Образовательная программа логопедической группы

Оглавление:
Оглавление …………………………………………………………..... - 1
Пояснительная записка …………………………………………...….. - 2
Структура коррекционной работы………………………..…………. - 4
Содержание коррекционной работы ………………………..……..…- 5
Сетка фронтальной логопедической ООД …………………….….... -7
Перспективный план логопедической работы с детьми с ФФН .... - 8
Режим дня логопедической группы ……………………………....…. - 9
Учебный план логопедической группы ……….………………….…- 11
Сетка ООД на неделю …….……………………………………..……. -13
Календарно – тематическое планирование на год ……….………. - 14
Планирование работы по постановке звуков ……………………... - 15
Содержание занятий по коррекции речи …………….…………..….. -15
Взаимодействие участников логопедического сопровождения …… - 17
Роль других специалистов в коррекционно- образовательном
процессе ……………………………………………………………..… - 18
Планируемые результаты освоения образовательной
программы ……………………………………………………….……. - 18
Предметно – развивающая среда ……………………………………. - 20
1
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей,
имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют
основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении
письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на
четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом
составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно
связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который
выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью
непрерывного образования и входят в систему общественного воспитания человека.
Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к
школе.
С учетом новейших достижений науки и практики отечественного и
зарубежного
дошкольного
образования
разработана
инновационная
общеобразовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа разработана в соответствии с действующими федеральными
государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).
Выдвинутая в Программе на первый план развивающая функция образования
обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога, прежде всего на
его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным
концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного
периода детства. В Программе комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой
категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Если вовремя не
устранить нарушения звукопроизношения, фонематических процессов, грамматики,
то могут возникнуть трудности общения с окружающими, а в дальнейшем
определённые изменения личности на пути развития «ребёнок - подросток взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной
мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Существующая «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
предназначена для дошкольников старшего возраста групп компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи. Данная программа составлена с
учётом современных ФГТ, на основе «Программы обучения и воспитания детей с
ФФН старшего дошкольного возраста» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б., утверждённой
Министерством образования РФ.
Программа охватывает возраст дошкольника от 5 до 7 лет. В программе
определены задачи, которые надо решать при создании единого коррекционного
пространства, направленного на коррекцию речи детей.
Эта программа – ориентир для педагогов в постановке целей и задач для
достижения необходимого и достаточного уровня коррекционного образования и
воспитания детей с ФФН старшего дошкольного возраста.
2
Ежегодно на базе ДОУ проводится диагностика речевого развития детей,
посещающих общеразвивающих группы. Анализ проводимой диагностики позволяет
выявить подгруппы детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Для данной
категории детей в образовательном учреждении функционирует одна группа
компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями. Дети в эту
группу зачисляются по решению городской психолого – медико - педагогической
комиссии с 5 лет до школы. Группу компенсирующей направленности посещают дети
пятого и шестого года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с
нормой слуха и интеллекта и общим недоразвитием речи.
Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для
детей данной категории являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные
логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей,
психолога, музыкального руководителя.
Цель программы: устранение речевых недостатков у детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и подготовка
к освоению основной образовательной программы начального общего образования
при взаимодействии и активном участии членов семьи ребёнка.
Задачи:
- развивитие навыков дифференцирования звуков, сходных по артикуляционноакустическим характеристикам;
- - - развитие слоговой структуры речи;
- Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой
деятельности у детей пятого и шестого года жизни.
1. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной
речью;
2. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
3. Коррекция произносительной стороны речи.
4. Формирование фонематического восприятия.
5. Формирование лексико-грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.
7. Развивать психические функции;
8. Развитие общей и мелкой моторики.
9. Подготовка детей 6 лет с ФФНР и ОНР к обучению в школе.
•
•
•
•
•
Под теоретическую и методологическую основу программы заложены
положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип
коррекции
и
компенсации,
позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
3
• принцип системного подхода, который предполагает анализ
различных компонентов речи.
