Утверждаю: Министр образования и науки Республики Казахстан ________________ А. Саринжипов «__ »__________ 2015 г. Министерство образования и науки Республики Казахстан Республиканский научно-практический центр «Учебник» Рекомендации по разработке учебников и критерии оценки его качества Астана – 2015 Содержание Глоссарий.................................................................................................................2 Введение...................................................................................................................3 1. Концептуальные основы учебника....................................................................6 2. Методологические рекомендации к учебнику.................................................8 3. Дидактические требования к учебнику............................................................9 4. Психолого-педагогические требования к учебнику.....................................10 5. Требования к составным частям учебника.....................................................11 6. Рекомендации по разработке структурных компонентов учебника...........11 6.1. Рекомендации по разработке текстового компонента................................11 6.2. Рекомендации по разработке внетекстового аппарата...............................14 6.3. Требования к электронному приложению...................................................15 7. Критерии педагогической экспертизы учебника...........................................19 8. Критерии научной экспертизы учебника........................................................20 9. Критерии оценки качества учебно-методического комплекса.....................22 2 Глоссарий Автор – физическое лицо, творческим трудом которого созданы произведение, научное исследование, изобретение, учебные и методические материалы. Авторский коллектив – группа физических лиц, выступающая в качестве совокупного автора. Аппарат организации усвоения - структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника. Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним. Дидактические требования к учебнику – это четко сформулированные обязательные условия к структуре, содержанию и методическому аппарату учебника. Дополнительная литература – издания, не входящие в комплект учебника и учебно-методического комплекса, способствующие реализации Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан (далее – ГОСО РК), типовых учебных планов и типовых учебных программ. Компетентностный подход - подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты Образовательный ресурс – материалы, представленные для использования в образовательном процессе, в том числе электронные/цифровые образовательные ресурсы (учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства). Разработчик – физическое или юридическое лицо, занимающееся проектированием, изложением и оформлением содержания учебников, учебно-методических комплексов и учебно-методических пособий. Справочный аппарат – средства, облегчающие и оптимизирующие пользование учебником (предисловие, оглавление, указатель, логотипы и т.д.). Указатели – альфавитные, предметные, именные словари, справочные тексты. Учебник – книга, содержащая систематизированное изложение содержания образования по предмету (дисциплине), определенного ГОСО РК, типовым учебным планом и типовой учебной программой, и являющееся основой организации процесса обучения. Учебник может быть представлен в печатном или электронном виде. Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность единичных учебных и методических изданий, направленных на обеспечение освоения 3 обучающимися (дисциплине). содержания образования по учебному предмету 4 Введение Новые подходы и технологии в образовании вызывают обоснованную необходимость существенного обновления научно-методического обеспечения образовательного процесса школы. Необходима работа по созданию учебников нового типа, ориентированных не только на информативную составляющую, но, в большей степени, на разработку содержания организации самостоятельной работы учащихся, на использование интерактивных форм образовательного процесса. Цель и задачи современного школьного учебника заключаются в раскрытии содержания образования в соответствии с ГОСО через презентацию систематизированных и интегрированных сведений, полученных из различных информационных источников. В учебнике находят отражение такие процедуры обучения, как выяснение смысла изучаемого учебного предмета и каждой отдельной темы, постановка задач, организация образовательной ситуации, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа, рефлексивное осознание образовательной деятельности и ее результатов. Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Поэтому учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Приоритетным направлением современной образовательной политики является переориентация образовательного процесса на компетентностный подход, при котором образование ориентировано на результаты, обеспечивающие личностное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность. Современный учебник – это инструмент организации учебной деятельности учащихся, который должен быть ориентирован на технологии поэтапного освоения и углубления знаний, а также формирования умений и развития способностей и компетенций. Школьный учебник нового типа должен представлять собой единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он дает 5 учащемуся основы базовых знаний по дисциплинам, включенным в государственный образовательный стандарт. Настоящие рекомендации по разработке учебников и критерии оценки его качества к учебнику включают научно-методические основы для разработки учебников, критерии научно-педагогической экспертизы учебных изданий и носят рекомендательный характер. 6 1. Концептуальные основы учебника 1. Основные функции учебника: - раскрытие в доступной для учащихся форме предусмотренного образовательными стандартами содержания (источник информации); - организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников (средство обучения). Дидактические функции учебной книги - это целенаправленно сформированные ее свойства (качества) как носителя содержания образования, наиболее полно отвечающего целевому назначению учебной книги. В учебнике нового типа особо должны быть выделены следующие дидактические функции: информационная связана с сущностью учебника как носителя словесно и наглядно выраженного содержания образования; систематизирующая реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета. мотивирующая - создание таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе; трансформационная - педагогическая переработка научных знаний, подлежащих усвоению: учебный материал педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой; интегрирующая - учебник помогает ученику получать из изложенных в нем знаний дополнительную информацию из смежных наук, из всех средств обучения толькот учебник обладает интегрирующей функцией; координирующая – привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочников, задачников, карт, иллюстраций, фильмов, учебных пособий, электронных ресурсов и т.п.) и обеспечение их эффективного, функционального использования; развивающая содействие развитию психических возможностей учащихся: их интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностных качеств, системы ценностных отношений и т.д., воспитательная - состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся; воспитательную функцию выполняют все компоненты учебника, но особую роль в ее реализации играют учебные тексты, которые требуют тщательного отбора и предварительной работы над ними. контрольно-корректирующая (тренировочная) возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков; 7 самообразования – формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать (добывать) знания, помощь в самостоятельном восполнении пробелов в знаниях, стимуляции у них учебнопознавательной мотивации и потребности в познании. 2. Задачи учебника: - обучить учащегося правилам пользования научными инструментами, теориями и методами; - обучить самостоятельному поиску информации, развивать аналитическое мышление учащегося; - воспитать социально активную личность, имеющую гуманистическое мировоззрение и способную отстаивать демократические идеалы и защищать патриотическую позицию; - сформировать умения самостоятельной учебно-познавательной, поисковой и учебно-исследовательской деятельности учащегося, направленной на его самообразование и саморазвитие. 3. Общие подходы к разработке учебника: - опора учебника на различные методологические подходы: - (компетентностный подход – подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты; - личностно-ориентированный подход - учет индивидуальных особенностей школьников; - системный подход - рассмотрение объекта как системы целостного комплекса взаимосвязанных элементов; представление учебного материала по принципу: от простого к более сложному, от конкретного к абстрактному; - структурный подход - система разбивается на функциональные подсистемы, которые в свою очередь делятся на подфункции, подразделяемые на задачи и т.д); 4. Конкретные принципы и условия структурирования содержания школьного учебника нового типа: - соответствие содержания, условия заданий и упражнений реальным жизненным ситуациям; - учет психического и физического здоровьесбережения; - создание условий для мотивации обучения; - модульность содержания школьных учебников; - ориентация на самостоятельный поиск информации; - направленность на разноуровневое обучение; - направленность на интерактивное обучение; - красочный иллюстративный ряд; - наличие диагностической составляющей с учетом самооценки (самоконтроля) учащихся; - соблюдение социально-культурной сбалансированности в учебных материалах (гендерный, этнический, экономический аспекты) - обязательное электронное приложение. 