Системно-деятельностный подход к формированию содержания

«Системно-деятельностный подход к формированию
содержания филологического образования и технологии его
реализации в условиях перехода на ФГОС основного
образования».
Слушатель курсов на базе ГОУ «Педагогическая академия» «Актуальные
проблемы развития профессиональной компетентности в условиях
реализации ФГОС»:
Золотухина Элеонора Николаевна,
учитель русского языка и литературы МОУ Лицей города Фрязино
Московской области.
03.02.2012 - 27.04.2012
В современное образование прочно входят ФГОС 2-го поколения.
Наиболее значимым становится развивающий потенциал образовательных
стандартов.
Слайд 2. «Развитие личности – смысл и цель современного образования»
(Из Концепции ФГОС 2-го поколения)
В основе стандартов – системно-деятельностная парадигма. Это
значит, что процесс учения – не только усвоение ЗУН, но и процесс развития
личности, духовно-нравственной, социально адаптированной.
Слайд 3. Поэтому приоритетом образования в условиях реализации ФГОС 2го поколения становится собственная деятельность ученика и овладение
школьниками универсальными способами деятельности (универсальными
учебными действиями).
Слайд 4. Методологической основой концепции новых образовательных
стандартов является системно - деятельностный подход (СДП), основной
результат которого – развитие личности на основе учебной деятельности. А
основная педагогическая задача – создание и организация условий,
организующих действие обучаемых.
Слайд 5. Смещаются акценты образования. Возникают вопросы: чему
учить, для чего учить,
как учить. Это ведет за собой: обновление
содержания, ценностей образования (мотивы), средств обучения.
Поэтому меняются требования соответственно к:
- структуре общих образовательных программ,
- результатам ООП (Основная Образовательная Программа),
- условиям осуществления образовательного процесса.
Слайд 6. Следовательно, системно - деятельностный подход обеспечивает
системное включение обучаемых в процесс самостоятельного построения
им нового знания.
Слайд 7. Каковы же основные характеристики СДП?
1. Процесс
обучения
-
всегда
обучение
деятельности
(обучать
деятельности – делать обучение мотивированным, учить школьника
самостоятельно ставить цель, находить пути, средства её достижения,
помогать
обучающимся
сформировать
умения
контроля,
самоконтроля, оценки, самооценки).
2. Процесс учения должен быть творческим.
3. Совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся под
руководством учителя.
Слайд 8. Л.С. Выготский (1926 г.): «…то, что сегодня ребёнок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен
выполнять самостоятельно…». Необходимо идти от действий внешних,
практических к действиям внутренним.
Слайд 9. Следовательно, СДП реализует переход:
 от определения цели обучения как усвоения ЗУН к определению
цели обучения как формирования умения «учиться»;
 от стихийности деятельности ученика к её целенаправленной
организации.
 от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к осознанию учебной деятельности обучающимся;
 от индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей
роли учебного сотрудничества как способа обучения в «зоне
ближайшего развития» каждого школьника.
Слайд 10. Технология СДП является механизмом качественного достижения
новых результатов образования и включает в себя:
 мотивацию к учебной деятельности;
 актуализацию знаний;
 проблемное объяснение нового знания;
 первичное закрепление во внешней речи;
 самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
 включение нового знания в систему знаний и повторение;
 рефлексия (итог) урока.
Слайд 11. На каких этапах формируются УУД?
- Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных
попыток.
- Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного
для получения требуемого результата.
- Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление
первичных связей с имеющимися способами.
- Тренинг по применению нового способа, приобретение умения,
промежуточный самоконтроль и коррекция.
- Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися
способами.
Слайд
12.
При
СДП
используются
образовательные технологии:
 проблемно – диалогическая технология;
следующие
современные
 технология мини – исследования;
 организация проектной деятельности;
 оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 технология сотрудничества;
 ИКТ – технология и другие.
Каковы пути системно - деятельностного подход к формированию
содержания филологического образования и технологии его реализации?
 Слайд 13. Примеры заданий на уроках звучат иначе. (Русский язык,
традиционные и продуктивные задания, отличия)
 Слайд 14. Введение/открытие новых знаний (постановка проблемы,
поиск решения). Суть проблемного урока – «творческое усвоение
знаний». И первым звеном творчества является
постановка
проблемы. По образному выражению академика Струмилина,
проблема подобна загадочному Сфинксу, который требует: « Разреши
меня, а не то я тебя сожру». Следовательно, второе творческое звено –
поиск решения.
 Слайд 15. Гипотез много , но только одна из них выдерживает строгую
проверку и превращается в решение. Но мысль может стать
достоянием других только в «одетом» виде. Поэтому третье звено
творческого процесса – выражение решения (алгоритм, стишок,
доклад, сочинение миниатюра и т. п.) Творческий процесс завершается
реализацией материального продукта (открытие знания в доступной
для ученика форме).
 Слайд 16. (Урок русского языка по теме «Правописание суффиксов
–чик и -щик
 Выход на учебную проблему как тему урока помогает осуществить
использование
диалогов.
Слайд 17. Виды диалогов (побуждающий, подводящий).
 Слайд 18. Урок открытия нового знания. (Пример побуждающего
диалога).
С чем связан побуждающий диалог?
1. Слайд 19. Осознание противоречия.
2. Слайд 20. Выдвижение гипотез.
3. Слайды 21, 22. Проверка гипотез.
4. Слайды 23, 24. Промежуточные выводы.
5. Слайд 25. Обобщение наблюдения.
6. Слайд 26. Общие выводы при использовании технологии
сотрудничества.
Слайд 27. Какие УУД, личностные результаты, прежде всего, развивает
проблемный диалог, если я его использую для реализации поставленной
учебной задачи?
1. Регулятивные.
2. Коммуникативные.
3. Познавательные.
4. Личностные.
Слайд 28. Проектная технология (компетентностная задача, виды задач,
компоненты, примеры компетентностных задач, проверка умения
составлять план действий для достижения целей).
Слайд 29. Примеры компетентностных задач
Слайд 30. Проверяем умение составлять план действий для достижения
целей.
Слайд 31. Пробуем создавать и решать компетентностные задачи.
Слайд 32. Применение любой технологии должно быть ориентировано:
- неформальное признание ученика субъектом собственного образования;
- отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;
- готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;
- толерантность, готовность к принятию различных точек зрения
субъектов образования;
- оптимистичный взгляд на перспективы развития образования.
Слайд 33. Следовательно, системно-деятельностный подход позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых
задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные
учебные
действия
–
это
обобщенные
действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению