Панова Л.Г. Система уроков русского языка как гипертекст (тезисы)

СИСТЕМА УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ГИПЕРТЕКСТ
Панова Людмила Геннадьевна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ СОШ №78 г. Новосибирска
План:
I. Цели и задачи обучения русскому языку
II. Задачи методики обучения русскому языку
III.История становления методики обучения русскому языку
IV.Текстовый подход в обучении русскому языку
V.Уроки русского языка как гипертекст
VI.Резюме
I.
Цели и задачи обучения русскому языку
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту второго поколения основного общего образования конечной
целью обучения должна стать личность, у которой сформирована
российская гражданская идентичность (что подразумевает, естественно,
патриотизм, уверенность в великом будущем нашего многонационального
государства), активная гражданская позиция (уважение государственного
закона и приятие ценностей народа, готовность вступить в защиту
государства), личность, интеллектуально и духовно соответствующая
современному уровню науки и культуры, способная к самостоятельному
освоению знаний, умений и навыков, а, главное, способов деятельности
(которые выступают на первый план), личность сознательную,
толерантную, умеющую коммуницировать в поликультурном мире,
делать осознанный выбор жизненного пути, здоровую личность,
осознающую возможность своего влияния на окружающую среду и в связи
с этим бережно относящуюся к этой среде (иначе, экологическое
мышление, здоровьесбережение).
Не будем останавливаться на сравнении предыдущих
образовательных стандартов, поскольку компоненты, составляющие
продукт государственного образования, во все времена практически
одинаков, меняются лишь акценты. Поэтому под каким бы «микроскопом»
ни рассматривалась человеческая личность, ее формирование (хотя сейчас
более правильным будет сказать – сопровождение к наивысшему идеалу,
ибо педагог шагает мягкой поступью рядом с тем, кто самостоятельно
осваивает мир науки и искусства) целиком и полностью ложится на плечи
дошкольных организаций и учреждений среднего (полного) общего
образования.
И в этой связи огромная роль в выполнении госзаказа
отводится русскому языку. Приедем выдержку из проекта ФГОС II
поколения от 19. 04. 2011 г.: «Вклад предмета «Русский (родной) язык»
в достижение целей основного общего образования. Русский язык — это
родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и
единения народов России; основа формирования гражданской
идентичности
и
толерантности
в
поликультурном
обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский
(родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его
обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; основой самореализации личности, развития способности к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Родной язык является средством
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,
основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество
овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. Родной язык является основой формирования
этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях,
развития способности давать аргументированную оценку поступкам с
позиций моральных норм».
II.
Задачи методики обучения русскому языку
Итак, уроки русского языка должны быть не только
направлены на усвоение самого языка, всех его разделов, но и должны
помочь в освоении всех остальных наук, что обусловлено самой
спецификой языка – язык одновременно и цель, и средство обучения.
Краеугольным камнем методики преподавания русского языка,
беспрестанно подстраивающейся под новые образовательные требования,
всегда остается вопрос о том, как сделать обучение родному языку
максимально эффективным. Решение этого вопроса может быть
направлено на изучение психофизиологических особенностей детей
(право-, левополушарные, дети с отставанием в развитии, одаренные дети,
дети с физическим недугом), на способы работы с материалом на уроке
(разноуровневые задания, работа в парах, в группах, проектная
деятельность), также на рассмотрение технического сопровождения самого
педагогического процесса (ИКТ, санитарные условия и т.д)…
Однако в русском языке, как в подарочной упаковке, все
интересное и важное – внутри. Поэтому добиваться цели по усвоению
русского языка нужно прежде всего самим русским языком. Здесь опять
же возникает проблема, что именно из курса лингвистики может помочь в
формировании необходимых качеств учащегося. На какой из разделов
языка
необходимо
обратить
особое
внимание:
орфографию?
лексикологию? грамматику?
За всю историю отечественной методики на эти вопросы
давались разные ответы.
III.
История становления методики обучения русскому
языку
В Древней Руси школы, основанные при монастырях, учили,
прежде всего, навыкам письма, чтения, риторике и созданию своих
произведений, подражающих латинским и греческим образцам. Свыше
семи столетий словесность была направлена на формирование ораторов и
проповедников. И лишь в XVII в. наука о языке сумела преодолеть
навязанный ей религией формализм и перейти на новый уровень своего
развития – стадию наблюдения над языком, его анализа. Связано это с
именем М. В. Ломонсова. В конце XVIII в. методика как научная
дисциплина начинает приобретать самостоятельное значение.
Начало XIX в. в России ознаменовано целым рядом
преобразований в народном просвещения: учреждено Министерство
народного просвещения, открыты гимназии в Петербурге, Москве и
других городах, цели которых - приготовление учащихся к дальнейшему
образованию и преподавание основ наук, необходимых для
благовоспитанного человека. В учебных планах гимназий из словесных
наук присутствует лишь риторика. Только в учебном плане Петербургской
гимназии, разработанном С.С. Уваровым, впервые появляется русская
словесность как отдельный учебный предмет.
В 20-е гг. курс российской словесности уже включает в себя в
I-IV классах сведения из грамматики и этимологии, устные и письменные
упражнения в грамматическом разборе и правописании, синтаксис, а в V-
VII классах - начала логики и риторики, упражнения в логическом и
риторическом разборе, переводы с иностранных языков на русский,
поэтику с чтением и кратким разбором образцов и краткую историю
российской словесности. В первой трети XIX в. впервые широко
обсуждается вопрос об изучении отечественной словесности в школе,
создаются учебные программы и пособия. В практике лучших педагоговсловесников
намечается
противоречие
между
живым,
бурно
развивающимся литературным процессом и жесткими нормами
классической риторики и поэтики, господствовавших в учебных
заведениях.
В 60-90е годы 19 века педагогика стремится создать такую
систему преподавания, которая опиралась бы на прочные научные
основания, на новейшие работы теоретиков и историков литературы.
Последователи академического направления в преподавании словесности
(Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов.) считали основной целью уроков умственное
развитие учащихся, изучение основ науки о языке, были и сторонники и
воспитательного направления в преподавании (прежде всего методисты
литературы: В. И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П.
Балталон и др.) смотрели на словесность, прежде всего как на средство
нравственного и эстетического воспитания учащихся.
Мобильность современного мира не дает стоять на месте и
современной методике обучения русскому языку, которая, кстати говоря,
освободилась от политического догматизма и находится на том этапе
своего развития, когда есть и желание, и средства, и возможности
проявлять себя с максимальной пользой. Вернемся, однако, к этой пользе.
IV.
Текстовый подход в обучении русскому языку
Как мы уже говорили, ключ от лингвистических знаний,
умений и навыков кроется в самом языке, но не в отдельно взятом его
разделе, а в их тесной взаимосвязи. И нигде данное взаимодействие не
проявляется так четко, как в тексте, прежде всего, конечно же,
художественном.
Текстоориентированный подход к изучению русского языка
дает широкие возможности для обучения и воспитания. С одной стороны,
текст – это автономная реальность, на примере которой можно
рассматривать функционирование каждого раздела лингвистики. С другой
стороны, текст – это часть целого (отрывок – часть всего произведения,
текст о дружбе – часть произведений с такой же тематикой, любой
художественный текст – часть нашего культурного наследия,
маргинальный текст – часть нашей истории и т.д.). Выход за пределы
анализа границ одного текста помогает в развитии мышления, в выявлении
межпредметных и культурных связей, в понимании того, что все, что ни
есть на Земле, – система из упорядоченных и взаимообусловленных
гармоничных элементов.
В лингвистическом понимании текст – это триединство:
единство темы, идеи и грамматики. Любой текст имеет начало и конец,
объединенные
общей
темой,
авторским
замыслом,
записанные/высказанные согласно законов грамматики русского языка.
Текст на уроке русского языка может выполнять и обучающую функцию, и
коммуникативную, и эстетическую, и патриотическую. Текст – тот
магазин, в котором всегда найдется халат, даже с перламутровыми
пуговицами.
V.
Уроки русского языка как гипертекст
Текст явился настолько сложной структурой, настолько
необъятным
источником
информации,
что
лингвистика
и
литературоведение стали не единственными науками, заинтересованными
в нем. По сути, любое единство темы, идеи и единообразного оформления
может претендовать на то, чтобы называться текстом. Картина, любое
другое произведение искусства, интерьер кухни, человек, его деятельность
– все может рассматриваться как текст.
С этой точки зрения, урок вообще и урок русского языка в
частности – тоже текст. У каждого урока есть тема, есть целеполагание,
материал, при помощи которого раскрывается тема и осуществляется цель,
есть инвентарь, помогающий иллюстрировать материал, наличествуют
средства оценивания сформированных умений, в конце урока подводится
итог всему, что пройдено на уроке. Связующим звеном между всеми
компонентами урока являются учитель и дети, диалог и взаимодействие
которых – и есть то самое единство грамматики.
Развитие компьютерных технологий подарило науке еще один
немаловажный термин – гипертекст, под которым понимается набор
текстов, содержащих узлы перехода между ними (веб-страницы –
документы HTML). В литературоведении гипертекст — это форма
организации текстового материала, при которой его единицы
представлены не в линейной последовательности, а как система явно
указанных возможных переходов, связей между ними.
Иначе говоря, гипертекст – это текст в тексте. Систему уроков
русского языка можно рассматривать как гипертекст. Но, в отличие от
гипертекста в понимании литературоведения, в уроках как гипертексте
сохраняется и линейная последовательность тоже. Каждый урок плавно
перетекает в последующий, но и 50-й урок так же связан с 1-м, как и
второй (в идеале усвоение всей школьной программы должно выглядеть
как единый текст за счет межпредметных связей и разработанной системы
внеурочных мероприятий).
Что может выступать связующим элементом всей системы
русского языка? Соединить весь материал о русском языке в единое целое
– титанический труд. Чаще всего учителя прибегают к частичной
текстуализации уроков – создается система уроков нравственнопатриотического воспитания, например, или в урок как обязательный
компонент включается тематическая физкультминутка, которая становится
как бы лейтмотивом в движении образовательного процесса.
Одним из звеньев, связующих уроки русского языка, может
выступить та тема самообразования по предмету, которую выбирает
учитель для подтверждения своей профессиональной компетенции. Здесь
уже в уроки-текст, помимо общеметодологических целей и задач,
включается свое, личное. Система уроков тем самым несет в себе
неповторимый отпечаток личности педагога.
VI.
Резюме
Итак, подход к системе уроков русского языка как к тексту –
это новый этап в развитии методологии обучения языку. Урок-текст
обобщает существующие приемы работы с лингвистическим материалом,
при этом выходя за его рамки, что и обусловливает решение целей и задач,
связанных с формированием компетентной языковой личности,
гражданина, патриота… Текстовый подход к уроку дает и учителю
широкие возможности для самовыражения, самообразования.
Пятиклассники до сих пор недоумевают, когда их учат не
ставить точку после заголовков, темы и числа в работе. Со временем они
начинают понимать, что точка как завершающее урока (с данным числом и
данной темой) ставится в конце всей работы. С учетом текстового подхода
к уроку единственный знак препинания, который подходит системе уроков
– многоточие, потому что объять необъятное невозможно, да и не нужно –
всегда есть возможность продолжить начатое…
Панова Л.Г., учитель русского
языка МБОУ СОШ № 78 Калининского
района г. Новосибирска