Проект Создания "Преемственности дошкольного и начального
advertisement
Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 30 г.Томск Номинация Фестиваля: долгосрочные педагогические проекты Тема проекта: « Отработка механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Автор проекта: Василевская Марина Николаевна г. Томск 2015 года 1 Структура сценария педагогического проекта I. Информация о проекте ____________________________3 II. Актуальность проекта ____________________________4-12 III. Цели и задачи проекта ___________________________13-14 IV. Реализация проекта _____________________________ 15-41 1. Создание проект положения об экспериментальной площадке 2. Промежуточный отчет об экспериментальной площадке 3. Рабочая программа « Скоро в школу» VI. Программа самообразования _______________________42 VII. Информационные источники ______________________43 Заключение_________________________________________44-46 2 I. Информация о проекте Автор проекта: Василевская Марина Николаевна, учитель начальных классов Место работы автора проекта: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа»№30 г.Томск Место реализации проекта: -- муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа»№30 г.Томск; -- муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «общеразвивающий детский сад »№88 г.Томск; Тема проекта: « Отработка механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Тип проекта: практико-ориентированный педагогический проект; Направление: предметное; Целевая аудитория: Дети 6-7 лет, родительская и педагогическая общественность г. Томска, Российской Федерации, любой страны мира; Номинация Фестиваля: долгосрочные педагогические проекты. 3 II. Актуальность проекта Идея преемственности содержания программ начального и дошкольного образования, никем не оспариваемая, тем не менее, в практике отечественного образования не может быть реализована без серьезного психолого-педагогического анализа как содержания образования в целом, так и конкретных образовательных моделей, заложенных авторамиразработчиками дошкольных базисных программ и авторами учебников для начальной школы. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о, безусловно, двустороннем процессе. В этом случае на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности обучения школьного типа. В то же время школа, как восприемник дошкольной ступени, не строит свою работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Ключевым моментом преемственности является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. Выделены общая и специальная готовность как два больших блока, составляющих готовность детей к школе. К общей готовности относят физическую, личностную и интеллектуальную, а к специальной - способность детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения и счета. Физическая готовность (А.В. Запорожец, М.Ю. Кистяковская, Н.Т. Терехова и др.) включает состояние здоровья будущего школьника, правильное телосложение, хорошую осанку, своевременное развитие двигательных навыков и качеств (произвольности, выносливости, координации, в особенности тонкой моторной координации), физическую и умственную работоспособность. Большое значение в определении готовности ребенка 6 - 7 лет к школьному обучению приобретает учет так называемой "школьной зрелости". Под ней понимается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка и не ухудшат его здоровья. Основанием для выявления "школьной зрелости" является расхождение паспортного и биологического возраста ребенка. По данным широкомасштабных исследований, проведенных в 80-е годы, выявлено процентное соотношение зрелых и незрелых детей в разном возрасте. Так, среди 6-летних детей зрелые дети составляют 49%, в 6,5 лет - 68%, в 7 лет - 87% и в 7,5-8 лет - 98%. При этом девочки существенно опережают 4 мальчиков в достижении "школьной зрелости". У подавляющего большинства девочек "школьное созревание" отмечено от 5 до 6 лет, у мальчиков от:6: до 6,5 лет, т.е. на полгода позже. Личностная готовность детей к школе (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Р.Б. Стеркина и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка, - отношения с окружающими взрослыми; важнейшим компонентом в них является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве - в качестве учителя; - взаимоотношения со сверстниками; они характеризуются явлением кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре (особенно в игре с правилами). Содержательное общение детей, происходящее в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании и др.) позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров; - отношение ребенка к самому себе. К концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это - один из важнейших показателей готовности к обучению школьного типа и новому образу жизни. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая "внутренняя позиция школьника" (Л.И. Божович). Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности. Важнейшим новообразованием старшего дошкольного возраста является возникновение моральных мотивов (чувство долга), которые побуждают детей к занятию не привлекательной для них деятельностью (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). У дошкольника появляются и "социальные эмоции", когда ребенок радуется, что смог справиться с теми или иными затруднениями (в том числе интеллектуальными), кому-то помочь, поступить по справедливости и т.д. (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева). Центральным показателем умственного развития детей к концу дошкольного возраста считается сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер). Достижения в развитии образного мышления подводят ребенка к порогу логики. Он уже способен устанавливать простейшие причинно-следственные связи и классифицировать объекты в соответствии с общепринятыми понятиями. Дети начинают понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания. Однако мышление дошкольника остается прежде всего образным и опирается на реальные 5 действия с предметами и их заместителями, что позволяет использовать разного рода предметные (материальные) и графические (материализованные) средства в функции модели. В последствии это становится одним из важнейших средств передачи теоретических знаний (А.В. Запорожец, Н.Г. Салмина, А.С. Турчин). В целом же, благодаря огромной роли эмоций в регуляции деятельности ребенка-дошкольника его носит эмоционально-образный характер, который надолго остается доминирующим в структуре детского интеллекта (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович). Успешность обучения в школе зависит и от уровня владения детьми родным языком, от развития речи, на которой строится вся учебная деятельность. Освоение языковых структур, функций и форм речи (диалог, монолог) осуществляется в старшем дошкольном возрасте во взаимосвязи с познавательным развитием и элементарным осознанием языковой действительности: словесного состава предложения, звуковой и смысловой сторон слова, формально-семантических отношений между словами, грамматической правильностью речи, структуры связного текста. Развитие связной монологической речи играет особую роль в школьной готовности. С ее помощью ребенок может самостоятельно, без вмешательства взрослого изложить собственные мысли, пересказать текст. А в налаживании взаимопонимания с окружающими, установлении партнерских отношений с учителями и одноклассниками важна диалогическая форма речи. В процессе речевых занятий, а также в других видах деятельности формируется важнейшее свойство речи произвольность, позволяющая будущему школьнику вслушиваться в обращенную к нему речь и понимать ее, сознательно анализировать языковую информацию, заключенную в учебных заданиях, планировать свои действия. Специальная подготовка ребенка к школе особое внимание уделяет тем областям знания, которые будут востребованы в начальной школе - чтению, письму и элементарной математике. Методика обучения детей грамоте в детском саду (Л.