Теоретические подходы к пониманию и развитию логического

Теоретические подходы к пониманию и развитию
логического мышления дошкольников
Необходимым условием качественного обновления общества является
умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом
зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих
образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым общественно
необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что
ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется
развитостью логических приёмов мышления. Потребность в целенаправленном
формировании логических приёмов мышления в процессе изучения конкретных
образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания
значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Это приводит к
тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний
на основе логического мышления даже в старших классах школы, а эти приёмы
необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного
усвоения материала.
В число основных интеллектуальных умений входят логические умения,
формируемые при обучении математике. Сами объекты математических
умозаключений и принятые в математике правила их конструирования
способствуют формированию у индивида умения формулировать чёткие
определения, обосновывать суждения, развивают логическую интуицию, позволяют
постичь механизм логических построений и учат их применению.
Главной целью системы образования является подготовка подрастающего
поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И,
поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический
характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является
передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им
успешно адаптироваться к подобным изменениям. Поиск эффективных
дидактических средств развития логического мышления дошкольников является
неотъемлемой частью данной задачи.
Человек включается в процесс интеллектуальной работы всякий раз, когда
приступает к решению вставшей перед ним задачи. Мышление как деятельность
предполагает, что в соответствии с мотивами, потребностями, которыми
руководствуется человек при решении тех или иных задач, условиями,
актуализируются разветвлённые процессы - анализ, синтез, индукция, дедукция и
др. Мышление как общение предусматривает понимание людьми друг друга,
познание субъектом целей другого человека, его мотивов, хода его рассуждений.
Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в
оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов
логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность
умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных
причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные
знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
Психолог Л. М. Фридман в своём исследовании, посвященном психологопедагогическим основам обучения математике в школе, справедливо отмечает, что
логика мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе
жизни, в обучении. Подчёркивая значение математики в воспитании логического
мышления, учёный выделяет общие положения организации такого воспитания:
- длительность процесса воспитания культуры мышления, осуществление его
повседневно;
- недопустимость погрешности в логике изложения и обосновании;
- вовлечение детей в постоянную работу по совершенствованию своего
мышления, которая рассматривалась бы ими как личностно значимая задача;
- включение в содержание обучения системы определённых теоретических
знаний, во-первых, знаний о способах ориентировки в выполнении умственных
действий.
В современной психологии формы мышления - наглядно-действенное,
наглядно-образное и абстрактно-логическое рассматриваются как последовательные
стадии онтогенетического развития мышления ребёнка. Онтогенетическое развитие
мышления ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения,
в процессе освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные
воздействия взрослого в форме воспитания и обученияю
Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с
эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научнотеоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением
структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы
логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное
функционирование логического мышления .
В общефилософском плане идея формирования логического мышления, по
мнению Н.В.Григоряна, сводится к преподнесению информации, исходя из
следующих философских законов:
1. Соотношение целого и его частей: выделение общей сущности – закон устройства
целостного мира.
2. Единство противоположностей: любое явление имеет свою обратную сторону.
3.
Идея преобразования: любое изменение в каком-либо явлении всегда влечёт за
собой последствия.
Такой подход даёт ребёнку единую смысловую базовую опору в дальнейшем
познании. Автор отводит математике привилегированное местоположение в
процессе формирования логического мышления, поэтому применительно к
математическим знаниям, три указанных момента сводятся к следующему:
1. Целое и части. Смысл практически всех математических действий и
операций может быть дан без определений, а в процессе самостоятельного поиска
(например, интуитивно: сложить - это значит собрать вместе, соединить в целое).
Итогом такого подхода является логическо-действенная схема, позволяющая
свернуть ряд математических правил (освоение принципа действий сложения,
умножения, деления, вычитания; разбиение фигур на части; решение определённого
типа задач и т.д.) в некий логический блок определённых действий.
2.
Единство противоположностей. Принцип построения математических
знаний, как ни одного другого предмета, очевидно базируется
на
представленной закономерности (сложение-вычитание, прямые и обратные
задачи, знаки больше и меньше т.д.). Изучая какие-либо действия и явления,
предлагая ребёнку найти противоположность, в поисковый процесс включается
логический компонент, поскольку приходится иметь действие с абстракцией,
опираясь на конкретный материал.