взаимодействия
При разработке программы учитывалось, что процесс нормализации речи детей
должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных принципов:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5. Комплексность воздействия на ребенка.
6. Воздействие на все стороны речи.
7. Опора на сохранные звенья.
8. Учет закономерностей онтогенеза.
9. Учет ведущей деятельности.
10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.
11. Воздействие на микросоциальное окружение.
При реализации программы последовательность устранения выявленных
дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с
речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным
планом.
Структура коррекционной работы
Структура состоит из
4 блоков, в которых раскрываются основные задачи
коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением речи.
I БЛОК «Диагностический»
Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией проводится
психолого-педагогическая диагностика, позволяющая:
· своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;
· выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
· определить оптимальный педагогический маршрут;
· спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
· оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
· определить условия воспитания и обучения ребенка;
· консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с речевыми нарушениями, всеми специалистами и
охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, (состояние
зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус
– со стороны специализированных медицинских учреждений).
II БЛОК «Коррекционно - развивающий»
Группу компенсирующей направленности составляют дети пятого и шестого года
жизни с ФФН и дети с ОНР развития.
Основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР
- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка,
4
- развитие произносительной стороны речи,
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи,
- подготовка дошкольников к овладению элементарными навыками чтения и письма.
Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФНР
- развитие внимания к морфологическому составу слов;
- обогащение словаря;
- употребление разных конструкций предложения в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи;
- формирование элементарных навыков письма и чтения.
III БЛОК «Информационно просветительская работа»
Задачи:
1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей
в условиях группы компенсирующей направленности. Для реализации этой задачи
организуется работа
родительских собраний, тренингов, консультаций,
информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу
проводятся в течение учебного года.
2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам
развития, обучения и воспитания детей с ОНР и ФФНР. Посещение и организация
воспитателями логопедической группы и учителем-логопедом семинаров,
родительских собраний, консультаций. Кроме этого, учитель-логопед регулярно
посещает городские методические объединения и курсы повышения квалификации.
IV БЛОК «Консультативная работа»
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
Основные формы взаимодействия с семьей:
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации музыкальных
праздников, театральных постановок, конкурсов, концертов.
Содержание коррекционно–развивающей работы
Основное содержание коррекционно–педагогической работы реализовывается
посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.
Содержание коррекционно–развивающей работы
Коррекция нарушений и развитие устной
речи детей с общим недоразвитием речи
I Этап – подготовительный.
1. Нормализация мышечного тонуса. Развитие
общей,
мимической
и
артикуляционной
мускулатуры с использованием логопедического
массажа.
2. Нормализация моторики артикуляционного
аппарата,
посредством
артикуляционной
гимнастики.
Формирование
неречевых
навыков и функций
1.Развитие зрительнопространственного восприятия,
наглядно-образного мышления
и ассоциативного мышления.
2.Развитие изобразительнографических способностей и
зрительно-моторных
5
3. Нормализация голоса по силе, по высоте, по
тембровым
характеристикам,
работа
над
интонационной выразительностью речи.
4. Нормализация речевого дыхания.
5. Нормализация просодической стороны речи.
6.
Нормализация
мелкой
моторики
рук,
пальчиковая гимнастика.
7. Развитие мимики.
II Этап - выработка новых произносительных
умений и навыков.
1. Продолжение упражнений первого этапа.
2. Выработка основных артикуляционных укладов.
3.
Работа
по
коррекции
нарушений
произносительной стороны речи.
4. Уточнение и развитие фонематического слуха.
5. Автоматизация поставленного звука в
спонтанной речи.
6. Дифференциация поставленного звука в
соотношении с оппозиционными фонемами.
III Этап - выработка коммуникативных умений
и
навыков,
формирование
навыков
самоконтроля.
IV Этап – преодоление общего недоразвития
речи.
1.
Активизация
и
расширение
словаря.
