«Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании»
advertisement
«Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании» 2 Оглавление Введение…………………………………………………………………….3 1. Определение понятия «здоровьесберегающие технологии в ДОУ»…………………………………………………………………4 2. Классификации здоровьесберегающих образовательных технологий…………………………………………………………...6 3. Классификация здоровьесберегающих технологий в ДОУ по доминированию целей и решаемых задач…………………………7 1.3. Медико-профилактические 2.3. Физкультурно-оздоровительные 3.3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка 4.3. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования 5.3. Технологии валеологического просвещения родителей 6.3. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду 4. Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ…………………………………………………………………………..14 5. Особенности организации работы по использованию здоровьесберегающих технологий в ДОУ…………………………………22 Заключение……………………………………………………………..25 Список литеоатуры…………………………………………………….26 3 В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных личности, систем отношение дошкольников к организма, себе обнаруживается и закладываются окружающим. ряд основные При закономерностей черты обследовании в отставании физического и психического развития детей: снижение мышечного тонуса, нарушение осанки, плоскостопие, гипокинезия, дисгармония нервных и физических показателей. Сопротивляемость детского организма снижается, повышается возбудимость, эмоциональная неустойчивость, негативизм, раздражительность, нарушается произвольная регуляция. Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно- образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, одним из которых является здоровьесбережение и здоровьеобогащение участников педагогического процесса. Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Кроме того, серьезной задачей является и обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни как собственных, так и других людей. Роль здоровьесберегающих технологий в общем режиме дошкольного учреждения чрезвычайно велика. От 4 того, насколько грамотно и целенаправленно сами педагоги выдерживают все режимные моменты, графики чередования интенсивной умственной и релаксационной деятельности детей, зависит потенциал здоровья воспитанников. «Забота о здоровье» - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» (В.А.Сухомлинский). Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка–дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. В Федеральных государственных требованиях выделена область «Здоровье», содержание которой как раз направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основ культуры здоровья посредством решения таких задач, как сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Определение понятия «здоровьесберегающие технологии» опирается на ряд основополагающих терминов: Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (из Преамбулы к Уставу Всемирной организации здравоохранения). Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ – в широком смысле слова – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. В более узком смысле слова – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной 5 образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики, отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной достижения логике цели, с организацией критериальной промежуточной оценки результатов. диагностики Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей (по Деркунской В.А.). Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» дискуссионно и у разных авторов встречает разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения 6 здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы: организационно-педагогические структуру технологии, определяющие воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится 7 и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательные программы по технологии, обучению заботе которые о своем включают здоровье и формированию культуры здоровья учащихся. В классификации здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду выделяются следующие виды: - медико-профилактические - физкультурно-оздоровительные - технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка - технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования - технологии валеологического просвещения родителей - здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; 8 организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Закаливание, важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов: - закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты; - проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя; 9 - проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закаленности; - сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно. Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни ДОУ. Необходимо составить программу закаливания по каждой группе с учетом возраста, группы здоровья детей, разработать схему индивидуальных программ закаливания на год, где отражается перечень закаливающих мероприятий, проводимых в течение дня. Программа согласовывается с врачом дошкольного учреждения и утверждается заведующим ДОУ. Из всего богатого выбора существующих форм закаливания можно выделить наиболее доступные: нахождение детей в групповой комнате в облегченной одежде в течение дня; проведение утренней гимнастики на свежем воздухе в течение года; прогулки на свежем воздухе. При правильной организации прогулка является одним из важных моментов закаливания. Летом, когда температура воздуха достигает в тени 18-20 градусов, вся жизнь детей переносится на участок. В холодное время года длительность пребывания детей на воздухе 3,5-4часа в любую погоду в одежде, не стесняющей активную деятельность ребенка. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и 10 безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка - технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ. Рассмотрим более подробно некоторые из них. Сказкотерапия – пожалуй, самый детский метод психологии и один из самых древних. Ведь еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился явным смысл поступка. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребенку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь. Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребенка вопросы. Консультация с психологом 11 поможет в этом разобраться. Сказки для сказкотерапии подбирают разные: русско-народные, авторские и специально разработанные. Часто психолог предлагает сочинить сказку самому ребенку. Сочинение сказок ребенком – основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о переживании детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать с взрослыми. Если родители смогут правильно использовать все возможности сказкотерапии, то окажут своим детям неоценимую помощь. Игротерапия. Еще в 20-е годы прошлого века психотерапевты А.Фрейд, М.Клейн, С.Хаг-Гельмут называли детскую игру методом лечения, при котором дети развивают свои способности, учатся преодолевать конфликты и прблемы. Ребенок отражает в играх свое психологическое состояние и уровень умения общаться с другими детьми. С помощью игры можно научить детей правильно строить диалог, также с помощью игры можно влиять на психику малышей; снижать их гиперактивность; избавлять их от страхов; давать выход негативным эмоциям. Когда взрослые играют с детьми, они сами как будто попадают в свое детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей, а дети быстрее раскрепостятся перед взрослыми. Живопись с помощью пальцев. Такой вид живописи благотворно влияет на психику ребенка, так как успокаивает и расслабляет. Краски растекаются и переливаются, как эмоции. Такая живопись помогает адекватно выразить эмоциональное состояние ребенка: гнев, обида, боль, радость. Это позволит отследить внутреннее состояние ребенка. Прикосновение к краскам, их размазывание по ватману позволяет более полно включиться в процесс творчества, мобилизует внутренние резервы организма. Перед началом работы необходимо надеть на ребенка фартук, дать легко смываемые краски и закрыть стол клеенкой. Родителям необходимо показать ребенку, как это делается, и начать рисование совместно, расспрашивая его, что он рисует. Работа с глиной и пластилином. Работа с глиной оставляет приятные ощущения, помогает расслабиться. 12 Глина обладает свойствами, способствующими заживлению ран. Занятие с глиной позволяет снять стресс, помогает выражению чувств, избавляет от избытка слов, если ребенок болтлив и приобщает к социальной активности необщительных детей. При работе с глиной можно выполнять следующие задания: - закройте глаза и почувствуйте кусок глины (какой он, холодный или теплый, влажный или сухой), подружитесь с ним; - сожмите, разгладьте глину пальцами, тыльной стороной руки; - проткните глину; - пошлепайте по ней, пощупайте место от шлепка; - оторвите кусочек и сделайте змею, сожмите в кусок. Уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка дает пластилин. Во время игры с пластилином можно читать сказку и предоставить возможность юному скульптору творить наиболее понравившихся ему персонажей. По рассказам о них можно лучше понять характер малыша. Игры с песком. Игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта: - при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние; - развитие мелкой моторики и тактильно-мнемической чувствительности влияет на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирует произвольное внимание, память; - с развитием тактильно-мнемической чувствительности и мелкой моторики ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их. При игре с песком можно выполнять такие упражнения: - поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные круговые движения; - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро; - пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них следы; 13 - создать отпечатками ладони, кулачков, ребрами ладоней разные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с предметами окружающего мира; - пройтись по поверхности песка каждым пальцем; - можно группировать пальцы по два, три, четыре, пять; - поиграть пальчиками по поверхности песка как на клавиатуре пианино или компьютера. Таким образом, игротерапия поможет не только ребенку, но и родителям – расслабит и отвлечет. Ребенок будет просто счастлив в очередной раз поиграть с родителем, проявить свою активность, показать, что он еще умеет и почувствовать себя еще на капельку нужнее, любимее, а значит и увереннее. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Все эти технологии направлены в первую очередь на воспитание здоровых физически и психологически детей. Причем, физическому и психологическому аспектам уделяется одинаково большое внимание, в то время как еще несколько лет назад в детских садах велась работа предпочтительно по сохранению и поддержанию физического здоровья ребенка. Сегодня же в большинстве детских учреждений есть детский психолог, который занимается с детьми как в коллективе, так и индивидуально. Заметив негативные изменения в поведении ребенка, воспитатели обязаны поставить в известность родителей и начать активную работу по поддержанию психического здоровья воспитанника. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают 14 педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно- развивающей работы: - приобщение детей к физической культуре - использование развивающих форм оздоровительной работы. Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства. Стремление к комплексности понятно и оправдано, так как здоровый ребенок рассматривается организма, требующего в качестве целостного телесно-духовного индивидуально-дифференцированного подхода. Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало воспроизведения в режиме саморазвития. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств. 15 Виды Время Особенности здоровьесберегающ проведения в методики их педагогических режиме дня проведения Ответственный технологий 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья Скретчинг Ритмопластика Не раньше чем через 30мин после приема пищи, 2раза в неделю по 30мин со среднего возраста в физкультурном или музыкальном зале, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Не раньше чем через 30мин после приема пищи, 2раза в неделю по 30мин со среднего возраста Рекомендуется Руководитель детям с вялой физического осанкой и воспитания плоскостопием. Опасаться непропорционал ьной нагрузки на мышцы Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка Динамические паузы Во время Рекомендуется занятий, 2- для всех детей в 5мин, по мере качестве утомляемости профилактики детей утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, 16 Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, педагог ДОУ Воспитатели Подвижные спортивные игры Релаксация Технологии эстетической направленности и Как часть физкультурног о занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп Реализуются на занятиях художественно -эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и 17 дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы Воспитатель, руководитель физического воспитания Воспитатель, руководитель физического воспитания, психолог Осуществляется Все на занятиях по ДОУ программе ДОУ, а также по специально запланированно му графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям педагоги Гимнастика пальчиковая Гимнастика для глаз Гимнастика дыхательная Гимнастика бодрящая др. Для всех возрастных групп С младшего возраста, индивидуально или с подгруппой, ежедневно эстетического вкуса Рекомендуется Воспитатели, всем детям, логопед особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время) Ежедневно по Рекомендуется Все педагоги 3-5мин, в использовать любое наглядный свободное материал, показ время; в педагога зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста В различных Обеспечивать Все педагоги формах проветривание физкультурно- помещения, оздоровительн педагогу дать ой работы детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры Ежедневно Форма воспитатели после дневного проведения сна, 5-10мин различна:упражн ения на кроватках, обширное умывание, ходьба по ребристым 18 дощечкам, легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ Гимнастика В различных Форма коррегирующая формах проведения физкультурнзависит от оздоровительн поставленной ой работы задачи и контингента детей Гимнастика В различных Рекомендуется ортопедическая формах детям с физкультурно- плоскостопием и здоровительно в качестве й работы профилактики болезней опорного свода стопы 2. Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурное 2-3раза в Занятия занятие неделю в проводятся в спортивном соответствии с или программой, по музыкальном которой работает залах. Ранний ДОУ. Перед возраст – в занятием групповой необходимо комнате, хорошо 10мин. проветрить Младший помещение возраст – 1520мин,средний – 2025мин,старший – 25-30мин Проблемно-игровые В свободное Занятие может (игротренинги и время, можно быть игротерапия) во второй организовано не 19 Воспитатели, руководитель физического воспитания Воспитатель. Руководитель физического воспитания Воспитатели, руководитель физического воспитания Воспитатели, психолог Коммуникативные игры половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом 1-2раза в неделю по 30мин, со ст.возраста Занятия из «Здоровье» серии 1раз в неделю по 30мин, со ст.возраста Самомассаж В зависимости от поставленных целей, сеансами, либо в различных формах физкультурнооздоровительн ой работы Биологическая От 10 до 15 обратная связь (БОС) сеансов работы с компьютером по 5-10мин в специальном помещении. Рекомендуется 20 заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму Необходимы соблюдение правил работы за компьютером. Рекомендуется специальная методика для Воспитатель, психолог Воспитатели, руководитель физического воспитания, педагог-валеолог Воспитатель, ст.медсестра, руководитель физического воспитания Педагогвалеолог, специально бученный педагог со старшего возраста 3. Коррекционные технологии Арттерапия Сеансами по 10-12 занятий по 30-35мин, со средней группы Технологии музыкального воздействия Сказкотерапия Технология воздействия цветом В различных формах физкультурнооздоровительн ой работы, либо отдельные занятия 2-4раа в месяц в зависимости от поставленных целей 2-4занятия в месяц по 30мин со старшего возраста Как специальное 21 дошкольников Занятия Воспитатель, проводят по психолог подгруппам 1013чел, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий Используются в Все педагоги качестве вспомогательног о средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Занятия используют для психологической , терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей Необходимо уделять особое Воспитатель, психолог Воспитатель, психолог занятие 2-4раза в месяц в зависимости от поставленных целей Технологии коррекции поведения Сеансами по 10-12 занятий по 25-30мин со старшего возраста Психогимнастика 1-2раза в неделю со старшего возраста, по 25-30мин 2раза в неделю с младшего возраста, не раньше чем через 30мин после приема пищи. В физкультурном Фонетическая ритмика 22 внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8чел. Группы составляются не по одному признаку – дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий Занятия проводятся по специальным методикам Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха, либо в профилактическ их целях. Цель занятий – Воспитатель, психолог Воспитатель, психолог Воспитатель, руководитель физического воспитания, логопед или фонетическая музыкальном грамотная речь залах. без движений Мл.