3. Идея преобразования в математическом ракурсе ярче всего
прослеживается при наблюдении за изменением результата в зависимости
от изменения компонентов ( « ...а как изменилось бы решение и ответ, если бы в
задаче вместо... »). Идея преобразования всегда даёт детям возможность самим,
оттолкнувшись от известного знания, предположить, попробовать решить новую
для них задачу. В этой
ситуации
очевидным
является
обязательное
использование в процессе поиска логического мышления и предполагает механизм
его совершенствования.
Особое место в теории Л.С.Выготского занимает учение о зоне ближайшего
развития, которая создаётся благодаря обучению. Л.С. Выготский подчёркивал, что
только то обучение хорошо, которое ориентируется на зону ближайшего развития,
только такое обучение вызывает к жизни и направляет внутренние процессы
развития. «Правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское
умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития,
которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким
образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка
не природных, но исторических особенностей человека».
С.Л. Рубинштейн сформулировал следующие положения: «Для ребёнка нет
ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть,
в процессе воспитания и обучения». Он подчёркивает, что «ребёнок развивается,
воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается». Развитие
мышления ребёнка происходит в процессе целенаправленной учебной деятельности
в тесном взаимодействии с восприятием, памятью, речью, пространственными
представлениями и воображением. Далее психолог Рубинштейн пишет: «Движение
мысли, взятое в целом, проделывает ... путь от непроанализированной конкретной
действительности, данной в непосредственном чувственном созерцании, к
раскрытию её законов в понятиях отвлечённой мысли и от них к объяснению
действительности». Сформированность соответствующего уровня приёмов
логического мышления в мыслительной деятельности ребёнка даёт возможность
ему усваивать определённые сведения об окружающем мире путём наблюдения
явлений и предметов, их сопоставления, выделения главного, запоминания важных
сведений, а затем с их помощью решать определённый круг задач.
Хорошо развитое логическое мышление «способных учащихся» позволяет им
применять приобретённые знания в новых условиях, решать нетиповые задачи,
находить рациональные способы их решения, творчески подходить к учебной
деятельности, активно, с интересом участвовать в собственном учебном процессе.
Феномены детского мышления лишь свидетельствуют о стихийности его развития в
мыслительной деятельности детей.
При решении вопроса о соотношении обучения и развития мы разделяем
точку зрения Л.С. Выготского: обучение ведёт за собой детское умственное
развитие. Принятие этой точки зрения ставит проблему выявления условий, при
которых обучение даёт наибольший эффект развития вообще и развития
логического мышления в частности.
Л.С. Выготский выделил в формировании научных понятиях у детей три
основных психологических момента:
1. Установление зависимостей между понятиями, образование их системы;
2. Осознание собственной мыслительной деятельности;
3. Благодаря тому и другому, ребёнок приобретает особое отношение к объекту,
позволяющее отражать в нём то,
что недоступно житейским понятиям
(проникновение в сущность объекта).
При такой организации познавательной деятельности ребёнок с первых шагов
обучения устанавливает логические отношения между понятиями и на этой основе
затем пробивает себе дорогу к объекту, связываясь с опытом. Здесь осуществляется
движение от понятия к вещи, от абстрактного к конкретного. Решающую роль при
этом имеет слово, как средство направления внимания на соответствующий общий
признак, как средство абстрагирования.
Опираясь на учение Л.С. Выготского об опережающем характере обучения и
ориентировке на «зону ближайшего развития» ребёнка, психологи и дидакты
внесли значительный вклад в разработку теоретических основ развивающего
обучения.
С именем К.Д.Ушинского связаны становление и развитие педагогической
психологии, как отрасли психологической науки, изучающей закономерности
обучения и воспитания. В его трудах было показано, какое значение в учебной
деятельности имеют память, внимание, речь, чувства, мышление. В частности, он
отмечал важность развития логического мышления у детей. К.Д.Ушинский
утверждал, что «развитие - логического мышления - это значит приучить детей к
последовательности, доказательности, ясности, определённости, самостоятельности
и точности выражения».
В психологии существует ряд работ, посвященных «развитию сравнения»
(И.М.Соловьёв), «развитию обобщения» (В.В.Давыдов), «развитию аналитикосинтетической деятельности», «развитию классификации» и т.п., отмечают также
«недостаточный уровень развития» этих операций у отдельных учащихся и
необходимость педагогических и методических работ по развитию приёмов
логического мышления у школьников. Однако, для периода дошкольного детства
эта проблема остаётся ещё мало изученной.