8 5. Содержание учебника нового типа основывается на положениях: - дидактики (изложение фундаментальных знаний по предмету (чему учить); психологии (соответствие учебника психофизиологическим особенностям школьника) (кого учить?); - методики (методический аппарат, позволяющий учителю организовать разнообразные виды деятельности ( как учить?). 6. Составные части учебника: - предисловие; - основная часть (разделы, части, главы, параграфы и т.п); - электронное приложение. 7. Основные структурные компоненты учебника: - текст (основной текст – передает главное содержание материала и обеспечивает его обязательный минимум; дополнительный текст – рубрики, текстовые фрагменты; пояснительные тексты – памятки, сноски, таблицы, схемы, рубрики, пояснения к условным обозначениям, приложения, справочные материалы, словари и др); - внетекстовый аппарат (аппарат организации усвоения – вопросы, задания, упражнения на повторение, закрепление, на организацию самостоятельной и групповой работы, на взаимодействие с другими людьми, на использование дополнительных источников информации; иллюстративные материалы – схемы, рисунки, таблицы, опорные конспекты, алгоритмы и др.; аппарат ориентировки – условные обозначения, рубрикаторы, шрифты, графическое выделение и др.). 2. Методологические рекомендации к учебнику При создании учебника автор должен ориентироваться на требования Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО), соответствующих учебных планов и программ. В учебных изданиях нового типа предполагается изменение целей обучения: перенос акцента с усвоения знаний на усвоение способов деятельности, развитие способностей к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности. 8. Данная концепция обучения предполагает разработку и издание учебников (учебных пособий) с обновленным содержанием, отвечающих следующим требованиям: - вариативность и многофункциональность учебной литературы, обеспечение различных уровней (дошкольное обучение, начальная школа, основная средняя школа и т.д. ) и индивидуализированных форм обучения; - практикоориентированность учебной литературы для формирования необходимых профессиональных и общекультурных компетенций. 9 - не только формирование у учащегося целостной системы знаний, но и ориентирование для поиска необходимой информации; учить анализировать, сравнивать и синтезировать ее; - способствовать осмыслению имеющегося опыта решения проблем и формированию опыта (навыка) самостоятельного решения; - оптимизация объема учебного материала и нагрузки (с учётом времени для самостоятельной подготовки учащегося); - предоставление возможностей индивидуализации образовательной программы на основе выбора внутри учебника различных вариантов текстов и заданий; - обеспечение образовательной инициативы учащегося посредством модульных приложений (сборники текстов и документов, задачники, словари, справочники, рабочие тетради студентов и другие дидактические материалы). 3. Дидактические требования к учебнику 9. Информация, передаваемая с помощью учебника, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки. 10. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом принципов дидактики: - содержание, объем и глубина заложенной в учебнике информации должны соответствовать содержанию ГОСО и программы; - учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о предмете; - в учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала (создание проблемных ситуаций), соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью; - в учебнике должна быть изложена система знаний по учебному курсу, дано критическое осмысление материала, ценностные представления о фундаментальных научных понятиях; - в учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, полученные знания направлены на использование в практике; - учебный материал в учебнике должен быть представлен в определенной логической системе с учетом принципов преемственности, систематичности и последовательности; - учебник должен соответствовать возрастным особенностям учащихся; - тексты и задания учебника должны содержать национальный компонент, ситуативные примеры, в которых раскрываются различные проблемы, связанные с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием полученных знаний в реальных ситуациях; 10 - учебник должен содержать различные варианты организации познавательной деятельности учащихся на каждом уроке; - содержание материалов учебника должно быть направлено на формирование функциональной грамотности учащихся, развитие их способностей и компетенций. 4. Психолого-педагогические требования к учебнику 11. В начале каждого параграфа должны быть даны мотивационные установки. 12. Текст учебника пишется доступным, понятным языком без употребления абстрактных терминов. Число терминов на единицу текста (устного или письменного) не должно превышать определенной величины в зависимости от уровня образования. 13. Целесообразно уменьшать в тексте учебника число придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов, а также определений и наречий. 14. При использовании специализированных терминов дается их четкое и однозначное определение, а также перевод иностранных слов, составляется указатель терминов, разрабатывается система вопросов и заданий для последовательного и полного усвоения понятий, выраженных словамитерминами. 15. В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала. 16.Средний объем учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, должен составлять для: - начальной школы - 1-2 страницы компьютерного набора шрифты с засечками; - 6 классов – 2,5 – 3 страницы компьютерного набора шрифты с засечками; - 7 классов – 3,0 – 3,5 страницы компьютерного набора шрифты с засечками; - 8 классов – 3,5 – 4 страницы компьютерного набора шрифты с засечками; - 9 классов – 4,0 – 4,5 страниц компьютерного набора шрифты с засечками; - 10 классов – 4,5 – 5 страниц компьютерного набора шрифты с засечками; - 11-12 классов – 5 – 5,5 страниц компьютерного набора шрифты с засечками. 17. Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста. 11 18. Рекомендуемый объем иллюстративного материала для учебников 67 классов - 40%, 8-12 классов - 30% от общего (фактического) объема учебника. 19. Требование к ясности языка текста определяет объем учебных текстов с учетом возрастных и психологических особенностей. Длина предложения должна составлять для учебников: - 1-5 классов - 8 слов; - 6-8 классов - 10-12 слов; - 8-9 классов - 12-14 слов; - 10-12 классов - 14-16 слов. 20. Средняя длина слов должна составлять в учебниках для: - 1-5 классов – не более 8 букв; - 6-7 классов – не более 9 букв; - 8-9 классов – не более 11 букв; - 10-12 классов – не более 12 букв. 21. Простота восприятия текста должна соответствовать формуле читаемости Флеша (Flesch readability formula), прогнозирующей легкость чтения и интерес учащегося к письменному материалу. 5. Требования к составным частям учебника 22. Предисловие входит в состав учебника, в нем дается характеристика учебника, введение в учебный предмет, указываются читательский адрес, возможность самостоятельного усвоения содержания, описываются способы работы с учебником. 23. Основная часть включает текст и внетекстовый аппарат. 24. Содержание основного текста должно обеспечить усвоение знаний, способов деятельности, опыта творческого мышления, эмоциональноценностных отношений. 25. Электронное приложение включает дополнительный материал, необходимый для усвоения основного материала. 6. Рекомендации по разработке структурных компонентов учебника 6.1. Рекомендации по разработке текстового компонента 26. Текст учебника должен подаваться с учетом видов дифференцирования, отражающего иерархическую структуру учебного материала: - внутритекстовое; - межтекстовое; - внетекстовое. 27. Внутритекстовое дифференцирование учебного материала должно осуществляться с помощью разных шрифтов, сигналов-символов, рамок, цвета. 12 28. Межтекстовое дифференцирование должно осуществляться путем разделения функций между текстами различного назначения. Функция выделения основной информации должна возлагаться на тексты специального назначения: введения к учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т.д.; второстепенный материал - помещаться в дополнительных текстах. 29. Внетекстовое дифференцирование должно осуществляться средствами графической ориентации (в виде таблиц, схем и диаграмм, фиксирующих внимание на главных идеях в основном тексте и подкрепляющие их справочные сведения). 30. Основной текст рекомендуется писать в диалоговом стиле, авторы должны аппелировать к знаниям и опыту деятельности учащегося. Учебный материал, изложенный в основном тексте, должен включать базовую, обязательную для овладения предметом информацию, отраженную в учебной программе и быть усвоен полностью. 31. Изложение текста должно быть четким, ясным, экономным, раскрывать важнейшие аспекты дисциплины. 32. Материалы основного текста должны соответствовать общепринятым нормам, быть однозначными, непротиворечивыми и не должны включать дискуссионные положения. Разные интерпретации отдельных фактов могут отражаться в дополнительных текстах. 33. К дополнительным текстам относятся: - отрывки из произведений художественной, научно-популярной, мемуарной литературы, из документов, справочников; - отрывки из исторических и иных источников, статистические и биографические сведения; - дополнительные сведения, задачи, задания и др. 34. Функциями дополнительных текстов являются: - усиление научной доказательности и эмоционально-ценностной нагрузки учебника; - формирование исследовательских навыков ученика; - реализация индивидуального подхода и дифференциации обучения. 35. Дополнительные тексты обеспечивают гуманитарную составляющую учебника, расширяют кругозор учащегося, усиливают практическую направленность материала. 36. Дополнительные тексты должны конструироваться с учетом их функциональной значимости в структуре овладения материалом, развивать, углублять наиболее существенные вопросы содержания. 37. Дополнительные тексты располагаются в конце раздела и связаны с основным текстом системой ссылок. 38. Пояснительные тексты содержат необходимую для понимания и наиболее полного овладения предметом информацию, выполняют функции организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности учащегося. 39. К пояснительным текстам относятся: 13 пояснения к схемам, картам, графикам, иллюстрациям; предметные введения и примечания-разъяснения; - сводные таблицы формул, систем единиц, нормативов; - глоссарии; - указатели символов, сокращений и др. 40. Предметные введения, примечания и разъяснения должны стилистически отличаться от основного текста, иметь разное функциональное назначение. 41. Сводные таблицы формул, систем единиц, нормативов должны быть направлены на осмысление имеющихся в основном тексте данных. 42. Глоссарии включают новые использованные в тексте термины. 43. Указатели символов, сокращений выполняют две функции: объяснительную и методическую (формирование навыка пользования изданием). - 6.2. Рекомендации по разработке внетекстового аппарата 44. Внетекстовый аппарат состоит из: - аппарата организации усвоения; - иллюстративного материала; - аппарата ориентировки. 45. Аппарат организации усвоения содержит вопросы, задания, упражнения на повторение, закрепление и должен быть направлен на организацию самостоятельной проектной деятельности, развивать и формировать мыслительные, исследовательские и коммуникативные навыки учащегося. 46. Вопросы, задания, упражнения имеют продуктивный и творческий характер и составлены в соответствии с таксономическими целями: знание → понимание → применение → анализ → синтез → оценка. 47. Задания должны иметь ссылки на источники (название литературы с конкретным указанием автора, страницы и пр.; адреса интернет-сайтов). 48. Учебник должен быть снабжен материалами для самоконтроля результатов изучения каждой темы. 49. К иллюстративным материалам относятся схемы, рисунки, таблицы, алгоритмы и др., которые являются наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, мировоззренческий, эстетический и эмоциональный аспекты учебного материала. 50. Иллюстрации должны быть высокого качества исполнения, нести дополнительную информацию относительно текста, сопровождаться четкими и однозначными заголовками. 51. Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы: - методическое предисловие; - оглавление; - рубрикацию; 14 - шрифтовые и цветовые выделения; - сигналы-символы; - предметные и именные указатели; - библиографию; - колонтитул; - справочные материалы; - специальные инструкции; - резюме и др. 52. Общими для всех учебников должно быть: - наличие в конце каждой главы схематически обобщенного теоретического материала; - указание после текста каждого параграфа способов выполнения заданий; - использование заданий различного типа и видов (задачи, вопросы, задания тестовой формы различного формата); - отдельная дополнительная информация к изучаемой теме с учетом интересов школьников; - выделение важных понятий, формул, определений и т.п. 6.3. Требования к электронному приложению 53. Электронное приложение (ЭП) – это интерактивный учебно-методический комплекс, расширяющий и дополняющий материал учебника с использованием медиа-объектов, практических и контрольных работ. 54. Материал, представленный в электронном приложении не должен дублировать учебный материал учебника, справочную, научно-популярную и др. информацию. 55. Содержание ЭП могут состоять из дополнительной информации (научнопопулярные статьи и др.), демонстрационных материалов (иллюстрации, анимации, аудио-, видеоматериалы и др.), практических работ (виртуальные лаборатории, моделирование и др.), тесты, реализующие функции контроля. 56. Электронное приложение должно содержать подробную инструкцию по его использованию, быть адаптировано к использованию на интерактивной доске, иметь удобный интерфейс, контекстную помощь понятный для неопытного пользователя. 57. Практические задания должны: - ориентироваться на различные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения, активизировать интерес к получению новых знаний; - предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; - помочь ученику в усвоении учебного материала в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. 15 58. Для наилучшего понимания и восприятия учебного материала можно в электронное приложение включить аудио и видеоматериалы, виртуальные экскурсии и т.д. 16 Критерии педагогической экспертизы учебника Экспертная оценка Критерий экспертной оценки Примечание (баллы от 1 до 3) 1. Общая краткая характеристика представленного материала 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.4 2.3.5 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 Состав представленных материалов: учебник электронное приложение к учебнику Название учебника соответствует названию учебного предмета, зафиксированного ГОСО, название разделов дано в соответствии с учебной программой 2. Оценка соответствия содержания учебника требованиям ГОСО Содержание учебника направлено на достижение результатов в соответствии с ГОСО личностных системно-деятельностных предметных Реализованы различные способы изложения текста: проблемность диалогичность интерактивность