Продолжается
закрепление
правильного
произношения на материале слов различной
слоговой структуры с осознанием значения и
смысла слов.
2. Коррекция грамматических расстройств.
Практическое овладение грамматическим строем
языка;
выработка
навыков
и
умений
грамматического оформления речевого материала:
овладение структурой предложений, наиболее
часто употребляемых в речи; простого и простого
распространенного предложения - уточнение
морфологических обобщений, использование в речи
продуктивных
типов
словосочетаний,
практическое усвоение синтаксических структур;
правильное употребление предлогов; навыки
составления коротких рассказов. Приемы работы:
синтаксическое моделирование, конструирование
предложений,
сочетание
практики
непосредственного общения и специальных языковых
упражнений, направленных на формирование
лексико-грамматических обобщений.
V Этап - подготовка детей к обучению в школе.
Основными направлениями логопедической
работы
являются
формирование
графомоторных
навыков,
психологической
готовности
к
обучению,
профилактика
дисграфических ошибок.
координаций.
3.Развитие способности
воспринимать и воспроизводить
определенную
последовательность стимулов.
4.Развитие способности к
концентрации, распределению и
переключению внимания.
5.Развитие логического
мышления.
6.Развитие формообразующих
движений.
7. Развитие мелкой моторики
кисти рук, графо-моторных
навыков.
6
Сетка фронтальной логопедической организованной
образовательной деятельности
С 1-15 сентября - обследование детей.
1 период: 15 сентября-1 декабря (2 фронтальных занятия)
Цели: обогащение словаря ребёнка, формирование грамматически
правильной речи, развитие связной речи
Понедельник - индивидуальная работа с детьми
Вторник - фронтальная работа: звук и буква, звуковой анализ слов
Среда - индивидуальная работа с детьми
Четверг - фронтальная работа: лексика + грамматика + связная речь
Пятница - индивидуальная работа с детьми
2 период: 1 декабря-1 марта (3 фронтальных занятия)
Цели: расширять словарь ребёнка, формирование правильного
звукопроизношения и грамматически правильной речи,
развитие связной речи
Понедельник - индивидуальная работа с детьми
Вторник - лексика + грамматика + связная речь
Среда – звук и буква , звуковой анализ слов
Четверг – лексика + грамматика + связная речь
Пятница - индивидуальная работа с детьми
3 период: 1 марта-31 мая(3 фронтальных занятия)
Цели: обогащение словаря ребёнка, формирование правильного
звукопроизношения и грамматически правильной речи, развитие связной
речи
Понедельник - индивидуальная работа с детьми
Вторник – звук и буква, звуковой анализ слов
Среда – лексика + грамматика + связная речь
Четверг – лексика + грамматика + связная речь
Пятница - индивидуальная работа с детьми
7
Периодичность логопедических занятий и наполняемость групп
в группе с ФФНР
(подгруппы формируются с учётом специфики речевого нарушения)
Наполняемость группы – 12 -16 детей
Группы
Период
в учебном году
Количество
групповых
занятий
1
2
3
2 занятия в
Старшая
1-ый
(сентябрь –
ноябрь)
2-ой
(декабрь –
февраль)
3-ий
(март – май)
Количество
индивидуальных
логопедических
занятий
4
неделю
3 занятия в
неделю
Ежедневно
1 занятие
по 15 минут
Перспективный план логопедической работы с детьми с ФФНР.
