Статья по мнемотехнике

МНЕМОТЕХНИКА КАК ОДИН ИЗ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ПРИЁМОВ
ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ
Богачёва Алла Викторовна, МАОУ СОШ №1, учитель химии, Лабытнанги, ЯНАО
Предмет (направленность): химия
Возраст детей: 6-11 класс
Место проведения: класс (во время урока)
Для учащихся химия есть наука трудная, тяжелая, внушающая страх и порой даже
отвращение… Между тем в современном мире знание химии является очень важным.
Некоторые мнемотехнические приёмы облегчают изучение такого сложного предмета,
процесс обучения осуществляется легко и непринуждённо.
Для меня педагогическим открытием стала разработка простых и эффективных
способов изучения химии. Не секрет, что изучение химии не вызывает у большинства
учащихся большого интереса. Сложные химические названия, множество формул,
большое количество исключений многие из которых не поддаются обобщению – все это
негативно сказывается на изучении предмета, иногда внушает страх, результатом чего
является низкая мотивация к изучению предмета. Но нельзя знать химии, так же, как
нельзя научиться читать, не зная букв.
Проблема нежелания учить формулы и их названия особо ярко проявляется в
период обучения в основной школе. Я уверена, что причина данного явления скрыта в
значительном различии методов и приемов, применяемых в начальной и основной школе.
Если в 1 - 4 классах ученики на уроках «играют» с учебным материалом, то в дальнейшем
обучение зачастую сводится к элементарному запоминанию, утрачивается способность
творческого осмысления материала учебника, не учитываются психофизиологические
особенности учащихся. Возникает проблема необходимости активизации мыслительных
процессов, направленных на произвольное запоминание.
Начальная школа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивая все
виды памяти: эмоциональную, образную, словесно – логическую и другие. В основной и
старшей школе развитие двух первых видов памяти является больше исключением, чем
правилом. Слух ребенка в школе, как правило, перегружен. Письменная работа и чтение
вызывает напряжение зрения, способность детей длительно сосредоточить внимание,
невелика. У школьника гораздо меньше, чем у взрослого, развиты воля и сознательность,
а также недостаточно развито произвольное внимание и произвольное запоминание,
необходимые для того, чтобы учиться, если учение не «захватывает» само по себе. Рано
или поздно наступает момент, когда ребёнок перестает следить за происходящим на уроке
и погружается в дремоту с открытыми глазами, (так называемое «охранительное
торможение») или начинает вертеться, смеяться, тормошить соседа (так называемое
«охранительное возбуждение»).
Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения,
своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры
воображения и фантазии. Мнемоприём разгружает информацию, делая новый материал
«легкоусвояемым». Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба
основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной
в мнемотехнике, которые являются
непосредственными составляющими интереса
школьника.
Ссылаясь на мнение психологов, хочу отметить: гораздо лучше запоминаются
факты, имеющие положительную окраску, хуже – отрицательную и еще хуже – не
имеющие никакой окраски. Поскольку сами по себе химические формулы или уравнения
реакций для детей ещё эмоционально не значимы, то мнемоприемы как нельзя лучше
компенсируют этот «недостаток». Опыт показывает, что большая часть детей с легкостью
вспоминают именно мнемоприёмы. Психологи утверждают: «Логическое забывается,
долго припоминается, поэтому зачастую наука «учит» ошибаться». Мнемонические
приёмы вспоминаются моментально, потому что составленные «для себя» они являются
ключиком к запоминанию.
Работая над этой темой, я отметила теснейшую связь мнемоприёма и
познавательного интереса на уроке, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны,
богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная
образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота). Зерно успеха заключено
в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными,
заинтересовывает их.
Мнемоника (греч. Mnemonіka – искусство запоминания); мнемотехника совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем
памяти путем образования искусственных ассоциаций. Память многих учеников не
приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него слова (названия
веществ, процессов в химии, чаще всего имеют иностранное происхождение) или
многоступенчатого правила. Зато эта память очень яркая и образная, особенно у детей с
преобладанием правого полушария головного мозга, с так называемым «художественным
типом» по определению И. П. Павлова. Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для
слов и правил свои способы запоминания. Делается это с помощью ассоциаций,
благодаря им и начинает работать эмоционально – образная память ребенка.
С точки зрения психологии, мнемотехника – это установление связей между
запоминаемыми и хорошо знакомыми объектами. Таким образом, у слова или правила,
которое нужно запомнить появляется «приёмный родственник», который помогает прочно
это слово запомнить. Чем такая связь между словами неожиданней, смешней и абсурдней,
тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, дополнительные
ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу, от слова к слову.
В задачи учителя входит и интеллектуальное развитие детей, и формирование
представлений о дисциплине как о системе. И в этом плане, думается, не столь важно,
каким способом обучающийся запомнил формулы, правила или метод решения задачи: на
«бытовом» или научном уровне - главное, чтобы они были усвоены. Ведь мы не обязаны
всякий раз произносить или хотя бы вспоминать физические и прочие законы, подходя к
компьютеру или включая утюг. Годится и мнемоприём, и яркая ассоциация, если они
помогут запомнить, как правильно написать формулу или сделать необходимый рассчёт.
Мнемотехника – это возможность заставить учеников не просто запомнить, но и зажечь в
их глазах огонек интереса, расширить границы восприятия.
Одной из серьезных преград для изучения химии является интерференция, то есть
ухудшение сохраняемого материала в результате воздействия (наложения) другого
материала, с которым оперирует субъект. Другими словами - интерференция – это
«наложение» одной информации на другую. Чем больше объем интерферируемого
материала, тем больше шансов получить сбившуюся в бесформенный комок информацию,
из которого извлечь нужное - очень сложно.
Мнемотехника преодолевает интерференцию: обезличенным формулам, названиям
она придаёт индивидуальный образ. Иными словами, персонифицируя слова, мнемоника
делает их образно прорисованными, олицетворенными. Я бы сравнила сложные названия
химических формул с необходимым, «калорийным» продуктом без вкуса, а мнемоприём –
с естественной пищевой добавкой, которая придает ему вкус, запах, цвет, вызывая
аппетит. Мнемоприём должен пробуждать воображение, возбуждая внимание и
активность учащихся. Когда предмет стал интересным, вся душа раскрывается и
восприятие материала сопровождается сложной цепью представлений. Эта
согласованность не исчезает никогда.
Если же все-таки представить себе чудо-ученика, который все заучивает и
выполняет все требуемое, но без заинтересованности, то мы столкнемся с одним из самых
печальных явлений в школе – с формальными знаниями. Формальные знания, не
проведенные через эмоции, обременяют человека, становятся невостребованными.
Одним из аргументов в защиту мнемоники как вспомогательного приема являются
особенности памяти человека. Еще со времен К.Д.Ушинского известно: чем большим
количеством анализаторов будет воспринят изучаемый материал, тем прочнее он
запоминается. Поэтому необходимо «провести» лексическую единицу через все виды
памяти ученика. У школьников являются ведущими различные виды памяти, а потому
каналы восприятия и переработки информации у детей неодинаковые. У каждого свой
наиболее привычный способ получения и обработки информации. Предлагая материал в
разных сенсорных системах, мы обучаем переводу информации из одной сенсорной
системы в другую. «Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», - говорил
один немецкий педагог. Использование мнемотехнических приёмов – это попытка
«открыть» ребятам «глаза и уши».
Одна из задач учителя - развитие познавательного интереса, благодаря которому
нейтральная, а подчас неинтересная информация преобразуется в личностно значимые
знания, становится эмоционально окрашенной. Ориентировка на ассоциативные,
образные связи ведет к качественному усвоению материала урока и более
продолжительному, часто непроизвольному запоминанию. Благодаря преобразованию
учебного материала в форму наглядного, зрительного образа или сопоставляя его с уже
имеющимися знаниями по принципу ассоциаций, мнемотехника обеспечивает большую
системность, сознательность усвоения новых знаний. Сложные химические названия,
формулы вещества, «пропущенные» не только через логику, но и воображение, эмоции,
удерживаются в памяти прочнее, снабжаются русскими эквивалентами, что позволяет
ученику сфокусировать внимание,
развить память и облегчить воспроизведение
конкретного слова.
Выводы:
Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на уроке, но для некоторых
учащихся ее роль гораздо серьезнее. Ориентация на индивидуальные и возрастные
особенности школьников в процессе обучения, использование в работе с ними
специальных приемов и способов, соответствующих их индивидуальным особенностям,
является основой природосообразного обучения.
Я убеждена, что использование мнемотехники необходимо. Во-первых, теория
мнемотехники реализуется на практике и позволяет увидеть положительный результат;
во-вторых, применение мнемоники необходимо с точки зрения психологических,
возрастных, предметно-методических особенностей учащихся; в-третьих, используемый
мною мнемоматериал нашел живой отклик у учеников, способствовал развитию интереса
к химии, способствовал активизации их мышления, повышению успеваемости; вчетвёртых, мнемонический материал помогает экономить время при изучении нового
материала.
Результативность этого опыта мне оценить пока сложно. На мой взгляд,
результативность того или иного нововведения на любом предмете определяется не
только и не столько повышением успеваемости (это следствие), сколько повышением
познавательного интереса детей к самому предмету. Наверняка найдутся и ученики, и
коллеги, и родители, которые по-разному отнесутся к предложенным приёмам.
Качественный анализ успеваемости в классах с недостаточным уровнем
обученности, где системно применялись мнемоприёмы, показал тенденцию роста
успеваемости учеников. Ученики, имевшие по химии твёрдую «тройку», стали получать
столь же твёрдые «четверки». Согласитесь, ради подобного результата стоит применять
мнемотехнику.
У меня есть уверенность в том, что мнемотехника способна не только вызвать у
ребят интерес, но и своими «ненаучными», упрощенными способами непроизвольно
заставляет школьников запоминать сложные химические названия, формулы, понимать
суть правил и, как следствие, облегчает применение их на практике. Мнемоника,
разумеется, не решает всех проблем, возникающих при обучении, она лишь отчасти
борется с ними. Ведь уникальных рецептов для всех и каждого, как известно, не
существует.
В заключение мне бы хотелось сказать, что использование мнемотехники ни в коем
случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и
укреплении памяти — традиционное воспроизведение текстов на память. Однако с
задачей сделать процесс запоминания более простым, интересным и "вкусным",
мнемоника справляется просто великолепно. Попробуйте применить основные
мнемонические приемы на себе — и вы скоро ощутите ее полезность и незаменимость. А
если поможете понять и освоить мнемонические приемы своим детям, кто знает, может,
вырастите нового Цицерона?
Приложение
«Запоминалки по химии»
Мнемоника – искусство запоминания – помогает нам выучить громоздкие формулы
или правила, переводя их на язык смешных ассоциаций, созвучных фраз или стихов.
Предлагаем вашему вниманию различные мнемонические правила по химии, помогающие
легко запомнить химические формулы, названия элементов, химические реакции и
принципы.
Для облегчения запоминания химических элементов
таблицы Менделеева
придумывается история, в которой элементы становятся как бы героями, либо
используются в практических целях, например:
"Воду родную (Водород) смешали с Гелем (Гелий), чтобы Лить (Литий). Да, Бери и лей
(Бериллий) в сосновый Бор (Бор), где из-под Угла родного (Углерод) выглядывает Азиат
(Азот), причем с такой Кислой рожей (Кислород), что Вторично (Фтор) не хотелось
смотреть. Но Не он (Неон) был нам нужен, поэтому мы отошли На три (Натрий) метра и
попали в Магнолию (Магний), где Алю в мини (Алюминий) юбке намазали Кремом
(Кремний) с содержанием Фосфора (Фосфор), чтобы она перестала быть Серой (Сера).
После этого Аля взяла Хлорку (Хлор) и помыла корабль Аргонавтов (Аргон)"
Сапоги мои того...
Пропускают H2O
А как лучше запомнить названия кислот серной и сернистой: H2SO3, H2SO4?
H2SO3 – цифра на конце меньше (3), а название длинное «сернистая».
H2SO4 – цифра на конце больше (4), а название короткое «серная».
Убежал козленок в лес — выпускал там Н2S
Валентность химических элементов
Калий, натрий, серебро — одновалентное добро.
Кальций, магний, медь и цинк — двухвалентны, как не кинь.
Алюминий, железо, хром — их валентность равна трем.
Углерод четырехвалентен всегда
В органических соединениях
Независимо от формулы вещества
И его строения.
Ряд активности металлов:
литий, калий, кальций, натрий,
алюминий, цинк, железо,
никель, олово, свинец,
водород, и все... пипец
Запомним, друг, и я, и ты,
Чем отличаются спирты —
В них углерод и гидроксид,
И каждый спирт легко горит.
Среди карбоновых кислот
Известных «лиц» невпроворот.
В кислотах — группы карбоксильные,
Но все кислоты здесь — несильные.
Если ты, придя с мороза,
Наливаешь крепкий чай,
Хорошенько сахарозу
в чашке ложкой размешай.
Виноградную глюкозу
И медовую фруктозу
и молочную лактозу
любит взрослый и малыш.
Но крахмалом и клетчаткой,
Что совсем-совсем несладки
Тоже нас не удивишь.
Так устроена природа —
Это тоже углеводы.
Для запоминания химических свойств жиров:
Мы говорим спокойно: жир.
А между прочим, он — эфир,
Он из кислот и глицерина.
Такая вот у нас картина...
А вот очень важное правило для безопасности на уроках химии:
Коль не хочешь стать уродом — кислоту вливаем в воду
Лей кислоту поверх воды,
А то недолго до беды!
Сначала вода,
Потом кислота,
Иначе случится
Большая беда
Не плюй в кислоту!
Чай с лимоном (здесь нужно представить, как в чай Вы кладете дольку лимона).
Лакмусовой бумажкой можно определить кислота в сосуде или щелочь. Бумажка
окрасится в красный (розовый) или фиолетовый. Только вот что окрашивает в какой? Для
этого можно провести аналогию – Красный и Кислота начинаются с буквы К. Ну, а
фиолетовый по принципу исключения определим как щелочь.
Для запоминания процессов окисления-восстановления, а также свойств окислителей и
восстановителей:
Отдать — Окислиться
Взять — Восстановиться
(слова начинаются с одинаковых букв; при потере кем-либо чего-либо полезного —
кислое, опущенное выражение лица, при получении — воспрявшее, восстановленное).
Окислитель — грабитель (в процессе окислительно-восстановительной реакции
окислитель присоединяет электроны).
Восстановитель — это тот, кто электроны отдает. Сам отдает грабителю, злодеюокислителю.
Как запомнить формулу плотности:
Что такое чистоплотность?
«Это чисто масса на чисто объём конкретно!»
Эту формулу я запомнила на всю жизнь.
Мнемоническое правило для запоминания названий алканов:
Милый - метан
Этичный — этан
ПРактичный — ПРопан
Барашек - бутан
Пасется — пентан
в Горах — ГЕКсан
Гималаях — ГЕПтан (оба на «г» в алфавитном порядке).
Литий, натрий, серебро — одновалентное добро!
Алюминий, железо, хром — их валентность равна трем!
Кальций, магний, медь и цинк — двухвалентны, как не кинь!