С.Л. Рубинштейн выделяет анализ и синтез как два основных приёма
мыслительной деятельности: «Процесс мышления - это прежде всего,
анализирование и синтезирование,... это, затем абстракция и обобщение,
являющиеся производными от них». Анализ заключается в расчленении
перекрывающих друг друга зависимостей, в выявлении внутренних существенных
свойств вещей в их закономерной взаимосвязи. Это путь от чувственновоспринимаемой конкретности к абстракциям, фиксируемым в понятиях.
Посредством синтеза осуществляется обратный переход от абстрактных положений
к мысленному восстановлению и объяснению наблюдаемых явлений, т.е. к
конкретному. Дидакт И.Я.Лернер, так же выделяет анализ и синтез как главные
операции логического мышления, объясняя это тем, что «...Остальные производны
от первых двух, поскольку нет ни одного мыслительного действия, которое бы не
включало в себя анализ и синтез»
Одним из условий формирования логического мышления у дошкольников
является учёт особенностей психического развития детей данного возраста. Все
психологические новообразования детей указанного периода отличаются
незавершённостью. Это обусловливает особенности их обучения, которое должно
сочетать в себе черты игры и направленного обучения, ориентируясь при этом на
сложившиеся формы мышления -наглядно-действенное и наглядно-образное
развитие
новообразований:
знаково-символической
функции,
элементов
логического мышления.
Так, по мнению О.М.Анищенко, очень важной предпосылкой формирования
логического мышления считается способность к самостоятельному нахождению
способов решения задач. Большое значение при этом приобретает возможность
контролировать и проверять правильность своих действий.
Исследования А.Г.Хрипковой, Ю.Т.Зиманского, Е.В.Субботского, Б.Спока,
подтверждают, что процесс социализации проходит через трансформацию уже
имеющихся появление новых видов деятельности: игру, элементы учебной и
трудовой, а также продуктивной деятельности.
Существующие известные системы обучения дошкольников имеют ряд
серьёзных изъянов. Привнесение в дошкольные учреждения школьных
уроков привело к искажению самой сути дошкольного воспитания, коренным
образом изменило позицию взрослого по отношению к детям, пагубно отразилось на
развитии детских видов деятельности.
Это заставило теоретиков и практиков дошкольного воспитания вспомнить
про игру. Однако, место игры в обучении так чётко и не было определено. Практика
введения игрушек на занятиях не решает проблемы: игрушки могут отвлекать детей
от занятия, могут не приниматься ими во внимание, но не могут превратить
микроуроки в игру. В детском саду возникла тенденция сводить игру к
заорганизованным массовым действам: педагог «проводит» с детьми игру так как
проводят занятия, - руководит, регламентирует, предписывает действия, оценивает
их и т.п. Тенденция эта является логическим следствием сложившегося ещё в 20-е
годы «идеала» игры дошкольников. Его суть в том, что в игре дети должны
отражать знания представления, получаемые ими при ознакомлении с окружающим
миром. Иначе говоря, игра - это средство проработки знаний. Она должна носить
коллективный характер. При этом каждый ребёнок не только обязан подчиняться
этой игре, но и «хотеть» играть в то, во что играет вся группа.
Для того, чтобы осуществлять адекватные психолого-педагогические
воздействия по отношению к игре, необходимо хорошо понимать её специфику,
иметь представление о её развивающем значении, о том, какой она должна быть на
каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми
разного возраста и в разные виды игр.
Таким образом, заключённое в программе обучения и воспитания в детском
саду содержание нужно предлагать дошкольникам не на заданиях, похожих на
школьные уроки, а на разных видах игр. Такая политика позволит
получить
прочные знания и умения, овладеть высшими мыслительными операциями и
использовать этот опыт в самостоятельной деятельности.
Важно отметить особенности во взаимосвязи игры и обучения, которые
появляются к концу дошкольного возраста и имеют непреходящее значение в плане
формирования высших форм мышления. Эти особенности касаются игры с
правилами. Она непосредственно предшествует учебной деятельности. Кроме того,
игры с правилами предполагают особый этап, в течение которого дети осваивают
правила последующей игры. Другими словами, для успешной игры дошкольник на
подготовительном этапе должен освоить её способ. Этот этап очень важен для
психического развития детей и их последующего совершенствования способов и
форм мышления.
Результаты экспериментального обучения детей, проведённых рядом
психологов, показали, что учение, направленное на подготовку к предстоящей
игровой деятельности, имело для ребенка больший смысл и оказалось более
эффективным, чем учение, подкреплённое привлекательной «материальной»
наградой.