Е. Журова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова и др.) была разработана на основе представлений Д.Б. Эльконина о механизмах чтения и роли в нем звукового анализа. В ином подходе к обучению грамоте Е.Е. Шулешко и Т.В. Тарунтаевой лежит единство счета, чтения и письма как общекультурных навыков. Чтение и письмо рассматривается как единый синхронный процесс, в котором координируется работа слуха, зрения, голоса и движения. Обучение грамоте базируется на всех доступных ребенку видах деятельности: пении, музицировании, конструировании, стихосложении, драматизации и т.п., в которых у детей вырабатывается координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки. Такое обучение предполагает новое содержательное диалогическое общение детей со сверстниками: обсуждение общей задачи и способов ее решения, 6 распределение ролей, смену позиций (один пишет, другой читает, третий проверяет) и т.п. Так складывается детская общность, в которой каждый ребенок чувствует себя знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей и умеющим строить отношения с партнерами. К концу дошкольного возраста, овладев элементами грамоты и специфически детскими видами деятельности, прежде всего игрой, конструированием и рисованием, ребенок проявляет осознанность и произвольность. Эти качественно новые образования делают возможным планирование и контроль, осознание и обобщение способов решения самых разных задач, что является важнейшими предпосылками учебной деятельности. Для осуществления авторского (собственного) варианта преемственности нам, прежде всего, необходимо выделить в литературе описания позитивного опыта, поскольку возможны два основных варианта работы в зависимости от того, кто опережает в работе с детьми - начальная школа или детский сад. В условиях Ивановского региона все-таки школа выступает инициатором новшеств в системе подготовки к обучению школьного типа, так как большая часть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) работает по типовой программе, не обеспечивающей достижение большинством выпускников ДОУ хороших показателей школьной готовности. С другой стороны, в условиях Иванова возможна и такая ситуация, когда дети, получившее дошкольное образование на основе программ усиленного типа ("Радуга", "Развитие", "Детство" и др.) или посещавшие школы раннего развития, попадают в первые классы с традиционной школьной программой. В последнем случае именно ДОУ должен выступать активной стороной, побуждая начальную школу вводить какой-либо вариант развивающего обучения (пусть даже наиболее доступный вариант - систему Л.В. Занкова). Довольно часто в педагогической периодике приводятся данные о качестве усвоения программного материала в детских садах г. Москвы. В последние годы оно соответствует 87%. У большинства воспитанников этих садов отмечены также высокие показатели развития произвольности, саморегуляции поведения. Не может, однако не беспокоить, что при этом возрастают показатели общей и интеллектуальной перегрузки детей. Сами педагоги тоже жалуются на отсутствие сбалансированности общеразвивающих и специализированных программ, что создает трудности в построении целостного педагогического процесса. Анализ современной ситуации требует выработки общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного детства (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) и обеспечения нормального протекания перехода ребенка к школьному обучению. Такая оценка основывается на понимании того, что в содержание готовности входит достижение детьми определенного уровня физического, познавательного, социального развития и овладение предпосылками учения (умение управлять своим поведением, планировать и контролировать свои действия, 7 взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, слушать учителя и выполнять все требования). Однако и при правильно выбранных общих направлениях оценки готовности детей к школе имеющиеся в школах материалы отличаются значительной разноплановостью, неконкретностью или излишней детализацией и объемностью. При сложившейся практике определение готовности к школьному обучению, осуществляемое практическими психологами системы образования, целесообразно дополнять данными педагогических наблюдений, которые должны доводиться до сведения учителей первых классов задолго до первых дней ребенка в школе. Еще и поэтому готовность детей к школьному обучению необходимо рассматривать в контексте более широкой проблемы - проблемы преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования. Для реализации на практике идеи преемственности потребуется разработка комплекса организационных мер, новых нормативных актов, приведение в соответствие со стандартами образования большого количества учебнометодических пособий разного рода, совершенствование подготовки и переподготовки педагогических кадров. Обеспечение преемственности, создающей общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья. Последнее составляет важнейшую задачу образования и его основной результат. Взаимодействие ДОУ и школ может осуществляться в нескольких вариантах. Первый вариант состоит в том, что образовательное учреждение, имея соответствующие лицензии, реализует как дошкольную, так и школьную образовательные программы. В этом случае действует Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации и Типовое положение об образовательном учреждении в Российской Федерации. Такой опыт в России имеет место с 1984 г., когда преимущественно в сельской местности, стали создаваться учебно-воспитательные учреждения "Школа - детский сад". Их возникновение было обусловлено отсутствием необходимого для открытия дошкольного образовательного учреждения контингента детей дошкольного возраста или отсутствием дошкольных учреждений и наличием свободных площадей в общеобразовательном учреждении. Такой вариант преемственности реализуется в частности в нашем регионе в Куликовской средней школе. В последние годы в связи с изменением социально-экономической ситуации, сокращением количества детей в ДОУ, высвобождением площадей в них и необходимостью улучшения условий обучения школьников, которые учатся в 2-3 смены, чаще стали открываться классы начального общего образования в ДОУ. 8 Многолетняя практика работников учебно-воспитательных учреждений "школа-детский сад" позволяет сделать вывод, что реализация в образовательном учреждении нескольких программ, включая и дошкольную, оправдана лишь в случае наличия в нем соответствующих условий для воспитания и обучения детей как дошкольного, так и школьного возраста. Очень ответственным в деле организации управления является выбор заместителя директора школы, ответственного за дошкольное образовательное звено. Охарактеризованный выше вариант образовательного учреждения подходит также и для детей с отклонениями в развитии. При этом социальная адаптация таких детей проходит сравнительно безболезненно. Второй вариант предполагает размещение начальных классов школы на учебных площадях ДОУ. Между образовательными учреждениями при этом заключается договор. В последнее время на пути такого варианта преемственности возникли некоторые законодательные препятствия. Дело в том, что дети-шестилетки должны бесплатно получать только школьное образование. Все же прочие услуги (в том числе и работа воспитателя в их группе после окончания 3-4 уроков) должны оплачиваться бы родителями учащихся отдельно. Эта проблема пока еще требует своего изучения, но, насколько нам известно, в Иванове пока это новшество не реализуется. Третий вариант взаимодействия образовательных учреждений представляет собой так называемый "комплекс" (одни из первых были комплекс N 8 г. Шуи и комплекс-лицей N 21 г. Иванова). Комплекс имеет собственную юридическую базу функционирования, т.