Методы реализации дидактических принципов

Дмитриева Т.А., преподаватель ритмики
ГБОУ ДОД ДМШ им. Б.А. Чайковского
«Методы реализации дидактических принципов
в обучении через движение»
Цель ритмики в работе с дошкольниками состоит в формировании и
развитии у детей способности к осмысленному восприятию содержания и
выразительных средств музыки через отражение их в пластике движений. В
процессе занятий ритмикой необходимо решать следующие задачи:
1) учить детей согласовывать свои движения с характером и
выразительными средствами музыки;
2) формировать у детей умение отражать в движении развитие
музыкального образа и выражать свои впечатления от музыки (выражать себя
в движении);
3) развивать музыкальные способности детей (эмоциональную
отзывчивость на музыку, чувство ритма, музыкально-слуховые представления;
способность к музыкальному творчеству, музыкальное мышление,
музыкальную память и др.);
4) давать знания из области теории музыки (регистры, длительности,
нотная грамота, фразировка, темп, динамика, музыкальная форма и др.);
5) развивать общие способности ребенка (внимание, волю,
дисциплинированность, коммуникативные способности, память, мышление,
способность ориентироваться во времени и пространстве, координацию
движений, творческую инициативу и др.);
6) совершенствовать физическое состояние организма ребенка.
(Рассматривая
проблему
развития
музыкальных
способностей
дошкольников, мы выяснили, что музыкальная деятельность может оказать
значительное влияние на развитие при соблюдении определенных
педагогических условий.)
Успешность решения данной проблемы во многом зависит от выбора
педагогических принципов, которыми будет руководствоваться педагог при
организации процесса взаимодействия ребенка с музыкой.
Педагогические принципы – это
система основополагающих
теоретических обобщений, призванных наиболее плодотворно и целесообразно
организовать содержание и формы обучения, воспитания и развития ребенка.
Основываясь на педагогической концепции Далькроза, мы определили и
теоретически обосновали наиболее важные принципы развития музыкальных
способностей дошкольников в ДМШ на уроках ритмики.
Принцип обучения в действии.
Современное понимание проблемы развития музыкальных способностей
предполагает вовлечение детей в процесс общения с музыкой на основе
деятельности. Исследовательская мысль справедливо доказывает, что движение
первично. Движение основной фактор адаптации, оно появляется в раннем
возрасте, когда происходит освоение действительности. Данный принцип
позволяет ребенку вместе с педагогом участвовать в процессе активных
действий. Его реализация исходит из следующего положения: музыка не
должна быть сама по себе, каждый должен принимать участие в процессе
познания музыки и передачи ее в движении. Музыка опирается на речевой и
двигательно-пластический опыт жизни. Связь эта обусловлена биологической
природой человека.
Принцип образности.
Данный принцип основывается на универсальной природной
особенности психики ребенка-дошкольника воспринимать и познавать мир в
конкретно-чувственных образах. Содержание музыки разворачивается перед
ребенком через художественный образ и его видоизменение. Соответственно и
путь расширения музыкального опыта ребенка лежит через активизацию его
способности познавать художественный образ, воплощающий в себе все
многообразие окружающей жизни в ее целостности.
Принцип сходства и различия (Д.Б. Кабалевский)
Ориентирует на постижение музыки через осмысление и понимание
воплощенных в ней жизненных явлений. Д.Б. Кабалевский обращает внимание
на то, что принцип «сходства и различия» является «сквозным» не только в
процессе формирования музыкальной культуры ребенка, но и всей культуры
восприятия жизни и познания своих жизненных впечатлений.
Принцип сотворчества.
Данный принцип предполагает творческое взаимодействие, то есть
совместную творческую деятельность учащихся и педагога, воспитанников
друг с другом в процессе музыкально-игровой деятельности. Совместная
творческая деятельность в условиях музыкального воспитания приводит к
изменениям в отношениях между педагогом и учениками, способствует
умению учащихся владеть диалогическим стилем общения.
Принцип синкретизма музыки, движения и речи.
Ведущим
принципом
развития
музыкальных
способностей
дошкольников на занятиях ритмикой выступает синкретизм музыки, движения
и речи. Пытаясь найти взаимосвязанное решение проблемы исследования
музыкально-игровой деятельности и развития музыкальных способностей детей
дошкольного возраста, мы считаем, что ритмика, объединяя в себе музыку,
движение и речь, является наиболее актуальной дисциплиной, которая
способствует эффективному развитию музыкальных способностей детей и
успешного приобщения их к пониманию музыкального искусства.
Все перечисленные принципы нацелены в основном на восприятие
ребенком музыки, которое является ведущим звеном между музыкой и
движениями ребенка.