Соответствие изложения учебного материала: принципам систематичности и последовательности принципу доступности принципу наглядности (иллюстрации соответствуют тексту и дополняют его) нормам современного литературного языка Реализация в учебном издании внутрипредметных и межпредметных связей Разнообразие используемых видов текстовых и графических материалов 3. Оценка текстового аппарата учебника Соответствие основного текста своему назначению Соответствие дополнительного текста своему назначению Соответствие пояснительного текста своему назначению 4. Оценка методического аппарата учебника Вопросы, задания и упражнения способствуют: овладению приемами анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему формированию навыков смыслового чтения формированию и развитию функциональной грамотности формированию ИКТ-компетентности обучающихся развитию умения работы учащегося с информацией (умений работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, и пр.) формированию умения планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса переносу знаний, умений, навыков, опыта деятельности в другую ситуацию 17 установлению, применению межпредметных связей развитию умений работать с электронными информационными ресурсами 4.1.11 организации контрольно-оценочной деятельности учащихся 5. Оценка соответствия содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся 5.1 В содержании учебника соблюдена социально-культурная сбалансированность между: 5.1.1 различными типами ституации: ремесла, технологии, обыденная жизнь (школа/семья/досуг) 5.1.2 ситуациями, свойственными городскому и сельскому образу жизни 5.1.3 различными социальными слоями (с высоким уровнем жизни, средним и низким) и профессиями (престижными и непрестижными) 5.1.4 ситуациями, близким мальчикам и девочкам, касательно имен мальчиков и девочек 5.2 Влияние содержания на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся 5.3 Доступность и понятность стиля изложения материала обучающимся данной возрастной группы 6. Оценка соответствия содержания учебника задачам духовно нравственного развития и воспитания личности обучающегося 6.1 Наличие в учебнике воспитывающей функции, способствующей духовно-нравственному развитию обучающихся 6.2 Влияние содержания на становление казахстанской гражданской идентичности обучающихся, содействие формированию у них патриотизма, любви и уважения к Родине, своему народу, своему краю 6.3 Отсутствие в содержании учебника элементов религиозного экстремизма и терроризма 6.4 Поликультурность характера содержания: отражение многообразия и единства национальных культур народа Казахстана, культуры других народов, содействие содержания формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. 6.5 Отсутствие в содержании учебника пропаганды насилия и жестокости 7. Оценка содержания электронных материалов 7.1 Возможность индивидуализации образования: 7.1.1 наличие в содержании компонентов, обеспечивающих реализацию уровневой дифференциации – нескольких уровней сложности, соответствующих уровням усвоения учебного материала; 7.1.2 наличие разнообразных средств ведения диалога – вопросы в произвольной форме, ключевые слова, форма с ограниченным набором символов и др.; 7.2 Полнота использования возможностей компьютера в обработке и представлении информации 7.2.1 необходимость и достаточность предложенного уровня мультимедийности; 7.2.2 необходимость и достаточность предложенного уровня интерактивности; 4.1.9 4.1.10 18 7.3 7.3.1 7.3.2 7.4 8.1 Соответствие требованиям качества экранного дизайна: четкость представления текста и графики; соответствие цветовых, текстовых, звуковых решений, информационной насыщенности экранов эргономическим требованиям, учитывающим возрастные психологопедагогические особенности учащихся; Удобство интерфейса 8. Наличие фактических ошибок Количество фактических ошибок и опечаток 9. Экспертное решение 9.1 19 Критерии научной экспертизы учебника П/п№ Критерии экспертной оценки Экспертная оценка (баллы от 1 до 3) Примечание 1. Общая краткая характеристика представленного материала Состав представленных материалов: учебник электронное приложение к учебнику Содержание учебника направлено на достижение результатов, определяемых ГОСО 2. Оценка соответствия содержания учебника современным научным представлениям 2.1 В содержании отражены наиболее актуальные знания по учебному предмету 2.2 В содержании представлена система основных понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом возрастных особенностей обучающихся 2.3 В содержании представлены ключевые теории, идеи, понятия, факты, относящиеся к данной области знаний с учетом возрастных особенностей обучающихся 2.4 В содержании отсутствуют недостоверные, ненаучные факты, неточности 3. Оценка качества представлдения содержания учебных материалов 3.1 Структурированность учебных материалов 3.2 Системность учебных материалов (сохранена логика внутри текста, преемственность содержания, присутствуют способы систематизации учебной информации внутри