е. является юридическим лицом, но не лишаются этих прав и организации, в него входящие, в том числе и ДОУ. Обычным требованием в этом случае является то, что в соответствии со статьей N 12 Закона Российской Федерации "Об образовании" общеобразовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными. Несмотря на то, что образование строится в предметной логике, неправомерно осуществлять преемственные связи на основе классно-урочной системы (т.е. преемственность по предметам). На этапе дошкольного образования целесообразно основной акцент делать на интеграции предметных областей знаний. Не может осуществляться преемственность отдельно "по математике", "по русскому и литературе", "по музыке" и т.д. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирования базовой культуры его личности, базиса личностной культуры. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования. Вместе с тем следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программ 1 ступени, являются ориентирами образовательного процесса на 9 этапе дошкольного образования и в то же время исходным ориентиром начального общего образования. Основаниями преемственности являются: 1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика: познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка. 2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Формирование способностей обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей. 3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр - драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования. Развитие коммуникативности (М.И. Лисина) - умения общаться с взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социальноличностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучение детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом. Средством обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольно-начального-общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности (развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для данного возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках, которых к 6 - 7 годам происходит становление предпосылок учебной деятельности. Обучение детей младшего школьного возраста происходит на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают свое дальнейшее развитие и специфичные виды деятельности ребенка дошкольного возраста, так как они все еще играют важную роль в его развитии. 10 Для обеспечения преемственности необходимо учитывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит еще пережить и печаль расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей для ребенка, который стал учеником, но остался в списках ДОУ. Может оказаться психологически важным, что его сверстники пошли в "настоящую школу". Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к таким детям, так как их эмоциональное благополучие и формирование у них образа "настоящего школьника" всецело будут зависеть от того, как взрослые помогут ему в этом. Средством такой помощи может стать праздник посвящения в ученики, в котором принимают участие и родители, и дети разного возраста, и педагоги, а также последующая работа, направленная на осознание ребенком своего нового статуса. Современные реформы образования ведутся в рамках осуществления идеи непрерывности образования, подготовленной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. Среди многих проблем в контексте гуманизации образования и его реформирования, особую актуальность приобрели те, которые связаны с реализацией преемственности между дошкольными и школьными образовательно-воспитательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала может быть обеспечено в процессе осуществления преемственности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и начальной школе. До сих пор не решены многие проблемы, возникшие в практике работы дошкольных и школьных образовательных учреждений по осуществлению преемственности, с которыми сталкиваются воспитатели, педагоги, родители и от нерешенности которых страдают дети. Содержание образования является тем уникальным основополагающим стержнем, который прочно и в то же время гибко соединяет все уровни системы образования, определяет их последовательность и преемственность. Это дает достаточную, на наш взгляд, возможность для обеспечения вариативности образования. Экспериментальная работа проводилась в следующих образовательных А учреждениях: СШ №30,2014 г.Томска (директор – Штауб И.Ю) и МБДОУ № 88 г.Томска (заведующая – Бурцева И.В) Мы работаем по разработанной общеобразовательной программе, осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования по национально-региональному компоненту, обеспечивающая: более плавный и менее безболезненный переход от дошкольного к школьному детству, - взаимосвязь и координацию педагогических усилий и воздействий педагогов дошкольных учреждений и учителей начальных классов, развитие 11 творческого потенциала и способностей детей, сокращение сроков адаптации выпускников дошкольных учреждений к условиям обучения в начальной школе; -определены педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе по реализации национально-регионального компонента: создание единого образовательного пространства; - реализация обще-дидактических и индивидуально-ориентированных требований; - проведение диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование обогащает: - теорию преемственности обучения; - теорию непрерывного образования; - педагогику начальной школы; - этнопедагогику. 12 III. Цели и задачи проекта В сентябре 2013 года в первые я стала заниматься подготовкой детей 6 - 7 лет к школе. Ребята приходили два раза в неделю по 3 занятия в день. Приходили после посещения детского сада в 18.00 и уходили 20.00, что сказывалась не только на работоспособности детей, но и на познавательной активности. Идея создания проекта возникла после того когда я стала экспериментировать с создание специальных условий (занятия на базе ДОУ) в дневное время. Поле этого и зародилась идея написания собственной программы и создание условия для ее реализации. Цели: Отработка механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Основные задачи: 1. - создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ, 2. Решить проблемы преемственности через внедрение программы «Скоро в школу» в рамках экспериментальной деятельности на базе подготовительной группы в ДОУ; 3. Привлечь широкую общественность к совместному поиску решений актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста в частности к поиску путей оптимизации преемственности. 4. Привлечь к инновационной активности педагогов и воспитателей. 5. Выявить противоречия и проблемы в преемственности содержания дошкольного и начального образования, определить векторы их разрешения. a. - Разработать модели образования и воспитания в МАДОУ № детский сад» и МАОУ СОШ № » и согласовать позиции педагогических коллективов по преемственной реализации моделей. b. -Обновить содержание, формы и технологии дошкольного и начального образования и воспитания детей. 13 Особенности проекта: - ориентированность на создание условий для творческой деятельности, для достижения совместного результата деятельности; - Использование техник и методик, ориентированных на продуктивную деятельность учащихся (проблемные задания, проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук - межпредметные, элементы исследовательской деятельности, и т.п.). IV. Реализация проекта Экспериментальная работа проводилась в следующих образовательных А учреждениях: СШ №30,2014 г.Томска (директор – Штауб И.Ю) и МБДОУ № 88 г.Томска (заведующая – Бурцева И.В) Мы работаем по разработанной общеобразовательной программе, осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования по национально-региональному компоненту, обеспечивающая: более плавный и менее безболезненный переход от дошкольного к школьному детству, - взаимосвязь и координацию педагогических усилий и воздействий педагогов дошкольных учреждений и учителей начальных классов, развитие творческого потенциала и способностей детей, сокращение сроков адаптации выпускников дошкольных учреждений к условиям обучения в начальной школе; -определены педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе по реализации национально-регионального компонента: создание единого образовательного пространства; - реализация обще-дидактических и индивидуально-ориентированных требований; - проведение диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование обогащает: - теорию преемственности обучения; - теорию непрерывного образования; - педагогику начальной школы; - этнопедагогику. 14 Основные этапы и сроки реализации проекта Этап Подготовительный этап Создание рабочей программы «Скоро в школу» 1. Создание проекта «Положения об экспериментальной площадке» 2. План работы на 2014 2015 3. Промежуточный отчет Сроки реализации Ответственные Январь-сентябрь 2014 Василевская М.Н Май - август 2014г. Василевская М.Н Август –сентябрь 2014 г. Постоянно Василевская М.Н Хорошавина А.В Василевская М.Н 4. Представление отчета о проделанной работе для родителей и педагогов. 25.02.2015. Василевская М.Н Резниченко И.А. – председатель родительского комитета класса 5. Презентация результатов деятельности ( портфолио будующего ученика) 09.05.2015 Василевская М.Н воспитанники ДОУ Окончание проекта – не предусмотрено. Планируется постоянная работа. Предварительные результаты реализации проекта видны на любом этапе его реализации . 15 МДОУ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № г.Томск и МАНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ г.Томск Настоящим положением определяются: статус экспериментальной площадки – муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № » (далее МБДОУ) г.Томск и муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № г. Томск ( далее МАОУ СОШ), а также нормативно-правовые, финансово-экономические и содержательные основы ее функционирования. 1. Общие положения. 1.1. Данное положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», нормативными актами Министерства образования и науки РФ, «Положением об инновационной деятельности в сфере образования на территории Томской области», а также на основе опыта инновационной деятельности учреждений образований города и нормативных актов МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № » (далее МБДОУ) и муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № г. Томск ( далее МАОУ СОШ), 1.2. Муниципальная экспериментальная площадка МБДОУ и МАОУ СОШ - форма осуществления инновационной деятельности на базе дошкольного учреждения и школы, связанная с определением особого статуса в системе дошкольных образовательных учреждений города. 1.3. Создание муниципальной экспериментальной площадки на базе МБДОУ преследует следующие цели: - отработка механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. - формирование исследовательской культуры работников дошкольного и начального учреждения – участников экспериментальной работы; - содействие распространению передового педагогического опыта участников экспериментальной работы МБДОУ и МАОУ СОШ; - стимулирование научных исследований в области управления и образовательного менеджмента в дошкольном учреждении комбинированного вида; педагогики и специальной психологии; - помощь педагогическим коллективам дошкольных и начальных учреждений города в совершенствовании практики воспитания и обучения; - привлечение широкой общественности к совместному поиску решений актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста с в частности к поиску путей оптимизации преемственности . 16 1.4. МБДОУ в своей экспериментальной деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», нормативными актами, регламентирующими экспериментальную деятельность учреждений образования, положениями Департамента образования Томской области, Уставом образовательных учреждений. 1.5. Субъектами экспериментальной деятельности являются администрация и педагогический коллективы МБДОУ и МАОУ СОШ. Результаты экспериментальной деятельности участников эксперимента представляют собой объект авторского права и на него распространяется действие соответствующих норм гражданского законодательства РФ. 1.6. Экспериментальная площадка МБДОУ имеет городской (муниципальный) статус, определяющийся значимостью разрабатываемых проблем для осуществления стратегических направлений дошкольного и начального воспитания и образования в г.Томск. 1.7. Статус муниципальной экспериментальной площадки в исключительных случаях может служить основанием для изменения типа или вида учреждения образования, каким является МБДОУ и МАОУ СОШ. 1.8. МБДОУ присваивается статус экспериментальной площадки, так как представленный проект ставит основной целью формирование такой модели или технологии в области отработки механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы результаты которой не очевидны и требуют экспериментального подтверждения. 1.9. Присвоение статуса экспериментальной площадки не влечет за собой изменения организационно-правовой формы и подчиненности МБДОУ и МАОУ СОШ. 1.10. Тема, сроки осуществления проекта предлагаются коллективом участников экспериментальной работы и утверждаются приказом начальника управления образования с учетом решения Совета по инновациям. 1.11. Экспериментальная площадка МБДОУ открывается и закрывается приказом начальника управления образования г. Томска. 2. Права и обязанности МБДОУ в статусе муниципальной экспериментальной площадки. 2.1. В связи с предоставлением статуса инновационной площадки, МДОУ получает право вносить изменения в: - цели, содержание, способы, систему средств воспитания и обучения; - формы подготовки и переподготовки педагогических кадров; - режим функционирования образовательного учреждения; - систему управления образовательным учреждением. 2.2. Обязанности, налагаемые статусом экспериментальной площадки. 17 - соблюдение утвержденных этапов реализации проекта; - предоставление Совету отчета о ходе выполнения работ; - предоставление по запросу Совета любой информации, касающейся хода и условий реализации проекта; - содействие работе экспертов, определенных Советом. 3. Управление экспериментальной площадкой МДОУ. 3.1. Статус муниципальной экспериментальной площадки присваивается МБДОУ на период, определенный программой и планом реализации проекта. 3.2. Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении в рамках функционирования экспериментальной площадки осуществляется по индивидуальным образовательной программе, утвержденным на Педагогическом совете учреждений. 3.3. Экспериментальная площадка МБДОУ подотчетна управлению образования, которое делегирует право оценки результатов экспериментальной работы своему консультативному органу – Совету по инновациям. 3.4. Общее научное руководство педагогической экспериментальной деятельностью экспериментальной площадки осуществляется научным руководителем (консультантом). 3.5. С целью обеспечения научно-исследовательской программы и координации деятельности всех участников проекта может создаваться Совет экспериментальной площадки (Координационный Совет) в составе авторов проекта, ученых, педагогов – исследователей, руководителей учреждений, сотрудников управления образования (по согласованию). 3.6. С целью обеспечения организационных условий реализации проекта в МДОУ создается творческая группа (далее ТГ), а также могут создаваться временные творческие коллективы для разработки конкретной проблемы. 