Периоды
коррекционнологопедической
работы с детьми
Период 1:
сентябрь, октябрь,
ноябрь
Характеристика периодов коррекционнологопедической работы по преодолению
речевых нарушений
Диагностика речевых навыков
Фронтальные: формирование фонетикофонематической стороны речи
Общее количество фронтальных занятий за период
(2 раза в неделю)
Фронтальные:
- формирование ФФН (звукопроизношение);
Период 2:
- Развитие лексико – грамматической стороны
декабрь, январь,
речи;
февраль
- Подготовка к овладению элементарными
навыками письма;
Общее количество фронтальных занятий за период (3 раза в
неделю)
Фронтальные:
- формирование ФФН (звукопроизношение);
Период 3:
- Развитие лексико – грамматической стороны
Март, апрель, май
речи;
- Подготовка к овладению элементарными
навыками письма;
Общее количество фронтальных занятий за период
(3 раза в неделю)
Количество
занятий/
недели
1-я, 2-я
недели
сентября
2
20
1
1
1
33
1
1
1
30
8
Общее количество фронтальных занятий за год
Итоговая диагностика – 3-я и 4-я неделя мая
83
РЕЖИМ ДНЯ
Старшая логопедическая группа
/ холодный период /
№
п/п
1
2
3
4
5
Режимные процессы
Приём детей. Самостоятельная деятельность
(игры, наблюдения, дежурства)
Индивидуальные занятия с детьми по заданию
логопеда.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
ЗАВТРАК
Подготовка к организованной образовательной
деятельности.
1занятие проводит
Организованная
воспитатель (логопед)
образовательная
2 занятие проводит
деятельность
воспитатель
Время
6.45 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 -9.55
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
10.00 – 10.10
9.00 – 12.35
12
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Подготовка к прогулке.
ПРОГУЛКА
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
ОБЕД
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН.
Постепенный подъём.
Гимнастика после сна.
13
Воздушные, водные процедуры.
15.10 – 15.20
15.20 – 16.15
16
Самостоятельная деятельность
(Игры. Труд. Развлечения)
Организованная образовательная
деятельность, кружки (проводит воспитатель,
специалисты)
Подготовка к полднику.
ПОЛДНИК.
17
Чтение художественной литературы
16.30 – 16.55
18
Самостоятельная деятельность
16.30 – 17.00
19
Индивидуальные занятия с детьми по заданию
логопеда.
15.15 – 17.00
6
7
8
9
10
11
14
15
10.10 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.25 – 15.50
16.15 – 16.30
9
20
Подготовка к прогулке. Прогулка,
Уход домой.
17.00 – 18.45
РЕЖИМ ДНЯ
Старшая логопедическая группа
/тёплый период /
№№
п/п
Режимные процессы
Время
1
Приём детей на участке.
Игры, наблюдения, дежурства.
Индивидуальные занятия по заданию логопеда
(проводит воспитатель)
6.45 – 8.20
2
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
3
Возвращение с прогулки.
Подготовка к завтраку.
8.30 – 8.35
4
ЗАВТРАК
8.35– 9.00
8.55 – 9.10
9.10 – 12.10
6
Подготовка к прогулке.
Выход на прогулку.
Индивидуальные, подгрупповые
логопедические занятия
Игры, наблюдения.
Воздушные, солнечные, водные процедуры.
7
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
10.05 – 10.15
8
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
12.10 – 12.30
9
Подготовка к обеду.
ОБЕД
12.30 – 13.00
10
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН.
13.00– 15.10
11
Постепенный подъём.
Гимнастика после сна.
15.10 – 15.15
12
Воздушные, водные процедуры.
15.15 – 15.20
13
Игры. Труд. Развлечения
15.20 – 16.15
14
Подготовка к полднику.
ПОЛДНИК.
16.15 – 16.35
Индивидуальные занятия по заданию логопеда
(проводит воспитатель)
Подготовка к прогулке.
Прогулка, игры, наблюдения.
Уход домой.
15.20 – 18.00
5
15
9.10 – 12.10
16.35 – 18.45
10
Учебный план организованной образовательной деятельности
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
№
п/п
Приоритетные
направления
Образовательные
области
Базовая часть (инвариантная)
Направление
«Познавательно-речевое
развитие»
Образовательные
области:
1.
«Познание»
Направление
«Художественноэстетическое развитие»
Образовательные
области:
«Художественное
творчество»
4.
