Формирование коммуникативных умений младших школьников

Формирование коммуникативных умений младших школьников
Шелемина Людмила Михайловна
Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательнообразовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание
оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного
самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении
младших
школьников,
т.к.
по
данным
психолого-педагогических
исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей
данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью
их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы
социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного
воспитания.
Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в
трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного
условия личностного развития и воспитания детей.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что
формирование
коммуникативных
умений
детей
является
одной
из
приоритетных задач школы по коррекционно-воспитательной работе с ними,
так как результативность и качество процесса общения в большей степени
зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
В
последние
10-15
лет
доминирующие
позиции
в
методике
преподавания русского языка получил коммуникативно-ориентированный
подход. Формирование коммуникативных умений у младших школьников –
одна из важнейших проблем современной методики преподавания русского
языка.
В современной методике сегодня широко используется термин
«коммуникативная
компетентность»,
т.е.
индивидуальная
способность
человека организовывать свою речевую деятельность в её продуктивных и
рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения. Коммуникативная компетенция – одна из
важнейших характеристик языковой личности (М.Р. Львов).
В качестве основных средств формирования коммуникативных умений
младших школьников авторы используют коммуникативные игры, беседы,
игровые задания.
Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений
младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. В
настоящее время наметили принципиально иной подход к решению
проблемы. Он основывается на следующих положениях.
Во-первых, носителем определённого образовательного качества,
определённого уровня владения умениями коммуникации должен быть
каждый член общества. Следовательно, формирование таких умений задача общего образования.
Во-вторых, развитие этой способности, формирование этих умений и
навыков должно осуществляться в учебном процессе, и не за счёт
введения специальных дисциплин, а в ходе изучения разных предметов,
благодаря особой организации учебного процесса и особой деятельности
учителей-предметников.
Под умениями коммуникации мы понимаем те, которые позволяют
человеку оформлять свои мысли в тексты и понимать содержание чужих
текстов.
В соответствии с этим под общими умениями коммуникации мы
понимаем следующие:
- умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без
искажения.
- умение оформить свои мысли в письменный текст.
- умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к
услышанному.
- умение
самостоятельно
изучать
литературу
(умение
читать
с
пониманием).
Мы называем их общими, подразумевая, что они представлены в
обобщённом виде и включают в себя множество конкретных умений.
Таким образом, общие умения являются макроумениями, включающими в
себя множество микроумений. Такая формулировка общих умений
коммуникации была впервые предложена М. А. Мкртчяном. (Мкртчян
М.А. К вопросу о кризисе образования. Проблемы образования. (Рукопись)
Общие умения мы рассматриваем как необходимый компонент
содержания современного образования. Это значит, что работа по
формированию общих умений коммуникации должна:
- специально планироваться педагогом и учеником при составлении его
индивидуальной образовательной программы;
- быть содержанием взаимодействия учителя и ученика, учеников друг с
другим и учебном процессе;
- проверяться и учитываться; контролироваться в ходе промежуточной и
итоговой аттестации;
- обеспечиваться соответствующими учебными средствами;
Задача формирования общих умений коммуникации учащихся стоит,
прежде всего, перед начальной школой, т. е. к окончанию четвёртого года
обучения у каждого ребёнка умения слушать и читать с пониманием, а
также излагать свои мысли устно и письменно должны быть в целом
сформированы, и в основной школе речь идёт уже о совершенствовании
навыков, о мастерстве. Более того, по нашему мнению, для начальной
школы общие умения коммуникации - это главный компонент содержания
образования. Перечислим общие коммуникативные умения:
1.Умение слушать, вникать в суть услышанного и ставить вопрос к
услышанному.
2.Умение
самостоятельно
изучать
литературу
(умение
читать
с
пониманием).
3.Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без
искажения.
4.Умение оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без
искажения.
Итак, для формирования общих умений коммуникации школьников
педагог должен последовательно «проводить» каждого ребёнка через
такие этапы работы:
1.
Специально организованные ситуации коммуникации (каждый
учащийся должен регулярно слушать, читать, излагать определённые
вопросы письменно или устно).
2.
Регулярная
рефлексия
деятельности
ребёнка
в
ситуации
коммуникации вместе со специалистом.
3.
Постановка дальнейших образовательных задач по развитию общих
умений
коммуникации
ребенка
(в
совместном
обсуждении
учащегося и учителя) в соответствии с результатами рефлексии.
Развитие коммуникативных умений рассмотрим в фрагментах
урока литературного чтения. 4 класс (УМК «Школа России»).
Тема урока. К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Цели:
-продолжить знакомство учащихся с творчеством К. Паустовского
-развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному;
-воспитывать интерес к музыке, к литературному творчеству и чтению.
Фрагмент 1
Вид работы: беседа после прочтения первой части произведения
учителем
-Что делал в лесу Э. Григ?
-Каким
вы
представили
себе
Какие звуки наполняют его?
-С чем сравнивает эхо рассказчик?
-Зачем пришла в лес дочь лесника?
этот
лес?
-Для чего она собирала шишки?
На
данном
этапе
развиваются
следующие
коммуникативные
умения: вы сказывать своё мнение относительно слушаемого текста,
отвечать на вопросы, направленные на обсуждение текста.
Вид работы: словарная работа
Объясните значение слов и выражений: обилие влаги (очень сыро), буйно
разрастается (густо растет), воображение (фантазия), мгла (непрозрачный
воздух, сумрак, потемки), метроном (прибор), благоухание (приятные
запахи), аккорды (сочетание нескольких музыкальных звуков).
На данном этапе развивается следующее коммуникативное умение:
толковать непонятные слова (с помощью словаря, в контексте).
Вид работы: выборочное чтение
Прочитайте, о чем рассказывала музыка Грига? Почему, как вы считаете?
На данном этапе развиваются следующие коммуникативные умения:
находить в тексте подтверждение предложенного суждения, формулировать
выводы из собственного текста, грамматически правильно связывать слова в
предложении, предложения в текст.
Работа по формированию коммуникативных умений повышает интеллектуальный уровень учащихся, а также способствует формированию у них
многих общечеловеческих ценностей.