Важным педагогическим условием успешности развития музыкальных
способностей дошкольников в ДМШ выступает разработка и применение
принципов развития музыкальных способностей на основе комплексного
решения основных задач музыкального воспитания: систематичности,
постепенности и последовательности, повторности.
В процессе слушания музыки дети узнают, какие чувства передает
музыка, о чем и как она рассказывает. Предварительный настрой к моменту
прослушивания произведений, дальнейший разбор содержания (после
слушания) помогают правильно воспринять музыку. Но более осмысленно дети
воспринимают музыку, когда могут выразить свое отношение к ней через
исполнительство, прежде всего посредством движений под музыку. Подбор
специальных музыкальных иллюстраций помогает понять отдельные средства
музыкальной выразительности. Дети меняют движения со сменой частей и
музыкальных фраз произведения, изменяют характер этих движений со сменой
динамики, регистра, темпа музыки. В музыкальных играх, создавая тот или
иной игровой образ, дети слышат в музыке и передают в движении
разнообразные чувства. Тем самым они учатся более тонко чувствовать
эмоциональную настроенность произведения.
Системность, постепенность и последовательность – основные
педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движения под музыку
свободно и красиво, если пляска, игра разучивается сразу, без предшествующих
подготовительных упражнений, направленных на освоение основных
двигательных навыков.
Для решения исследуемой проблемы наиболее значимым является
использование музыкально-игровой деятельности. Именно данный подход
обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в
совместную игровую деятельность и является необходимым условием для
успешного развития музыкальных способностей дошкольников.
В процессе реализации педагогических принципов педагог должен
также учитывать возрастные особенности дошкольников.
Методы обучения детей ритмике на разных возрастных этапах имеют
свою специфику, обусловленную особенностями анатомо-физиологического и
психического процесса развития ребенка. Тем не менее, в обучении ритмике
детей различного возраста можно выделить этапы, характерные для каждого
возрастного периода. Традиционно методика обучения детей ритмике включает
три этапа.
На первом этапе у детей необходимо создать целостное представление
о музыке и движении, используемом для передачи ее эмоционально-образного
содержания. Методика организации педагогического процесса на первом этапе
разучивания музыкально-ритмических движений включает следующую
последовательность действий педагога:
- организация восприятия ребенком музыкального произведения в единстве с
выразительным показом движений. Полисенсорная основа деятельности
ребенка (слышу, вижу, чувствую) способствует более эффективному и
прочному усвоению двигательных навыков и осмыслению их взаимосвязи с
музыкой;
- проведение беседы о характере музыки, ее образах, форме и средствах
музыкальной выразительности. Беседа позволяет активизировать внимание
ребенка, вызвать у него интерес к музыкальной композиции. Образный рассказ
как разновидность объяснения содержания музыкального произведения может
предшествовать восприятию программных музыкальных произведений,
развивая фантазию и воображение ребенка;
- совместное с ребенком исполнение движений под музыку.
Методика организации педагогического процесса на первом этапе
представляется организационно-педагогическим методом, обеспечивающим
передачу информации о музыкальном произведении, средствах его
музыкальной выразительности.
Вспомогательные методы представляют
собой: метод предварительного прослушивания; сведения о музыкальном
произведении; метод размышления о музыке, ее содержании, средствах
музыкальной выразительности; применение наглядных художественных
средств; метод выразительного показа.
Приемы, применяемые на первом этапе обучения детей ритмике
могут представлять собой организацию восприятия, рассказ о музыке, ее
образе, форме, средствах музыкальной выразительности, использование
предметной наглядности, беседа, рассказ, объяснение.
На втором этапе – этапе реализации акцентируется внимание на
развитии самостоятельности у детей в выполнении музыкально-ритмических
движений, передачи средств музыкальной выразительности, соответствии у
детей музыки и движения. Данный этап представляется методом
последовательного разучивания, представляемого подметодами: наглядный
показ движений педагогом (с соответствующими пояснениями); пояснения и
указания детям во время их исполнения; упражнения в усвоении навыков
(индивидуальные, групповые); неоднократные повторения отдельных эпизодов
и всего произведения; оценка выразительности исполнения преподавателем и
самими детьми; игровой метод; метод создания композиций; показ исполнения
музыкально-двигательных композиций самими детьми, овладевшими
способами их исполнения (по очереди или по желанию); показ-подсказка
педагогом движений условными жестами, мимикой.