«Музыка»
Направление
«Физическое развитие»
Образовательные
области:
«Физическая культура»
«Здоровье»
Продолжительность
деятельности
Кол-во
в
неделю
5,5
Формирование
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Формирование
целостной
картины
мира
Фронтальные
логопедические
занятия
Развитие речи
«Коммуникация»
3.
Виды
организованной
образовательной
деятельности
1
0,5
1
2
1
4,5
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура
Бассейн
Итого (количество)
организованной образовательной
Итого (часов)
Вариативна часть (модульная)
«Оригами»
Кружок
Продолжительность организованной образовательной
деятельности
1
1
0,5
2
4,0
2
2
14
25 мин
325мин
1
25 мин
11
ИТОГО (общее количество)
ИТОГО (часов)
15
350мин
5ч 50м
II период (декабрь, январь, февраль),
III период (март, апрель, май)
№
п/п
Приоритетные направления.
Образовательные области
Базовая часть (инвариантная)
Направление
«Познавательно-речевое
развитие»
Образовательные области:
«Познание»
1.
«Коммуникация»
3.
4.
Направление
«Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательные области:
«Художественное творчество»
«Музыка»
Направление
«Физическое развитие»
Образовательные области:
«Физическая культура»
«Здоровье»
Итого (количество)
Продолжительность
деятельности
непрерывной
Виды
организованной
образовательной
деятельности
Кол-во
в неделю
5,5
Формирование
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Формирование
целостной картины
мира
Фронтальные
логопедические
занятия
Развитие речи
1
0,5
1
2
1
4,5
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
1
1
0,5
2
4,0
Физическая культура
Бассейн
образовательной
Итого (часов)
Вариативна часть (модульная)
«Оригами»
Кружок
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
ИТОГО (общее количество)
ИТОГО (часов)
2
2
14
25 (20) мин
325мин
1
25(20)мин
15з
350мин
5ч 50мин
12
Сетка ООД на неделю
в старшей логопедической группе
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
ООД
9.00 - 9.25
9.01 Музыкальное (худ.-эст)
9.40 – (9.50 - 10.10) – 10.25
Бассейн
15.25 -15.50
Окруж. мир/ Экология
(познание)
15.15 – 15.50; 16.15 – 17.00
индивидуальные занятия
9.00 -9.20
Логопедическое фронтальное
9.35 - 10.00
Аппликация/ Конструирование
(худ.творч)
(познание)
15.25 – 15.50 Физкультурное
15.15 – 15.50; 16.15 – 17.00
индивидуальные занятия
9.00 - 9.20 Математика(познание)
9.35 - 10.00
Музыкальное (худ.-эст)
15.15 - (15.25 - 15.50)-16.00
Бассейн
15.15 – 15.50; 16.15 – 17.00
индивидуальные занятия
9.00 - 9.25
Логопедическое фронтальное
9.35 – 9.55 Лепка (худ. творч.)
Четверг
Пятница
15.25 -15.50
Кружок «Оригами»
15.15 – 15.50; 16.15 – 17.00
индивидуальные занятия
9.00-9.250
Развитие речи (коммуникация)
9.35 – 10.00 Физкультурное
15.25 – 15.50
13
Рисование (худ. творч.)
14
Календарно-тематическое планирование на год
Сентябрь
1 неделя
обследование детей
2 неделя
обследование детей
3 неделя
«Мой детский сад»
4 неделя
«Моя семья»
«Я вырасту здоровым»
«Осень. Хлеб»
«Посуда»
«Одежда. Обувь.
Головные уборы»
Октябрь
«Лес осенью»
«Овощи. Фрукты»
Ноябрь
«Моя страна»
«Транспорт»
Декабрь
«Начало зимы»
«Зимующие птицы»
«Электрические
приборы»
«Новый год»
Январь
1 неделя
Каникулы
«Животные жарких
стран»
2 неделя
«Зимние развлечения»
3 неделя
«Деревья зимой»
Февраль
«Рабочие инструменты»
«Защитники Отечества»
4 неделя
Животные Севера»
«Как звери зимуют»
Март
1 неделя
«Мамин праздник»
2 неделя
«Перелетные птицы»
3 неделя
«Весна»
4 неделя
«Музыкальные
инструменты
«Растения весной»
«Профессии»
«Времена года»
«Лето»
Апрель
«Знакомимся с ПДД»
«Космос»
Май
«9 мая».
