Нарушения письменной речи младших школьников

Нарушения письменной речи у младших школьников.
Овладение письменной речью является важнейшим этапом обучения в
школе. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники
справляются по-разному. И если в целом большинство детей выполняют
требования, предъявляемые программой
по технике чтения и навыкам
письма, то всегда есть дети и их количество, к сожалению, в последние годы
неуклонно растёт, - чьи затруднения не дают возможность утверждать, что
они овладели грамотой в должном объеме. Иногда у таких школьников
наблюдаются стойкое нарушение чтения (дислексия), иногда ошибки при
письме (дисграфия), но чаще всего выявляются многочисленные и на первый
взгляд нелепые ошибки и в чтении, и при письме, которые угнетают ребёнка,
беспокоят учителя и родителей.
Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой
ребёнка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным
словарем,
нарушением
грамматического
строя,
несформированностью
логико – грамматических отношений. В этом случае невозможность дать
развернутый грамотный устный ответ ведёт к неуспеваемости ребёнка по так
называемым устным предметам. Плохая техника чтения не даёт вникнуть в
содержание
прочитанного, что влечет за собой неправильное решение
математических задач. Словом, к середине 2 класса ребёнок уже может
стойко отставать по всем предметам .
Особенности детей – дисграфиков
Дети – дисграфики испытывают напряжение в процессе письма,
особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то
слухового, то зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать
двигательную работу своей руки. Дисграфия
часто
сопровождается
сниженным вниманием и быстрой утомляемостью. У дисграфиков ошибки
определенного типа носят стойкий характер, повторяются изо дня в день.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не
исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем
сам себе диктует, не глядя на образец. Дисграфические ошибки отчетливее
всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции,
т.е. ее отчетливо слышно. Например, в слове «ложка» неправильно написать
первую букву («рожка») может только дисграфик, а вот ошибиться в
середине слова («лошка») может любой ребенок, плохо усвоивший правило.
Обычные способы и методы обучения, пусть и повторённые
многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами
речевого развития. Многоразовые переписывания плохо выполненных
заданий, ежедневные тренировочные диктанты на дополнительных занятиях
лишь умножают неудачи ребёнка, вызывая в нём неуверенность в себе и
неприязнь к обучению в целом.
Ошибки на уровне буквы и слова.
Пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки. Пропуск
может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал
лакать – «ста лакать»). Перестановки чаще встречаются в словах со
стечением согласных (двор – «довр»). Добавление лишней буквы; чаще всего
той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной
разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).
Для того чтобы преодолеть подобные ошибки необходимо развивать
навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например,
придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку
слов, когда последний звук одного слова становится первым для
следующего. В звуковом анализе слова выделяются в простые и сложные
формы: узнавание звука среди других звуков, выделение звука из слова в
начальной позиции и полный звуковой анализ слова. Простые формы анализа
в норме формируются спонтанно еще в дошкольном возрасте, а сложные – в
процессе обучения грамоте.
Ошибки на фоне нарушения фонематического слуха.
Ученики испытывают трудности различения на слух акустически
близких звуков (фонем). На письме это проявляется в заменах звонких и
глухих согласных (зима – «сима»), гласных О-У, Ё-Ю, Е-И, даже в ударном
положении (Лёша – «Люша»), заднеязычных К-Г-Х (сухой – «сугой»),
соноры Р-Л, М-Н, Й-Л (магазин – «магазим»), свистящих и шипящих С-Ш, ЗЖ, С`- Щ (собака – «шабака», жук – «зук», щётка – «сётка»), аффрикатов ЧЩ, Ч-Ц, Ч-Т`, Ц-С (яйцо – «яйсо»).
Смешение
букв,
когда
пишущий
выделил
в
составе
слова
определённый звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую
букву, может быть вызвано также нестойкостью соотнесения звука и буквы,
когда еще не упрочилась связь между значением и зрительным образом
буквы.
Для
преодоления
данных
ошибок
необходимо
развивать
фонематическую сторону речи.
Оптические ошибки.
В основе данных ошибок лежит нарушение зрительного восприятия.
Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании. Не видят
разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркально пишут
отдельные буквы или целые тексты.
Для преодоления данного нарушения необходимо развивать у ребенка
умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный
анализатор.
Ошибки на уровне слов и предложений.
Слитное написание слов, особенно служебных. Иногда ребенок не
разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова, пишет их слитно.
Границы слов могут не только исчезать, но и смещаться. Иногда ошибки на
уровне слова проявляются в том, что ребенок придумывает свое
несуществующее слово («поленой» цветок; «медведий» хвост). Отсутствие
границ предложения (заглавная буква в начале и точка в конце предложения).
Ошибки в согласовании слов («большая белая пятно») и управлении («на
ветки
деревьях»).
Ошибки
при
перечислении
однородных
членов
предложения (учит честности, смелости и беречь природу). Неверное по
смыслу употребление предлогов в предложении («рисовал с карандашом»).
Для преодоления данного нарушения у ребенка формируют понятие
«слово», объясняют значение предлогов, например, перемещая один предмет
относительно другого с комментариями: карандаш на книге, под книгой, в
книге, между книгами и т.д. Для освоения законов предложения можно
составлять предложения по схемам.
Рекомендации родителям для занятий с ребенком дома.
Данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем
со стороны родителей в преодолении дисграфии.
Упражнение "Корректурная правка"
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным
(не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше)
минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте
заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о",
дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно
задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы,
одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
Упражнение "Пишем вслух"
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется,
с подчеркиванием, выделением слабых долей. Пример: "НА стОле стОЯл
куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
«Вглядись и разберись»
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить
постановку каждого знака препинания вслух.
Лабиринты
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и
предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок
изменял положение руки, а не листа бумаги.
Диктанты надо писать! Только по-особому
 Чрезвычайно медленно!
 Текст читается целиком с комментариями.
 Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием
вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.
 Учить словарные слова.
Несколько советов родителям:
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте
текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не
только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а
также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше
унижайте.
Помните! Ребёнок – логопат нуждается в квалифицированной
помощи
логопеда,
в
специальных
коррекционных
заданиях,
подобранных с учетом конкретных нарушений работы речевых и
неречевых центров, обеспечивающих речевую деятельность.
Консультацию по вопросам развития речи вашего ребенка вы можете
получить у школьного логопеда по пятницам с 17.00 до 18.00 в кабинете №
405