razviti profesional kompitenc

Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение
Медуреченский горностроительный техникум
«Развитие общих и профессиональных
компетенций обучающихся через
создание ментальных карт как фактор
успешной социализации личности»
Методическая разработка
Автор: Нагорная О.И.
преподаватель высшей категории
2015
ПЛАН
I.
Аннотация.
II.
Вступление.
III.
Содержание:
1. Конспектирование – способ работы с информацией.
2. Карта памяти – эффективный способ ведения записей.
3. Практическое применение в учебном процессе (из опыта работы).
4. Законы построения ментальных карт.
5. Руководство по составлению ментальных карт.
IV.
V.
Заключение.
Список используемой литературы.
2
I. Аннотация
Автор: Нагорная Ольга Ивановна, преподаватель дисциплин «Экономика» и
«Математика» ГКПОУ МГСТ г. Междуреченска.
Методическая разработка содержит 14 страниц.
В методической разработке рассмотрена технология применения ментальных
(интеллектуальных) карт в учебном процессе, описаны психологические основания
метода ментальных карт, показаны возможности карт памяти, даны полезные
советы по их составлению, приведён краткий анализ некоторых программ по
созданию карт памяти и показано практическое применение ментальных карт на
уроках «Экономики».
Каждый преподаватель, ознакомившись с предложенным материалом, может
свободно применять метод построения ментальных карт на своих уроках.
3
II.
Вступление
«Мудрец напомнил учителю, что тот
должен сделать ребенка крылатым. «Как
сделаю его крылатым, если я сам хожу по
земле?» - изумился педагог. Но спустя
некоторое время мудрец увидел, как по небу
летит мальчик, а за ним еле поспевает
крылатый учитель. Они спустились к
мудрецу, и учитель начал расхваливать
крылья мальчика, любовно гладя их руками.
«Но твои крылья нравятся мне больше!» сказал мудрец педагогу».
Ш.Амонашвили.
Каждому человеку хочется добиться успеха в жизни. Успех складывается из
множества составляющих, а в условиях современного общества, успех во многом
определен качеством и количеством имеющейся у каждого из нас информации.
Знание и информация – это новый вид капитала, способный расширять
границы человеческих возможностей. Современное информационное общество
ставит перед образованием серьезные задачи. Выпускник должен не просто иметь
определенный багаж знаний, он должен гибко адаптироваться в меняющемся мире,
он должен грамотно работать с информацией, уметь устанавливать различного рода
коммуникацию, самостоятельно критически и творчески мыслить, генерировать
новые идеи.
Как научить обучающегося быть грамотным носителем и потребителем
информации, которой становится все больше, а усваивать ее все труднее
Во второй половине XX века ученые, писатели и прочий творческий люд
увлеклись идеей развить свои умственные способности до суперуровня. Тогда Тони
Бьюзен, автор концепции супермышления, показал, как с помощью ментальных
карт (mind maps) можно превратить анализ и запоминание огромных массивов
информации в увлекательное занятие, которое под силу каждому. Сегодня эти
карты используют не только для личностного, но и для профессионального
развития.
Ментальные карты – это особая техника визуализации мышления,
построенная на создании эффективных альтернативных записей. В принципе, этот
метод позволяет отобразить процесс общего системного мышления. В некоторых
переводах приводится другое название данной методики: «карты ума», «интеллекткарты», «карты разума», «карты памяти».
Метальные карты помогают синхронизировать разные способы обработки
информации тем, что отображают ее наиболее естественным для мозга образом.
«Если вы хотите воспринять какую-либо информацию и для этого
оформляете ее в виде таблиц, списков, обычного текста и т.д., то вашему мозгу
потребуется совершить дополнительную работу по переводу этой информации на
4
понятный для него язык. Если же эта информация оформлена в виде Ментальных
карт, то она легко и просто уложится в вашей голове, потому что записана на
«языке мозга».
В традиционной педагогике педагог всегда выступал в роли единственного
активного участника процесса обучения, он же осуществлял единоличный
контроль, он же осуществлял отбор учебной информации. В настоящее время
необходим иной подход. Обучающийся должен стать главной фигурой: активной,
познающей, деятельностной. И, на мой взгляд, цель обучения с позиции
преподавателя состоит в том, чтобы сделать обучающегося способным развиваться
дальше без его помощи.
Из этого следует, что ключевыми задачами обучения являются:
1) организация взаимодействия и диалогового общения;
2) введение современных форм организации обучения, при которых
обучающийся выступает в роли активного познающего субъекта, а
преподаватель — организатором процесса обучения;
3) введение современных форм контроля и взаимоконтроля за знаниями и
умениями обучающегося на разных этапах процесса обучения.
Карта памяти как метод формирования информационной, языковой и
коммуникативной компетенций способна решить все эти задачи.
В своей методической разработке я хотела бы продемонстрировать
возможность применения ментальных карт на уроках ЭКОНОМИКИ.
5
III. Содержание.
1. Конспектирование – способ работы с информацией.
Вам, наверное, знакомо чувство растерянности, когда не получается
разобраться в собственных записях после конспектирования доклада. Или когда
Вам предстоит выступление с докладом, а Вы путаетесь в огромном количестве
записочек с тезисами и рисунками. А может, Вам предстоит проработать какую-то
тему и для этого потребуется систематизировать большой объем литературы, но Вы
не знаете, как это лучше сделать?
Записи не всегда помогают при обработке значительного объема информации,
поскольку очень скоро их становится слишком много. К тому же они плохо
запоминаются, поскольку вовлекают в работу только логическое мышление.
Рисунки и символы запечатлеваются гораздо легче, наш мозг имеет отвечающую за
воображение область, позволяющую мыслить целостно, — это правое полушарие
мозга. О нем часто забывают.
Для решения таких проблем наиболее всего подходит метод картирования
мышления (Mind Mapping). Интеллект-карты (Mind Maps), или ментальные карты,
позволяют графически отображать информацию
Одна из задач преподавателя научить учащихся способам работы с
информацией. Один из способов – конспектирование.
Конспектирование – это активный способ не только понимания и запоминания
информации, но и концентрирования внимания на читаемом. Умение составлять
конспект письменного текста, безусловно, оказывает влияние на конспектирование
устной речи, лекций. Умению вести записи в форме конспекта особое внимание
должно уделяться уже в старших классах. Эффективное конспектирование
относится к наиболее важным навыкам, которые приходится осваивать человеку.
Основным доводом в пользу ведения записей является то, что они стимулируют
процесс восстановления материала в памяти. Память человека не хуже, чем у
компьютера, задача в том, чтобы помочь вспомнить то, что хранится в памяти.
Большинство людей легче всего извлекает материал из памяти, если ведет
записи. Не записывая и не просматривая конспекты, мы способны вспомнить лишь
незначительную часть услышанного или прочитанного по истечении всего лишь
одного дня. Эффективное конспектирование экономит время, позволяя оптимально
упорядочивать информацию, и вспоминать ее по требованию.
Традиционный конспект не так уж и хорош. Проблема в том, что, даже
проводя занятия по такому плану-конспекту, преподаватели редко излагают
материал одним и тем же образом. Когда задают вопрос или возникает
необходимость вернуться в какую-то часть материала, возникают проблемы. А если
какая-то информация пропущена, как ее поместить в нужное место, в уже
аккуратно оформленный план. Пользуясь традиционным видом конспектирования,
трудно составить общий взгляд на проблему и уловить взаимосвязи различных
идей. Кроме того, чтение конспектов скучное занятие, и часто при чтении
пропускается материал целыми кусками. При составлении конспекта по тексту
учащиеся часто сводят его к переписыванию, а по рассказу преподавателя,
6
стремясь записывать дословно, просто не успевают, и заняты не осмыслением
информации, а проблемой конспектирования. И еще традиционный конспект часто
занимает много места.
Стандартное конспектирование демонстрирует почти полное отсутствие:
 визуального ритма;
 визуальной структуры;
 цвета;
 образов (воображения);
 графического представления информации;
 оперирования с многомерными объектами;
 пространственной ориентации;
 ассоциаций
И оно же ведет к неоправданным потерям времени, а именно:




записывается много ненужной информации;
теряется время на прочтение впоследствии этой ненужной информации;
теряется время на повторное прочтение ненужной информации;
теряется время на поиск ключевых слов.
2. Ментальная карта – эффективный способ ведения записей.
Данный подход позволяет представить всю проблему на одном листе. При
составлении карты памяти мозг задействуется целиком, а зрительные образы и
другие графические приемы создают более глубокое впечатление. Наш мозг часто
вспоминает информацию в форме картин, символов, звуков, форм и чувств. Карта
памяти объединяет эти зрительные и чувственные ассоциации в виде
взаимосвязанных идей.
Картирование мышления — метод, который позволяет человеку справиться с
информационным потоком, управлять им и структурировать его. Используя этот
метод, человек избавляется от страха забыть или потерять какие-то сведения,
утонуть в море информации.
Ментальная карта позволяет без труда вспомнить детали, поскольку их
организация отражает естественную деятельность мозга.
