Кол-во экземпляров - Учебно
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г.Ишиме УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _________ __________/С.П.Шилов 21 ноября 2014 г. ПРОГРАММА государственной итоговой аттестации студентов-выпускников вуза на соответствие их подготовки ожидаемым результатам образованиякомпетентностно-ориентированной ООП ВПО Направление подготовки_________Педагогическое образование____________________ Код и название Профиль подготовки ____44.03.01 -Историческое образование___________________ Код и название Квалификация (степень) выпускника _________Бакалавр__________________________ (бакалавр, магистр) г. Ишим – 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА………………………………………………………. 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА……………………………………………………………………………………………. 2.1. Формы проведения государственной итоговой аттестации студентоввыпускников вуза………………………………………………………………………... 2.2. Содержание выпускной квалификационной работы (ВКР) студентавыпускника вуза и ее соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО в целом…………………... 2.2.1. Методические рекомендации по подготовке и защите ВКР бакалавров………………………………………………………………………………... 2.2.2. Примерные темы ВКР бакалавров………………………………………………. 2.3. Содержание итогового государственного экзамена (ИГЭ) и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО в целом…………………………………………………………………… 2.3.1. Содержание оценочных заданий в компетентностном формате для ИГЭ…… 2.3.2. Методические рекомендации по выполнению оценочных заданий в компетентностном формате…………………………………………………………….. 2.3.3. Образцы выполнения заданий…………………………………………………… 2.3.4. Примеры билетов для ИГЭ в компетентностном формате……………………. 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА……………………………………………………………………………………………. 3.1. Критерии оценки сформированности компетенций при подготовке и защите ВКР 3.2. Протокол оценки защиты ВКР 3.3. Критерии оценки сформированности компетенций при выполнении оценочных заданий 3.4. Протокол оценки итогового государственного экзамена 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА……………………………………………………………………………………………. 2 3 3 3 3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА [Содержание итоговых комплексных испытаний базируется на компетенциях выпускника вуза как совокупного ожидаемого результата образования по ООП ВПО. Установленная совокупность итоговых комплексных испытаний должна позволять оценить соответствие подготовки студентов-выпускников вуза совокупному ожидаемому результату образования по ООП ВПО.] 2.1. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 3 2.2. СОДЕРЖАНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ (ВКР) СТУДЕНТА-ВЫПУСКНИКА ВУЗА И ЕЕ СООТНЕСЕНИЕ С СОВОКУПНЫМ ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ ОБРАЗОВАНИЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ ПО ООП ВПО В ЦЕЛОМ 1 2 3 4 ОК-1 ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК) ОК-2 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения Подобрать и проанализиров ать литературу по теме ВКР на основе использования основ философских и социогуманита рных знаний для формирования научного мировоззрения Сформулирова ть методологичес кий аппарат исследования в ВКР на базе основ философских и социогуманита рных знаний Применить общенаучные методы исследования способен анализировать мировоззренчески е, социально и личностно значимые философские проблемы Выявить основные этапы развития историографии по теме исследования _ 5 6 7 _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ Составление библиографиче ского списка с опорой на способность анализировать основные этапы и закономерност и исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции _ 10 11 12 _ _ _ _ _ _ _ _ Продемонстри ровать в публичной защите ВКР понимание ключевых ценностей профессии исследовательской работе Разработка конечного продукта в культура речи на защите Качество выступления, грамотность и защиты Подготовка наглядного материала для Оформление ВКР списка 9 Формулировка выводов и практических рекомендаций с опорой на анализ основных этапов и закономерностей исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции _ Составление библиографического практических рекомендаций Формулировка выводов и результатов исследований Математико-статистическая обработка эксперимента мониторинга, тестирований, Качество проведения диагностик, эксперимента Планирование и организация аппарата исследования Формулировка методологического проблеме исследования Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Проведение анализа литературы по Коды Совокупность заданий, составляющих содержание выпускной квалификационной работы студента-выпускника вуза по ООП ВПО (Даются содержательные формулировки заданий) 13 Разработка конечного продукта в ВКР с опорой на способность к анализу основных этапов и закономерностей исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции _ ОК-3 ОК-4 ОК-5 способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества способен использовать знания о современной естественнонаучно й картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментально го исследования готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья Проанализиров ать интернет ресурсы по теме исследования, выявить полноту их информативно сти в рамках темы ВКР Сформулирова ть методологичес кие основы научного исследования на основе современных философских подходов и концепций _ _ Рассчитать корреляцию между статистически ми данными _ _ _ _ _ _ Провести анализ научной литературы с целью освоения и обобщения культурного опыта в сфере образования. _ _ _ _ _ _ _ _ Подготовьте выступление по теме. Особое внимание уделите качеству содержания, грамотности, последователь ности изложения материала, глубине выводов, культуре речи. _ _ _ Проведите педагогический эксперемент в школе на основе разработанной Вами программы _ _ _ _ _ _ _ _ 5 _ _ Разработать модель организации межличностного взаимодействия при проведении эксперемента _ _ Разработать практические рекомендации по организации сомапознания и саморазвития обучающихся в процессе профессиональн ой подготовки Самостоятельн о составить библиографиче ский анализ списка используемой литературы _ готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе _ _ Сформулировать условия для установления доброжелательно го стиля общения между участниками эксперемента _ _ _ _ готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях Проанализиров ать законодательн ые акты по теме, с учетом исторического опыта и современной ситуации в сфере законодательст ва _ _ _ _ Разработать практические рекомендации по формированию навыков самооценки, социокультуного самоопределения и саморазвития Рассмотрите структуру ГОСТа , покажите в нем роль документов принадлежащих к нормативноправовому массиву. _ _ _ _ _ _ Разработать практические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению мировоззренческ ом самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) _ ОК-9 ОК-8 ОК-7 ОК-6 способен логически верно строить устную и письменную речь 6 _ _ _ _ _ Составить план подготовки написания ВКР. Разработать средства наглядного представлен ия результатов исследовани я Установить контакт с аудиторией, обеспечить позитивное, доброжелате льное взаимодейст вие с аудиторией _ _ _ _ _ Разработка конечного продукта в с опорой на способность к анализу основных этапов и закономерност ей исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции _ ОК-10 ОК-11 владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников _ _ _ _ _ _ Самостоятельн о составить библиографиче ский анализ списка используемой литературы _ готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий _ _ Провести отбор методик анализа и оценки психологическог о состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции Проверить эффективность выбранных методик методик анализа и оценки психологическ ого состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирован ия ее реакции. Определить репрезентатив ность полученных результатов _ _ _ _ 7 Подготовьте выступление по теме. Особое внимание уделите качеству содержания, грамотности, последовател ьности изложения материала, глубине выводов, культуре речи. _ _ _ _ _ ОК-12 ОК-13 ОК-14 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям ‒ ‒ Сформулировать условия для установления доброжелательно го стиля общения между участниками эксперемента ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Установить контакт с аудиторией, обеспечить позитивное, доброжелатель ное взаимодействи е с аудиторией ‒ Проанализиров ать законодательн ые акты по теме, с учетом исторического опыта и современной ситуации в сфере законодательст ва _ _ _ _ _ Рассмотрите структуру ГОСТа , покажите в нем роль документов принадлежащих к нормативноправовому массиву. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Разработать практические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению мировоззренческ ом самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) _ _ _ Разработка конечного продукта в с опорой на способность к анализу основных этапов и закономерност ей исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции _ 8 ОК-15 ОК-16 способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества Провести анализ научных публикаций по значимые проблемы и процессы. _ _ _ _ способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики Провести анализ научной литературы с целью выявления естественнонау чной сущности проблемы исследования. _ Сформулировать условия для установления доброжелательно го стиля общения между участниками эксперемента _ _ _ _ _ _ _ Разработать методические рекомендации по применению методы гуманитарных, социальных и экономических наук в профессиональн опедагогической деятельности. _ _ _ _ _ _ _ _ Подготовьте выступление по теме. Особое внимание уделите качеству содержания, грамотности, последовател ьности изложения материала, глубине выводов, культуре речи. Установить контакт с аудиторией, обеспечить позитивное, доброжелатель ное взаимодействи е с аудиторией _ Сформулируйте выводы и практические рекомендации по проведённому исследованию с учетом ориентации на осознание социальной значимости будущей профессии _ _ _ _ Разработка конечного продукта в исследовательской работе с целью мотивации к осуществлению профессиональной деятельности Разработка методических рекомендаций для школы ОПК-1 ОБЩЕПРОФЕССИО НАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности 9 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 способен использовать систематизирован ные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач владеет основами речевой профессиональной культуры _ _ Разработать программу психологопедагогического эксперимента с учетом возрастных психофизически х и социальных особенностей учащихся Проанализиров ать результаты педагогическог о (психологопедагогическог о) эксперемента _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Подготовить текст выступления для наиболее полного представления результатов