План- конспект образовательной ситуации

План- конспект образовательной ситуации
Воспитатель: Юксеева Татьяна Александровна.
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №2» города Кунгура
Возрастная категория детей: старшая группа. Количество: 8 человек (4 мальчика и 4 девочки)
Тема: Совместная продуктивная деятельность «Создание прогулочной тропы»
Цель: способствование формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста с
использованием приёмов технологии критического мышления.
Условия: групповая комната, макет поляны, знаки, бросовый материал.
Предварительная работа: знакомство с детьми, общение по интересам.
№
Задачи
Формы и приёмы работы
Предполагаемый
результат
Стадия вызова
Установить
эмоциональный контакт с
детьми.
Вызвать детей на активное
общение и рассуждение.
1. Проблемная ситуация:
- Добрый день!
- Я для вас приготовила сюрприз. Хотите посмотреть что это?
(открывает) (дети самостоятельно рассматривают макет
поляны с разбросанным мусором)
- Ой, что же это такое? Как вы думаете, что могло здесь
произойти?
-Что же теперь делать? Была красивая поляна….
(собирают мусор)
Вывод: беспорядок может произойти по разным причинам:
природные явления (ветер, ураган), а чаще из-за
невоспитанности людей.
Заинтересовать и
стимулировать детей в
2.Беседа:
совместной продуктивной - Мы молодцы, смогли исправить ошибки невоспитанных и
деятельности - «разбудить некультурных людей. Я надеюсь, что никто из вас не будет
Положительная
эмоциональная
направленность.
Включение детей в
деятельность на
губить природу.
Что нужно делать, чтобы сохранить её чистой?
Вывод: не нужно разбрасывать мусор, загрязнять землю
отходами.
- Я уверена, что такие ответственные ребята могут не только
сами облагораживать мир вокруг, а даже мастерить полезные
вещи.
- Посмотрите на макет, что вы сможете сделать, чтобы поляна
стала ещё краше?
Что интересного можно увидеть на поляне?
(у меня есть подсказка – схематические карточки).
Вывод: мы можем не только любоваться природой, но и
помогать ей.
Стадия осмысления
общественно значимом
уровне.
Организовать
самостоятельную
деятельность детей.
Оказывать помощь по мере
необходимости, при
моделировании предметов
обустройства макета
лесной поляны.
3. Самостоятельная деятельность детей:
- Выберите себе схему предмета, который вы будете
изготавливать, и приступайте к работе.
Воображаемые
представления детей о
конечном продукте.
Направить детей на
плодотворное
сотрудничество детей.
4. Создание карты – плана тропы
- Как нам их теперь правильно разместить, каждому предмету
найти своё удобное место?
-Правильно, сейчас мы вместе с вами создадим план – карту,
для этого нам понадобятся ваши схемы, по которым вы
работали, и большой лист бумаги.
- Ваши предложения. Давайте вместе рассуждать, не забываем
главное правило – умение договариваться друг с другом.
( карта создаётся)
мысль»
Побуждать детей к
действию посредством
проблемной ситуации.
Вывод: Какие вы молодцы! С вашей помощью появилось
полезных и нужных предметов , которые можно разместить
на поляне.
Оформленный макет
поляны.
- Теперь согласно нашему плану, можно расположить ваши
изделия прямо на макете.
Вывод: для того, чтобы знать, что, где находится, нужен
план – карта.
Продолжать учить
5. Рассуждение:
соотносить знак с объектом - Замечательно, теперь каждому человеку будет приятно
природы.
прогуляться по такой поляне.
А как её можно назвать?
- Чтобы вы сделали, чтобы нашу поляну никто не испортил?
- Действительно, можно обозначить правила, которые
необходимо соблюдать по отношению к природе.
- Подойдите к столу и выберите необходимый знак для изделия,
которое вы смастерили.
Вывод: знаки существуют для того, чтобы подсказывать
людям о существующих правилах.
Стадия рефлексии
Заинтересовать детей
игровой ситуацией.
6. Игровая ситуация:
Посмотрите у меня целая экскурсионная группа, кто готов
первый провести для них экскурсию? Побыть экскурсоводом.
(дети самостоятельно рассказывают)
- Давайте вспомним, какую поляну мы увидели в начале?
- Какая она сейчас?
- Хотели бы вы рассказать детям вашей группы о нашей
встрече?
Актуализируются знания
необходимые для работы
над новым материалом.
II. Стадия осмысления:
1.
Поиск
вариантов
решения
проблемы.