3.7. Распределение обязанностей между научным руководителем, администрацией и педагогическим коллективом экспериментальной площадки строится на договорной основе. 3.8. Руководитель МБДОУ и МАОУ СОШ, имеющего статус экспериментальной площадки, несет полную ответственность как за результаты образовательной деятельности, так и за выполнение программы реализации проекта; обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей. 4. Финансирование и материально-техническое обеспечение. 4.1. Финансирование муниципальной экспериментальной площадки МБДОУ осуществляется за счет: 18 - бюджетных ассигнований, выделяемых на учреждений образования в соответствии с их типом и видом; - средств, выделяемых на областные программы научноисследовательских работ; - средств, выделяемых на повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров; - средств учредителей, некоммерческих организаций, ассоциаций, творческих союзов, предприятий, отдельных граждан; - доходов от дополнительных платных услуг и участия в научных разработках, предусмотренных программой реализации проекта. 4.2. МБДОУ и МАОУ СОШ в статусе экспериментальной площадки может утверждать индивидуальное штатное расписание. В штатное расписание могут быть введены должности научного руководителя проекта, заместителя заведующего по научно-методической работе и другие, соответствующие особенностям инновационного проекта. 4.3. Надбавки и доплаты к зарплате участникам экспериментального проекта могут устанавливаться учредителем МБДОУ, руководителем, комиссией по распределению дополнительного фонда оплаты труда с учетом рекомендаций Совета. 4.4. Надбавки и доплаты ежегодно переутверждаются управлением образования и администрацией МБДОУ. 4.5. В соответствии с темой, программой и содержанием экспериментального проекта по возможности осуществляется дополнительное предметно-развивающее оснащение МБДОУ и МАОУ СОШ. 5. Закрытие экспериментальной площадки МБДОУ. 5.1. Прекращение деятельности экспериментальной площадки осуществляется приказом начальника управления образования по истечении срока, отпущенного на осуществление проекта. 5.2. Авторский коллектив может обосновать перед Советом по инновациям необходимость продления срока осуществления экспериментального проекта, в связи с изменившимися условиями. 19 Промежуточный отчет экспериментальной площадки муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида № г.Томск и МАОУ СОШ № г.Томск за 2014 – 2015 учебный год. Образовательное учреждение Тема эксперимента Цель эксперимента Задачи эксперимента Гипотеза - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № г. Томск - Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа № г. Томск «Преемственность ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС НОО» Цель эксперимента: отработка механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Задачи эксперимента: 1. Внедрение алгоритма организации преемственности ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС. 2. Построение и апробация системы работы с родителями в начальной школе и ДОУ при переходе к реализации ФГОС и ФГТ. 3. Повышение профессиональной компетентности работников дошкольного образовательного учреждения, педагогов начальной школы в рамках обновления содержания образования в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и ФГОС НОО. Если в ходе эксперимента будет: обновлено содержание психолого– педагогической работы МБДОУ № и МАОУ СОШ № в системе преемственности 20 ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС и построено единое образовательного пространства, при реализации следующих пунктов: 1. Разработка портрета выпускника детского сада в соответствии с портретом первоклассника с учетом заданных компетенций в ФГТ и ФГОС и с позиции непрерывности образования на ступенях ДОУ − начальная школа; 2. Разработка и внедрение портфолио выпускника дошкольного образовательного учреждения Дошкольного образовательного учреждения в школы, в которую зачислен ребенок; 3. Выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка старшего дошкольного возраста и на этой основе составление индивидуальной траектории развития каждого выпускника, определение маршрута образовательной деятельности для максимального раскрытия потенциала детской личности; 4. Построение системы методической работы в школе (СОШ №) и ДОУ (МБДОУ № ) и создание условий для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ, То это обеспечит для воспитанников: 1. Выравнивание стартовых возможностей при подготовке к школьному обучению, обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия, сохранение здоровья детей на ступенях ДОУ − начальная школа. 2. Высокие количественные и качественные показатели, характеризующие эффективность 21 содержания психолого–педагогической работы МДОУ № в системе преемственности и построения единого образовательного пространства ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС по параметрам: a. Интегративные качества, базовые компетенции дошкольника, метапредметные результаты образования, заданные ФГТ и ФГОС. b. Познавательные процессы, логическое и вариативное мышление. c. Сохранение и поддержку здоровья детей. 3. Существенную положительную динамику в уровне развития интегративных качеств, базовых компетенций выпускников ДОУ. Для родительской общественности: 1. Развитие партнерских отношений между дошкольным учреждением, школой и семьей при переходе к реализации ФГТ и ФГОС. 2. Вовлечение родителей в образовательный процесс через активное использование развивающих и информационно-коммуникационных технологий. 3. Повышение родительской компетенции в вопросах обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. Для педагогического сообщества: 1. Повышение педагогической компетентности в системе работы преемственности в условиях перехода на ФГТ и ФГОС. 2. Образцы образовательного пространства школы и ДОУ, в которых реализуется непрерывный образовательный процесс, адекватный требованиям ФГОС и ФГТ. 3. Методические рекомендации для организации эффективного взаимодействия педагогов с родителями 22 Основные исследования при переходе к реализации ФГОС и ФГТ. 4. Алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между образовательными учреждениями и родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ. - Объектом экспериментирования является процесс обновления содержания психолого–педагогической работы МБДОУ № на базе подготовительной группы №12 и учебно – воспитательной работы МАОУ СОШ № 30 в системе преемственности ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС. Предметом экспериментирования является содержание психолого– педагогической работы МДОУ № на базе подготовительной группы № и содержание учебно – воспитательной работы МАОУ СОШ № в системе преемственности ДОУ и школы в условиях перехода на ФГТ и ФГОС. I. Теоретические: а) анализ и систематизация психологопедагогической, методической литературы по теме эксперимента и нормативноправовых документов; б) обобщение психолого-педагогического опыта работников образовательных учреждений, занимающихся данной проблемой. методы II. Эмпирические: а) методика «ГОШ для определения степени готовности ребёнка к обучению в школе» (комплексное исследование особенностей психического развития ребёнка, поступающего в школу). Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина. Челябинск 2007; б) комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (диагностические журналы); 23 Первый этап Подготовительный (мотивационный) 2014 - 2015 учебный год Содержание работы Цель, задачи 1. Анализ содержания образователь ного процесса в ДОУ и СОШ с позиции преемственно сти на ступенях ДОУ – начальная школа. Изучение содержания образовател ьного процесса с позиции преемственн ости на ступенях ДОУ – начальная школа 2. Подготовка Цель: изучить базы в) мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; г) методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»; д) Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду.// Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М. Прометей, 1989. е) модифицированная методика «Действия самоопределения и смыслообразования» (Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина); III. Вспомогательные: социологические опросы, математическая обработка результатов, анализ продуктов деятельности детей Мотивация педагогического коллектива на понимание задачи организации образовательного процесса с позиции преемственности на ступенях ДОУ начальная школа в условиях перехода на ФГТ и ФГОС. Содержание Полученные деятельности результаты Справка 1. Разработка пакета Сформирован пакет документов, локальных актов, 24 эксперимента в ДОУ и школе. Формировани е педагогическо го состава, творческих групп и актива эксперимента для проведения первого этапа эксперимента. состояние организацио нно – методическо го обеспечения образователь ного процесса в ДОУ и СОШ. Задачи: Разработат ь нормативн ые документы , регламенти рующие организаци ю ОЭР Определит ь необходим ые организаци оннопедагогиче ские условия для реализации программы ОЭР Осуществить теоретическу ю и практическу ю подготовку педагогов к ведению ОЭР 2. 3. 4. 5. 6. 7. регламентирующи регламентирующих х организацию ОЭР: ОЭР: Положение о Положение об творческой ОЭР группе педагогов Положение о – творческой группе экспериментаторо педагогов, в участвующих в Положение о реализации плана экспериментально ОЭР. й площадки на Анализ состояния базе организационно – подготовительной методического группы №12 в (информационног ДОУ о) обеспечения Разработан план образовательного работы процесса в ДОУ творческой Создание группы. творческой Проведено группы заседания Совета Обеспечение эксперимента. учебно – методической литературой Информирование родителей о целях и задачах ОЭР работы ДОУ (родительские собрания, информация на сайте) Выявление уровня мотивации педагогов к ведению ОЭР (анкетирование) Конференция «Изучение материалов ФГОС: программа развития универсальных 25 действий для предшкольного и начального общего образования» Для положительного 3. Выявить самоопределения Организация уровень положительно мотивации участников были го педагогов эксперимента самоопределе к ведению организованы: ния ОЭР Психологический участников Повысить тренинг эксперимента профессио «Повышение к реализации нальную уровня поставленных компетент самосознания, задач, ность работа с разработка и педагогов личностным согласование ресурсом их педагога»; функциональ Игра для педагогов ных «Мой обязанностей профессиональный на первом коэффициент» этапе, проведение Консультация – подготовки диалог педагогов«Комплексный эксперимента анализ проблемно – торов к развивающего реализации занятия»; задач первого Проблемно – этапа. Деятельностная игра «Факторы, влияющие на качество подготовки детей к школе» «Педагогическая презентация». Презентация методических разработок «Готовим к школе» 26 Повышена мотивация педагогов ведению ОЭР. к Корректировка задачи второго этапа ОЭР Педагогами экспериментатора ми пройдены курсы повышения квалификации, соответственно теме эксперимента: из опыта работы. 4. Разработка совместного плана мероприятий Построение единой линии развития личности, обеспечиваю щей эффективное поступатель ное развитие ребенка, посредством преемственн ости ДОУ и СОШ № Для реализации совместного плана будут проведены следующие мероприятия в период с 01.10.14 по 30.04.2015 г.: ДОУ №88 1. Разработка портфолио выпускника ДОУ. 2. Размещение информации на сайте ДОУ об экспериментальной деятельности, рекомендации родителям воспитанников по подготовке к школе. 3. Оформление в ДОУ наглядных материалов в рубрике «Для вас, родители будущих первоклассников». Создание в подготовительных группах почтового ящика «Хочу всё знать про школу». 4. Мониторинг промежуточных результатов школьной готовности (на начало и конец учебного года). 5. Мониторинг итоговых 27 1. Разработана, соответственно требованиям ФГТ и ФГОС программа взаимодействия ДОУ и школы с родителями. 2. Разработан портрет выпускника детского сада в соответствии с портретом первоклассника с учетом заданных компетенций в ФГТ и ФГОС и с позиции непрерывности образования на ступенях ДОУ − начальная школа; 3. Разработано портфолио выпускника дошкольного образовательного учреждения Дошкольного образовательного учреждения в школы, в которую зачислен ребенок; 4. Пополнена предметно – развивающая среда в группах соответственно тематике эксперимента: наглядные результатов освоения основной общеобразовательн ой программы дошкольного образования. 6. Семинар – практикум «Использование здоровьесберегающ их технологий в работе ДОУ и начальной школы» 7. Анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребёнок к школе?». 8. Анкетирование родителей «Готовы ли Вы к школе?» 9. Организация дополнительного образования по подготовке детей подготовительных группы №12 к школе: по программе «Скоро в школу». СОШ № 1. Определение уровня готовности к школе, мотивации к обучению первоклассников (сент., январь) 2. Создание портфолио ученика, рабочей папки учителя. 3. Итоги адаптации 28 материалы в рубрике «Для вас, родители будущих первоклассников» . Создание в подготовительных группах почтового ящика «Хочу всё знать про школу». 5. Организованно дополнительное образование по подготовке детей подготовительных групп к школе: «Скоро в школу». 6. Разработана программа по дополнительному образованию по подготовке детей подготовительных групп к школе: «Скоро в школу». первоклассников к школе. 4. Организация режима школьной жизни первоклассников в соответствии с нормативными документами. 5. Формирование УУД у обучающихся. 6. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества (заседания МО, работа с родителями первоклассников). 7. Предшкольная подготовка будущих первоклассников (октябрь – май) 8. Работа с родителями будущих первоклассников «О подготовке детей к школе». Совместные мероприятия: 1. Подписание договора сотрудничестве детского сада школы. о и 2. Разработка, соответственно требованиям ФГТ и ФГОС программы взаимодействия ДОУ и школы с 29 родителями. 3. Совместное заседание учителей первых классов и воспитателей ДОУ по теме «Адаптация первоклассников к школе». Преемственность в обучении в детском саду и в 1 классе школы. 4. Проведение совместного родительского собрания «Подготовка к школе в системе «детский сад – семья – школа» 5. Экскурсия дошкольников выпускников школу. 6. Экскурсия дошкольников выпускников библиотеку «Фрегат» – в – в 7. Игра по правилам дорожного движения совместно с учениками СОШ №30. 30 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № города Томска Согласовано: Руководитель НМС Томск __________ Кандидат педагогических наук Протокол №1 от 28.09.2014 «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ № г. ____________________ от « 01 » октября 2014г Рабочая программа дошкольной подготовки будущих первоклассников « Скоро в школу» составила учитель начальных классов Василевская Марина Николаевна Город Томск 2014 31 Пояснительная записка Рабочая программа «Скоро в школу» для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ. Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую. Программа « Скоро в школу» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе. Основные задачи: сохранять и укреплять здоровье дошкольника; развивать личностные качества; формировать ценностные установки и ориентации; развивать творческую активность; формировать и развивать психическую функцию познавательной сферы; развивать эмоционально-волевую сферу; развивать коммуникативные умения; развивать умения действовать по правилам. Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоциональноволевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями. Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы. Общая характеристика программы Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; 32 не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования. Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей. Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства; интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная). Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; 33 конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии. Место занятий в учебном плане Программа «Скоро в школу» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: «Обучение грамоте и развитие речи» «Математика и конструирование» «Декоративное рисование и лепка» Адаптационные занятия организуются, как базе школы, так в детском саду и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 2 раз в неделю. Продолжительность занятий: 20 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана: на 16 недель. Общее количество занятий – 96 Ценностные ориентиры На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс. Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: физически развит; владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; 34 использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме. Результаты освоения программы В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению. Метапредметные результаты. Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Коммуникативные УУД: 35 овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы. Программа предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД (см. Приложение 2). Предметные результаты. Ребенок научится: распознавать первый звук в словах; внимательно слушать литературные произведения; называть персонажей, основные события; отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы; пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям; составлять элементарный рассказ по серии картинок; обсуждать нравственные стороны поступков людей; участвовать в коллективных разговорах; использовать принятые нормы вежливого речевого общения; различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру; считать от 0 до 9 и в обратном направлении; определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами; ориентироваться в пространстве; ориентироваться в тетради в клетку; выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге; правильно использовать кисть при рисовании; выполнять элементарный орнамент в полосе; использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.). Ребенок получит возможность научиться: устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном); различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами; различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки); устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении; 36 присчитывать и отсчитывать по одному, по два; использовать основные правила построения линейного орнамента; различать изделия хохломского промысла, гжельского, дымковского, филимоновского, каргопольского, полхов-майданского. Содержание программы Обучение грамоте и развитие речи (32 ч). Звук. Правильное произношение всех звуков русского языка. Гласные и согласные звуки. Место звука в слове. Чистоговорки, скороговорки, работа над артикуляцией. Детские потешки, загадки, сказки, особенности их построения. Передача настроения в интонации при чтении. Использование слов в прямом и переносном значении. Определение сказочного героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий сказки по ее началу. Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности. Диалог. Мимика, жесты. Сочинение сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам. Работа со словарем. Математика и конструирование (32 ч). Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных признаков в группе предметов. Классификация предметов по цвету, размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным признакам. Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных картинок. Расположение предметов на плоскости и в пространстве. Числа от 1 до 9.количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Порядковый счет предметов. Состав чисел до 9 из единиц. Приемы отсчитывания и присчитывания по одному, по два. Геометрические фигуры. Конструирование. Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на символ. Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого-либо действия. Решение задач на комбинаторику и преобразование. Декоративное рисование и лепка (32 ч). Орнамент как вид украшения, как вид искусства. Орнамент в полосе. Способы рисования орнамента в полосе. Хохломской, гжельский, дымковский, филимоновский, каргопольский, полхов-майданский промысел. Основные цвета, элементы и изделия промыслов. Матрешка как игрушка и сувенир и как вид искусства. Тематическое планирование Обучение грамоте и развитие речи – 32 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики. Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух. Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки. 37 Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи. Разучивание и составление загадок. Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации. Театр. Разыгрывание сказок по ролям. Составление рассказов по опорным картинкам. Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную тему. Диагностические исследования по показателям: «Здоровье и двигательная активность (методика 1)», «Коммуникативные способности (методика 1-4)», «Способность к построению речевого высказывания (методика 1)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 34,6)». Математика и конструирование – 32 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики. Сравнение предметов (сюжетных картинок). Классификация предметов. Расположение в пространстве и на плоскости. Название чисел по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр. Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Логические задания на развитие внимания, воображения. Логические задания на развитие памяти и мышления. Диагностические исследования по показателям: «Сенсорные способности (методика 1-2)», «Интеллектуальные способности (методика 14)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 1-2)». Декоративное рисование и лепка – 32 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики. Орнамент. Золотая хохлома. Гжель. Русская матрешка. Дымковская игрушка. Барыня. Каргопольская игрушка. Конь. Богородская игрушка. Мишка. Филимоновская игрушка. Чудо - птицы. Диагностические исследования по показателям: «Творческие способности (методика 1-4)», «Регуляторные способности (методика 1-3)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 5,7)». Критерии и нормы оценки результатов освоения программы 38 Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно. Для выявления уровня психического развития ребенка учителем заполняется анкета. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей образовательной работы (см. Приложение 1). Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см. Приложение 2). Литература Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др. ; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М. : Просвещение, 2012. Подготовительные занятия к школе : рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий / авт.-сост. Е. В. Минкина, Е. А. Семятина. – Волгоград : Учитель, 2011. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010 Учебно- методическое пособие « Методика – обучения грамоте» \ автор С.И Поздеева. – Томск ; Издательство ЦНТИ- 2014 г. Тесты « Готов ли к школе ребенок» развитие речи 6-7 лет \автор И.Васильева, изд. ООО « Стрекоза» Речь младших школьников и пути ее развитии: пособие для учителей; М, « Просвещение», 1975г / автор Львов М.Р Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: пособие для учителей/ Сост. И.