Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного

Использование дидактического материала, компьютера для
повышения качества образовательного процесса в работе с детьми
младшего школьного возраста.
Интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном
возрасте.
Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными
категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных
предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает
развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что
предполагает активное включение в обучение моделей разного типа
(предметные модели, схемы, таблицы, дидактические игры, ИКТ и т.п.)
"Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает
у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого
факта, образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или
чтения книжки, очень ярки". (Блонский П.П.: 1997, с. 34).
Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение
слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу
учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы,
представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель
принимает большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание
абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных
примеров. И запоминают младшие школьники первоначально не то, что
является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что
произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально
окрашено, неожиданно и ново.
Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется при понимании,
например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций
требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину –
это значит понять ее внутренний смысл. Понимание смысла требует сложной
аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с
другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает
назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития нагляднодейственного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом
возрасте формально-логическое мышление.
Мышление детей этого возраста значительно отличается от мышления
дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество,
как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной
задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, что им
интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате, обучения в
школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке,
научиться управлять своим мышлением.
Во многом формированию такому произвольному, управляемому
мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к
размышлению.
Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста
достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического характера,
когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления,
например задачи, связанные с конструированием и изготовлением изделий на
уроках труда. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью
воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния
предметов или явлений. Например, при написании изложений, подготовке
рассказа по картинке и т.п. Третья часть детей легче рассуждает, строит
условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем
остальным детям, решать математические задачи, выводить общие правила и
использовать их в конкретных случаях.
Для развития мыслительных процессов младших школьников может
использоваться дидактическая игра. Дидактическая игра - это единая система
воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях,
активного интереса к тому, что может явиться их основным источником, а также
формирование более совершенных познавательных навыков и умений сенсорных, интеллектуальных, мнемических. Основная особенность
дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они
создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих
детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не
выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия,
правила.
Благодаря особой структуре игровых правил, содержащих в себе не только
новую умственную задачу, но и новые требования к способам ее решения, а
также требования к осведомленности в определенном круге явлений, в ходе игры
совершается постепенная перестройка отношения ребенка к разным
обстоятельствам данной деятельности. Обучение в форме дидактических игр
основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его
стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам,
диктуемым игровой ситуацией. В такой дидактической игре у ребенка
формируется познавательная сфера, в том числе и различные виды памяти.
Оперировать вложенными в игру знаниями он учится преднамеренно,
непроизвольно, играя.( Усова. "Роль игры в воспитании детей".)
Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную
дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.
Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем
содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют
дети.
Возможность обучать детей посредством активной интересной для них
деятельности - отличительная особенность дидактических игр.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым
материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических
материалов используются игрушки реальные предметы: (предметы обихода,
орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты
природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают
возможность: решать различные воспитательно-образовательные задачи,
расширять и уточнять знания детей, развивать память, развивать мыслительные
операции: (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация)
совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их
качества, назначение, описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о
них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность
поведения, памяти, внимания.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим
задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления
детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные
процессы, память детей.
Например, в игре "Кто быстрее соберёт?" обучающая задача такова:
развитие дифференцированности восприятия объектов, запоминание свойств
предметов, узнавание их на основе выделенных свойств. А детям предлагают
следующую игровую задачу: запомнить лежащие на столе предметы и с
закрытыми глазами с максимальной быстротой собрать эти предметы в том
порядке, который указывает ведущий. Таким образом, в игровой задаче
раскрывается "программа" игровых действий. Кроме того, с ее помощью
стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в
названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку»,
«Сложи картинку», «Доскажи словечко», «Почтальон» и т.п.
В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые
действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому
педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации
дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того,
насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком.
Наряду с дидактическими играми, наглядными пособиями для повышения
качества образовательного процесса может выступать и компьютер.
Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может
быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации
учебных и внеучебных занятиях. При этом он вписывается в рамки
традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств
обучения. ПК может способствовать активному включению учащегося в
учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и
запоминанию учебного материала.
Задачи применения компьютера в обучении:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
обеспечение обратной связи в процессе обучения;
обеспечение индивидуализации учебного процесса;
повышение наглядности учебного процесса;
поиск информации из самых широких источников;
моделирование изучаемых процессов или явлений;
организация коллективной и групповой работы.
По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на
иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы
обучающего контроля, операционные среды.
Можно выделить два направления использования ИКТ:
1.Овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по
темам в определенной области учебных дисциплин.
2.Использование компьютерных технологий как мощного средства обучения,
которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний
учащихся.
С применением ИКТ на уроках можно расширить кругозор учеников и
повысить их интерес к любому предмету школьной программы. Ученики на
таких уроках работают активнее: самостоятельно анализируют, сравнивают,
описывают, выполняют практические работы на компьютере в виде
презентации.
Использование компьютерной технологии на уроках имеет ряд
преимуществ: это экономит время, дает возможность многосторонней и
комплексной проверки знаний учащихся, повышает уровень мотивации к
обучению, усиливает интерес учащихся к урокам. Компьютеры служат
подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более
эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество
задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты,
воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют
развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию
познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся,
формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного
контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся
методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что,
несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники,
дидактических игр, наглядных пособий в начальной школе развивает
познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память,
логическое мышление. Улучшает восприятие мира.