возраст – 15мин, ст.возраст – 30мин Работа по здоровьесбережению может быть организована по следующим направлениям. 1. Лечебно-профилактическое (фито-, витаминотерапия; прием настоек и отваров растений-адаптагенов в соответствии с комплексным планом оздоровления и лечебно-профилактических мероприятий для детей). 2. Обеспечение психологической (психологически оптимальный комфортная двигательный безопасности организация режим, личности режимных правильное ребенка моментов, распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов). 3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и интересов; создание предоставление свободы выбора и условий для самореализации; волеизъявления, ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.) 4. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирования осознанного отношения к здоровью и жизни). 23 Принципы здоровьесберегающих технологий: принцип «не навреди»; принцип сознательности и активности; непрерывности здоровьесберегающего процесса; систематичности и последовательности; принцип доступности и индивидуальности; всестороннего и гармоничного развития; системного чередования нагрузок и отдыха; постепенного наращивания оздоровительных воздействий; возрастной активности здоровьесберегающего процесса. Работа по здоровьесбережению и здорвьеобогащению организуется по следующим этапам: 1. Анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также здоровьесберегающей среды ДОУ. 2. Оргнизация здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ. Использование в режиме дня: Отдельных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей; Различных оздоровительных режимов (на время каникул; в летний период); Комплекса закаливание, закаливающих хождение мероприятий по «дорожкам (воздушное здоровья», профилактика плоскостопия; хождение босиком, «топтание» в тазах, полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе); Физкультурных занятий всех типов; Оптимального двигательного режима. Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, 24 физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки, музыкально-ритмические занятия) могут быть включены в воспитательно-образовательный процесс технологии оздоровления и профилактики: а) пятиминутки здоровья; б) двигательные переменки между занятиями; в) проведение дней здоровья; г) физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице; д) занятия ЛФК. 3. Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей. На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе должны работать рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств. Родителям могут быть предложены комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры. Родители привлекаются к участию в физкультурно-массовых мероприятиях дошкольного учреждения. 4. Конечные результаты: Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников; Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье; Формирование у дошкольников основ валеологического сознания, потребности заботиться о своем здоровье; Обеспечение программного уровня развития движений двигательных способностей детей; Улучшение соматических показателей здоровья дошкольников. 25 и Таким образом, здоровьесберегающей современные среды подходы направлены на к организации создание эмоционально- комфортных условий пребывания ребенка в ДОУ и содействуют его физическому, духовному и социальному благополучию. Очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей , будут внесены необходимые поправки в интенсивность индивидуальный подход технологических воздействий, обеспечен к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. 26 Список литературы 1. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении/В.Г.Алямовская// Дошкольное образование. – 2004. - № 17-24 2. Астафьев Н.С. Планирование деятельности с детьми по всем образовательным областям. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2012. -72с 3. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подхд // Школа здоровья.2000.Т.7. №2. С 21-28 4. Возная В.И., Коновалова И.Т., Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н., Резяпова С.З. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ: приложение к журналу «Управление ДОУ». – М.:ТЦ «Сфера», 2006. – 128с 5. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 160с 6. Зедгенидзе В.Я. Формирование здоровья ребенка/ В.Я. Зедгенидзе// Современный детский сад. – 2007. - № 1. 7. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. – М., 2001 8. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. 9. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. – М., 2002 10. Педагогика и психолгия здоровья/Под ред.Н.К.Смирнова. – М.: АПКиПРО, 2003 27 11. Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в области здорового образа жизни дошкольников/ Т.Е.Сергиенко// Методист. – 2006. - №10. 12. Сивцова, А.М.Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях/А.М.Сивцова//Методист. – 2007. - №2. – с.65-68 13. Смирнов Н.К, Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.:АРКТИ, 2003 14. Сухарев А.Г.Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России//Школа здоровья.2000.Т.7.№2.с.29-34 15. Управление ДОУ: научно-практический журнал. ООО ТЦ «Сфера», 2006 (1). – 128с 28