«Насекомые»
15
Планирование работы по постановке звуков
№
Тема занятия
1
.
2
.
3
.
Подготовительный
этап
Постановка звука
4
.
Автоматизация звука
в словах
5
.
6
.
7
.
Автоматизация звука
в предложениях
Автоматизация звука
в связной речи
Дифференциация
изолированных
звуков
8
.
9
Дифференциация
звуков в слогах
Дифференциация
звуков в словах
1
0
.
1
1
.
Дифференциация
звуков
в
предложениях
Дифференциация
звуков в связной речи
Автоматизация звука
в слогах
Планируемые результаты
Выработка необходимых
артикуляционных позиций
Сформированность навыка
произнесения изолированного звука
Закрепление звука в прямых, обратных,
слогах и в слогах со стечением
согласных
Закрепление звука в словах с прямым
слогом, с обратным слогом, со
стечением согласных
Автоматизация звука в предложениях
Закрепление звука в спонтанной речи
Сформированность навыка
дифференциации звуков по
артикуляционно- акустическим
признакам
Сформированность навыка
дифференциации звуков в слогах
Сформированность навыка
дифференциации звуков в словах
Сформированность навыка
дифференциации звуков в
предложениях
Сформированность навыка
дифференциации звуков в спонтанной
речи
Содержание занятий по коррекции речи
№
1-2
Тема
Подготовительный
этап
3-6
Постановка звука
Задачи
Вызвать интерес к логопедическим занятиям
Формировать и развивать артикуляционную
моторику
Формировать представление о звуках
Развивать
слуховое
внимание,
память,
фонематическое восприятие
Развивать мелкую и общую моторику
Овладеть
специальным
комплексом
артикуляционных упражнений
Развивать целенаправленную воздушную струю
Развивать
слуховое
внимание,
память,
фонематическое восприятие
Формировать навык правильного произношения
звука
16
1416
Автоматизация звука
в слогах:
 прямых
 обратных
 со стечением
согласных
Автоматизация звука
в словах:
 с прямым слогом
 с обратным слогом
 со
стечением
согласных
Автоматизация звука
в предложениях
1719
Автоматизация звука
в связной речи
2021
Дифференциация
изолированных
звуков
7-9
1013
2224
2528
2932
3336
Дифференциация
звуков в слогах:
 прямых
 обратных
 со
стечением
согласных
Дифференциация
звуков в словах
 с прямым слогом
 с обратным слогом
 со
стечением
согласных
Дифференциация
звуков
в
предложениях
Дифференциация
звуков в связной
Характеризовать
звук
по
артикуляционноакустическим признакам
Развивать мелкую и общую моторику
Воспроизводить слоговые ряды.
Развивать
слуховое
внимание,
память,
фонематическое
восприятие,
просодические
компоненты речи (ритма, интонация)
Развивать мелкую и общую моторику
Развивать
фонематическое
восприятие
и
фонематические представления
Развивать слуховое внимание, память
Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом
слов
Развивать мелкую и общую моторику
Формировать связность и четкость высказываний
Составлять предложения по вопросам, по картинке,
по демонстрации действий
Совершенствовать анализ и синтез словесного
состава предложения
Развивать мелкую и общую моторику
Пересказывать
тексты
с
использованием
мнемотаблиц
Развивать воображение и творческую фантазию
Развивать фонематическое восприятие
Развивать мелкую и общую моторику
Характеризовать звуки по артикуляционноакустическим признакам
Развивать
слуховое
внимание,
память,
фонематическое
восприятие,
просодические
компоненты речи (ритма, интонация)
Развивать мелкую и общую моторику
Воспроизводить слоговые ряды
Развивать
слуховое
внимание,
память,
фонематическое восприятие
Развивать мелкую и общую моторику
Развивать
фонематическое
восприятие
и
фонематические представления
Развивать слуховое внимание, память
Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом
слов
Развивать мелкую и общую моторику
Формировать связность и четкость высказываний
Составлять предложения по вопросам, по картинке,
по демонстрации действий
Совершенствовать анализ и синтез словесного
состава предложения
Развивать мелкую и общую моторику
Пересказывать
тексты
с
использованием
мнемотаблиц
17
речи
Развивать воображение и творческую фантазию
Развивать фонематическое восприятие
Развивать мелкую и общую моторику
Взаимодействие участников логопедического сопровождения.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и
воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в
следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом:
1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ
происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции логопеда:










Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей; определение основных направлений и содержания
коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи; работа над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций.
Функции воспитателя:








Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов.
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного
общения детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов;
знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех
видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения.
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию
логопеда.
Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в
игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
18
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной
речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный
круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает
родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов;
контролирует
своевременность
прохождения
назначенного
лечения
или
профилактических
мероприятий;
участвует
в
составлении
индивидуального
образовательного маршрута.

Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей
моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает
у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает
базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников,
обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает
необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений,
речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

Руководитель изодеятельности: развивает мелкую моторику на основе обучения
ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

Коррекционно-развивающие занятия психолога ДОУ направлены на формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям
способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и
предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов.

Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий
показатель развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия.
19
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе
можно считать следующее:
 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм
речи и интонацию;
 ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний
звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова.
Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание.
Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает
тексты, используя развёрнутую фразу;
 педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён
словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по
лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного
учреждения.
Мониторинг
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему
сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация
анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества
логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути
их решения.
Мониторинг проводится в целях:

выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда в ДОУ
Федеральным государственным требованиям (ФГТ) к структуре образовательных
программ дошкольного образования и условиям реализации;

определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;

качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления
полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопедической группы
ДОУ;

развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных
и критических ситуаций.
20
Ожидаемые конечные результаты реализации
коррекционной программы:











Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми,
выпуск в общеобразовательную школу с хорошей речью.
При успешном освоении программы достигается определенный уровень развития
интегративных качеств ребенка:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
- любознательный, активный.
- эмоционально отзывчивый.
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностный представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе.
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
- овладевший необходимыми умениями и навыками.
Предметно-развивающая среда.
Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителялогопеда имеются следующие ресурсы:
В группе: логопедический уголок, кукольный театр, логопедические речевые игры,
магнитофон, диски с записями детских песен, сказок, звуков природы..
В логопедическом кабинете: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало (для
индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие
индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол,
шкафы для пособий и литературы.
Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом,
обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.
Литература:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М.: «Просвещение», 1993;
- Филичева Т.Б.,. Чиркина Г.В «Программа логопедической работы по преодолению ФФН
у детей», М.: «Просвещение», 2008;
- Филичева Т.Б.,. Туманова Т.В. «Дети с ОНР (воспитание и обучение», М.: «Гном и Д»,
2000;
- Филичева Т.Б.,. Туманова Т.В. «Дети с ФФН (воспитание и обучение», М.: «Гном и Д»,
1999;
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
М.: «Мозаика – Синтез», 2013;
- Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. «Логопедическая работа в специальном детском саду», М.:
«Просвещение», 1987;
- «Проектирование образовательной программы» (логопедическая служба), Баландина
Е.А., Басаргина Л.В., Волгоград:«Учитель», 2013;
21
- Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» С-П.:
«Детство-Пресс»,2002;
- Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам», М.: «ТЦ СФЕРА», 2007;
- Алябьева Е.А. «развитие логического мышления и речи детей5 – 8 лет», М.: «ТЦ
СФЕРА», 2007;
- Будёная Т.В. «Логопедическая гимнастика», С-П.: «Детство-Пресс»,2006;
- Голубева Г.Г. «Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников», СП.: «Союз», 2000;
- «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях ДОУ», Балобанова В.П., С-П.: «Детство-Пресс»,2000;
- «Дошкольная логопедическая служба» / под ред. Степановой О.А.
