Мастер- класс « Методы и приемы работы для

Решеткова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы,
заместитель директора по УВР МБОУ «Октябрьская средняя
общеобразовательная школа № 1»
Мастер- класс « Методы и приемы работы для формирования
метапредметных результатов»
1.Вступительное слово о метапредметных результатах
Наша жизнь –это поток сменяющих друг друга событий. Изменения
происходят во всех сферах общества. Поэтому требуется работа с
содержанием образования. Кроме того, в жизни нам постоянно приходится
решать проблемы. А учит ли этому школа? Нет. Вот и не радуют нас
исследования PISA и TIMSS, где российские школьники по многим
показателям уступают своим сверстникам во многих странах мира. Каков же
выход? Недостаточно знания, необходимо также применение;
недостаточно хотеть, надо и делать (Гете).
Необходимо формировать не только предметные, но и метапредметные
результаты. Напомню, что метапредметные результаты - это универсальные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Что же относится к ним?
2.Разминка «Предметные и метапредметные результаты»
3. Метод «Шесть шляп мышления»
Необходимо и применение перспективных технологий, методов, приемов. С
некоторыми мы и познакомимся сегодня.
Мне нужны два добровольца из зала. Погладьте, пожалуйста, себя по голове,
теперь по животику, а теперь и начертите глазами восьмёрку. Очень хорошо.
А теперь сделайте это всё одновременно. Легко?
Очень часто в нашей голове происходит то же самое. Мы одновременно
пытаемся удержать информацию, пытаясь при этом следовать логике. Наши
эмоции также постоянно участвуют в игре. Кроме того, мы должны быть
конструктивны. Иногда мы даже можем пытаться подходить к делу
творчески и искать новые идеи. В результате всё это мешает прийти к
конструктивному решению. Эдвард де Боно разделяет мышление на шесть
типов: белая шляпа, красная, чёрная, жёлтая, зелёная, синяя). В основе его
метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление —
это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и
подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Почему шляпы? Шляпу легко
надеть и снять, кроме того, шляпы указывают на роль. «Примеряя» на себя
шляпу определённого цветы, мы учимся думать в заданном направлении.
Смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в
результате чего складывается наиболее полная картина. Это универсальный
метод, применить его может каждый учитель-предметник.
Цель метода: Научить лучше понимать особенности своего мышления,
контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с
поставленными задачами с целью более эффективного использования
процесса мышления при решении проблем.
Правила использования шляп
1. Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта
шляпа указывает.
2. Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.
3. При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное
переключение мышления. Такой метод позволяет призвать к
переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на
высказываемые мысли, а просим об изменении.
4. Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем
самым показать, какой тип мышления предполагается использовать.
Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете
возможность обсуждать идею , не нападая на человека, предложившего
ее.
Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа
связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не
нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа
дает возможность их изложить.
Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под
желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества
предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые
ресурсы.
Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает
осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает
на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.
Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии,
жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей,
нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.
Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы
сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая
необходима для принятия решения: только факты и цифры.
Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу
мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим
наблюдения за самим процессом мышления и управления им
(формулировка целей, подведение итогов и т. п.).
ПРИТЧА
В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на
изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его
шляпы приносят счастье своим владельцам.
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и
решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав
весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой,
чёрной, синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень
дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег.
Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они
сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы
себе.
Первый говорит: «Возьми белую шляпу, так как белый – благородный
цвет». «Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда
привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе.
Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую
шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем,
как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё
неизведанное – он выбрал синюю шляпу.
Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме
отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во
всём происходящем, анализировать факты и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал
чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.
эмоционально
Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на
недостатки во всём. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее,
видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его
наивным.
Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он
вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом,
мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.
Ведущий. Предлагаю вам представить себя на месте братьев и «примерить»
одну из шляп. Материалом для работы будут стандарты второго поколения.
Братья в белой шляпе будет искать в ФГОС только факты. Никаких эмоций и
чувств, только факты.
Братья в красной шляпе – проанализируют ФГОС с позиции чувств,
расскажут нам, что почувствовали, какие испытали чувства при знакомстве с
этим документом.
Братья в чёрной шляпе попытаются предостеречь нас, найти возможные
риски и опасности.
Братья в жёлтой шляпе будут искать только всё самое хорошее, будут
смотреть на содержание стандартов с позиции оптимиста.
Братья в зелёной шляпе попытаются уйти от стереотипов и стандартного
мышления и предложить нам креативные идеи.
Ну, а братом в синей шляпе и дирижёром оркестра буду я.
Этот метод позволяет сделать урок красочным и увлекательным.
Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко
научить и которую легко применять. Этот метод можно использовать на
любом уровне сложности. Шляпы тоже необязательно использовать всех
цветов. Метод признаёт значимость всех компонентов- эмоций, фактов,
критики, новых идей – и включает их в работу в нужный момент.
Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к
выводу, что это и есть наследство отца, и решили…
-Как вы думаете, что решили сделать братья?
Братья решили поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с
другой стороны. Смена шляп – ключевая идея метода де Боно. Меняйте
шляпы, коллеги!
4.Работа с текстом. Ромашка Блума.
Еще один способ формирования метапредметных результатов- работа с
текстом. Мы воспользуемся таким приемом, как Ромашка Блума. Шесть
лепестков – шесть типов вопросов. Почему? Потому что умение задавать
вопросы- является одним из универсальных учебных действий.
Задайте вопросы к тексту Бажены Кайзер.
5. Метод проектов
Главная идея реализации новых образовательных стандартов на ступени основного общего
образования осуществляется путем формирования универсальных учебных действий через
междисциплинарные учебные программы — «Формирование универсальных учебных
действий», «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» .
Одним из эффективных методов работы , по сравнению с традиционными, носящими
репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированной
деятельности. Развиваются социальные навыки школьников в процессе групповых
взаимодействий; приобретается опыт исследовательской, творческой деятельности.
Чем интересен метод проектов?
Метод проектов, во - первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного
образования - проблему мотивации. Для творческой продуктивности проекта важно
сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений.
Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения
проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос
формулируют сами ученики.
Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут
выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно- преобразовательной
деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и
применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные
способности, самостоятельность, ответственность, формирование умения планировать и
принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их
будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения
реальных проблем, продвигаясь вперёд к поставленной цели.
В - четвёртых, метод проектов учит общаться, сотрудничать с людьми в разных видах
деятельности.
Практическая работа со слушателями
Элемент проектной деятельности можно использовать на одном уроке или его части.
1.Отработать элемент персонального или группового проекта на уроке литературы по роману
«Герой нашего времени»
Проблема: Представьте себе, что вам нужно нарисовать портрет человекасовременника Печорина на основе цитат из текста. Подумайте, что вы
возьмете в основу вашего готового продукта, в какой форме вы его представите .
Или задание может быть таким: Нужно выбрать любое высказывание,
сформулировать проблему персонального проекта. Содержание и форму проекта
определить самостоятельно ( это может быть характеристика личности или интервью с
ней).
Продукт может быть представлен в таких формах:
- диалог с персонажем
- создание музея
- коллаж
- вернисаж портретов – экскурсия
- словарь мудрых мыслей
- театр …
Участникам семинара предлагаются высказывания главного героя романа Печорина:
Гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно.
Я иногда себя презираю… Не оттого ли я презираю других?
Я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами.
Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих, мне, странствующему офицеру…
«Я опять ошибся, любовь дикарки немногим лучше любви знатной барыни; невежество и простосердечие
одной так же надоедает, как и кокетство другой».
Слава - удача, и чтоб добиться ее, надо только быть ловким. - (ч.I "Бэлла")
История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории
целого народа, особенно когда она - следствие наблюдений ума зрелого над самим собою и когда она писана
без тщеславного желания возбудить участие или удивление. - ("Журнал Печорина")
Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается. ("Журнал Печорина", "Княжна Мери")
О самолюбие! ты рычаг, которым Архимед хотел приподнять земной шар!.. - ("Журнал Печорина",
"Княжна Мери")
«Я давно уж живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю и разбираю свои собственные страсти и поступки с
строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова,
другой мыслит и судит его…»
“Я говорил правду — мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо свет и пружины общества, я стал
искусен в науке жизни...”
«честолюбие у меня подавлено обстоятельствами, но оно проявилось в другом виде, ибо честолюбие есть не
что иное как жажда власти…»
«Я ничем не жертвовал для тех, кого любил».
6. Проектная работа по формированию социального заказа
Типы интеллекта
Лингвистический
Математический \ логический
Музыкальный
Межличностный
Телесный \ физический
Внутриличностный
Визуально- пространственный
Интеллект натуралиста
Образование- это…
1.Группа лингвистов
2. Группа логиков
3. Группа музыкантов
4. Группа художников
5. Группа кинестетиков
6.Группа общения
7. Интуитивная группа
1. Придумать слоган.
2. Дать определение образования, указать 3-5
характерных признаков.
3. Сочинить музыкальное произведение на тему
«Образование в нашей жизни».
4. Графически представить сущность образования.
5. Сделать танец, пантомиму «Образование – это
формирование образа «Я».
6. Сделать социологический опрос «Образование –
это…»
7. Сделать прогноз, каким будет образование
будущего.
7 .Рефлексия
Рефлексия- это размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания,
мироощущения. Что открыл для себя? К каким вопросам вышел? Что
вызвало интерес? Чего не понял?
Примеры рефлексий
- игра со словом (разбить словосочетание «русский человек» на буквы,
рядом с которыми записать качества характера русского человека)
- продолжение фразы ( продолжить фразу С.Залыгина «Когда-то природа
решала: быть или не быть человеку. Теперь человек решает…». С Залыгин
сказал: «…быть или не быть природе» . И мы тоже с вами должны
принять участие в этом решении.
- составление фразеологизма по аналогии
«Жизнь- альбом. Человек- карандаш. Дела- ландшафт. Времягумиэластик: и отскакивает, и стирает», - рассуждал К.Прутков.
Попробуйте по аналогии составить свой фразеологизм:
«Жизнь-…Человек-…Дела-…Время-…»
-написание синквейна
Слово
Живое, золотое
Лечит, спасает, помогает
Слово дарит всем надежду
Сила
Рефлексия общая «Аплодисменты»