МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой логопедии и детской речи Института детства ___________ Л. В. Ковригина 22 сентября 2011 г. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль: Сурдопедагогика Квалификация выпускника: Бакалавр Новосибирск 2011 СОСТАВИТЕЛЬ Е. В. Шевченко, ст. преподаватель РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ на заседании кафедры Логопедии и детской речи (протокол № 1 от 22 сентября 2011 г.) СОГЛАСОВАНО Декан/директор Института детства _____________________________________________ Начальник УМУ (УМАиД): _______________ __________________ Директор библиотеки _________________ ___________________________ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью освоения дисциплины “Педагогика и психология инклюзивного образования” является подготовка студентов к решению следующих задач профессиональной деятельности: Овладение методами и путями психолого-педагогической коррекции и помощи лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательных учреждениях; Изучение и принятие социальной модели отношения к детям с особыми возможностями здоровья в её связи с инклюзивным образованием; Изучение существующих моделей инклюзивного образования в мире и применение их в Российских условиях; Организация психолого-педагогического сопровождения детей с особыми возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Место дисциплины структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Педагогика и психология инклюзивного образования» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины “Педагогика и психология инклюзивного образования” студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин “Педагогика”, “Специальная педагогика”, “Психология”, “Специальная психология”. Освоение дисциплины “Педагогика и психология инклюзивного образования” является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: “Дистантное обучение детей с особыми образовательными потребностями”, “Подготовка к обучению грамоте детей с особыми образовательными потребностями”, “Педагогика лиц с особыми образовательными потребностями”, а также для прохождения педагогической практики и подготовки к Итоговой государственной аттестации. Дисциплина изучается в 4 семестре. Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль – проводится систематически с целью установления уровня овладения студентами учебного материала. В течение семестра, в соответствии с рабочим учебным планом, выполняются контрольные работы. Выполнение этих работ является обязательным для всех студентов, а результаты являются основанием для выставления оценок (баллов) текущего контроля. Итоговый контроль – проводится для контроля усвоения данной дисциплины в форме зачета в 4-м семестре. Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с целью установления остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации (рефераты, доклады по темам, устные сообщения). Виды активных методов и форм обучения, включая активные: Формы – лекции, практические, аудиторные занятия, семинарские, конференции, текущая самостоятельная работа по выполнению разных видов заданий. Методы – лабораторные работы, деловые игры, рефераты, доклады, мастер-классы, защита рефератов, дискуссии, дидактические игры, решение ситуационных задач, мозговая атака и другие, применяемые при реализации образовательного процесса. Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОП-1, ОП-2, ОП-3, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6 (таблица 1). Таблица 1. Требования к результатам освоения программы Формируемые компетенции способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1) способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1) Дескрипторы Знать: инновационные технологии практической деятельности Уметь: выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности Владеть: методологией культурно-исторического и деятельностного подходов Знать: о социальной значимости своей будущей профессии, осознавать цели и ценность педагогической деятельности. Уметь: находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Владеть: мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. Способность анализировать социально- Знать: основные социально-значимые проблемы, значимые проблемы и процессы, процессы. выявлять сущность проблем, Уметь: анализировать социально-значимые возникающих в ходе профессиональной проблемы и процессы, выявляет сущность деятельности (ОП-2) проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности Владеть: методами решения различных задач способность использовать в своей Знать: современные компьютерные, профессиональной деятельности информационные и телекоммуникационные современные компьютерные, технологии. информационные и Уметь: вести самостоятельный поиск телекоммуникационные технологии информации. (ОП-3) Владеть: различными информационно – поисковыми, современными компьютерными, информационными и телекоммуникационными технологиями. способность к рациональному выбору и Знать: возрастные и индивидуальные реализации коррекционноособенности обучающихся, их образовательные образовательных программ на основе потребности. личностно-ориентированного и Уметь: использовать в учебном процессе индивидуально-дифференцированного современные методы обучения. подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1) Владеть: необходимой для решения проблемы информацией, способе её решения. готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2) способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) Знать: особенности коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты. Уметь: организовать коррекционноразвивающую среду с целью успешной социализации лиц с ОВЗ. Владеть: концептуальными основами системы обучения и воспитания лиц с ОВЗ. Знать: о специфическом развитии педагогических систем образования лиц с ОВЗ. Уметь: определять и обосновывать выбор путей, методов, средств и содержания воспитательнообразовательной работы с детьми с ОВЗ Владеть: способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. готовность к взаимодействию с Знать: психологические особенности общественными организациями, взаимодействия с семьями лиц с ограниченными семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, общественными возможностями здоровья, к организациями. осуществлению психологоУметь: осуществлять психолого-педагогическое педагогического сопровождения сопровождение процессов социализации и процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с профессионального самоопределения ограниченными возможностями здоровья лиц с ограниченными возможностями Владеть: способностью взаимодействия с здоровья (ПК-4) коллегами, к работе в коллективе. способностью организовывать и Знать: особенности и структуру нарушения для осуществлять психологовыбора индивидуальной образовательной педагогическое обследование лиц с траектории для лиц с ОВЗ. ОВЗ с целью уточнения структуры Уметь: организовывать и осуществлять нарушения для выбора индивидуальной психолого-педагогическое обследование лиц с образовательной траектории (ПК-5) ОВЗ. Владеть основными принципами психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ. способностью к анализу результатов Знать: о видах, целях, задачах, методах, основных медико-психолого-педагогического принципах медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе обследования. использования различных (клиникоУметь: анализировать результаты медикопсихолого-педагогических) психолого-педагогического обследования лиц с классификаций нарушений в развитии, ОВЗ на основе использования различных в том числе для осуществления (клинико-психолого-педагогических) дифференциальной диагностики (ПК-6) классификаций нарушений в развитии. Владеть: методами дифференциальной диагностики, основными принципами медикопсихолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Развитие инклюзивного образования. Инклюзия: история вопроса. Истоки инклюзивного образования в специальном образовании: переход от интеграции к инклюзии. Основные принципы инклюзивного образования. Социальная модель отношения к детям с особыми образовательными потребностями. Барьеры в образовании. Ключевые концепции и правила инклюзивной школы. Терминология инклюзии. Нормативно-правовая база обучения и воспитания. Современная система специальных образовательных услуг. Виды и типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования в Российской Федерации и за рубежом. Основные законодательные акты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Закон «Об образовании», Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и другие законодательные акты, определяющие создание условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования: инклюзивное образование. Педагогические системы специального образования, включение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательный процесс образовательного учреждения общего назначения (инклюзия) – условия, пути, значение для участников образовательного процесса. Раздел 2. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Дефект сенсорный, интеллектуальный, комплексный. Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии. Депривация сенсорная, интеллектуальная, социальная. Коррекция. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация. Реабилитационные мероприятия: преодоление нарушений познавательной деятельности. Истоки дезадаптации, неуспеваемости. Особенности работы в инклюзивном классе. Раздел 3. Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика. Система психолого-медико-педагогического выявления, отбора детей с ОВЗ. Структурные единицы этой системы. Процесс первичного выявления детей с ОВЗ в ПМПк ОУ. Работа ПМПК. Методы и приемы диагностики нарушений психофизического развития. Раздел 4. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Составление индивидуальных программ обучения. Создание адаптивной образовательной среды. Психолого-педагогическая коррекция и помощь лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательной школе. Дифференцированный подход и методы работы с детьми. Раздел 5. Модель образовательного маршрута ребёнка с особенными возможностями здоровья. Модель построения индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ, посещающего инклюзивное образовательное учреждение. Виды образовательных маршрутов. Варианты построения образовательного маршрута и условий включения ребенка с особыми образовательными потребностями в работу различных структурных подразделений образовательного учреждения. Содержание модуля “основы логопедии” структурировано по видам учебных занятий с распределением объёмов учебной нагрузки (таблицы 2, 3). Таблица 2. Тематическое планирование №п/п Наименование разделов 1 2 Развитие инклюзивного образования. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Комплексная междисциплинарная психологомедико-педагогическая диагностика. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. Модель образовательного маршрута ребёнка с особенными возможностями здоровья. Итого В том числе в интерактивной форме 3 4 5 Виды и формы учебной работы, в часах Лекци ЛЗ ПЗ СР и 4 2 4 12 4 4 4 12 2 4 4 10 4 4 4 10 2 4 4 10 16 18 5 20 6 54 Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента № 1 Темы дисциплины Развитие инклюзивного образования. Задания для самостоятельной работы Работа с литературными источниками. Мультимедийная презентация: «Истоки инклюзивного образования в специальном образовании: переход от интеграции к инклюзии». Составление хронологической карты: Форма отчета Защита мультимедийной презентации, заполнение хронологической карты «Инклюзивное образование». Оформление словаря терминов «Инклюзивное образование». Трудое мкость задания, часы 12 2 3 4 5 «Инклюзивное образование». Составление словаря «Инклюзивное образование». Особенности Подготовка к круглому детей с столу: «Основные барьеры в ограниченными образовании детей с ОВЗ». возможностями Обсуждение Российского здоровья. опыта инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Комплексная Конспектирование статей. междисциплинар ная психологомедикопедагогическая диагностика. Организация Конспектирование статей. обучения и Составление модели воспитания детей общеобразовательной с ОВЗ средствами программы для инклюзивного инклюзивной группы. образования. Модель образовательного маршрута ребёнка с особенными возможностями здоровья. Итого Составить схему определения образовательного маршрута ребёнка в условиях взаимодействия ПМПК, образовательного учреждения, Ресурсного центра, Составить схему взаимодействия педагогических работников. Обсуждение в рамках круглого стола «Основные барьеры в образовании детей с особыми образовательными потребностями». 12 Обсуждение конспектов статей. анализ 10 Обсуждение конспектов статей. Анализ, обсуждение модели общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения. Анализ, обсуждение схемы определения образовательного маршрута ребёнка в условиях взаимодействия ПМПК, образовательного учреждения, Ресурсного центра. Анализ обсуждение схемы взаимодействия педагогических работников в процессе реализации образовательной программы. 10 10 54 Тематика и содержание лабораторно-практических занятий Развитие инклюзивного образования. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. Вопросы для обсуждения Международные и Российские правовые акты, касающиеся вопросов обучения детей с ОВЗ; Барьеры в образовании детей с ОВЗ; Действующие модели развития инклюзивных школ; Международный опыт инклюзивного обучения; Российский опыт инклюзивного обучения. Особенности образовательного процесса для детей с ДЦП; Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи; Организация коррекционно-педагогический процесса для детей с нарушением зрения в общеобразовательной учреждениях; Средства обучения, использующиеся в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха в общеобразовательной учреждениях. Роль медико-психолого-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума в определении образовательного маршрута ребёнка с особыми возможностями здоровья. Методические приемы, помогающие включить детей с ЗПР в образовательный процесс; Рекомендации по взаимодействию с детьми, имеющими эмоциональные расстройства; Рекомендации по обучению детей с ранним детским аутизмом условиях образовательного учреждения; Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха и включение детей с нарушениями слуха в обучение в условиях общеобразовательных учреждений; Особенности восприятия детей с нарушениями зрения и включение детей с нарушениями зрения в обучение в условиях общеобразовательных учреждений; Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых Модель образовательного маршрута ребёнка с особенными возможностями здоровья. образовательных учреждениях; Рекомендации для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения функции опорно-двигательного аппарата. Виды образовательных маршрутов; Варианты построения образовательного маршрута и условий включения ребенка с особыми образовательными потребностями. Задания для самостоятельной работы с учебным материалом. 1. Развитие инклюзивного образования. Защита мультимедийной презентации, заполнение хронологической карты «Инклюзивное образование». Оформление словаря терминов «Инклюзивное образование». 2. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовка к круглому столу: «Основные барьеры в образовании детей с ОВЗ». Обсуждение Российского опыта инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. 3. Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика. Конспектирование статей: Артюшенко, Н. П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования = The Role of Psychological-Medical-Pedagogical Commission in Rehabilitation of the Disabled Children with the Resources of Inclusive Education / Н. П. Артюшенко. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7 (85). - С. 66-70. - Библиогр.: с. 69 (3 назв. ). Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов / А. С. Баталов. // Начальная школа. 2010. - № 7. - С. 101-104. - Библиогр.: с. 104. Радостева, С. В. Особые дети - особый подход / Радостева, С. В., Айрумян, Г. С. // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 8. - С. 16-21. - : фот. 4. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. Конспектирование статей: Андреева, А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду / А. Андреева, А. Тахаува. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 51-52. - : фото Мусяева, В. Мы вместе! / Венера Мусяева. // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2012. - № 4. - С. 46. - Режим доступа: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=70&r=14. : фот. Нефедова, Е. Путь в страну "Инклюзия" / Е. Нефедова. // Учитель. - 2011. - № 4. - С. 6971. Составление модели общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения. 5. Модель образовательного маршрута ребёнка с особенными возможностями здоровья. Составление схемы определения образовательного маршрута ребёнка в условиях взаимодействия ПМПК, образовательного учреждения, Ресурсного центра. Составление схемы взаимодействия педагогических работников в процессе реализации образовательной программы. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Обязательная литература. 1. Панфилова, Альвина Павловна Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / А. П. Панфилова. - Москва :Академия, 2009. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование.Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 187-189. - ISBN 978-5-7695-6220-4. 2. Матяш, Наталья Викторовна Инновационные педагогические технологии : проектное обучение : учебное пособие для высш. проф. образования / Н. В. Матяш. Москва : Академия, 2011. - 144 с. : схемы - (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование). - Библиогр.: с. 138-140. - ISBN 978-5-7695-6796-4. 3. Екжанова, Елена Анатольевна Основы интегрированного обучения : учебное пособие для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. - Москва : Дрофа, 2008. - 286 с. : табл. - (Высшее педагогическое образование). - Библиогр.: с. 161-164. - ISBN 978-5-358-04651-1. 4. Дмитриев, Алексей Андреевич Специальная (коррекционная) педагогика : учебное пособие для вузов по специальностям: "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика и психология" : рек. УМО вузов РФ / А. А. Дмитриев. Москва : Высшая школа, 2010. - 295 с. : табл. - Библиогр.: с. 292-295. - ISBN 978-506-005856-7. 5. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для вузов : доп. УМО вузов РФ. Т. 3 : Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева ; под ред. Н. М. Назаровой. - Москва :Академия, 2008. 400 с. - (Высшее профессиональное образование.Педагогические специальности) (Учебное пособие). - Библиогр.: с. 392-394. - ISBN 978-5-7695-4701-0 (Т. 3). - ISBN 978-5-7695-3463-8. 6. Шалонько, Евгения Борисовна Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям / Е. Б. Шалонько, Т. В. Волошина, О. А. Дураченко ;Новосиб. гос. пед. ун-т, Департамент соц. развития и обеспечения прав граждан на соц. защиту Новосиб. обл., Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 82 с. - Библиогр. в конце разделов. Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/145560/944562d152fda0b8.pdf . - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 7. Хитрюк, Вера Валерьевна Основы дефектологии : учебное пособие для вузов по пед. специальностям : доп. М-вом образования Республики Беларусь / В. В. Хитрюк. Минск : Изд-во Гревцова, 2009. - 280 с. : ил. - Библиогр.: с. 264-276. - Словарь: c. 245253. - ISBN 978-985-6826-75-0. 8. Хрестоматия для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / сост. О. Ю. Пискун, Т. В. Волошина ;Новосиб. гос. пед. ун-т, Департамент соц. развития и обеспечения прав граждан на соц. защиту Новосиб. обл., Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 80 с. Библиогр.: с. 78-79. Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/145550/c41db98a181e7d11.pdf . - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 9. Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учебное пособие для вузов по специальности "Специальная дошкольная педагогика и психология" : рек. УМО вузов РФ / Н. А. Борисова [и др.] ; под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной . - Москва : Владос, 2009. - 358 с. : табл. (Коррекционная педагогика). Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/59264/ . - Авт. указ. на обороте тит. л.. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 978-5-691-01748-3. 10. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / [Л. Б. Баряева и др.] ; под ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. - Москва : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 415 с. - (Петербургский опыт: от игры к знаниям). Библиогр.: с. 425-430. - Авт. указ.на обороте тит. л.. - ISBN 978-5-904123-09-3. 11. Глухов, Вадим Петрович Основы специальной педагогики и психологии : курс лекций по учебной дисциплине : [учебное пособие для гуманитар. и пед. вузов] / В. П. Глухов. - Москва : В. Секачев, 2011. - 256 с. - Библиогр. в конце тем. - Словарь: c. 248-254. - ISBN 978-5-88923-320-6. Дополнительная литература. 1. Проблемы и перспективы инклюзивного образования : заочная Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей, 24 - 25 ноября 2010 г. / редкол. В. А. Беловолов, С. П. Беловолова [и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, каф.педагогики и психологии фак. начальных классов. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 156 с. - Библиогр. в конце ст.. - Девиз конференции "От равных прав к равным возможностям". 2. Устойчивое развитие в меняющемся мире. Преобразование институтов, рост и качество жизни : доклад о мировом развитии 2003 года / [пер. с англ. И. Г. Минервина и др. ; ред. О. Е. Осадчая] ; Всемир. банк. - Москва : Весь мир, 2003. 256 с. : ил., карты, схемы, табл. - Библиогр.: с. 200-235. - ISBN 5-7777-0277-5. 3. Артюшенко, Наталья Петровна Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования :автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Артюшенко ; науч. рук. С. И. Поздеева ; Томский гос. пед. ун-т [и др.]. - Томск : [б. и.], 2010. - 23 с. : табл. Библиогр.: с. 22-23. - Общая педагогика, история педагогики и образования. 4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании : пособие для педагогов дошкольных учреждений / [Т. В. Волосовец и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - Москва : Мозаика-синтез, 2011. - 144 с. - (Библиотека программы от рождения до школы) (Современный образовательный стандарт). - Библиогр.: с. 141142. - Авт. указ.на обороте тит. л.. - ISBN 978-5-86775-937-7. 5. Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : [методическое пособие] / М. С. Староверова и др. ; под ред. М. С. Староверовой. - Москва :Владос, 2011. - 167 с. - (Методическое пособие). - Библиогр. в сносках. Авт. указ. на обороте тит. л.. - Словарь: c. 165-167. - ISBN 978-5-691-01851-0. 6. Дети с ограниченными возможностями : проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании : хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология" / ред.-сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. - Москва : Аспект Пресс, 2005. - 448 с. - ISBN 5-296-00185-0. 7. Образование в истории, история в образовании : материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции "Интеграция исторического и образовательного пространства", посвященной 50-летию со дня рождения Максима Юрьевича Брандта (13-15 апреля 2011 г.) : [сборник статей / под ред. В. А. Зверева ; редкол. В. А. Зверев, Н. Н. Родигина и др.] ;Новосиб. гос. пед. унт. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 392 с. : порт., табл. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/213792/f5057ed5c009e0e8.pdf . - Примеч. в конце ст.. Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - ISBN 978-5-85921-865-3. 8. Шипицына, Людмила Михайловна Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л. М. Шипицына. - Санкт-Петербург : Речь, 2009. - 203 с. - Библиогр.: с. 193-202. - ISBN 978-5-9268-0779-4. 9. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проект специального федерального государственного образовательного стандарта / гл. ред. И. Калина ; Мво образования и науки РФ. - Москва :Просвещение, 2010. - 80 с. - (Вестник образования: сборник приказов и инструкций министерства образования и науки РФ. Тематическое приложение к журналу "Вестник образования" ; № 4 / 2010). 10. Пер, Ч Г. От "Школы многих" к "Школе для всех" / Г. Пер Ч; Пер. со шведского М. Ю. Ведениной. // Дефектология. - 2006. - № 2. - С. 73-78. 11. Нефедова, Е. Путь в страну "Инклюзия" / Е. Нефедова. // Учитель. - 2011. - № 4. - С. 69-71. 12. Мусяева, В. Мы вместе! / Венера Мусяева. // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2012. - № 4. - С. 46. - Режим доступа: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=70&r=14 . - : фот. 13. Егоров, П. Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения / П. Р. Егоров. // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 101-106. - Библиогр.: с. 105-106 (3 назв. ). 14. Андреева, А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду / А. Андреева, А. Тахаува. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 51-52. - : фото 15. Миронова, С. Дифференцированная подготовка специалистов для инклюзивного образования / С. Миронова, О. Коган, Н. Коваль. // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 52-55. - Библиогр.: с. 55 (3 назв.). Электронные ресурсы: 1. Титов, Вадим Александрович Специальная педагогика [Электронный ресурс] : конспект лекций / В. А. Титов. - Москва :Приор-издат, 2004. - 224 с. - (В помощь студенту.Конспект лекций). - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56311/ . Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 978-59512-0257-4 . 2. Проблемы развития образования на рубеже веков [Электронный ресурс] : сборник научных трудов, посвященный 65-летию НГПУ / под ред. Т. И. Березиной. Новосибирск : НГПУ, 2001. 178 с. Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/191348/45e41b9440d7b91f.pdf . - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 3. Справочник учреждений оказания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям [Электронный ресурс] / сост.: Т. В. Волошина [и др.] ;Новосиб. гос. пед. ун-т, Департамент соц. развития и обеспечения прав граждан на соц. защиту Новосиб. обл., Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 13 с. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/242093/a176f811e0b58ac9.pdf . - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 4. Соколова, Елена Викторовна Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / Е. В. Соколова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 223 МБ. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/umk/34e012b753f48712/ . Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 5. Макаренко, Татьяна Геннадьевна Организация коррекционной работы с детьми раннего возраста с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс] : учебнометодический комплекс / авт-сост. Т. Г. Макаренко ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т детства, Каф.коррекционной педагогики и психологии. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - 103 с. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/191042/5857a6ed36a47fd7.pdf . Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 6. Биттерлих, ЛеонидВаш ребенок от рождения до 6 лет [Электронный ресурс] : выявление отклонений в развитии и их коррекция : книга, необходимая в каждой семье / Л. Р. Биттерлих. - Москва : РИПОЛ классик, 2009. - 256 с. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/53514/ . - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". 7. Педагогическая библиотека: http://pedagogic.ru/ 8. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/defaultx.asp 9. Журнал «Педагогика»: http://www.pedpro.ru/ Список вопросов для подготовки к зачету. 1. Международные и Российские правовые акта, касающиеся вопросов обучения детей с ОВЗ. 2. Базовые принципы и ценности инклюзивного образования. 3. Основные барьеры в образовании детей с ОВЗ. 4. Международный опыт инклюзии: законодательство, политика, практика. 5. Российский опыт инклюзии. 6. Примеры действующих моделей развития инклюзивных школ. 7. Перспективы развития инклюзивных школ. 8. Сложности при организации инклюзивных образовательных учреждений. 9. Модель дошкольного инклюзивного образовательного учреждения. 10. Анализ отечественного опыта по проблеме организации и содержанию инклюзивного образования в дошкольных образовательных учреждениях. 11. Анализ зарубежного опыта по проблеме организации и содержанию инклюзивного образования в дошкольных образовательных учреждениях. 12. Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность. 13. Принцип ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии. 14. Значение диагностики и мониторинга для оптимизации процесса коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. 15. Средства обучения, использующиеся в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха в общеобразовательной школе. 16. Виды построения образовательного маршрута и условий включения ребёнка с ОВЗ. 17. Организация коррекционно-педагогического процесса детей с нарушением зрения в общеобразовательной школе. 18. Особенности образовательного процесса для детей с ДЦП. 19. Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых образовательных учреждениях. 20. Задачи, решаемые в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи. 21. Особенности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в общеобразовательных учреждениях. 22. Психологические и педагогические методы обследования детей с ограниченными возможностями здоровья. 23. Реабилитационные мероприятия (преодоление нарушений познавательной деятельности, школьной дезадаптации, школьной неуспеваемости). 24. Актуальные проблемы специального образования. 25. Диагностико-мониторинговая и консультативная составляющие коррекционнопедагогического процесса. 26. Организация коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях. 27. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях. 28. Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении. 29. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. 30. Представления об инклюзивном образовании: за и против. Примерная тематика курсовых работ 1. Диагностика и мониторинг как условия оптимизации процесса коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Средства обучения в коррекционно-педагогической работе с детьми с огранченными возможностями здоровья. 