- Дурова Н.В. «Фонематика», М.: «Мозаика – Синтез», 2005;
«Игры в логопедической группе» под ред Селивёрстовой В.И., М.: «Просвещение», 1974;
- Капитановская О.А., Плохотнюк М.Г. «Развитие диалогической речи у детей с речевыми
нарушениями», С-П.: «КАРО», 2005;
- Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», М.: «ТЦ СФЕРА», 2004;
- Кондратенко И.Ю. «Произносим звуки правильно», М.: «Айрис-Пресс», 2009; М.: «ТЦ
СФЕРА», 2008;
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет», М.: «ТЦ
СФЕРА», 2007;
- «Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с ФНР» Емельянова Н.В. и др, С-П.:
«Детство-Пресс», 2013;
- «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи». М.:
«Книголюб», 2004;
- Новиковская О.А. «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», С-П.: «ДетствоПресс»,2002;
- «Основы логопедической работы с детьми» / под ред. Г.В.Чиркиной, М.: «Аркти».2005;
Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха», «Развитие звуко-буквенного
анализа»
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999;
- Лапковская В.П. «Речевые развлечения в детском саду», М.: «Мозаика – Синтез». 2008;
- Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду», М.: «Мозаика – Синтез», 2007;
- Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», М.: «Просвещение»,
1981;
- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», М.: «Просвещение».
1988;
Медиаресурсы
Программа «Учимся говорить правильно»
Магнитофон
Аудиокассеты: “Голоса животных и птиц”, “Из чего родилась музыка”, “Скороговорки”,
“Классические колыбельные”, “Класика для детей” ,“Звуки природы”
Дидактический материал
- Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова», М.; «ТЦ СФЕРА», 2008;
- Васильева С.В. «Логопедические игры для дошкольников», М.: «Школьная Пресса».
2001;
- ГридчинаН.И. «Речевые пятиминутки», С-П.: «КАРО», 2005;
- Кравченко «Игры и упражнения со звуками и словами», М.: «Гном – Пресс», 1999;
- Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно», С-П.: «Литера» 2001;
- Максаков А.И. «Учите, играя», М.: «Мозаика – Синтез», 2005;
22
- «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста» Рождественская В.И.,
Радина Е.И., М.: «Просвещение», 1968;
- Рыбина А.Ф. «Коррекция звукопроизношения у детей», Волгоград: «Учитель»2001;
- Ткаченко Т.А. «Слоговая структура слова», М.; «Книголюб», 2008;
- Ткаченко Т.А. «Фонематическое восприятие», М.; «Книголюб», 2008;
- Тумакова Г.А. «Ознакомление со звучащим словом», М.: «Просвещение», 1991;
Дидактические игры:
- «В зоопарке»; «Ветер-ветерок»; Волшебная коробка»; «Волшебная стрелочка»; «Делим
слова на слоги»; «Закончи предложение»; «Занимательная палитра»; «Звонкий-глухой»;
«Кто больше»; «Логопедическое лото»; «Мишка – Хвастунишка»; «Мозаика»;
«Необычные слова»; «Определи место звука в слове»; «Подбери узор»; «Подбери слова к
схеме»; «Разрезные картинки»; «Скажи наоборот»; «Составь рассказ по картинке»;
«Составь рассказ по серии картинок»; «Четвертый лишний»; «Шнурочки»; Картотека
пальчиковых игр; Пальчиковый театр.
23