sensorika-serpuhov_67adi

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида №2
г. Чехова, Московской области
ТЕМА: «СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ИГРУ»
Подготовила учитель-логопед:
Клюквина Галина Викторовна
2013 г.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и
формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа
обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т.п. Это лишь
предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило
полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.
Мария Монтессори справедливо считала, что «воспитание чувств надо начинать
методически, с младенческого возраста, и продолжать его во весь период обучения,
который подготавливает индивида к жизни в обществе». (сл.1)
Сенсорное развитие - это фундамент общего умственного развития ребенка, но
оно еще имеет и самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо
для успешного обучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи в детском саду, в школе.
Недостаточный уровень развития восприятия в дошкольный период может
задержать развитие мышления и речи, отрицательно повлиять на формирование системы
знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Отставание в сенсорном развитии
задерживает интеллектуальное развитие ребенка, что может оказаться невосполнимым на
более поздних этапах. (сл.2)
Без систематического, последовательного обучения восприятие детей долго
остается
поверхностным,
планомерного
отрывочным.
ознакомления
Для
осуществления
дошкольников-логопатов
с
последовательного
сенсорной
культурой
человечества мною была разработана и апробирована рабочая программа, цель которой научить детей с ТНР точно, полно и расчлененно воспринимать предметы окружающего
мира, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в
пространстве, высоту звуков и т.д.) посредством игровых технологий. (сл.3) Программа
рассчитана на весь период пребывания ребенка с речевыми нарушениями в специальном
детском саду. Она построена концентрически, с возможностью закрепления, уточнения и
практического применения предлагаемого материала, с постепенным усложнением
заданий. В программе раскрыта система игр и игровых упражнений по всем направлениям
сенсорного воспитания (зрительное восприятие, тактильно-двигательное, слуховое
восприятие, чувственный опыт) с учетом содержания комплексно-тематического
планирования на учебный год, а также с включением игрового материала в режимные
моменты и в самостоятельную деятельность детей.
Представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие
ребенка, но и на формирование у него предпосылок учебной деятельности, т.к. задания
нацеливают малыша на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе
использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и
зрительного восприятия у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание,
память, воображение, упорядочиваются впечатления, приобретаются навыки игровой,
учебной и поисково-исследовательской деятельности.
При реализации программы решались следующие задачи:
•
создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности
ребенка;
•
развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия,
обогащать их чувственный опыт;
•
способствовать
успешному
освоению
системы
сенсорных
эталонов
и
сенсомоторному развитию дошкольников;
•
расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения. (сл.4)
При разработке программы планировалось, что в результате реализации системы
работы через игровую деятельность у детей разовьется осязательное восприятие
(тактильные и кинестетические ощущения), микро- и макро-моторика, сформируется
система обследовательских действий,
разовьется
сформируется система сенсорных эталонов,
аналитическое восприятие, а сформированные устойчивые представления
обогатят словарь и разовьют общие речевые навыки. (сл.5) Постепенно, с накоплением
знаний об окружающих предметах и явлениях в виде представлений или «обобщенных
образов»,
у
ребенка
обследовательские
действия
перейдут
в
познавательную
деятельность.
Условия
успешной
планирование;
реализации
интеграция
программы
образовательных
–
это
областей;
комплексно-тематическое
учет
психо-физических
и
возрастных особенностей детей; соответствующая предметно-развивающая среда. (сл.6)
В группах ДОУ созданы сенсомоторные уголки, которые предназначены для
стимуляции сенсорных функций (зрения, осязания, слуха, обоняния), развития мелкой
моторики
и
стимуляции
двигательной
активности,
снятия
мышечного
и
психоэмоционального напряжения, создания положительного эмоционального фона и
повышения работоспособности ребенка, активизации когнитивных процессов (мышления,
внимания,
восприятия,
памяти),
повышения
мотивации
к
самостоятельной
и
экспериментальной деятельности дошкольников. (сл.7) Материал уголка подбирается в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей, содержанием
программы, находится в доступном для детей месте. Игры в сенсомоторном уголке
используются в педагогическом процессе как в специально организованной, так и в
самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей. (сл.8)
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи всех форм работы,
планомерно и систематически; осуществляется в режимных моментах, совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей. (сл.9)
Восприятие - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов
усвоение детьми выработанных обществом «сенсорных эталонов» и овладение способами
обследование предметов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних
свойств предметов: цвета спектра, геометрические фигуры, метрическая система мер,
фонемы родного языка, звуковысотные отношения и т.д. (сл.10). Усвоить сенсорный
эталон – это значит не только научиться правильно называть то или иное свойство, но
еще иметь представления о разновидностях каждого свойства и уметь использовать их для
анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.
Дошкольники постепенно усваивают эталоны основных свойств, учатся различать их в
реальных предметах, сопоставлять с моделями-образцами разнообразные проявления
свойств, группировать предметы по свойствам, сопоставляя с эталонами – сначала с
наглядным образцом, а затем с внутренним образцом эталона.