3. Индивидуальный подход в обучении общеобразовательном учреждении. детей с нарушениями речи в МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ Дисциплина «Педагогика и психология инклюзивного образования» ориентирована на подготовку квалифицированных кадров, способных профессионально определять и анализировать проблемы развития общего образования, в связи с приходом в нее детей с ОВЗ, и разрабатывать системные программы и мероприятия, способствующие формированию инклюзивной образовательной среды. Программа предусматривает обучение проведению научно-исследовательской работы по разработке индивидуальных образовательных программ детей с ОВЗ, обучающихся (воспитывающихся) в общеобразовательных учреждениях и школьных коррекционных программ, методов и технологий психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в общем образовании и инклюзивного процесса. В процессе обучения магистранты на практике знакомятся со способами решения задач организации и сопровождения инклюзивной практики и всех участников инклюзивного образовательного процесса, в том числе и членов семьи ребенка с ОВЗ. Особенности программы: программа направлена на подготовку специалистов нового формата, владеющих системными научными знаниями по проблемам инклюзивного образования, умеющих грамотно применять их на практике, способных к разработке новых программ и методов организации инклюзивного образования, руководствующихся гуманистическими представлениями о работе с детьми с ОВЗ и их семьями. Методические рекомендации студентам Рекомендации по использованию материалов УМК Для того чтобы эффективно использовать УМК дисциплины «Педагогика и психология инклюзивного образования» рекомендуется: 1. Внимательно ознакомится с содержанием государственного стандарта по данной дисциплине, выделив ключевые компоненты и определив вопросы, требующие, на ваш взгляд, наиболее тщательного изучения. 2. Ознакомиться с требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню усвоения дисциплины и сравнить их со своими предположениями. 3. Ознакомиться с Пояснительной запиской к учебной Программе курса и сделать сравнительный анализ своих знаний о целях и задачах изучения дисциплины, ее профессиональной направленности с формулировками, предложенными автором. 4. При изучении лекционных материалов ориентироваться на порядок, реализуемый в УМК, поскольку весь материал курса логически и планомерно распределен по разделам и темам. 5. Изучая теоретический материал лекционного курса, письменно подводить итоги в виде кратких тезисов, четко фиксируя в них то, что хорошо усвоено вами по рассматриваемой теме и что необходимо освоить дополнительно (ориентируйтесь на Программу). 6. В случае затруднений при изучении теоретических материалов использовать дополнительные источники, указанные в УМК. 7. При использовании материалов электронной библиотеки чаще обращаться к вопросам, заданиям для самостоятельной работы, тестовым заданиям, содержащимся в УМК, чтобы добиться осознанности восприятия учебного материала. 8. Выполнить практические задания по изучаемым темам и сравнить полученные умения с теми, которые заявлены в Пояснительной записке и требованиях к освоению дисциплины. 9. Изучая конкретную тему определить, какие проблемы, вопросы вас наиболее заинтересовали? Для изучения этих вопросов необходимо обратитесь к предложенным спискам основной и дополнительной литературы, глоссарию, электронной библиотеке, портфолио. 10. Ознакомиться со списком вопросов для экзамена, выделить среди них те, которые связаны с изученными темами, попробовать ответить на них. В случае затруднений, вновь обратиться к лекционным материалам и указанным в списке обязательной и дополнительной литературы источникам. 11. При переходе к изучению каждого последующего раздела, кратко, в виде тезисов, резюмируйте то, что нового, важного узнали, чему научились, что может быть востребовано в вашей профессиональной деятельности. 12. Изучив все разделы по темам, выполнить тестовые задания. В случае затруднений, обратиться к материалам недостаточно усвоенных тем, к глоссарию, электронной библиотеке и так далее. Рекомендации по работе с литературой 1. При работе с литературой рекомендуется определить, с какой целью вы обращаетесь к конкретному источнику. Важно найти новую, неизвестную информацию; расширить имеющиеся знания; познакомиться с различными точками зрения по определенному вопросу и научиться применять полученные знания. 2. Выбирая источники для получения основных знаний по теме, разделу, обращайтесь к тем учебникам, название которых совпадает с наименованием курса; для формирования умений - к практикумам; для выяснения теоретических понятий и терминов - к словарям и справочникам; для получения более глубоких знаний по отдельным темам, проблемам - к научным статьям, монографиям, книгам из списка дополнительной литературы; при подготовке докладов, сообщений, рефератов, обращайтесь к научно-популярной литературе. 3. Работая с выбранными источниками, изучите их оглавления с целью выяснения наличия интересующего вас вопроса, проблемы и того, в каком объеме он освещается. Открыв нужный раздел, параграф, внимательно пролистайте их, обратив внимание на заголовки и шрифтовые выделения, чтобы выяснить, как изложен необходимый материал в данном источнике (проблемно, доступно, очень просто, популярно интересно, с представлением разных позиций, с примерами и проч.). Такое ознакомление с источниками поможет вам выбрать те, которые могут в большей степени помочь при подготовке необходимого учебного материала. 