А Петрова- М; Просвещение, 1990-95г. Словесные игры в детском саду – пособие для воспитателей детского сада./ А.К Бондаренко – М; Просвещение 1974 г. От игры к знаниям: пособие для учителя -2 изд./ автор Минский Е.М – М; Просвещение 1987г. Рабочая тетрадь О. Узоровой и Е.Нефедовой из серии « Готовимся к школе» Чтение. Письмо» 6-7 лет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет « Математические ступеньки»/ автор Е.В Колесникова. Издательство ТЦ. Сфера 2011 г. Тетрадь с заданиями для развития детей «Изучаем грамоту» в 2- х частях / автор Бурдина С.В; ОАО « Дом печати – Вятка» Материально-техническое обеспечение учебного предмета Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс); 39 К – полный комплект (на каждого ученика класса); Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников); П – комплект для работы в группах ( один на 5-6 учащихся). Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количеств о Примечания Печатные пособия Комплекты для обучения грамоте Д (наборное полотно, набор букв. Наборы сюжетных (предметных) Д картинок Словари по русскому языку: Ф толковый словарь. Репродукции картин в соответствии с Д тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой форме). Технические средства обучения Классная доска с набором Д приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Д Настенная доска с набором приспособлений для крепления С диагональю не Д картинок. менее 72 см Д Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон / видеоплейер (по Д возможности). Д Аудиоцентр / магнитофон. Д Диапроектор. Мультимедийный проектор (по Размер не менее Д возможности). 150*150 см Д Экспозиционный экран (по Д возможности). Д Компьютер (по возможности). Д Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Д Принтер струйный цветной (по Д возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). 40 Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи в соответствии с При наличии Д программой обучения. технических средств Видеофильмы, соответствующие Д тематике программы (по возможности). Д Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы Д (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие тематике программы. Игры и игрушки Наборы ролевых игр, игрушек и П конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др). Ф Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др. Оборудование класса Столы двухместные с комплектом К стульев. Стол учительский с тумбою. Д Шкафы для хранения рабочих Д тетрадей, дидактических материалов, пособий и пр. Д Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала 41 В соответствии с санитарногигиеническими нормами VII. Программа самообразования Для того, чтобы воплотить данный проект, мне необходим был не только хороших начальный уровень знания, но и последующее саморазвитие и повышение собственной компетентности. Для этого я посещала занятия педагогов ДОУ, а также повышала квалификацию не только очно, но и дистанционно: 1. 2012 – 2013г. – учеба в (Томском государственном университете), профиль педагогика и психология дошкольного образования 2. 2013 г. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС» 3. 2014 – 2015г. – учеба в (Томском государственном университете), профиль педагогика и психология начального образования 4. 2014 Г «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОУ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС» Считаю необходимым продолжить самообразование посредством дистанционных технологий. Приобретённым опытом в создании и ведении экспериментальной площадке делюсь на различных семинарах, провожу мастер-классы. 42 VIII. Информационные источники 1. методика «ГОШ для определения степени готовности ребёнка к обучению в школе» (комплексное исследование особенностей психического развития ребёнка, поступающего в школу). Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина. Челябинск 2007; 2. комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (диагностические журналы); 3. мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; 4. методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»; 5. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду.// Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М. Прометей, 1989. 6. модифицированная методика «Действия самоопределения и смыслообразования» (Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина); 43 Заключение В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» Минобразование РФ (2003) качественно различаются понятия преемственность и непрерывность образования. Непрерывность образования относится, прежде всего, к сфере организации педагогического процесса, его дидактического наполнения и методического обеспечения, т.е. к развитию самой системы образовательного учреждения. А преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка. Такое различение своевременно и перспективно и имеет, по крайней мере, три важных следствия. 1. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. В данном случае непрерывное образование является условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка. 2. Преемственность в развитии ребёнка трактуется как «формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения». Главным личностным новообразованием младшего школьного возраста становится способность к самоизменению. 3. Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием ребёнка, с успешностью его социализации. В содержательном плане это требует развития социальной и коммуникативной компетентности дошкольника и младшего школьника, освоения навыков организационной и психологической культуры. Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства» (Н.Н. Подъяков). С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о том, что ключевые моменты преемственности остаются декларативными и требуют перехода из концептуальных положений в практическую плоскость. Современная ситуация в практике характеризуется существенными различиями в требованиях, предъявляемых школой к будущим первоклассникам. При приёме в школу, в процессе обучения часто 44 определяется сформированностъ у ребёнка узкопредметных навыков (читает, считает и т.д.). Практически такое собеседование превращается в экзамен и явно нарушает Закон РФ «Об образовании» (п.1 ст.16). Вызывает обеспокоенность то, что такое понимание преемственности может свести задачи до-школьного детства к подготовке будущего ученика, а родителей заставит форсированно эксплуатировать организм ребёнка. Так, до сих пор имеют место тестирования, конкурсные отборы, собеседования, т.е. практика приема в школу, противоречащая интересам ребенка, нарушающая его конституционные права. Любая диагностика допустима лишь как этап в организации последующей индивидуализации обучения. “Не ребенок для школы, а школа для ребенка” – таким принципом нужно руководствоваться. Особое внимание должно быть уделено созданию условий для общего развития детей 5-6 –летнего возраста. Мы обязаны сделать образовательные услуги дошкольникам общедоступными, обеспечить равные стартовые возможности при поступлении в школу всем детям. Сегодня наблюдается тенденция активизации работы “по подготовке детей к обучению в школе” (на базе общеобразовательных школ, других образовательных учреждений; в частности школах “раннего развития”). Практика показывает, что до 80% детей, занимающихся в школах раннего развития, зачастую по выходным дням, это дети посещающие детский сад. Часто родители, стремясь, чтобы их ребенок был самым умным, не понимают, что лишают из-за перегрузки ребенка здоровья и провоцируют у него потерю интереса к обучению в дальнейшем. Мы же с вами с профессиональных позиций должны дать себе один ответ: сейчас нет преемственности в содержании образования, нет должного взаимодействия, нет направленного на реализацию индивидуальных возможностей и интересов ребенка. 45