проведенного научного исследования _ владеет одним из иностранных языков на уровне профессиональног о общения _ _ Разработать программу психологопедагогического эксперимента с учетом возрастных психофизически х и социальных особенностей учащихся Проанализиров ать результаты педагогическог о (психологопедагогическог о) эксперемента _ Разработать рекомендации по построению индивидуальных образовательных траекторий с учетом результатов проведенного исследования Построить и апробировать модель взаимодействия для эффективного решения профессиональн опедагогических задач _ _ способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности Провести диагностику обучающихся, с целью выявления системы представлений об основных проблемных аспектах темы _ _ _ _ _ Разработать, в рамках темы ВКР задания (кейсы, портфолио) для разных категорий обучающихся _ 10 Разработать, в рамках темы задания (кейсы, портфолио) для разных категорий обучающихся ОПК-6 _ _ Разработайте систему мер по охране здоровья и жизни обучающихся _ _ _ _ _ _ _ _ способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях Выявите уровень раскрытия темы исследования в нормативноправовой документации Сформулирова ть научнометодический аппарат исследования с учетом требований современных образовательн ых программ _ _ _ _ _ _ _ готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения _ _ _ Выявите проблему эффективности образовательн ых стандартов в историческом прошлом и с учетом современной педагогическо й ситуации _ _ _ _ _ В рамках представлен ия темы ВКР подготовьте систему мультемедий ных проектов, раскрывающ их сущность и значение темы ВКР _ Подготовьте рекомендации по совершенствовани ю нормативноправового и методического сопровождения реализации образовательных стандартов и образовательных программ Выявите возможности использования современных методов и технологий обучения, педагогической диагностики для развития творческих способностей учащихся способен к подготовке и редактированию текстов профессиональног о и социально значимого содержания ПК-2 ПК-1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) 11 ПК-3 ПК-4 ПК-5 способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессиональног о самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии _ _ _ _ _ Сформулируйте выводы и практические рекомендации с целью выработки способности решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся. Предложите практические рекомендации по формированию патриотического воспитания учащихся в ходе работы над темой ВКР. _ _ _ _ Разработка конечного продукта в исследовательской работе для выработки способности решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса _ _ _ _ _ _ _ _ _ Разработать планконспект урока в средней школе по теме изучаемой ВКР Разработать комплекс методических рекомендаций по применению возможностей образовательной среды для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованным и в обеспечении качества учебновоспитательного процесса _ _ _ _ _ Разработать методические рекомендации по совершенствован ию образовательной среды с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебновоспитательного процесса средствами преподаваемых истории _ _ _ _ _ Разработать программу педагогического сопровождения профессиональног о самоопределения учащихся 12 ПК-6 ПК-7 ПК-8 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников _ _ готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности _ _ способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационны х технологий _ _ Провести тестирование обучающихся с целью выявления их готовности проводить экспериментальн ые исследования в рамках работы над ВКР Организовать взаимодействие с администрацией образовательног о учреждения, педагогическим коллективом и учащимися при проведении научноисследовательск ой работы в школе. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Разработать проблемные, практикоориентированные задания по теме исследования ВКР _ Разработайте программу мониторинга эффективности реализации авторской образовательн ой программы _ Во взаимодействии с экспертами (администрация образовательных учреждений, педагоги и др.) разработать практические рекомендации по результатам проведенного научного исследования _ Составить библиографиче ский список литературы необходимой для разработки образовательн ой программы _ _ _ На основе проведенного исследования разработать программу элективного курса для учащихся общеобразовательн ых школ. 13 _ _ Провести отбор методик анализа и оценки психологическог о состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности _ _ _ На основе анализа научной литературы выявить проблему исследования На основе знаний о современных подходах к изучению исторического процесса, историографич ескому и источниковедч ескому анализу сформулироват ь методологичес кий аппарат исследования Разработать программу эксперимента опираясь на теоретические и практические знания в области педагогики, психологии и социологии. ПК-11 ПК10 ПК-9 способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности Проверить эффективность выбранных методик методик анализа и оценки психологическ ого состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирован ия ее реакции. Определить репрезентатив ность полученных результатов _ _ _ _ _ _ _ _ _ Спроектируйте дальнейшие пути развития Вашей научноисследовательс кой проблемы _ _ _ _ _ Оценить качество проведения диагностик, мониторинга, тестирований, экспериментов в сфере образования Провести математикостатистическу ю обработку результатов диагностик, мониторинга, тестирований, экспериментов в сфере образования Сформулируйте выводы по результатам проведенных исследований. Разработайте практические рекомендации по решению проблем исследования _ _ _ _ Опираясь на результаты проведенного исследования разработайте пути совершенствовани я образовательного процесса, разработайте и представьте новый образовательный продукт (учебнометодическое пособие, образовательный электронный ресурс и т. д.) 14 2.2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВКР БАКАЛАВРОВ должна представлять собой самостоятельное и логически завершенное теоретическое или экспериментальное исследование, связанное с разработкой теоретических вопросов, с экспериментальными исследованиями или с решением задач прикладного характера, являющихся, как правило, частью научно-исследовательских работ, выполняемых выпускающей кафедрой. ВКР бакалавра может основываться на обобщении студентом выполненных ранее курсовых работ и проектов, иметь реферативный, обобщающий характер и оформляться в виде текста с соответствующими приложениями. ВКР бакалавра должна отвечать принципам логичности, четкости, достоверности изложения фактического материала, содержать некоторые самостоятельные выводы и рекомендации, иметь четкую структуру. ВКР бакалавра выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом в период обучения (4 года). При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и специальных дисциплин. ВКР бакалавра выполняется на 4-ом году обучения. Затраты времени на подготовку бакалаврской работы определяются учебным планом в объеме не менее 4 недель. Темы ВКР бакалавра разрабатываются выпускающей кафедрой и утверждаются приказом ректора. Темы бакалаврских работ должны быть по проблематике близки к магистерским программам, реализуемым в институте по данному направлению. Содержание ВКР бакалавра должно учитывать требования ГОС ВПО к профессиональной подготовленности студента и включать в себя: обоснование выбора предмета и постановку задачи исследования, выполненные на основе обзора научной литературы; теоретическую и (или) экспериментальную части, включающие методы и средства исследований; анализ полученных результатов; выводы и рекомендации; список использованной литературы. Рекомендуемый объем ВКР бакалавра – 50–60 страниц без учета приложений. ВКР бакалавра по истории должна представлять собой законченное письменное сочинение, посвящённое разработке актуальной научно-исследовательской проблемы, выполненное под руководством ведущего специалиста в данной области и должна отражать: – умение бакалавра ставить научную проблему, обосновывать её актуальность, давать историографическую и источниковую характеристику; – умение работать с разными видами (типами) исторических источников; ВКР БАКАЛАВРОВ – умение делать самостоятельные выводы; – уровень современных знаний по изучаемой проблеме; – навыки библиографического описания и использования литературы и источников. 2.2.2. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ВКР БАКАЛАВРОВ 1. Русское общество и первая мировая война. 2. Сибирь и режим А.В. Колчака (по материалам воспоминаний). 3. Церковь и религиозные движения в годы гражданской войны. 4. Кавказ в годы гражданской войны. 5. Репрессивный аппарат ВЧК-ОГПУ-НКВД. Тюрьмы и лагеря. 6. Строительство Турксиба и его историческое значение. 7. Механизм сталинского террора. 8. Создание новой индустриальной базы на Востоке СССР в 1941-1942 гг. 9. Промышленность Западной Сибири в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). 10. Трагедия плена: И.В. Сталин и конвенция о военнопленных. 11. Наука и культура в СССР в 1945-1953 гг. 12. Голод 1946-1947 гг. в СССР: причины, масштабы, оценка в современной историографии. 13. Сельское хозяйство Западной Сибири в послевоенный период (на материалах Приишимья). 14. Сталинская послевоенная идеология (1945-1953 гг.). 15. Целинная эпоха в СССР и ее историческое значение. 16. Советский быт в 1950-1980-е гг. 17. Советская система народного образования и воспитания (1960-1980-е гг.). 18. Афганская война и отношение к ней советского общества. 19. Межэтнические конфликты в Карабахе, Осетии, Абхазии и Приднестровье (1988-1991 гг.). 20. Россия и международный терроризм. 21. Церковь и вера в послесоветском обществе. 22. Социально-экономические реформы администрации В.В. Путина. 23. Человек в постсоветской России. Нравственно-духовное состояние. 24. История Викуловского района в ХХ в. 25. Политические настроения крестьянства Среднего Приишимья в период НЭПа (1921-1929 гг.). 26. Повстанческое движение в южных областях Ишимского уезда (19201922 гг.): социальная психология и поведение участников. 27. Особенности преподавания темы «Государственная политическая система Российской империи в XVIIIв.» на уроках истории в школе. 28. Проблемы преподавания темы «Общественно-политическая мысль в России в 20-50 гг. в XIX в. в условиях российского самодержавия» в школьном курсе. 16 29. Особенности изучения темы «Отмена крепостного права в России» на уроках в средней школе. 30. Методические аспекты изучения темы «Политическая жизнь в России накануне Февральской революции» в школьном курсе истории. 31. Методические аспекты изучения темы «Социально-экономическое развитие России накануне Февральской революции» в школьном курсе истории. 32. Специфика изучения темы «Политическая жизнь в России в конце 1980начале 1990-х гг.» в средней школе. 33. «Особенности политической жизни г. Ишима на рубеже XIX - нач. XX вв.»на факультативных занятиях по историческому краеведению. 