Для детей с речевыми нарушениями характерны: низкий уровень знаний об
окружающем, ограниченный объем словаря, нарушение коммуникативных функций,
бедный социальный опыт, недостаточный уровень игровой деятельности. (сл.11)
На начало обучения дети средней группы показывают очень низкий уровень усвоения
сенсорных эталонов. (сл.12)
Разделы программы
Форма
Цвет
Величина
Пространство
Время
Тактильные ощущения
Фонематический слух
Часть-целое
Восприятие сложных явлений
Высокий уровень
15
3
7
5
3
2
7
4
4
Низкий уровень
85
97
93
95
97
98
93
96
96
Использование игровых технологий при формировании системы сенсорных
эталонов – наиболее целесообразный метод в работе с детьми дошкольного возраста, т.к.
игра – ведущая деятельность у детей 3-7 лет. Тематическое планирование согласуется со
временем года, с сезонными явлениями, с изучением лексических тем.
Как пример привожу игры по сенсорике, используемые при изучении лексической
темы «Фрукты».
Сначала детей знакомят с формой предметов. Для этого проводят игру «Назови
круглые фрукты». Цель игры: различать, называть предметы заданной формы; закреплять
согласование прилагательного с существительным; упражнять в назывании фруктов.
Словарь расширяется за счет прилагательных: круглая, круглый, круглое, круглые. Кроме
того можно использовать следующие игры и игровые упражнения: «Четвертый –
лишний», «Положи на свою полочку», «Подбери пару» и т.д. (сл.13)
Следующий этап – знакомство с цветом. Игра: «Найди и назови фрукты зеленого
цвета». Цель: уточнить названия цветов, учить узнавать и группировать предметы по
цвету;
упражнять
в
согласовании
существительных,
обозначающих
фрукты
с
прилагательными. Словарь: зеленый, зеленая, зеленое, зеленые. Также этой цели служат
игры: «Цветовое лото», «Красное? Зеленое?», «Найди такой же» и т.д. (сл.14)
Далее следует работа с предметами разной величины. Игра: «Угадай по величине».
Цель: учить различать предметы по величине; упражнять в группировке по образцу;
учить сравнивать; упражнять в образовании
существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами. Словарь: большая, - ой, -ое, -ие, маленькая, -ий, -ое, -ие;
яблоко, яблочко и т.п. (сл.15)
При закреплении временных понятий можно поиграть в игру «Времена года».
Цель: закрепить понятие
времена года; учить прослеживать сезонность в жизни
фруктовых деревьев. Словарь: время года, зима, весна, лето, осень, зимний, весенний,
летний, осенний. Также подходят игры: «Когда это бывает?», «Что сначала, что потом?»,
«Быстро – долго» и т.д. (сл.16)
Игра:
«Здесь
и
там»
проводится
при
формировании
пространственных
ориентировок. Цель: закрепить пространственные представления; учить построению
предложений
с
предлогами
и
наречиями,
расположение предметов; закрепить названия
обозначающими
пространственное
фруктовых деревьев. Словарь: вверху,
внизу, впереди, сзади, справа, слева, выше, ниже, около, в, на, под и т.д. Также
предлагаются следующие игры: «Где?», «Далеко – близко», «Куда?», «Чего не может
быть?», «Наведем порядок» и т.д. (сл.17)
Игра: «Подбери признак» позволяет задействовать все анализаторы: тактильный,
зрительный, слуховой. Цель: учить сравнивать различные запахи, тактильные ощущения,
называть
относительные прилагательные. Словарь: кислый - сладкий, гладкий –
шершавое. По аналогии в разных группах можно провести следующие игры «Вижу,
слышу, чувствую», «Узнай по описанию», «Запахи и ощущения», «Какого вкуса»,
«Горячо - холодно» и т.п. (сл.18)
Для
согласования речи и движения проводится
игра
малой подвижности:
«Груша». Цель: учить выполнять движения по образцу и словесной команде. Словарь:
вышина – ширина; посадим, растет, вырастай, ласкать, поливать. «Компот», «Повтори за
мной», «Сделай по рисунку и замри» и т.д. (сл.19)
Закрепление полученных
осуществляется
умений и знаний
в сюжетно-ролевой
по лексической теме «Фрукты»
игре: «Магазин «Фрукты - овощи». Цель:
отрабатывать навыки составления рассказов-сравнений и рассказов-описаний, закреплять
навыки использования в активной речи точных определений основных признаков и
свойств предметов. (сл. 20)
К окончанию обучения у детей с ТНР уровень усвоения сенсорных эталонов
значительно вырос. (сл. 21)
Разделы программы
Форма
Цвет
Величина
Пространство
Время
Тактильные ощущения
Фонематический слух
Часть-целое
Восприятие сложных форм
Высокий уровень
90
Низкий уровень
10
73
67
58
45
83
87
95
71
27
33
42
55
17
13
5
29
В результате проведенной работы с использованием игр по сенсомоторике и
упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия у дошкольников
сформировались наблюдательность, внимание,
память, воображение; упорядочились
впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром; значительно
расширился словарный
запас;
совершенствовались
экспериментально-поисковой деятельности. (сл. 22)
навыки
игровой,
учебной
и
Литература
1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под
ред. Л.А. Венгера
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников.
4. Ильякова Н.Е. Логопедические трененги по формированию связной речи у детей с
ОНР 5-6 лет. От прилагательных к рассказам описаниям.
5. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики.
6. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Поддьякова Н.Н.
7. Сольцева О.Г. Наши помощники – органы чувств.
8. Силантьева С. В. Подвижные игры на каждый день.
9. Энциклопедия воспитания и развития дошкольников. Башаева Т.В., Васильева
Н.Н. и т.д.