текста) 3.3 Достаточность предметного содержания для достижения результатов обучения, представленного в учебной программе (содержание не требует дополнения, коррекции, сжатия, уменьшения объёма текста) 3.4 Наличие в содержании учебника сведений о передовых достижениях современной науки и техники, технологий в соответствующей предметной области 3.5 Присутствие в содержании учебника внутри- и межпредметных связей 3.6 Отражение в содержании историко-культурной специфики Казахстана: многообразие национальных культур, исторические сюжеты и атрибуты современности 3.7 Направление содержания учебника на развитие мышления, интеллектуального потенциала обучающихся (диалогичность содержания и возможность вариативной работы с материалом. Присутствие разных точек зрения. Материал подан вариативно, приведены сравнительные данные. У 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 20 3.8 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 4.1 учителя и учащихся есть возможность интерпретации материала) Доступность языка изложения (наличие справочнометодического аппарата, позволяющего раскрыть значения терминов, понятий) Разнообразие форм представления содержания (основной, дополнительной и пояснительной текст, иллюстративные материалы); целесообразие их наличия. Наличие ссылок на внешние ресурсы (например, официальные сайты научных изданий, музеев и т.д.) Представление информации с учетом возрастных особенностей восприятия, различных видов (модальности) восприятия Сбалансированность соотношения основного текста и иллюстративного материала (дополнительность, сбалансированность, дисбаланс, случайность) Отражение в содержании и иллюстративном материале гендерного подхода (соблюдены интересы мальчиков и девочек), пропорциональное представление разных ситуаций (жизнь на селе/жизнь в городе) Формирование через содержание учебника интереса к углубленному изучению предмета, выбору направления профиля обучения на уровне общего среднего образования Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся (соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью) Соответствие сложности языка возрастной группе, для которой предназначен учебник Доступность учебника для осмысления учителем, отсутствие высокой степени новизны для учителя Отсутствие в содержании учебника элементов религиозного экстремизма и терроризма 4. Наличие фактических ошибок Количество ошибок и опечаток 5. Экспертное решение 5.1 21 Критерии оценки качества учебно-методического комплекса Позиция для экспертной оценки 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Экспертная оценка (баллы от 1 до 3) Примечание 1. Состав представленных материалов Методическое пособие для учителя Рабочая тетрадь Хрестоматия Сборник тестовых заданий Практикум Сборник диктантов 2. Оценка соответствия содержания представленных материалов Методическое пособие для учителя Представленность всех тем учебника Отражение особенностей структуры и содержания предмета для конкретного класса (курса) Конкретность формулировки цели и задач изучения тем Соответствие рекомендуемых методов и средств обучения целям и задачам урока, возрастным особенностям обучающихся Разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся Отражение межпредметных и внутрипредметных связей Рабочая тетрадь Представленность всех тем учебника Наличие разноуровневых заданий и упражнений Хрестоматия Соответствие учебной программе и ГОСО Обеспечение расширения кругозора, получения дополнительных сведений Наличие методических указаний с разъяснением особенностей включенного текста, его связи с учебным материалом, справок об авторе, кратких комментариев Соответствие включенного отрывка возрастным особенностям учащихся Информативность или содержательность включенного отрывка (отрывок должен отражать важные, наиболее значимые фрагменты произведения) Сборник тестов, сборник тестовых заданий Репрезентативность тестов, тестовых заданий (полный охват учебной программы) Валидность тестов Надежность тестов Используется различные виды тестовых заданий Соответствие тестовых заданий требованиям: ясности формулировок; краткости информации без потери (минимальный объем смысла); одинаковой 22 правдоподобности и объема всех вариантов ответов; отсутствия оценочных суждений и второстепенных материалов, подсказок 6 6.1 6.2 6.3 6.4 Практикум (сборники задач, сборники упражнений) Соответствие учебной программе Четкая формулировка условий задачи и вопроса Наличие разноуровневых заданий Наличие критериев оценки за выполнение заданий 7 7.1 7.2 Сборник диктантов Соответствие учебной программе Направленность текстов на расширение кругозора обучающихся Художественная ценность текстов Воспитательная ценность текстов Соответствие текстов возрастным особенностям учащихся Наличие разных видов диктантов Наличие грамматических заданий Соответствие объема диктантов нормам 3. Наличие фактических ошибок Количество фактических ошибок и опечаток 4. Общий вывод 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 8.1 9.1 5. Экспертное решение 10.1 23