34. Особенности преподавания темы «Приишимье в годы Первой мировой войны» на факультативных занятиях по историческому краеведению. 35. Особенности изучения темы «Социально-экономическое развитие Приишимья на рубеже XIX – нач. XX вв.» 36. Особенности преподавания темы «Развитие системы образования в г. Ишиме на рубеже XX – нач. XXI вв.» на факультативных занятиях по историческому краеведению. 37. Особенности преподавания темы «Развитие социальной сферы малых городов Тюменской области на рубеже XX – нач. XXI вв.» на факультативных занятиях по историческому краеведению. 17 ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА (ИГЭ) И ЕГО СООТНЕСЕНИЕ С СОВОКУПНЫМ ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ ОБРАЗОВАНИЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ ПО ООП ВПО В ЦЕЛОМ Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание 12 Задание 13 Задание 14 Задание 15 Задание 16 Задание 17 Задание 18 Задание 19 Задание 20 Задание 21 Задание 22 Задание 23 Задание 24 Задание 25 Задание 26 Задание 27 Задание 28 Задание 29 Задание 30 Задание 31 Задание 32 Задание 33 Задание 34 Задание 35 Задание 36 Задание 37 Задание 38 Задание 39 Задание 40 Задание 41 Задание 42 Задание 43 Задание 44 Задание 45 Задание 46 Задание 47 Задание 48 Задание 49 Задание 50 Задание 51 Задание 52 Задание 53 Задание 54 Задание 55 Задание 56 Задание 57 Задание 58 Задание 59 Задание 60 Совокупность оценочных заданий, составляющих содержание итогового государственного экзамена Задание 2 Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Задание 1 Коды 2.3. СОДЕРЖАНИЕ ОК-3 ОК-2 ОК-1 ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения способен анализировать мировоззренческие , социально и личностно значимые философские проблемы способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ОК-4 ОК-5 ОК-6 ОК-7 ОК-8 ОК-9 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья способен логически верно строить устную и письменную речь готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 19 ОК-10 ОК-11 ОК-12 ОК-13 владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20 ОК-14 ОК-15 ОК-16 готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики ОПК-1 ОБЩЕПРОФЕССИО НАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности 21 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 способен использовать систематизированн ые теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач владеет основами речевой профессиональной культуры способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности владеет одним из иностранных языков на уровне профессиональног о общения способен к подготовке и редактированию текстов профессиональног о и социально значимого содержания + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ПК-1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях 22 ПК-2 ПК-3 ПК-4 готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессиональног о самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса 23 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-9 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованным и в обеспечении качества учебновоспитательного процесса способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационны х технологий способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 24 ПК10 ПК-11 способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 25 2.3.1. СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ ДЛЯ ИГЭ Задание 1. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и определите, о ком идет речь. Составьте тезисный план характеристики данной исторической личности. «...рожденный и воспитанный данником степной Орды, сделался одним из знаменитейших государей в Европе: без учения без наставлений, руководствуемый только природным умом, силою и хитростью восстановляя свободу и целостность России, губя царство Батыево, тесня Литву, сокрушая вольность новгородскую, захватывая уделы, расширяя владения московские... [Он] как человек не имел любезных свойств ни Мономаха, ни Донского, но стоит как государь на высшей ступени величия» Задание 2. Разработайте несколько вариантов проблемных задач по теме «Крестьянская реформа 1861 г. в России». С помощью каких приёмов может быть организовано решение данных задач на уроке ? Задание 3. Познакомьтесь с документом и определите, о каком восстании идет речь.Кто был его руководителем? Каково значение данного восстания в истории России. Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения. «…Овладев без всякого боя такой большой силой, [он] выдал каждому из них за два месяца жалованье, пообещав вперед свободу грабить и убивать по их желанию, и прибавил: “За дело, братцы! Ныне отомстите тиранам, которые до сих пор держали вас в неволе хуже, чем турки или язычники. Я пришел дать всем вам свободу и избавление, вы будете моими братьями и детьми, и вам будет так хорошо, как и мне, – будьте только мужественны и оставайтесь верны”. После этих слов каждый готов был итти за него на смерть и все крикнули в один голос: “Многая лета нашему батьке. Пусть он победит всех бояр, князей и все подневольные страны!” Это известие испугало господина Прозоровского, он опасался за Астрахань, ибо глупый народ начал роптать и высказывать похвалы разбойнику, и во всех городах той местности начались такие волнения, и каждый миг приходилось со страхом ждать ужасного кровопролития». Задание 4. В России царь был не просто монарх. Он был отцом народа, «царёмбатюшкой» его подданные с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты воевали на фронтах I мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Но в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и он был легко свергнут. Какие взгляды на данную проблему существуют в современной исторической науке? Задание 5. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и определите, о ком идет речь. Составьте развёрнутый (картинный) план характеристики данной исторической личности. Какие еще точки зрения на роль данной личности в истории вы знаете? «Наиболее законная из всех преемников и преемниц Петра I, но поднятая на престол мятежными гвардейскими штыками, она наследовала энергию своего великого отца… Мирная и беззаботная, она была вынуждена воевать чуть не половину своего царствования… Ни одно царствование… не оставляло о себе столь приятного воспоминания». Задание 6. Разработайте несколько вариантов проблемных задач по теме «Раздробленность в русских землях. Плюсы и минусы монголо-татарского протектората». Составьте и обоснуйте систему вопросов, помогающих раскрыть данную проблему. Задание 7. Прочтите отрывок из открытого письма одного из лидеров партии левых эсеров М. А. Спиридоновой в ЦК партии большевиков и определите с какими событиями в истории России связан данный документ? Чем может быть обосновано ее отношение к возможным результатам этой политики. Сформулируйте свое отношение к точке зрения автора. «…Многочисленные массы, идущие за левыми социалистамиреволюционерами, лишились советских прав, советы и съезды разгонялись в каждой губернии десятками (Витебская, Смоленская, Воронежская, Курская, Могилевская, Нижегородская и проч.). Вся советская (а другой тогда еще и не было) крестьянская масса была раздавлена, загнана, затравлена и поставлена под начало военнореволюционных комитетов, исполкомов (назначенных из большевиковкоммунистов) и чрезвычаек, многочисленное чиновничество в этом строю сожрет больше кучки буржуазии». Задание 8. Разработайте план-конспект урока по теме «Россия в Первой мировой войне» с использованием технологии проблемного обучения. Проведите структурнофункциональный анализ содержания данной темы. Результат оформите в виде таблицы. Задание 9. Прочтите отрывок из сочинения историка и напишите имя императора, в царствование которого были проведены указанные преобразования. Составьте алгоритм анализа исторической личности покажите возможность его использования при характеристике императора о котором идет речь в документе «Министр народного просвещения И.Д. Делянов настоял на закрытии большинства высших женских курсов, он же в 1887 г. издал циркуляр, где запрещал 27 принимать в гимназии «детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей». Известный как циркуляр о «кухаркиных детях», он стал позорной страницей в истории российской школы». Задание 10. Составьте памятку для учащихся по характеристике крестьянских восстаний. На примере крестьянское восстание С. Разина продемонстрируйте варианты её применения на уроке. Задание 11. Прочтите отрывок из сочинения историка и определит о какой политической партии идёт речь. Покажите ее роль в политической жизни страны нач. XX в. Какова программа данной партии. Сформулируйте свое отношение к её программным установкам. «В системе политических партий России эта партия занимала особое место. Это была партия интеллектуалов, аккумулировавшая в своих рядах цвет российской интеллигенции начала XX в., мечтавшей о радикальном преобразовании страны парламентским путём и на основе общечеловеческих ценностей. Идейные и организационные истоки формирования партии связаны с теми качественными изменениями, которые произошли в русском либерализме на рубеже XIX—XX вв. В либеральном движении всё громче и увереннее зазвучали голоса историка П.Н. Милюкова, крупнейших специалистов в области гражданского и уголовного права — профессора С.А. Муромцева, В.М. Гессена, Л.И. Петражицкого, экономистов и публицистов — П.Б. Струве, С.Н. Булгакова, Н.А. Бердяева». Задание 12. Покажите возможности использования при изучении темы «Отечественная война 1812 г.» четверостишия А.С. Пушкина из 10-й главы «Евгения Онегина»: Война двенадцатого года Настала – кто нам тут помог? Остервенение народа, Барклай, зима иль русский Бог … Какие проблемы, связанные с темой данного стихотворения, чем сложны для изучения? Как они решаются в современной исторической науке? Задание 13. Прочтите отрывок из статьи Г. Фёдорова и напишите фамилию руководителя СССР, при котором происходили описанные в отрывке события, явления. Какие ещё реформы были проведены в этот период? Каковы взгляды на внутреннюю политику СССР в данный период в современной историографии? Сформулируйте и обоснуйте свою позицию. «Ряд реформ был проведён достаточно твёрдо, до конца доведён и вполне оправдал возлагавшиеся на них надежды... 28 Пенсионная реформа. До неё пенсии были настолько мизерны, что носили символический характер. Реформа пенсий распространилась на десятки миллионов человек и сделала для них возможным сносное, хотя и скромное существование. Жилищная реформа. Массовое жилищное строительство... сделало по крайней мере для вступающих в жилищные кооперативы доступным получение квартиры, да и цены на кооперативы были тогда вполне умеренными». Задание 14. Составьте памятку для учащихся по раскрытию экономического страны. Как изменится содержание памятки для учащихся 6 и 9 Продемонстрируйте варианты использования данной памятки на уроке «Социально-экономическое развитие России в первой четверти XVIII в.» познавательных возможностей учащихся 7 класса. развития классов? по теме: с учетом Задание 15. Прочтите отрывок из статьи Г.