Таким образом, традиционные формы занятий в детском саду, также как и
соответствующие учебные программы, имеют значительные резервы повышения
результативности учения и его развивающего значения, причём, первостепенное
значение в этом плане имеет широкое применение игровых форм деятельности.
Игры позволяют организовать сложный процесс освоения знаний в
интересной для ребёнка форме, придавая умственной деятельности увлекательный,
занимательный характер. Именно поэтому в процессе игры ребёнок может решить
даже те задачи, которые в других условиях кажутся невыполнимыми.
В старшем дошкольном возрасте помимо сюжетно-ролевой игры большое
значение приобретают другие виды игр: подвижная и дидактическая. Общая
особенность подвижной и дидактической игр состоит в том, что это - игры с
правилами. Участвуя в дидактических играх, ребёнок уже меньше увлекается
процессуальной стороной деятельности и начинает руководствоваться учебными
интересами, стремлением приобрести некоторые новые знания и умения.
Исследованием данной проблемы занимались Э.А.Бараз, Е.А.Вяхирева,
Н.В.Фролова, О.Ю.Субботин, Г.П.Теске, Н.Г.Коленцева, Е.О.Алексеева и др. Было
выявлено, что умственное развитие дошкольников происходит и в качественном и в
количественном смысле. Оно охватывает большое количество направлений и
итогом является выход ребёнка на новую ступень развития. Использование этого
факта в процессе организации игровой деятельности позволяет через игру
стимулировать становление психических процессов, выводя их на высшую ступень
умственного развития (т.е. к логическому мышлению). По мнению
А.С.Спиваковского, умственное развитие включает в себя следующие компоненты:
Сенсорное развитие. Это направление включает в себя совершенствование
ориентировки ребёнка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в
пространстве и во времени. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы, величины
и т.д.
Развитие ориентировки в пространстве. Первоначальные сведения об
удалённости предмета, о направлениях пространства ребёнок усваивает благодаря
своему телу, которое служит для него «точкой отсчёта». Далее, по мере
приближения к старшему дошкольному возрасту, дети начинают словесно
обозначать выделенные в процессе восприятия направления пространства и
взаимного расположения предметов в пространстве. Интересно отметить, что по
мнению В.Н.Белкиной существует определённая последовательность в усвоении
детьми «пространственной терминологии». Раньше всего в их речи появляются
предлоги «около», «возле», «у», «в», «на» и «под». Позднее - «справа» и «слева». И
лишь к концу дошкольного периода, причём, далеко не у всех детей, откладывается
смысл предлогов и наречий «между», «напротив» и «над».
Таким образом, учёт данного факта при организации игр и игровой
деятельности должен состоять в соблюдении логики введения пространственных
понятий и обязательном закреплении терминологии на конкретных образах.
Ориентирование во времени. Поскольку время не имеет наглядной формы и с
ним не совершается никаких действий, ребёнку бывает сложно уяснить этот вид
ориентации. Для детей время, в основном, выступает в последовательности и
длительности событий. Хотя оценка ребёнком стандартных временных
интервалов(1час,1минута) остаётся весьма приблизительной, общая ориентировка
во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра) уже достаточно
сформирована. Повышается
точность
оценки
временных
интервалов.
Старший дошкольник способен учитывать временную перспективу, при этом
точкой отсчёта для него является «сегодняшний день».
Таким образом, при использовании временных эталонов при решении игровых
задач следует обязательно использовать принцип практической значимости данных
категорий в процессе нахождения решения.
Развитие мышления дошкольника происходит поэтапно: от нагляднодейственного к наглядно-образному, а от него через наглядно-схематическое к
логическому мышлению.
Особое место в процессе формирования логического мышления отводится
математике. Это обосновано тем, что ни одна другая наука не даёт возможность
глубокого и осмысленного перехода от наглядно-действенного к образному, а,
затем, и к логическому мышлению. Кроме того, математические знания
предполагают изучение в чистом виде процессов анализа и синтеза через
классификацию, группирование, сравнение, что даёт ребёнку возможность самому
выводить новые знания из уже известных, или вновь узнаваемых во всех
существующих направлениях науки.
Итак:
* Мышление, представляя собой процесс познавательной деятельности,
характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности.
Адекватность психического отражения реальности достигается при гармоничном
сочетании и единстве конкретно-чувственного и логического мышления.
* Каждый психический акт отражения включает в себя два момента: объект и
понимание, отношение к нему. Осмысление, понимание происходящего вокруг,
вскрытие существенных сторон, связей и явлений окружающего мира - результат
логического мышления.
