно представить в виде схемы:
Общая характеристика речевого развития младших школьников
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта,
темперамента, характера, способностей, интересов, состояния. С помощью речи дети
изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга. Чем активнее учащиеся
совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарный
запас, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры. Как отмечает Р.С.
Немов, «с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой,
выдвигается учебная деятельность. Именно она определяет характер других видов
деятельности: игровой, трудовой и общения».* Расширяются сферы и содержание
общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые
выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником
получения знаний. «Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило,
непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая,
непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь»,- пишет в своих трудах Л.
Зеньковский.** Процесс обучения способствует формированию произвольной
развернутой речи, учит ее планировать. На уроках учитель ставит перед учащимися
задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопросы, составлять рассказ по
определенному плану, не повторяться, говорить грамотно, связно пересказывать большой
по объему материал. Рассказы, выводы, формулировка правил строится как монолог. «В
процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной,
программированной, коммуникативной и монологической речью».***
Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, чем
ребенок младшего возраста, все лучше систематизируются семантические знания.
Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Вначале ребенок
характеризует слово, обозначающее предмет, по его функциям или внешнему виду, позже
– характеризует более абстрактно, употребляя синонимы, разделяет предметы по
категориям.
Дети младшего школьного возраста в среднем употребляют около 5000 новых
слов. Слова, усваиваемые детьми, делятся на две группы.
Первая - это активный запас, в нее входят слова, которые ребенок не только
понимает, но и активно, сознательно использует в своей речи. Вторая - пассивный запас включает слова, которые ребенок понимает ,но не включает в свою речь. «Заботясь об
обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что…новое предлагаемое слово
пополнит активный словесный запас детей только в том случае, если оно будет
закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать слухом и
сознанием возможно чаще»**** «Каждое новое слово, выученное ребенком, кажется ему
важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку
легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова
связаны с другими, его словарь быстро увеличивается».*****
Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. К 8 годам в устной
речи ребенок имеет примерно 2500слов, а в письменной-1600 слов. Но по данным
исследования М.Д. Цвиянович уже к 3-му классу в письменной речи учащихся становится
выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений и союзов,
засоряющих устную речь. В речи присутствуют простые распространенные предложения
(71%). * Письменные работы короче, в них меньше слов-повторений, не так часты
однообразные соединительные союзы. Следовательно, уже к 3-4-му классу письменная
речь учащихся в некотором смысле превосходит устную, приобретая форму книжной,
литературной речи. К 12 годам количество слов устной речи составляет 2400, а
письменной – уже 2700слов.
Огромную роль в развитии речи учащихся играет овладение письмом,
грамматикой и орфографией. Опираясь на исследования разных психологов, А.Ф.
Обухова сделала вывод о том, что у младшего школьника постепенно «повышаются
требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительнодвигательный, т.е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать
произношение и написание… К концу начального обучения дети могут свободно менять
время излагаемого, лицо, от имени которого ведется изложение, составить рассказ на
заданную тему по написанному плану или данному названию, могут успешно
использовать основные грамматические конструкции».* Автор пишет, что при обучении
анализу состава слова, подбирая однокоренные слова, изменяя смысл слова путем
подстановки различных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику
родного языка, подбирают нужные слова для выражения своих мыслей и точного
определения качества предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях
школьники осваивают правила орфографии и овладевают синтаксисом.
Психолог А.А. Люблинская считает, что «развитие речи у младшего школьника
выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т.е. достаточно быстрое и
правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в
произносимые звуки, звукосочетания, т.е. слова. Осмысленность чтения проявляется в
том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие
в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже
осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его
выразительности».** Однако осмысленное чтение дается не сразу. Здесь особенно
помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками.
П.П.Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к
чтению про себя, т.е. интериоризация чтения, в результате которого выделяют несколько
форм речевого поведения детей:




развернутый шепот - отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с
уменьшением громкости;
редуцированный шепот- проговаривание отдельных слогов слова при
торможении остальных;
беззвучное шевеление губ - действие инерции внешнего
проговаривания, но без участия голоса;
невокализированное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в
начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз;

чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к
молчаливому чтению старших детей и взрослых.
Психолог И.Ю. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и
умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. «От
доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от
допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник
поднимается до словесно- логического мышления на уровне конкретных понятий.
Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления для
решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести
рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный
результат».***
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем
школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под
воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что
ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами,
предвидеть
возможные
реакции
собеседника,
меняющиеся
условия
общения, контролировать свою речевую деятельность.
* - А.Ф.Обухова Детская психология. Москва, 1995г., с.257
Особенности связной речи учащихся
Связная речь-раздел, который всегда выделяется как особая область работы
по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни
человека и общества. В методике наименование «связная речь» употребляется в трех
значениях:



это процесс, деятельность говорящего, пишущего;
продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
название раздела работы по развитию речи.
Уже « в первые три года жизни…ребенок овладевает главными
грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов».*
Интенсивное развитие речи в дошкольном возрасте объясняется унаследованными
речевыми способностями, повышенной пластичностью коры, благодаря чему ребенок уже
с первого года усваивает такой сложный механизм, каким является язык (речь). Именно
поэтому лучше всего использовать, как считают многие психологи, для работы по
развитию речи языковые способности ребенка до 10 лет. Что же представляет собой
связная речь детей, как они овладевают умением создавать текст, строить речевое
произведение?
*- М. Кольцова Ребенок учится говорить. Москва, 1973г., с.5
Рассмотрим
характеристик.
связную
речь
учащихся
с
точки
зрения
присущих
ей
Функции речи.
Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях – как средство
установления контакта с людьми и как средство познавания мира. Затем в 3-7 лет
возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной
деятельности. В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи,
но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и
передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как
средство воздействия на товарищей и взрослых.
Формы речи.
Ребенок овладевает вначале устной речью. До трех лет его устная речь
ситуативная. Но наряду с этой речью постепенно появляется контекстная речь. Однако
контекстная устная речь детей даже 6-7 лет развита меньше. Письменной речью ученики
овладевают в школе, при этом не только устная речь является опорой для становления
письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили
устной формы литературного языка.
Функционально-стилевые типы речи.
К 6-7 годам ребенок в основном овладевает разговорным стилем. В школе
ученики осваивают книжный стиль письменной речи, его публицистическую,
официально-деловую разновидность, больше всего научный стиль изложения, что связано
с характером ведущей деятельности учащихся - усвоением ими основных наук. Виды
речи (диалог и монолог). Сначала ребенок пользуется диалогической речью. Затем (уже в
2-3 года) появляются элементы монологической речи. Одновременно развивается и
диалог: в нем появляются элементы оценки, мотивации, указание на то, что и как делать,
чтобы согласовать действие (например, во время игры). В школе диалог и монолог
получают дальнейшее развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широкому
кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с изучением основных наук.
Типы текстов, композиционные формы.
Уже в 3-4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он
делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания (например,
игрушки) и рассуждения ( например мотивировка того, почему нужно поступить так, а не
иначе). Ребенок пытается пересказывать тексты повествовательного характера (сказки,
рассказы, фильмы). Многие дети сочиняют и рассказывают различные истории. Это
говорит о наличии определенного замысла высказывания, о стремлении его реализовать.
В начальной школе ученики овладевают таким типом текста, как повествование (устное и
письменное) с элементами описания. Изменение в общем развитии школьников, в их
способности наблюдать, сравнивать, обобщать отражаются на содержательной стороне
высказываний, на том, что и как пишут и говорят дети. Вместе с тем, очевидно, что без
целенаправленной специальной работы многие ученики не только не овладевают
отдельными композиционными формами высказываний (например, заметка в стенгазету,
доклад и т.д.), но и такими умениями, как умение раскрыть тему и основную мысль
высказывания, умение его планировать.
Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной
речи детей:
1. В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к
монологу, от ситуативной к конкретной речи, к использованию ее не только в функции
общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности;
2. В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее
развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения,
сохранения и передачи знаний. Как средство самовыражения и воздействия;
3. Ученики овладевают письменной формой литературного языка.
Развитие связной речи проявляется в овладении школьниками различными
типами и формами высказываний, а также формирует у детей коммуникативно-речевые
умения: 







понимать тему текста и определять ее границы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или
основной мыслью; прогнозировать содержание текста по его названию, а также
озаглавливать текст в соответствии с содержанием; делить текст на логически законченные части; выделять главную мысль и составлять план текста; - выделять
ключевые слова, словосочетания и предложения; пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством
языка; распознавать значения незнакомых слов.
Одним из направлений развития связной речи учащихся является работа,
проводимая учителем на уроках русского языка, для того, чтобы ученики овладели
языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной
формах, пользуясь нужными языковыми средствами, в соответствии с целью,
содержанием речи и условиями общения.
Теперь остановимся на некоторых формах работы по развитию речи
учащихся. Одна из таких форм – работа над словом. Наш язык – это язык слов. С
помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью,
так как именно слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем.
Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словами или сочетаниями слов.
Люди «выражают свои мысли и чувства с помощью слов, прислушиваются к словам
окружающих, усваивают новые или незнакомые слова, изучают слова других языков,
вспоминают забытые слова родного языка».* Вот почему словарная работа занимает
важное место в общей системе работы по развитию речи. Выделяется следующий
минимум признаков, характерных для слова:
1. наличие одного словесного ударения;
2. фонетическая выраженность;
3. отнесенность к определенной части речи и грамматическая оформленность;
4. непроницаемость, то есть невозможность произвольных вставок и изменений
внутри слова;
5. наличие значения.
*- Р.А. Будагор Человек и его язык. Москва, 1974г., с.6
В начальной школе «слово» изучается со всех сторон, но хочется особо
остановиться на работе над его лексическим значением. «Общеизвестно, что слово
является не только названием предмета или предметов, но и выражением значения, а
иногда и целой системы значений».* Лексическое значение является частью
содержательной стороны слова. Известно, что слово - самостоятельный компонент
лексической системы языка, но оно и также является членом системных словарных
объединений: синонимических рядов, рядов антонимов, тематических и лексикосемантических групп.