М. Корниенко «Холодная война: истоки, причины и последствия»и ответьте на вопросы: Каковы были основные результаты проведения политики «нового мышления»? Каково отношение автора статьи к политике «нового мышления», в каких положениях оно выражено? Сформулируйте свою позицию по вопросу о результатах политики «нового мышления» и её роли в истории России. «Провозглашённое М.С. Горбачёвым «новое мышление» во внешних делах скоро стало превращаться в концептуальном плане в нечто лишённое логики. Увлёкшись велеречивыми рассуждениями о примате общечеловеческих ценностей и интересов, руководители Советского государства перестали видеть и принимать в расчёт все другие интересы — национальные, классовые и т.д. Выдавая желаемое за действительное, они повели себя так, будто весь мир, за исключением нас, живёт по общечеловеческим заповедям. В практическом плане это проявилось в том, как решались вопросы разоружения, как произошло объединение Германии и какой карт-бланш был дан Соединенным Штатам для действия в «третьем лице». Задание 16 На основе функционального анализа составьте схему изучения темы «Россия в Первой мировой войне». Предложите несколько вариантов творческих заданий по данной теме. Как они могут быть использованы на уроке? 29 Задание 17 Подготовьте план-конспект дидактической игры по теме «Отечественная война 1812 года». Как характер содержания темы повлиял на форму и организацию игры? Каким образом в игре могут быть отражены разные взгляды историков на события Отечественной войны, существующие в современной науке. Задание 18. Ниже приведены две точки зрения: А) России принадлежит ведущая роль в освобождении народов Балканского полуострова от турецкого ига в 1877—1878 гг. Б) Позиция западных держав во многом противоречила интересам славянских народов Балканского полуострова. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Обоснуйте свой выбор. Задание 19. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы. В начале января 1905 г. «Собрание русских фабрично-заводских рабочих города Санкт-Петербурга» во главе со священником Гапоном приняло решение о подаче царю петиции, в которой бы излагались требования рабочих. О желании рабочих подать петицию было известно властям, в том числе и царю. Приведите не менее трёх причин недовольства рабочих своим положением. Укажите, чем завершилась подача петиции. Назовите одно основное последствие событий, связанных с подачей петиции. Сформулируйте и обоснуйте свою позицию по проблеме. Задание 20. Сравните процессы демократизации общественной жизни в СССР в период «оттепели» и в период перестройки. Укажите, что было общим (не менее трёх общих характеристик), а что — различным (не менее трёх различий). Обоснуйте свой выбор. Задание 21. Из постановления Собора (январь 1682 г.). «…Мы, великий государь, потому ж те книги повелим предати огню, чтоб то было в вечном забвении. И от сего времени повелеваем боярам нашим и окольничим и думным и ближним и всяких чинов людем на Москве в приказех и у росправных, и в полках у ратных и у посольских, и везде у всяких дел быть всем меж себя без мест и впредь никому ни с кем никакими прежними случаи не считаться и никого не укорять, и никому ни над кем мимошедшиминаходами не возноситься». Определите, что отменяется данным постановлением. 30 Объясните, в интересах какого слоя населения было принято данное постановление. Приведите не менее трёх аргументов, подтверждающих ваше мнение. Как повлияло принятие постановления на положение различных слоев населения? Задание 22. Из протоколов чрезвычайного Собрания уполномоченных фабрик и заводов Петрограда. Март 1918 г. «Резолюция в защиту свободы печати. С самого октябрьского переворота большевики поставили одной из важнейших задач борьбу со свободным словом. Все газеты, критиковавшие их деятельность, были объявлены контрреволюционными, конфисковывались и закрывались. Правительство, именующее себя рабочекрестьянским, боится свободного слова и особенно охотно душит именно социалистические газеты, те самые, которые читают рабочие и крестьяне. Никогда еще не был так задушен голос всей честной и независимой печати, как в эти страшные дни, когда смертельные угрозы нависли над родиной, над рабочим классом. Как царское правительство особенно стало бояться правды во время войны, так особенно боятся правды народные комиссары теперь, когда их безумная и преступная политика отдала Россию во власть завоевателям. За спиной народа, за спиной рабочего класса совершаются тайные сделки с германскими хищниками. Петроградские рабочие оставляются на произвол судьбы, и все это делается при гробовом молчании рабочих, ибо у них отнята свободная печать и скованы их уста. Ввиду всего этого, мы – уполномоченные фабрик и заводов Петрограда – обращаемся ко всему петроградскому пролетариату с предложением начать немедленную борьбу за свободу печати. Особо обращаемся мы к товарищам печатникам, которых большевистская власть делает исполнителями своих самодержавных действий, заставляя их нести позорные и шпионские функции, и обрекает их на массовую безработицу. Товарищи печатники должны вспомнить, что они были всегда авангардом пролетариата, и помочь рабочему классу добыть свободу печати. Рабочий класс должен знать всю правду». 1. Какую оценку закрытым газетам дает советская власть? Почему большевики закрывали газеты, введя запрет свободы печати зимой 1917 – весной 1918 г.? 2. Как данная резолюция Собрания уполномоченных фабрик и заводов Петрограда характеризует рабочее движение в городе? Задание 23. Некоторые историки считают, что Гражданская война в России началась уже в феврале – сентябре 1917 г. Какие другие суждения о времени начала Гражданской войны вам известны? Какие суждения вы считаете более убедительными? Обоснуйте свой выбор. 31 Задание 24. Прочтите фрагмент из письма солдата и напишите название войны, о которой в нем идет речь. Охарактеризуйте моральное состояние солдат. Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения. «…Теперь идем в глубь России, да, собственно, не идем, а бежим. „Герман“ двигается за нами по пятам. Где остановимся, неизвестно. Кажется, из Москвы будем утекать до Урала. Эта война хуже и японской. Ту пропили, а эту продали… Есть пушки тяжелые, стоят уже на позиции, а стрелять не дают, патронов не подвозят. Отступая, увозят без единого выстрела. Эх, много есть похожего на измену прямо на глазах…» Задание 25. Познакомьтесь с представленным видеоматериалом. Подготовьте план-конспект урока-киносеанса по теме «Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский». Какие взгляды на личность и деятельность Александра Невского существуют в современной исторической науке? Каким образом они могут быть представлены учащимся в рамках данного типа урока? Задание 26. Разработайте несколько вариантов проблемных задач по теме: «Раздробленность в русских землях». С помощью каких приёмов может быть организовано решение данных задач на уроке? Задание 27. Познакомьтесь с отрывком из «Слова о законе и благодати». Какие идеи нашли отражение в данном источнике? С какой целью создавался данный источник? Составьте и обоснуйте систему вопросов, позволяющую наиболее полно раскрыть содержание и специфику источника. Задание 28. При разработке концепции единого историко-культурного стандарта был составлен перечень трудных для изучения вопросов отечественной истории. В их число был включен вопрос о фундаментальных особенностях социального и политического строя России в сравнении с государствами Западной Европы. Какие проблемы делают данный вопрос сложным для изучения? Как они решаются в современной исторической науке? Подготовьте тезисы для доклада по данной проблеме. Задание 29. При разработке концепции единого историко-культурного стандарта был составлен перечень трудных для изучения вопросов отечественной истории. В их число был включен вопрос о попытках ограничения власти главы государства в 32 период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов. Составьте тезисы раскрывающие содержание данной проблемы. Задание 30. При разработке концепции единого историко-культурного стандарта был составлен перечень трудных для изучения вопросов отечественной истории. В их число был включен вопрос о причинах, особенностях, последствиях и цене петровских преобразований. Какие взгляды на данную проблему существуют в исторической науке? Какое влияние на исследования по данному вопросу оказали общественно-политические дискуссии? Составьте тезисный план раскрытия данной проблемы. Задание 31. Подберите и охарактеризуйте комплекс игр, упражнений, заданий (не менее 10) на развитие у обучающихся толерантности, сотрудничества, умений бесконфликтно взаимодействовать. Задание 32. Составьте базу данных интернет - ресурсов по данной тематике (не менее 5). Задание 33. Раскройте содержание понятий толерантности, взаимодействия, сотрудничества (определение, виды, типы, особенности Задание 34. Познакомьтесь с ситуацией общения двух учителей. Проанализируйте её по следующим аспектам: виды (типы) общения и конфликта; средства общения; стили общения; способы воздействия; стратегии разрешения конфликта. Дайте понятия общения, педагогического общения, конфликта (определения, функции, виды, средства, формы, стили, барьеры, способы воздействия, стратегии эффективного общения). Вероника Степановна, учитель истории, недавно закончила курсы повышения квалификации учителей при Московском университете. Помимо всего прочего она там узнала об интересной методике проведения зачетов и экзаменов: ученикам позволяется во время подготовки к ответу пользоваться любыми источниками информации, даже шпаргалками. В основе этого метода лежит идея, что ученик должен не столько помнить большой объем информации, сколько уметь оперативно ее извлекать из различных источников. Вероника Степановна решила руководствоваться подобным принципом при проведении зачетных работ с учениками. 33 Нововведение учителя истории 8 А принял с восторгом, а Женя даже воскликнул: «И почему физичка с ее миллионом формул так не спрашивает?» «Видимо, она не знакома с этой методикой», — ответила польщенная Вероника Степановна. Буквально через неделю проходила контрольная работа по физике, на которой Женя заявил: «Светлана Семеновна, а почему Вы не позволяете нам пользоваться книгами, как Вероника Степановна?» «Я хочу, чтобы вы учили физику, а не списывали. Каждый дурак может в учебнике подсмотреть!» — парировала Светлана Семеновна. «Да ничего подобного, — не унимался Женя, — просто Вы все по старинке, даже Вероника Степановна говорит, что Вы этого не знаете!» Остальные ученики стали поддакивать Жене, начались выкрики с мест, контрольная работа была практически сорвана. На перемене Светлана Семеновна подошла в учительской к Веронике Степановне, и между ними состоялся следующий разговор: — Вероника, ты, что себе позволяешь, ты, почему настраиваешь против меня 8 А? (Светлана Семеновна встала перед Вероникой Степановной, уперев руки в боки). — Что за ерунда, кто тебе это сказал? (Вероника Степановна поднялась со стула, на котором сидела и встала лицом к Светлане Семеновне). — А кто им заявил, что я ни черта не понимаю, что я ретроград? (Взмахивая руками, кричала Светлана Семеновна) — Ты о чем? — Да ладно, не прикидывайся, все не можешь успокоиться, что премию мне дали, а не тебе? — Светлана Семеновна, думаю нам надо спокойно во всем разобраться (Вероника Степановна взяла за руку Светлану Семеновну). Давай сядем, попьем чаю и спокойно поговорим. — Вероника, ты меня очень обидела. Это надо же, я устарела?! (Вырываясь и отталкивая руку Вероники Степановны, продолжала раздраженно кричать Светлана Семеновна)… Задание 35. Внимательно прочитайте текст профессионального и социально значимого содержания. Какие из приведенных высказываний в нем ошибочны (6 ошибок) и почему? Выделите на основе содержания текста и Ваших научных представлений сущностные характеристики мотивов учебной деятельности (понятие, виды, характеристики, возрастные особенности, условия формирования познавательных мотивов). Текст для анализа Учебная деятельность полимотивирована. Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми). 34 Познавательные мотивы включают: 1) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например, на перемене. 2) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности; 3) мотивы социального сотрудничества, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.). Социальные мотивы включают: 1) узкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных; 2) широкие социальные мотивы, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании. Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей; 35 3) мотивы самообразования, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно. Задание 36. Разработайте проект конспекта родительского собрания на тему «Профилактика психологического насилия детей в семье». Используйте игровые, информационные технологии, методы активного социально-психологического обучения. Охарактеризуйте понятия: насилие в образовательном учреждении, в семье; их виды, условия риска возникновения, формы профилактики. Теоретически обоснуйте применяемые Вами в проекте родительского собрания методы и технологии активного социально-психологического обучения. Задание 37. При наблюдении на уроках в 7 классе классного руководителя заинтересовали особенности внимания обучающихся и причины их частой отвлекаемости. Какими методами и методиками диагностики следует воспользоваться учителю, чтобы выяснить причины частой отвлекаемости детей? Составьте список методик диагностики внимания (3-5) у семиклассников. Опишите процедуру проведения и обработки результатов одной психодиагностической методики из Вашего списка. Дайте понятие внимания (определение, виды, свойства, нарушения внимания, возрастные особенности и их учет в образовательном процессе). Задание 38. Познакомьтесь с результатами психодиагностического обследования типа темперамента (опросник Айзенка) и акцентуаций характера (опросник Шмишека) обучающегося 13 лет: Методика диагностики Опросник Айзенка Опросник Шмишека Цель Определить темперамента Выявить характера Результаты диагностики тип Меланхолик акцентуации Дистимичный Эмотивный Психостенический (тревожный) На их основе составьте фрагмент психологической характеристики личности ученика. Сформулируйте практические рекомендации по учету особенностей его темперамента и характера в обучении (не менее пяти). 36 Охарактеризуйте понятия: темперамента (определение, физиологическая основа, психологические типы темперамента, особенности их проявления в поведении и деятельности) и характера (определение, структура, взаимосвязь с темпераментом, типология характеров, акцентуации характера). Задание 39. Обработайте и проинтерпретируйте результаты исследования, проведенного в 9-м классе (16 человек) общеобразовательной школы по критерию выбора «С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть на уроках за одной партой?» Каждый выбирал только одного товарища. Результаты испытания представлены на карточках на рисунке. Г И Б И В О М Б К Д А Е Д В Г Б Н Д Ж З Д Е А О З Ж Э Б У Д Л Д Слева указана первая буква фамилии обучающегося, который осуществляет выбор, справа – первая буква фамилии обучающегося, которого он выбирает. Согласными буквами обозначены фамилии мальчиков, гласными – девочек. Например, первая карточка может быть прочитана так: «Ученик Григорьев хочет сидеть за одной партой с ученицей Ивановой». Как называется данная методика исследования, опишите ее цель и процедуру проведения. Постройте таблицу распределения выборов (социоматрицу). Осуществите анализ межличностных отношений в 9-м классе. Выявите уровень благополучия взаимоотношений в классе. Раскройте понятие группы и коллектива (определение, виды, признаки, стадии развития групп, групповые процессы и явления Задание 40. Проанализируйте предложенную ситуацию, связанную с физиологическими, физическими и психологическими изменениями в подростковом возрасте. С чем связан пристальный интерес подростка к своей внешности? Кратко охарактеризуйте содержание периодизации психического развития детей по Д.Б. Эльконину и Л.С. Выготскому. Володя (13 лет) стал смотреть на себя в зеркало значительно чаще и пристальнее, чем он это делал, когда учился в начальной школе. 37 Задание 41. Познакомьтесь с поведенческими признаками учеников с преобладанием визуального, аудиального и кинестетического типов восприятия, предложенными сторонниками НЛП М. Гриндером, Р. Бендлером, Ч. Фуллером (см. таблицу). Кинестетический тип восприятия Визуальный тип восприятия Аудиальный тип восприятия Тип Поведенческие признаки учеников вос при яти я Читает текст про себя, проговаривает, прошептывает про себя. Чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Прекрасный имитатор. Способен все повторить слово в слово. Затруднения с вычислением, когда надо что-то удерживать в уме. Чтобы его не отвлекало во время ответственной работы, он уединяется, уходя на заднюю парту, в угол. В письменных работах слог и пунктуация страдают. Расскажет лучше, чем напишет. Способны выполнить задание, прослушав его лишь один раз; любят слушать музыку на кассетах, по радио, любят, когда им читают вслух; запоминают телефонные номера, коды или имена, повторив их несколько раз; могут сосредоточиться, слушая лекцию, не участвуя в этом активно; выигрывают при акустическом подходе к обучению чтению; легче решают проблемы, проговаривая их вслух. Когда что-либо рассказывает, смотрит вверх, будто видит то, о чем рассказывают. Когда читают в классе, всегда читает самостоятельно, не полагаясь на чтение других. В тетради аккуратность, все пронумеровано, выделено. Порядок во внешнем виде, на парте. В таблицах отмечается, что является важным. При диктантах пропускает слова. При чтении книги нуждаются в картинках, чтобы понять содержание; лучше справляются с рутинной работой и домашним заданием, когда перед ним лежит список того, что нужно сделать или письменные инструкции; хорошо запоминает лица и быстро забывает имена; замечает появление в обычной обстановке новых предметов; быстрее запоминает и понимает, если ему показать или дать возможность увидеть процесс возникновения вещей, или то, как они действуют; в социальной группе больше предпочитают наблюдать за другими, а не действовать самому. Вскакивает, когда просят раздать тетради, старается прикоснуться, взять за запястье. Когда читается задача, инструкция, смотрит в книгу и водит пальцем по строчкам. Не может выучить грамматическое правило, пока не поучаствует в игре «частей речи». Постоянно тянется к тому, что на парте, перед ним, над головой и т.д. Лучше помнят то, что было сделано, а не сказано, прочитано или обсуждено; учатся всему на своем опыте; склонны потрогать вещи, даже если это запрещено; нуждаются в активном контакте с родителями, детьми и учителями. 38 Теоретически обоснуйте понятия: виды и типы восприятия (определение, особенности, учет в образовательном процессе); индивидуальный стиль учебной деятельности (определение, виды, характеристики, учет в образовательном процессе). Составьте рекомендации учителю по учету ведущего типа восприятия учебного материала школьников в обучении (школьный предмет и возраст обучающихся - на выбор студента). Задание 42. Разработайте проект конспекта внеклассного мероприятия для обучающихся 911 классов с целью профилактики аддиктивного поведения. Подберите методики диагностики склонности к аддиктивному поведению (2-3). Опишите процедуру проведения и обработки результатов одной психодиагностической методики из вашего списка. Составьте список статей (не менее 5) по данной тематике за последние 3 года, воспользовавшись информацией из интернет-источников, в соответствии с правилами оформления библиографического списка по стандарту 2003 г. Теоретически обоснуйте понятия: девиантного и аддиктивного поведения (определение, виды, характеристики, признаки, факторы риска, механизм формирования, формы профилактики). Задание 43. Охарактеризуйте предложенный в ситуации конфликт. Раскройте понятие конфликта, его видов, структуры; тактик и методов разрешения; стилей взаимодействия в конфликтной ситуации. Учащийся 10 класса общеобразовательной школы, умный, способный, учится на «4» и «5», вступил в конфликт с учителем биологии. Предмет он знает, даже читает сверх программы. С одним вопросом (внепрограммным) познакомился на научнопрактической интернет-конференции, понял его неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на занятии кружка по биологии. Учащийся имел о нем уже сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений учительницы не принял, хотя она была права. Он был уверен в собственных знаниях. На почве неверия в знания учителя возник конфликт, который все усугублялся, дошел до того, что учащийся перестал заниматься, стал вызывающе вести себя на уроках, не ходить на них… Задание 44. Подготовьте план проведения свободного интервью абитуриентов на тему «Мотивы поступления в ВУЗ». Задание 45. Составьте следующие виды вопросов для анкеты на тему «ВУЗ глазами студентов»: закрытый вопрос; полузакрытый вопрос; открытый; о личности респондента; о 39 факте сознания; о факте поведения; вопрос-контактёр; вопрос-фильтр; основной и контрольный к нему; косвенный; закрытый с поливариантными ответами; закрытый со шкалой ответов. Задание 46. Вы запланировали проведение исследования на тему - «Формирование гражданской позиции у старшеклассников во внеучебной деятельности». Сформулируйте методологический аппарат исследования по теме проекта. Составьте программу исследования. Теоретически охарактеризуйте особенности организациинаучного исследования, вариативности его построения, понятийный аппарат исследования. Переведите на английский язык название темы исследовательского проекта. Задание 47. Составьте кластер по предложенной научной статье. Охарактеризуйте технологии критического мышления. сущность развития Задание 48. Разработайте пояснительную записку и тематический план элективного курса по профилю. Теоретически раскройте сущность и формы организации обучения в современной школе. Задание 49. Разработайте план-конспект нестандартного урока, который проводится на этапе обобщения и систематизации знаний, умений, навыков обучающихся старших классов. При этом используйте методы и приемы из технологий развивающего и проблемного обучения. Теоретически раскройте концепции развивающего и проблемного обучения Задание 50. Составьте 4 тестовых задания закрытого типа по теме «Современные дидактические концепции» и 2 тестовых задания открытого типа по теме «Закономерности, принципы и функции обучения». Теоретически раскройте проблему современных достижений обучающихся – педагогического тестирования. 