Беседа:
- Какой стала наша поляна? Давайте прислушаемся, и мы
узнаем, как ожила природа…
- Хотелось бы вам сейчас прогуляться, по этой поляне,
полюбоваться прелестями природы, отдохнуть, узнать
что – то новое …
- Какие места вам больше всего хотелось бы изучить?
- А что нужно для того чтобы путешествовать и не
заблудиться? (план – карта)?
- Предлагаю вместе создать карту нашего маршрута.
- Представим, что это наша поляна, выберите себе
карточки и давайте подумаем, где лучше расположить
этот объект.
- У нас получался план- карта нашей экскурсии.
- Давайте сравним план- карту и нашу поляну.
Предлагаю изготовить из этого материала
2.
Самостоят
ельная
деятельнос
там приготовлены подсказки (схемы, алгоритмы
действий)
Практическая деятельность детей
- Давайте вспомним правила работы в мастерской.
(схема)
Предметы обустройства,
сделанные из бросовых
материалов.
ть детей.
3.
1.
- Если кому – то нужна помощь, я готова вам помочь.
- Вы знаете, какой вред природе могут причинить
брошенные бутылки, пакеты, пластмасса?
Коллектив Способствова Планирование размещения изготовленных
ная
ть
предметов.
деятельнос межличностно - Вы поможете посоветоваться и договориться друг с
ть.
му
другом, где можно разместить ваши поделки?
взаимодейств - А вам нравится такая чистота? Что нужно делать, чтобы
ию детей.
её сохранить?
III. Стадия рефлексии:
Актуализа Закрепление
Рассуждение с опорой на знания детей:
ция
знаний о
-Зачем нужен порядок на поляне? Кому он жизненно
знаний.
правилах
необходим?
поведения в
-Что будет с планетой Земля, если люди не будут
природе и
соблюдать правила?
значении их
Итог: необходимо самим следить за чистотой в природе и
соблюдения.
учить этому других.
Игра «Не ошибись!» (выбор знаков правил поведения
в природе)
- не мусорить
- переход запрещён
- не ломать деревья
- подземный переход
- не разорять гнёзда
- не разорять муравейники
- трамвай
-не включать громкую музыку
- не брать животных и птиц
- не пинать грибы
- не рвать цветы
- Давайте поиграем. Вы выбираете нужный знак и
называете правило поведения в лесу и расставляем на
поляне.
2
Самостоят
ельная
работа.
- Обратите внимание, какие знаки остались? Почему вы
их не выбрали?
Вывод: правила необходимо соблюдать всем.
1. Беседа - размышление:
- Кого ещё не хватает на поляне?
- Кто там может поселиться?
2. Игра.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами.
Такая планета нужна нам с вами!
Обустройство лесной поляны.
Самостоятельная игра детей.
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с
формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно
применять полученные результаты к ситуациям и проблемам[1]. В общем значении под критическим мышлением
подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию,
собственные убеждения.
Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая
предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества[2].
Определение[править | править вики-текст]
В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как
«мышление о мышлении»[3]. Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление,
направленное на принятие решения чему доверять и что делать»[4]. Более подробное определение — «интеллектуально
упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки
информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для
убеждения и действия»[5].
Для дополнительного прояснения вопроса о том, что такое критическое мышление, Ричард Пол (1995) предложил
подразделение критического мышления на слабое и сильное. Он определяет критическое мышление в слабом смысле как
мышление высококвалифицированного, но имеющего эгоистичную мотивацию псевдо-интеллектуала, занятого
собственным благом и всерьёз не думающего об этических последствиях своих действий. Носитель такого мышления
часто высоко образован, но применяет свои знания для следования несправедливым и эгоистичным целям [6]. С другой
стороны, критическое мышление в сильном смысле — мышление личности, проникающей в логику проблем с целью их
объективного изучения без эгоцентрического или социоцентрического уклона. В этом смысле критическое мышление
направлено на чистосердечное преодоление препятствий на пути к истине[6].
Психолог Диана Халперн (англ. Diane F. Halpern) рассматривает критическое мышление как использование таких методов
познания, которые отличаются контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, увеличивают вероятность
получения желаемого конечного результата. Эти методы используются при решении задач, формулировании выводов,
вероятностной оценке и принятии решений и требуют навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной
ситуации и типа решаемой задачи[7]. Она дополнительно указывает, что для критического мышления характерно
построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие
обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его
рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на
решение конкретной когнитивной задачи[7].
Состав[править | править вики-текст]
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность
к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику,
а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность,
значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени
выраженная эмоциональность, также являются составными частями критического мышления[7]:40.