* Понятие «Мышление» включает в себя понятие «логическое мышление», и
они относятся друг к другу как род к виду, где логическое мышление - это вид
мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями,
умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с
действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или
операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями,
позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования
объективной действительности.
* Логическое мышление как структура включает в себя ряд компонентов:
-умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и
ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
-умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение
во времени;
-умение
подчиняться законам логики,
обнаруживать
на этой
основе
закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из
данных посылок;
-умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
* Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления
с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научнотеоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением
структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы
логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное
функционирование логического мышления.
* Период жизни между 3 и 7 годами является наиболее сензитивным для
совершенствования мыслительной деятельности, т.к. характеризуется быстрым
физическим развитием и является временем интенсивного совершенствования
различных видов психогенной деятельности.
* Основными посылками совершенствования и усложнения мыслительной
деятельности в дошкольном возрасте являются следующие моменты:
-появление произвольности в поведении и познавательных процессах;
-способность действовать по образцу и инструкции;
-умение оценить свою работу и работу других;
-способность подчиниться к требованиям и правилам ситуации;
-способность к
общему
способу
действия
в
условиях
решения
определённого типа задач;
-способность осуществлять контроль за собственными действиями.
* Развитие мышления дошкольника происходит поэтапно: от нагляднодейственного к наглядно-образному, а от него через наглядно-схематическое к
логическому мышлению, где наглядно-схематическое мышление является
средством для создания ребёнком обобщённой модели различных предметов и
явлений.
* При специальной методической организации деятельности дошкольника,
процесс перехода к высшим формам мышления может быть простимулировано.
Однако, этот процесс не будет иметь негативные последствия только в случае
соблюдения принципа природосообразности,
который предполагает, что одним из условий формирования логического мышления
у дошкольников является учёт особенностей психического развития
детей
данного возраста: основного вида деятельности и взаимосвязи мышления со
всеми психическими процессами.
* Всю совокупность методик по формированию и развитию логического
мышления у детей дошкольного возраста подразделяются на две группы: методики,
формирующие логическое мышление в дошкольном возрасте при посещении
детского сада, и методики интеллектуального тренинга, которые способствуют
комплексному развитию мышления, в том числе и логического, у детей старшего
дошкольного возраста, повышают уровень их готовности к обучению в начальной
школе.
* Предлагаемые стратегии осуществимы в наиболее полной мере в рамках
игровой деятельности, так как в ней складываются благоприятные условия для
развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно- действенного мышления
к образному и к элементам логического мышления. Именно в игре развивается
способность ребёнка создавать обобщенные типичные образы, мысленно
преобразовывать их, поскольку, анализируя игровую ситуацию, дошкольник должен
прибегнуть к логике, оперируя образными моделями. Игры позволяют организовать
сложный процесс освоения знаний в интересной для ребёнка форме, придавая
умственной деятельности увлекательный, занимательный характер. Именно поэтому
в процессе игры ребёнок может решить даже те задачи, которые в других условиях
кажутся невыполнимыми.
* Исходя из вышесказанного, практическая организация образовательного
процесса в дошкольном возрасте может базироваться на игре, как ведущем типе
деятельности, и исходя из следующих психологических принципов,
обеспечивающих эффективность процесса
обучения:
-обучение должно проходить совершено естественно в соответствии с развитием ребёнок сам себя развивает;
-сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики
- организовать окружающую среду для такого «впитывания»;
-в разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах;
-сущность разума в упорядочении и сопоставлении;
-отказ от миссии обучать детей - вместо обучения предоставить им условия для
самостоятельного развития и усвоения информации;
-мышление ребёнка должно проходить все необходимые стадии: от
предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого
достигается абстрактный уровень.
* Особое место в процессе развития логического мышления отводится
математике. Это обосновано тем, что ни одна другая наука не даёт возможность
глубокого и осмысленного перехода от наглядно- действенного к образному, а,
затем, и к логическому мышлению. Кроме того, математические знания
предполагают изучение в чистом виде процессов анализа и синтеза через
классификацию, группирование, сравнение, что даёт ребёнку возможность самому
выводить новые знания из уже известных, или вновь узнаваемых во всех
существующих направлениях науки.
* Исходя из выше сказанного, в дошкольном возрасте предпосылки развития
логического мышления и сама основа этого мышления обусловлена и формируется
посредством всех психических процессов и актуализируется в наиболее полной
мере в игровой деятельности в процессе усвоения математических знаний.