40 средств оценивания Задание 51. Составьте план-конспект дискуссии на этическую тему для «Конфликт отцов и детей». подростков – Теоретически охарактеризуйте вопрос о методах обучения, их классификациях. Задание 52. Классный час – форма организации классным руководителем внеурочной деятельности обучающихся. Разработайте план-конспект классного часа в 10 классе на тему «Я выбираю жизнь без зависимостей». Теоретически охарактеризуйте функции и направления деятельности классного руководителя; методику организации и проведения классного часа. Задание 53. Разработайте план-конспект проведения КТД с обучающимися 5 класса. Теоретически охарактеризуйте вопрос о сущности воспитания и его месте в целостной структуре образовательного процесса; о значении педагогического взаимодействия в воспитании. Задание 54. Спроектируйте формы воспитательной работы для учащихся-подростков, если уровень развития их классного коллектива соответствует диффузной стадии («песчаная россыпь») (по А.Н. Лутошкину). Раскройте вопрос о коллективе как объекте и субъекте воспитания. Разработайте замысел общеобразовательной школы. Задание 55. авторской воспитательной системы средней Теоретически раскройте вопрос о воспитательной системе современной школы; об авторских воспитательных системах. Задание 56. 41 В предложенных ситуациях предложите методы воспитания или приемы педагогического воздействия. Аргументируйте свой выбор. - На перемене Вы идете по школьному коридору и видите, что двое учеников из 6-го класса дерутся. Их не останавливает даже то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают драться. Как Вы отреагируете в данной ситуации и почему? - В Вашем классе два лидера – положительный и отрицательный. Большинство обучающихся являются ведомыми в группе отрицательного лидера. Как Вы отреагируете в данной ситуации и почему? Теоретически охарактеризуйте вопрос о методах воспитания. Задание 57. Разработайте план педагогического просвещения родителей в 5 классе в рамках классного руководства. Теоретически охарактеризуйте вопрос о взаимодействии школы и семьи в воспитании детей. Задание 58 Разработайте сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме. Теоретически изложите сущность, структуру, принципы и методы внутришкольного управления. Задание 59. На основе анализа особенностей профессиональной деятельности руководителей выделите и сгруппируйте профессионально важные качества личности руководителей школ. Подберите методики для эмпирического исследования управленческой культуры руководителя. Теоретически обоснуйте современные представления об управленческой культуре руководителя школы Задание 60. Спроектируйте план-конспект внеурочного занятия по правам ребенка для обучающихся 14 лет. Теоретически обоснуйте нормативно-правовую базу, регулирующую отношения в сфере образования. 42 2.3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ 2.3.3. ОБРАЗЦЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ Задание.На основе Государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования и своих знаний проведите структурно-функциональный анализ содержания темы «Русь и Золотая Орда». Какие концепции современной исторической науки должны быть отражены при раскрытии данной темы и почему? Ответ Факты Теория Главные Второстепенные 1243 год – Возникновение Золотой Орды Поездка Ярослава Всеволодовича в СарайБату. Борьба князей за ханский Ярлык. Владимир становиться новой столицей русских земель. 1257-1259 гг. – Первая перепись населения в русских землях, проведенная монгольскими численниками. Выплата ордынского выхода. Участие русских войск в войнах золотоордынских ханов Антиордынские восстания: 1252-1254 гг.,1257,1262. Подавление восстания новгородцев Александром Ярославичем Основание Сарай-Бату. За первые 100 лет монгольского владычества в Орде было убито более 10 русских князей. 1246г. Поездка ПланоКарпини к монгольскому хану через русские земли. Участие русских войск в войнах в Венгрии, Польше, на Северном Кавказе. Иго как система феодальной зависимости русских земель от Золотой Орды. Вассальная зависимость как элемент феодальной системы. Признаки феодальной зависимости. Русь как часть империи Ченгиситов. Влияние Золотоордынского Ига на развитие русских земель. Политика Александра Невского и его потомков в отношении Золотой Орды. При раскрытии темы «Русь и Золотая Орда» следует обратить внимание учащихся на существующие в современной исторической науке разные взгляды на влияния Золотоордынского Ига на развитие русских земель. Особое внимание следует уделить вопросу о влиянии золотоордынского ига на характер цивилизационного развития Руси, включение в русскую цивилизацию характерных черт цивилизаций восточного типа. Наиболее подробно данный вопрос должен быть раскрыт при изучении истории на профильном уровне. Так же при изучении темы «Русь и Золотая Орда» на профильном уровне следует увеличить объем привлекаемых при изложении материала исторических источников и более детально познакомить учащихся со взглядами современных историков на проблему золотоордынского ига (с привлечение материалов журналов «Родина» и «Российская История»). 43 Задание. Разработайте план-конспект нестандартного урока, который проводится на этапе обобщения и систематизации знаний, умений, навыков обучающихся старших классов. При этом используйте методы и приемы из технологий развивающего и проблемного обучения. Теоретически раскройте концепции развивающего и проблемного обучения Ответ Примерный алгоритм разработки плана-конспекта нестандартного урока: 1. Обоснование темы урока. 2. Цель и задачи урока. 3. Форма и место проведения. 4. Возраст (класс) участников. 5. Содержание и методика проведения (ход проведения с описанием методов и приемов развивающего и проблемного обучения, форм и средств обучения). Концепция обучения это совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих научно-теоретическую сущность какого-либо явления или процесса. Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского как психологическая основа концепции развивающего обучения. Авторы концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков. Основные идеи развивающего обучении: вне обучения нет развития, ученик - субъект учебной деятельности, обучение опережает развитие, только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближнего развития ребенка, знание детьми их собственных возможностей и результатов учения – обязательные условия дальнейшего развития. Теория содержательных обобщений В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: 1)идея учебной деятельности. Учебная деятельность - это высокая культура самообучения с помощью взрослых и товарищей; 2) идея обучения понятиям; 3) идея формирования способностей мышления; 4) идея учебной задачи; 5) идея задачной формы организации обучения; 6) идея коллективности учебной деятельности. Концепция проблемного обучения: цель (организовать обучение и развивать мышление); вести учащихся к обобщению, не давать им «готовых» знаний, определений, понятий; развивать самостоятельность учащихся с помощью: сознания проблемных ситуаций; введение проблемы и заданий разного уровня проблемности. Определение основных понятий (проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание). Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения (А.М. Матюшкин): 1) неизвестное достигаемое знание или способ действий. 2) познавательная потребность, пробуждающая к интеллектуальной деятельности. 3) интеллектуальные возможности человека, включающие овладение способом и прошлый опыт является наиболее востребованной в школе. В рамках данной концепции знания задаются как предмет поиска, ее структурной единицей является проблемная ситуация. 44 Варианты реализации проблемного обучения (М.И. Махмутова, М.А. Чошанова): проблемно-диалоговое, проблемно-задачное, проблемно-модельное, проблемнокомпьютерное ЗАДАНИЕ При наблюдении на уроках в 7 классе классного руководителя заинтересовали особенности внимания обучающихся и причины их частой отвлекаемости. Какими методами и методиками диагностики следует воспользоваться учителю, чтобы выяснить причины частой отвлекаемости детей? Составьте список методик диагностики внимания (3-5) у семиклассников. Опишите процедуру проведения и обработки результатов одной психодиагностической методики из Вашего списка. Дайте понятие внимания (определение, виды, свойства, нарушения внимания, возрастные особенности и их учет в образовательном процессе). Ответ При составлении списка методик диагностики воспользуйтесь табличной формой: № Название Цель методики Авто Литературный / п/п методики диагностики р интернетдиагностики источники При описании процедуры проведения и обработки результатов психодиагностической методики придерживайтесь следующего плана: Название методики и ее автор Цель методики и возраст испытуемых, для которого данная методика предназначается Материалы и оборудование Инструкция Процедура проведения Обработка данных Интерпретация результатов. Понятие о внимании и его физиологические механизмы. Динамика изучения проблемы внимания в психологии (В. Вундт, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин). Теории развития внимания (Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин) Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Условия, облегчающие/затрудняющие процесс внимания. Физиологические механизмы внимания (рефлекс «что такое?», индукция нервных процессов - И.П.Павлов; Доминанта - А.А.Ухтомский; лобные доли мозга, нейроны внимания - детекторы новизны и клетки установки - клетки ожидания в коре больших полушарий, ретикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталамические структуры, гиппокамп). Структура, колебания, расстройства и коррекция внимания. Структура внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость). Колебания внимания как периодические кратковременные непроизвольные изменения интенсивности внимания 45 Расстройства (нарушения) внимания (рассеянность, отвлечение, инертность, подвижность). Коррекция (активность личности, объект с разных сторон, деятельность, упражнения, значимость явления, цель, результат, отдых). Возрастные особенности развития внимания детей и подростков (первые недели-месяцы жизни появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка; конец первого года жизни -возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания; начало второго года жизни - обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет; второй-третий год жизни - достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания; четыре с половиной - пять лет -появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого; пять-шесть лет возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства); школьный возраст - дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. Методические рекомендации по учету особенностей внимания школьников при их обучении. 2.3.4. ПРИМЕРЫ БИЛЕТОВ ДЛЯ ИГЭ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ФИЛОЛОГИИ, КУЛЬТУРОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Председатель государственной экзаменационной комиссии ________________________Т.И. Славко. _________________2014 г. направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль подготовки Историческое образование очная форма обучения ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1 46 1. На основе Государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования и своих знаний проведите структурно-функциональный анализ содержания темы «Русь и Золотая Орда». Какие концепции современной исторической науки должны быть отражены при раскрытии данной темы и почему? 2. Разработайте план-конспект нестандартного урока, который проводится на этапе обобщения и систематизации знаний, умений, навыков обучающихся старших классов. При этом используйте методы и приемы из технологий развивающего и проблемного обучения. Теоретически раскройте концепции развивающего и проблемного обучения 3. При наблюдении на уроках в 7 классе классного руководителя заинтересовали особенности внимания обучающихся и причины их частой отвлекаемости. Какими методами и методиками диагностики следует воспользоваться учителю, чтобы выяснить причины частой отвлекаемости детей? Составьте список методик диагностики внимания (3-5) у семиклассников. Опишите процедуру проведения и обработки результатов одной психодиагностической методики из Вашего списка. Дайте понятие внимания (определение, виды, свойства, нарушения внимания, возрастные особенности и их учет в образовательном процессе). И.о. заведующего кафедрой истории, социально-экономических и общественных дисциплин И.В.Курышев И.о. заведующего кафедрой педагогики и психологии Е.В. Слизкова 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 3.1.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВКР 47 Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Показатели качества ВКР и оценка успешности защиты Оценка по показателям Ф.И.О. Ф.И.О. студента Ф.И.О. № п/ п Мин.-макс.балл 3.2. ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ВКР 3. 4. 0-5 0-5 0-5 5. 0-5 2. 0-5 1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Актуальность темы и содержания работы Научный уровень работы и новизна полученных данных Четкость изложения проблемы, цели, задач,гипотезы исследования, терминологии Полнота анализа литературы по проблеме исследования Организация и проведение эксперимента. Соответствие методов исследования целям и задачам, точность и достоверность результатов Применение математикостатистической обработки при выполнении исследований Обоснованность выводов исследования Оценка соответствия количественных параметров ВКР (структура, кол-во страниц, литературных источников) 0-5 7. 8. 0-5 0-5 6. 48 Наличие материала подготовленного к практическому использованию, возможность использования полученных данных в практике школы и обучения 10 Научный стиль . изложения текста работы ОЦЕНКА ПРОЦЕДУРЫ ЗАЩИТЫ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Качество оформления 1. работы, таблиц, рисунков, библиографического списка 2. Качество доклада (композиция, полнота представления работы, убежденность автора) 3. Качество оформления демонстрационных материалов 4. Объем и глубина знаний по теме или предмету, эрудиция, использование междисциплинарных связей 5. Культура речи, манера общения, умение использовать наглядные пособия, способность заинтересовать аудиторию 6. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 9. 49 Доброжелательность, умение в ответах на вопросы полнее раскрыть содержание проведенной работы 8. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, контактность 9. Оценка качества работы выпускника при подготовке ВКР со стороны научного руководителя (по отзыву) 10 Оценка качества ВКР . со стороны рецензента (по рецензии) СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ВКР по 100-балльной рейтинговой системе оценки (сумма) СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ВКР по традиционной системе оценки (ср.арифметическое) 1-5 0-100 0-5 0-5 0-5 0-5 7. 3.3.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ Студенты должны быть ознакомлены с основными критериями (показателями) оценки ответов на экзамене. Таковыми критериями являются: - полнота и конкретность ответа; - последовательность и логика изложения; - связь теоретических положений с практикой; - обоснованность и доказательность излагаемых положений; - уровень культуры речи. Критерии оценки: 50 - оценка «отлично» выставляется студенту, правильно, исчерпывающе конкретно ответившему на поставленные в задании вопросы, показавшему владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; понимание значения культуры как формы человеческого существования; мастерство руководства в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;логически верно строящему устную и письменную речь; использующему основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, продемонстрировавшему работу с компьютером как средством управления информацией (в том числе, на основе поддержки глобальных компьютерных сетей); владеющему одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;толерантно воспринимающему социальные и культурные различия, уважительно и бережно относящемуся к историческому наследию и культурным традициям; понимающему движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества; использующему навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики; а также - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности; способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно просветительской деятельности; способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно- просветительской деятельности; и обязательно умеет проводить историографический и источниковедческий анализ, обрабатывать архивные материалы, составлять аннотации, рефераты, владеет методологией исторического исследования. - оценка «хорошо» ставится студенту, в основном правильно ответившему на поставленные в задании вопросы и продемонстрировавшему практически владение умениями, что и на оценку «отлично», но допустившему ряд неточностей или затруднений, к примеру, при обобщении и анализе информации, использовании методов научного исследования, но освоившему все компетенции. - оценка «удовлетворительно» ставится студенту, правильно выполнившему часть предложенного задания, но не показавшему владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и 51 выбору путей её достижения; умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; затруднившемуся в понимании значения истории как формы человеческого существования; не корректно использующему навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики; не способному реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; лишь частично использующему возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; не органично организующему сотрудничество обучающихся и воспитанников; не владеющему различными современными методиками и технологиями, в том числе и информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; допустившему грубейшие неточности при анализе деятельности исторических личностей, событий, процессов. - оценка «неудовлетворительно» ставится студенту, не выполнившему предложенное задание, не владеющему необходимыми компетенциями. 3.4.ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА № 2 3 Деятельностный компонент безупречное владение инструментарием профессиональной деятельности умение эффективно использовать инструментарий учебной дисциплины в постановке и решении научных и профессиональных задач; способность самостоятельно и творчески решать предложенную проблему в нестандартной/ стандартной ситуации 52 0-5 1 0-5 Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Оценки по показателям Ф.И.О. Параметры оценки итогового государственного экзамена 0-5 Критерии оценки № 14 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 Мотивационный компонент Стремление к профессиональному мастерству в педагогической деятельности Возможность личного культурного роста 0-5 13 СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН 0-5 9 0-5 ? 8 0-5 11 7 0-5 10 высокий уровень культуры исполнения заданий. высокий уровень культуры речи при ответах на вопросы Знаниевый компонент систематизированные, глубокие и полные знания в области педагогической деятельности в целом, а также по основным вопросам, выходящим за её пределы использование научной и специальной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; ? 6 0-5 5 умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин владение 0-5 4 53 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 5. а) основная литература; 1. Новейшая история России [Текст] : учебник / под ред. А.Н. Сахарова. - М. : Проспект, 2010. - 480 с. - 355-00. Кол-во экземпляров: всего - 1 2. Морозов, С.Д.История России. XX век [Текст] : учеб.пособие / С. Д. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 510 с. - (Высшее образование). - 268-07. Кол-во экземпляров: всего - 20 3. Парсамов, В.С. История России 18-начало 20 века [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "История" / В. С. Парсамов. - М. : Академия, 2007. - 480 с. - 33450. Кол-во экземпляров: всего - 10 4. Барышкова, К.В. История государственного управления и муниципального самоуправления России [Текст] : учеб.пособие / К. В. Барышкова ; А.А. Подсумкова. - М. : Омега-Л, 2008. - 224 с. - 106-70. Кол-во экземпляров: всего - 2 5. Наумова, Г.Р. Историография истории России [Текст] : учеб.пособие для вузов / Г. Р. Наумова ; А.Е. Шикло. - М. : Академия, 2008. - 472 с. - 404-91. Кол-во экземпляров: всего - 18 6. Павленко, Н.И. История России с древнейших времен до 1861 года [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец. "История" / Н. И. Павленко ; И.Л. Андреев, В.А. Федоров; под ред. Н.И. Павленко. - 4-е изд. - М. : Высш.шк., 2007. - 536 с. 395-23. Кол-во экземпляров: всего - 30 7. Деревянко, А.П. История России [Электронный ресурс] : электрон.учеб. / А. П. Деревянко ; Н.А. Шабельникова. - М. : КНОРУС, 2010. - 1 электрон.опт.диск. 360-00. Кол-во экземпляров: всего - 1 8. Федоров, В.А. История России. 1861-1917 [Текст] : учебник для бакалавров / В. А. Федоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 482 с. + карты. (Бакалавр.Базовый курс). - 288-97. Кол-во экземпляров: всего - 1 9. История России с древнейших времен до наших дней [Текст] : учебник / под ред. А.Н.Сахарова. - М. : Проспект, 2012. - 768с. - 339-26. Кол-во экземпляров: всего –20 10.История России с древнейших времен до 1618 г. [Текст] : учебник / под ред. А.Г.Кузьмина- М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 464 с. Кол-во экземпляров: всего –20 11.Карамзин Н.М. История государства Российского (любое издание). 54 б) дополнительная литература; 1. Анисимов Е. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты. СПб.: 2007 2. Анисимов, Е.В. Россия без Петра. – Л., 1994. 3. Балашов, А.И., Рудаков Г.П. История Великой Отечественной войны (1941-1945). – Спб: Питер, 2006. 4. Бескровный Л.Г. Отечественная война 1812 г. – М., 1962. 5. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973. 6. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в начале XX века: Очерки военно-экономического потенциала. М., 1986. 7. Богданович А.[В.] Три последних самодержца. [Дневник.] М., 1990. 8. Борисов А.В. Министры внутренних дел России. М., 1996. 9. Боффа Дж. История Советского Союза. В 2-х т./Пер. с ит. – М.,1990. – Т.2: 1941-1964. 10. Буганов, В.И. Крестьянские войны в России ХУ11-ХУ111 вв.М., 1976. 11. Буганов, В.И. Петр Великий и его время. -М.: Наука, 1989. 12. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Военно-исторические очерки: В 4-х кн. – М.,1995-1999. 13. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Военно-исторические очерки: В 4-х кн. – М.,1995-1999. 14. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Военно-исторические очерки: В 4-х кн. – М.,1995-1999. 15. Вернадский Г.В. Русская история. – М., 1992. 16. Витте С.Ю. Воспоминания. М., 1994. Т. 1-3. 17. Власть и реформы: От самодержавной к советской России. (Колл.мон.) СПб., 1996. 18. Восточный вопрос во внешней политике России: Конец ХVIII - начало XX в. (Колл.мон.) М., 1978. 19. Гарнич Н.Ф. 1812 год. – М., 1952. 20. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М., 1951-1956. Т. 1-5. 21. Гобарев В.М. Предыстория Руси. В 2-х частях. Часть 2.- М.,1994. 22. Гордин Я. События и люди 14 декабря: Хроника. – М., 1985. 23. Греков Б.Д. Крестьяне на Руси с древнейших времен до ХУП века.М.,1952. 24. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. – М., 1991. 25. Дашкова, Е.Р. Записки Е.Дашковой. Л., 1985. 26. Дружинин Н.М. Избранные труды. М., 1985. Кн. 1. Революционное движение в России в XIX веке. 27. Дружинин Н.М. Избранные труды. М., 1987. Кн. 2. Социальноэкономическая история России. 28. ДуминС.В.,Турилов А.А. «Откуда есть пошла русская земля?»//История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России 1Х-нач.ХХ в.М., 1991. 55 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. Дьякова Н.А., Чепелкин М. Границы России в ХVII-ХХ веках // Приложение к "Истории России. М., 1995. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. 4-е изд. М., 1997. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления: В 2-х т. Любое издание. Забелин, И. Домашний быт русских царей в 16 и 17 столетиях. – М.,1991. Зайончковский П.А. Правительственный аппарат в самодержавной России в XIX веке. М., 1978. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX вв. М., 1973. Ионов И.Н. Российская цивилизация. 1Х-начало ХХ вв.: Учеб. Для 10-11 кл.-М.,1998. История внешней политики России (15в – 1917 г.). В 5 т. – М.,1995-1997. История Второй мировой войны, 1939-1945. В 12 т. –М.,1973-1982. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России 1Х – начала ХХ века. / Сост. С.В. Мироненко. – М., 1991. История России (Россия в мировой цивилизации): Учеб. пособ для вузов/ Сост. и отв. ред. А.А. Радугин.- М., 1998. История России с древнейших времен до конца 17 в. /А.П.Новосельцев, А.Н.Сахаров, В.И. Буганов, В.Д.Назаров; отв. ред. А.Н.Сахаров, А.П.Новосельцев. – ООО «Издательство АСТ-СТД», 1997. История России с начала CVIII до конца CIC века. / Отв. ред. Сахаров А.Н. М., 1999; История России с начала ХУШ до конца Х1Х в. – М.,1996. История России. / М.М. Горинов, А.А. Горский, А.А. Данилов и др.; под ред. С.В. Леонова. – М., 1997. Каменский, А.Б. От Петра до Павла. – М.,2001. Каменский, А.Б. Под сенью Екатерины. – М.,1992. Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. Т. 3. Курс русской истории. Ч. 3 /Под ред. В.Л.Янина. – М.:Мысль,1988. Ключевский, В.О. Курс русской истории. //Соч. – М.,1989. Кобрин В.Б. Иван Грозный: Избранная рада или опричнина?// Там же. Кобрин В.Б. Смутное время – утраченные возможности // Там же. Корнилов А.А. Курс русской истории XIX века. М., 1993. Костомаров, Н.И., Забелин, И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа. – М.,1996. Краснобаев, Б.И. Очерки русской культуры 18 в. М., 1987. Левандовский А.А. Железный век. М., 2000. Леонтьева, Г.А. Практикум по истории России 17 века: учеб.пособие. – М.:ВЛАДОС,2006. Любавский, М.К. Русская история 17-18 веков. – 2-е изд. – Спб: Изд-во «Лань»,2002. Мартенс Ф. Ф. Собрание трактатов и конвенций, заключенных 56 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. Материалы по истории СССР: Освободительное движение и общественная мысль в России Х1Х в. М., 1991. Милов Л.В. Природно-климатический фактор и особенности российского исторического процесса //Вопросы истории.- 1992.- №№ 45. Мировые войны ХХ века: в 4-х кн. Кн.3: Вторая мировая война. Исторический очерк. – М.,2002. Мироненко С.В. Страницы российского самодержавия. Политическая история первой половины Х1Х столетия. – М.. 1992. Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII начала XX вв.): Генезис личности, семьи, гражданского общества и правового государства. СПб., 1999. Т. 1-2. Молчанов, Н.Н. Дипломатия Петра Первого. М., 1984. Мыльников, А.С. Искушение чудом: «Русский принц», его прототипы и двойники-самозванцы. – Л.,1991. мысли. М., 1997. Т. 1-3. Национальные окраины Российской империи: Становление системы управления. (Колл.мон.) М., 1998. Окороков, А.В. Антисоветские воинские формирования в годы Второй мировой войны. – М.,2000. Омельченко, О.А. «Законченная монархия» Екатерины П. – М.,1993. Очерки истории СССР. Период феодализма. Россия в первой четверти ХУ11 в. Преобразования Петра 1. М., 1954. Очерки по истории мировых цивилизаций: Учеб.пособ. Часть 1.- Сургут, 2000. Очерки русской литературы 17 века. – Ч.1-2. – М.,1979. Павленко, Н. И. Петр Первый и его время. М., 1989. Павленко, Н.И. Екатерина Великая. М., 1999. Павленко, Н.И. История России с древнейших времен до 1861 года: Учеб.для вузов. – М.: Высш.шк., 2004. Павленко, Н.И. Петр Первый. 2е издание. М., 1976. Павлюченко Э.А. В добровольном изгнании. – М., 1986. Паламарчук, В.Г. Сорок сороков. – М.,1994. 10. Чернова, Л.А. Русская культура переходного периода: от средневековья к новому времени. – М.,1999. Панченко, А.М. Русская культура в канун петровских реформ. – Л.,1984. Петрова, Н.К. Антифашистские комитеты в СССР. 1941-1945 гг. – М.,1998. Платонов О.А. Русская цивилизация. – М., 1992. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М., 1993. Полвека назад: Великая Отечественная война: Цифры и факты: Кн. для учащихся старших классов и студентов /Под ред. Г.Ф.Кривошеева. – М.,1995. Полководец Кутузов. Сб. статей / Под ред. Л.Г. Бескровного. – М., 1955. 57 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. Пономаренко, П.К. Всенародная борьба в тылу немецко-фашистских захватчиков. 1941-1944. – М.,1986. Потатуров В.А. и др. История России – М., 2002. Рабочий класс России от зарождения до начала XX в. (Колл.мон.) М., 1989. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений. М., Л., 1938-1952. Т. 1-3. Реформы Петра Первого. Сборник документов. Составитель В.И. Лебедев. М., 1937. Родина, журнал, 2005, № 11 – все о Смуте. Россиею с иностранными державами. СПб., 1874-1909. Т. 1-15. Российские консерваторы: Сб. ст. М., 1997. Российские реформаторы. XIX - начало хх в.: Сб, ст. М., 1995. Российские самодержцы. 1801-1917 гг.: Сб. ст. М., 1993. Российское законодательство X-XX веков. В 9 т. М., 1988-1994. Т. 6-9. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян.- М.,1981. Сатирические журналы Н.И. Новикова. – М., 1974. Сборник договоров России с другими государствами: 1856-1917 гг. М., 1952. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций.- М., 1994. Семирега, М.И. Коллаборационизм. Природа, типология и проявление в годы Второй мировой войны. – М.,2000. Семиряга, М.И. Коллаборационизм. Природа, типология и проявление в годы Второй мировой войны. – М.,2000. Симонов, К.М. Глазами человека моего поколения: Размышления о И.В.Сталине. – М.,1989. Скрынников Р.Г. Иван Грозный.- М., 1983. Сойма, В.М. Советская контрразведка в годы Великой Отечественной войны: опыт информационного обеспечения городских комитетов обороны. – М.,2005. Соловьев, С.М. История России с древнейших времен. Кн. 7,8, т.14-18. – М.,1990. Сравнительное изучение цивилизаций: Хрестоматия: Учеб.пособ. Для студентов вузов / Сост. и ред. Б.С. Ерасов. – М., 1998. Тихомиров, М.Н., Епифанов, П.П. Соборное Уложение 1649 г.-М.,1961. Тойнби А.Д. Постижение истории: пер.с англ. – М., 1996. Троицкий, С.М. Русский абсолютизм и дворянство в 18 веке. Формирование бюрократии. М., 1974. Уткин В. Вторая мировая война. – М.,2002. Фалин В. Второй фронт. Антигитлеровская коалиция: конфликт интересов. – М.,2000. Федосов, И.А. Из истории русской общественной мысли 18 столетия. М.М. Щербаков. М., 1967. 58 111. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до 1861 года /Сост. П.П. и О.П.Епифановы. – М.,1987. 112. Шелохаев В.В. Либеральная модель переустройства России. М., 1996. 113. Шепелев Л.Е. Крупная буржуазия в России: Конец XIX в. - 1914 г. М., 1992. 114. Шепелев Л.Е. Чиновничий мир России: ХУШ-ХХ вв. СЛб., 1999. 115. Шмурло Е.Ф. История России: 862 – 1917. – М., 2001. 116. Шпенглер О. Закат Европы. – М., 1993. 117. Эйдельман Н.Я. Грань веков. Политическая борьба в России. Конец ХУ111 – начало Х1Х столетия. СПб., 1992. 118. Экономическая история России XIX в.: современный взгляд. (Колл.мон.) М., 2001. 119. Юрганов А.П. У истоков деспотизма // Там же. 120. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций.- М.,2001. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы. 1. Электронно-библиотечная система elibrary [http://elibrary.ru] 2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» [http://www.eastview.com/] 3. Электронный справочник «Информио» [http://www.informio.ru/] 4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21). 5. Внутривузовская сеть 6. http:/www.hist.rmu.ra/ER/index.html – Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова 7. http://www.hrono.ru/ - Хронос. Всемирная история в интернете 8. http://istrorijarossii.narod.ru/index.htm - История нашей страны 9. http://militera.lib.ru/ - Военная литература 10.http://www.museum.ru/museum/1812/index.html - интернет-проект «1812 год» 11.http://www.alleng.ru/edu/hist4.htm - Учебники по истории России 12.http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/soloviev/solovlec.htm «История России» С.М. Соловьёва http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/kluch/kluchlec.htm - курс лекций В.О. Ключевского 59 Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки050100.62 Педагогическое образование, Историческое образование. Автор(ы): _______________________ Курышев И.В. ________________________ Любимов А. А. ________________________ Кельберер Г.Р. Рецензент(ы): ____________________ ____________________ Документ одобрен на заседании учебно-методического совета филиала ТюмГУ в г. Ишиме от «11» ноября 2014 года, протокол №3 . Приложения 60