Карты памяти можно использовать при обучении, планировании и в
организационной деятельности. Она позволяет генерировать оригинальные идеи и
облегчает процесс вспоминания. Такой подход требует меньше усилий по
сравнению с традиционными методами конспектирования. Ведение записей здесь
осуществляется в менее напряженном творческом режиме.
Большинство людей для хранения информации, создавая образы,
воспроизводят их в памяти в виде картинки по центру и часто в цвете. Именно так
информация хранится в мозге. Создание карты памяти построено на этом
принципе, конспект начинается в центре и ведется с помощью знаков, символов,
рисунков разным цветом и шрифтом.
Карту памяти можно использовать при планировании, проведении мозгового
7
штурма, ведении заметок, записи лекции, работы с текстом.
Преимущества: способствует повышению понимания, запоминания,
успеваемости, развитию творчества.
Карта памяти позволяет:
 Запоминать информацию.
 Воспроизводить информацию, даже если чтение и воспроизведение
разорвано во времени.
 Позволяет вернуться в любую часть материала.
 Помогает в усвоении абстрактного материала.
 Позволяет устанавливать взаимосвязи между объектами.
 Помогает учащимся почувствовать веру в свои силы (использование при
ответе).
 Повышает организованность.
 Углубляет понимание.
 Позволяет хранить информацию в свернутом виде, а при необходимости
разворачивать.
 Оценивать информацию с разных точек зрения.
 Фиксировать ключевые моменты.
 Помогает вспомнить детали, связанные с ключевыми моментами.
3. Практическое применение в учебном процессе.
Карту памяти можно использовать при изучении нового материала во время
самостоятельной работы обучающихся по учебнику и другим источникам
информации, а также во время объяснения или лекции преподавателя. Карту
памяти можно использовать для проведения обобщения по теме и контроля за
усвоением и пониманием материала, за полнотой восприятия информации, за
установлением связей, за умением сворачивать и разворачивать информацию.
 С помощью этого инструмента очень удобно создавать ясные и понятные
конспекты лекций.
 Когда читаешь книгу или учебник с помощью ментальных карт, получается
максимальная отдача от прочтения.
 Карты - очень нужный и простой инструмент для работы по написание
рефератов, курсовых проектов, дипломов, так как после создания карты
будущего творения, остаётся только строчить без остановки главу за главой.
 С помощью карт очень легко готовиться к экзаменам и зачётам.
Преподавателю такая форма экономит время, а обучающим ментальная карта
служит опорой.
Опробовав в своей деятельности эту форму работы, увидела преимущества
данного способа обработки информации. Так, например, с учащимися 115 группы
были проведены уроки по темам «Товарно-денежные отношения в обществе» и
«Товарное обращение, кредит и банки» с построением ментальных карт.
8
ПЛАН УРОКА
По учебной дисциплине: Экономика.
Тема урока: Собственность и организационно-правовые формы предприятий
и предпринимательства.
Цели урока:
1) образовательная – познакомить учащихся с основными типами и формами
собственности;
2) развивающая – способствовать развитию памяти обучающихся через
построение ментальных карт;
3) воспитательная - стремиться воспитывать дисциплинированность, упорство.
Формируемые
компетенции:
учебные,
информационные
и
коммуникативные.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид: комбинированный урок.
Методы обучения: беседа; запись основных понятий и определений;
построение карт памяти; самостоятельная работа в малых группах.
Учащиеся должны:
знать: типы и формы собственности;
уметь: составлять карты памяти и разворачивать по ней информацию.
Учебно-наглядные пособия: микроплакаты «Примеры карт памяти»; пособие
«Правила построения карт памяти».
Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи:
История, обществознание, право.
Ход урока:
1. Организационный момент (1 мин.)
1) приветствие; проверка численности учащихся;
2) проверка готовности учащихся к уроку;
3) организация внимания и психологический настрой на работу.
2. Актуализация опорных знаний (2 мин.)
1) Что такое собственность?
2) Все люди в своей жизни имеют в собственности имущество и как можно им
распоряжаться. Приведите примеры.
3) Какие организационно-правовые формы предприятий вы знаете?
3. Сообщение темы занятия (2 мин.)
Мотивация учебной деятельности.
С проблемами собственности человек встречается в течение всей жизни. Люди
занимаются куплей-продажей, берут в аренду землю, дарят, передают по
наследству.
Все это связано с тем или иным имуществом и называется имущественными
отношениями.
А что такое имущество? Имущество это то, что находится в вашем владении,
пользовании и распоряжении. Имущественные отношения – это прежде всего
отношения по поводу собственности, они далеко не просты. Вы пользуетесь не
только тем, что принадлежит лично вам и вашей семье. Например, вы пользуетесь
9
автобусом, оплачиваете свой проезд. Это значит вы вступаете с владельцами
транспорта в определенные договорные отношения, вы платите – вас везут.
Это тоже вид имущественных отношений.
Отправились в магазин за покупками в частный, государственный, вы
вступаете в имущественные отношения купли-продажи. Вы платите – вам отдают
товар в вашу собственность. Ваши родители решили взять землю в аренду,
мастерскую, это тоже имущественные отношения. Итак, сделаем вывод:
имущественные отношения – это отношения между людьми, возникающие по
поводу имущества в основе таких отношений лежит право на собственность.
Каждый человек, должен искать средства для жизни, но должна быть культура
взаимоотношений. Существует одна очень хорошая поговорка по этому поводу
«Как потопаешь, так и полопаешь». Кто-то имеет в собственности завод, магазин,
фабрику, значит он обладает собственностью. Собственность – это не только
обладать вещью, пользоваться, но и распоряжаться. Он может отдать, дарить,
продать. А владение – это фактическое обладание вещью и используя извлекать
полезные свойства. Например, газовая плита, садовый участок, какую могут пользу
принести?
А распоряжение означает возможность его назначения. Что можно сделать с
автомобилем? С износившейся обувью?
Также собственность может быть частной, как физических, так и юридических
лиц. А государственная собственность принадлежит государству, а муниципальная
– местной администрации.
Вывод: Все формы собственности равны.
И, сегодня, на уроке мы с вами рассмотрим различные типы и формы
собственности а, для оптимизации урока и для того, чтобы материал для вас
оказался интересным и запоминающимся я познакомлю вас с ментальными
картами или картами памяти.
4. Изучение нового материала (28 мин.)
Вопросы.
Методы
1) Основные
типы
и
формы
беседа; запись основных понятий
собственности.
и определений
2) Знакомство
студентов с картами
беседа; запись основных понятий
памяти: определение, назначение и и определений
применение
в
практической
деятельности. Правила построения карт
памяти.
3) Разминка:

построение ассоциативного
«Построение карт памяти собственности
ряда, связанного со словом
«собственность»;

построение карты памяти
5. Самостоятельная работа учащихся (20 мин.)
1) Учащиеся делятся на 4 группы по желанию или по алфавиту.
2) Каждой группе выдаётся задание построить карту памяти
- понятие собственности
10
- права собственности
- коллективная собственность
- виды собственности
3) 6. Рефлексия (2 мин.)
Анализ работы в малых группах – защита карт памяти.
7. Задание для внеаудиторной самостоятельной работы 8. Домашнее задание - конспект урока.
4. Законы построения ментальных карт.
В основе построения ментальных карт лежат шесть законов, соблюдение
которых в процессе построения, позволяет наиболее полно и всесторонне
представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Тони
Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы
структуры.
Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:
 Используйте выразительность.
 Ассоциируйте.
 Стремитесь к ясности в выражении мыслей.
 Вырабатывайте собственный стиль.
Для этого предлагаются следующие рекомендации:
1) всегда используйте центральный образ;
2) как можно чаще используйте графические образы;
3) для центрального образа используйте три и более цветов;
4) чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые
буквы;
5) пользуйтесь комбинированием всех видов эмоционально-чувственного
восприятия;
6) варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;
7) стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
8) стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты
было соответствующим
Законы структуры сводятся к двум правилам:
 Соблюдайте иерархию мыслей.
 Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.
Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен
дополняет следующими рекомендациями:
1) используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами
ментальной карты;
2) используйте цвета;
3) используйте кодирование информации.
Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью
следующих положений:
11
придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
используйте печатные буквы;
размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;
следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине
соответствующего ключевого слова;
5) соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви
карты соединялись с центральным образом;
6) делайте главные линии плавными и более жирными;
7) отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;
8) следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;
9) держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в «альбомном»
положении ;
10) старайтесь располагать слова горизонтально.
Т. Бьюзен подчёркивает: «Пусть вашей интеллект-карте не хватает ясности
или привлекательности, она по-прежнему является точной записью мыслительных
процессов, происходивших у вас в мозгу во время её составления
1)
2)
3)
4)
5. Руководство по составлению карт памяти.
1) Возьмите лист формата А4 или даже больше. Желательно использовать
белую бумагу, но можно и легко окрашенных (светло - голубой, светло зеленый или др.). Положите лист перед собой в альбомной ориентации.