4. После выбора нужных источников, переходите к их тщательному изучению: фиксируйте в форме тезисов, выписок, конспекта основные, значимые положения, отмечайте свое согласие с автором или возможные противоречия. Старайтесь больше фиксировать внимание на новой информации, дополняющей ваши знания по предмету. Обязательно оформляйте библиографические сведения о источнике, указав авторов, название, выходные данные источника. Рекомендации по работе с тестовыми материалами курса. Тестовые материалы нацелены на организацию текущего и итогового контроля над усвоением данной дисциплины. Могут использоваться следующие формы тестовых заданий: открытая, закрытая (с выбором одного или нескольких правильных ответов), на установление соответствия и последовательности. Рекомендации студентам по работе с тестовым заданиями: 1. При выполнении тестов необходимо внимательно прочитать задание, ответить для себя на вопрос. Для выполнения задания закрытой формы, необходимо прочитать тестовое задание и в приведенном списке ответов отметить сначала те, в которых вы уверены, а затем определить, какие из ответов являются ошибочными. Далее обратитесь к оставшимся вариантам, подумайте, не являются ли какие-то из них правильными. 2. При выполнении тестовых заданий на установление соответствий, действуйте по ранее предложенному плану: сначала определите и отметьте те пары, которые не вызывают сомнений, а далее, соотносите оставшиеся варианты. Подберите к первому понятию подходящее по смыслу, затем к следующему и так далее. Если какое-то понятие вызывает затруднение, вернитесь к нему, когда все остальные пары будут установлены. 3. При работе с тестовыми заданиями открытой формы затруднение может вызвать пропуск слова (основного понятия) в начале предложения, так как без него труднее понять смысл высказывания. В данном случае, переформулируйте фразу так, чтобы это понятие оказалось в конце предложения. Например, задание: … - это наука об образовании и обучении, закономерностях, принципах, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями слуха. Чтобы облегчить поиск ответа, переформулируем: наука об образовании и обучении, закономерностях, принципах, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями слуха - это ...; появляется ответ дидактика школы глухих. 4.При выполнении тестовых заданий на определение последовательности, сначала установите порядок компонентов, в которых вы не сомневаетесь. Далее приступайте к расстановке оставшихся. Обязательно проверьте правильность установленной вами последовательности. 5. В случае затруднений при выполнении тестовых заданий, студенты могут индивидуально обращаться за дополнительными разъяснениями к преподавателю курса. Рекомендации по подготовке к зачету. 1. При подготовке к зачету важно выяснить, как Вами усвоен курс дисциплины. Для этого обратитесь к Программе, выявив, какие вопросы вы усвоили хорошо, а какие нуждаются в доработке. Сделайте соответствующие записи. 2. Опираясь на Программу, определите, какие из требуемых умений у вас сформированы хорошо, а какие недостаточно. 3. Для развития коммуникативных умений речевые задания рекомендуется выполнять в парах, группах, самостоятельно составлять и подбирать коммуникативные упражнения, наблюдать за разными видами общения в реальной речевой практике и на телевидении. 4. Внимательно изучите вопросы для зачета, постарайтесь на них ответить, сравните выявленные пробелы с теми, которые установили ранее. Следуя вышеперечисленным рекомендациям, вы сможете выявить все пробелы в собственной подготовке. Сделав список с перечнем вопросов, тем, умений, которые вызвали у вас затруднения, можете вернуться к лекционным материалам, основной и дополнительной литературе, чтобы ликвидировать пробелы. После такой работы вновь обратитесь к вопросам для итогового контроля, чтобы убедиться в своей подготовленности к экзамену по дисциплине. Содержание, особенности проведения, форма зачета, критерии допуска студента к итоговому контролю определяются преподавателем. Практические рекомендации студентам для самостоятельного изучения курса «Педагогика и психология инклюзивного образования». Для самостоятельного изучения студентами курса «Педагогика и психология инклюзивного образования» рекомендуется: 1. С целью оптимального использования времени, необходимого для изучения дисциплины, пользуйтесь тематическим планированием рабочей программы. 2. Для более глубокого изучения материала обращайтесь к основной и дополнительной литературе по указанным разделам, решайте проблемные и тестовые задания, работайте с глоссарием. 3. Сначала читайте теоретический материал по теме, составляя опорные конспекты, используя символические обозначения, применяя близкие и понятные вам образы. Затем отвечайте на вопросы, предложенные для практических занятий, решайте проблемные задачи лабораторных занятий. 4. Материал, предложенный в списке основной и дополнительной литературы, содержит много важных для вас сведений. Попробуйте составить краткий конспект по ключевым вопросам темы, опираясь на электронную библиотеку. Этот вид работы поможет вам продуктивнее освоить ту или иную тему. 5. При подготовке к экзамену используйте ваши электронные, рукописные конспекты по каждой теме. Глубокое погружение в содержание этих материалов поможет понять основной смысл каждой темы и суть процесса обучения и воспитания детей с недостатками слуха. 6. Выполняя любое задание, предлагаемое разными формами контроля, всегда опирайтесь на уже усвоенный материал.