Названия химических элементов
Надо сильно попотеть
Вечером и утром,
Чтоб запомнить: слово «медь»
По-латыни – «купрум».
Новую эру
Миру дал «феррум».
Очень полезно
Людям железо!
Ах, какая аура
Окружает аурум!
Символ власти – кольца
Золота и Солнца.
Химические формулы
По формуле, как ни смотри,
Они не разнятся никак:
Все тот же кальций-це-о-три
И мел, и известняк.
В соли красной кровяной
Калий с тройкой за стеной,
Дальше феррум, шесть цианов.
Все в порядке – без обмана.
Химические реакции
Говорят, если реакция свершается,
То при этом осадок получается,
Или газ выделяется,
Или цвет изменяется,
Или запах появляется,
Или вещество нагревается,
То есть органами чувств реакция определяется.
Сера, сера, сера – S.
Тридцать два атомный вес.
Сера в воздухе горит,
Выделяет ангидрид.
Ангидрид – пахучий газ,
Слезы капают из глаз.
Рождает воду водород,
Ну а теперь наоборот:
А может быть наоборот: вода рождает водород,
А заодно и кислород.
- Купорос мой медный,
Почему ты бледный?
– Потому я бледный,
Что нагрев мне вредный.
Воду поднеси мне –
Снова стану синим.
На аноде анионы окисляются,
На катоде катионы восстанавливаются.
Индикаторы
Индикатор лакмус – красный,
Кислоту укажет ясно.
Индикатор лакмус – синий,
Щелочь здесь – не будь разиней.
Когда ж нейтральная среда,
Он фиолетовый всегда.
Реактив-хамелеон:
В щелочах синеет он,
В кислоте опасной
Он окрашен в красный!
Попасть в кислоту для других неудача,
Но он перетерпит без вздохов, без плача,
Зато в щелочах у фенолфталеина
Не жизнь, а малина, сплошная малина!
От щелочи я желт, как в лихорадке.
Краснею от кислот, как от стыда.
И я бросаюсь в воду без оглядки,
Чтоб не могла заесть меня среда.
Химическая связь
Ни один ученик никогда не забудет,
Что химическая связь прочнее будет
И энергии больше выделяется,
Коли облака лучше перекрываются.
Химическое строение
Не надо забывать, дружок,
Что атомы в молекуле
Располагаются цепочкой и в кружок.
Об этом, безусловно, знал и Кекуле.
Все атомы между собой взаимосвязаны,
Влияют друг на друга по-разному.
И последовательность их соединения
Называем мы химическим строением.
Правила Марковникова и Зайцева
Найдешь ли справедливость тут,
Где действуют двойные связи:
Где много – так еще дадут,
Где мало – так отнимут сразу!
Правило Хунда
Ты приглядись, решив присесть,
К местам трамвайного вагона:
Когда ряды пустые есть,
Подсаживаться нет резона.
Литература и ссылки
1. Аликберова Л. А. Занимательная химия: Книга для учащихся, учителей и родителей.М., 1999.-560с.
2. Головнер В.Н. Химия. Интересные уроки: Из зарубежного опыта преподавания. - М.,
2005. -136Сс.
3. Маркина И.В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработки учебных
занятий. Ярославль, 2008.-288с.
4. Маркина И.В. Химическая мнемоника и мнемоническая химия // Химия в школе-2007.
№2. – С.23-29
5. Соловьёв Р.Б. Несколько мнемонических правил // Газета Первое сентября 2000.
Копилка опыта. №37.URL
6. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных
проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. - М., 2006.- 256с.
7. Малая детская энциклопедия . Химия. -М, 2001.-479с.
8. Школьный психолог. 2007, №8.
Ссылки
1. itunes.apple.com
2. ПроШколу.ру - все школы России
3. http://nashol.com/tag/mnemotehnika/
4. http://psylist.net/slovar/12a40.htm
5. http://bse.sci-lib.com/article077234.html