2) Возьмите разные карандаши, ручки, фломастеры, маркеры и мелки. Чем
больше разнообразных цветов, качества получаемой линии и толщины
пишущего узла (например: тонко заточенный твердый карандаш и толстый
маркер)- тем лучше. Большое разнообразие дает Вам больше свободы в
процессе рисования.
12
3) Выберите определенную тему, проблему или задачу, по которой Вы будете
составлять карту ума.
4) Соберите любые материалы, информацию, данные исследований по задаче,
которую Вы поставили перед собой. Уделите внимание не только словам, но
и визуальным образам (фотографии, рисунки, схемы) и звукам и музыке.
5) Стартуйте с центра листа, нарисовав определенный рисунок,
характеризующий Вашу задачу или просто квадрат (прямоугольник, круг и
так далее). Размер 5-7 сантиметров или более. Чем больше лист, тем больше
изображайте центральный образ.
6) Используйте разные формы, цвета, изображения, чтобы привлечь внимание к
центральному образу и стимулировать память с мышлением.
7) От центрального образа Вы проводите жирные линии (ветви), на которых
записываете главные дочерние идеи.
IV. Заключение.
Структурирование информации, выделение опорных понятий, тезисов,
моделирование взаимосвязей между ними, способствует лучшему усвоению и
запоминанию. Для этой цели отлично подходят карты знаний (они же, карты
памяти, карты ума, ментальные карты и т.п.). Карты знаний хорошо «работают» на
этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работы с учебником, при
проверке первичного усвоения, в ходе работы над проектом. Метод создания
интеллектуальной карты может стать основным на протяжении всего урока при
условии совместного коллективного создания карты. А может быть отдельным
этапом на стадии вызова или рефлексии, способом мотивации мыслительной
деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по
итогам прохождения материала. Карта памяти выступает альтернативой
традиционным способам обработки и передачи информации (конспектам, кратким
записям, схемам и т.п.) Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет
естественную психологическую основу, а главное превращает обучающегося в
активного создателя собственного знания.
Преподавателю, применяющему метод карты памяти необходимо учитывать,
что ментальные карты нужно регулярно использовать в работе на уроке. Только
тогда они помогут учащимся легче учиться, а преподавателю лучше учить. Карта
памяти становится алгоритмом рассуждения и доказательства, всё внимание
направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть,
размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Обычная
наглядность может ожить и заговорить.
Опыт доказывает преимущество использования ментальных карт:
1) обучающимся было интересно и увлекательно рисовать карты;
2) создавая карту памяти по теме, ученики создавали тем самым конспект
урока, по которому можно легко приготовиться к следующему занятию;
3) обучающиеся работая в малых группах, учатся сотрудничать друг с другом,
для достижения совместных целей;
13
4) оценки за урок были выставлены всем и все они были положительные.
В этом учебном году работу над применением карт памяти в учебном процессе
продолжаю. И чем больше я в своей работе использую этот метод, тем больше
вижу преимущества данного способа обработки информации. Так, например,
учащиеся 115 группы смогли изучить самостоятельно сложную, большую по
объему, абстрактную, требующую установления множества связей и выделения
большого количества опорных понятий тему “Рынок”, представив отчет в форме
карты памяти.
При проведении зачета с учащимися по данной теме я смогла зафиксировать
внимание на тех моментах, которые отсутствовали в карте памяти, быстро
осуществить контроль. Учащиеся при ответе с картой памяти чувствовали себя
уверенней.
При работе по составлению карты памяти учащиеся вынуждены учиться
выделять главное, структурировать текст, информацию.
Интересно наблюдать, как по мере освоения данного способа ученики
вырабатывают свой стиль записи, уходя от традиционных форм (таблицы,
конспекта, тезисов), проявляют творчество.
На практике увидела, что эта форма записи позволяет наиболее эффективно
учить обучающихся сворачивать информацию для хранения, запоминания,
позволяет увидеть наглядно и оценить результат овладения учащимися умением
работать с информацией.
1)
2)
3)
4)
V. Используемые источники информации.
Бъюзен Т. И Б. Интеллект-карты. Практическое руководство/пер.с англ.
Е.А.Самсонова. Минск:Поппури, 2010
Мюллер, Хорст. «Составление ментальных карт: метод генерации и
структурирования идей»/ Хорст Мюллер;[пер. с нем. В. В. Мартыновой, М.
М. Дремина]. – Москва: Издательство «Омега-Л», 2007. – 126 с.
В. Копыл. Карты ума. MindManager.
Информационные ресурсы сети Интернет.
Интернет ресурсы:
 www.imc-new/com
 www/youtube/com
 darov.net/azbuka-razvitiya
 www.mind-map/ru
 stimul.biz
14