Хорошие результаты приносят методические приемы, обращенные
сразу ко всей группе участников (в этом особенность занятий ритмикой) или
направленные на активизацию каждого ребенка в отдельности. К ним можно
отнести такие: «вовлекающий показ» (С.Д. Руднева) с соответствующими
пояснениями; «опережающий показ» (А.И. Буренина); беседа и оценка
исполнения разучиваемого произведения, прием индивидуального подхода;
прием группового подхода; индивидуальная проверка уровня усвоенных
навыков, индивидуальные указания некоторым детям наряду с общим
указанием всему коллективу; исполнение индивидуальных ролей,
распределение на группы и подгруппы, с тем, чтобы одни ребята выполняли
задание, а другие давали этому оценку; включение в случае необходимости
очень кратких по времени (2 – 3 минуты) индивидуальных занятий и другие
приемы.
Склонность ребенка к подражанию, «вовлекающий показ» (С.Д.
Руднева) помогает детям уже на первом этапе разучивания музыкальноритмических движений освоить достаточно сложные и разнообразные виды
движений. Артистизм педагога, выразительность его движений, соответствие
их характеру и эмоционально-образному стилю музыки оказывает огромное
воспитательное влияние на ребенка. Необходимо помнить об особенностях
педагогического показа: он должен быть «опережающим», т.е. на доли секунды
опережать звучание музыки. «Опережающий показ» (А.И. Буренина) позволяет
детям своевременно переводить зрительное восприятие движений в
двигательную реакцию, в результате мышечные ощущения детей точно
совпадают с музыкой. Если же такого опережения в показе не происходит, то
движения детей (отражающие показ педагога) все время осуществляется с
запозданием по отношению к музыке, что затрудняет формирование
музыкально-ритмических навыков.
Чтобы вызвать интерес к движению и направить внимание в нужное
русло, можно использовать предметные средства наглядного показа: игрушки,
различные предметы (в том числе и детские музыкальные инструменты), тесно
связанные с содержанием музыкального произведения и отражающие характер
музыкально-ритмических движений. Их использование дает импульс
воображению, способствует пониманию музыкально-ритмических движений,
жестов.
На втором этапе обучения ритмике внимание акцентируется на:
1) развитии самостоятельности детей в выполнении музыкальноритмических движений;
2) ведении работы над уточнением и отработкой элементов движения,
их выразительностью и соответствием характеру музыки, а также
целостностью музыкального образа, плавностью перехода одного
элемента движения в другой.
Этот этап работы можно рассматривать как своеобразный
интенсивный тренинг, в ходе которого осуществляется отработка движений.
Необходимо обратить внимание на то, что совершенствование
музыкально-двигательных
навыков
должно
осуществляться
под
непосредственным воздействием музыки. Разучивание движений без
музыкального сопровождения, когда живой ритм музыки заменяется сухим
арифметическим счетом, не соответствует цели музыкально-двигательного
развития ребенка, суть которой заключается в углублении музыкального
восприятия детей на основе взаимосвязи музыки и движения.
На третьем этапе обучения ритмике осуществляется закрепление
и совершенствование музыкально-двигательных навыков, ведется работа над
качеством целостного исполнения. Детям предлагается исполнить
музыкальную композицию самостоятельно от начала до конца.
Самостоятельное
исполнение
произведения
свидетельствует
о
сформированности музыкально-двигательных навыков, является показателем
результата обучения и уровня развития важнейших психических процессов
ребенка – воли, произвольного внимания, музыкальной и двигательной памяти.
Адекватность движений характеру и эмоционально-образному строю
музыкального произведения свидетельствует о степени осмысления ребенком
содержания музыки и ее выразительных средств.
Метод
самостоятельной
интерпретации
способствует
творческому самовыражению в процессе движений. Вспомогательные методы:
систематическое наблюдение за каждым участником в процессе
коллективного действия,
индивидуальный опрос в ходе разучивания,
выборочная проверка усвоенных знаний и навыков,
наблюдение за
самостоятельной деятельностью детей с целью выявления интерпретации их
образов, заключительная беседа и оценка исполнения выученного произведения
являются значимыми в достижении самостоятельной интерпретации
музыкального произведения.
Приемы на третьем этапе представляют собой прием творческого
самовыражения, прием интерпретации музыкального образа, прием
сопричастности к музыке, прием образного подачи материала.
На третьем этапе наиболее активно развиваются творческие
способности. Детей можно побуждать к творческому самовыражению в
движении в процессе восприятия музыки. Творческие задания, нацеленные на
формирование самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые и
придумывать собственные, оригинальные движения, развивают способность
ребенка к импровизации, подготавливают его к пластическому интонированию
непрограммной музыки.
Итак, методы реализации дидактических принципов на уроках
ритмики разнообразны и вариативны. В процессе их реализации педагог
должен руководствоваться
смыслообразующей целевой установкой –
воспитание
у детей чувства соответствия музыки и движения.
Рассматривая проблему развития музыкальных способностей в процессе
занятий ритмикой, можно сделать вывод о том, что решающее значение
здесь играют современные методы, применяемые к поэтапной методике
преподавания ритмики в ДМШ.