attachment_id=2136 - ГУСО «Пружанский районный центр

ГУСО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации»
Консультация для педагогов
Тема: «Формирование лексической компетенции
детей дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью»
Подготовила учитель-дефектолог
Н.Н.Маркечко
Декабрь 2015г.
Особенности развития лексической системы у дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью.
У детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
недоразвитие речи проявляется в бедности и недостаточной дифференциации
словаря, в трудности усвоения логико-грамматических конструкций, в
недостаточной развёрнутости высказываний или наоборот излишней
многословности, в неточном употреблении слов, в затруднении словесной
регуляции
действий
и
составлении
программы
высказывания.
Преобладающими являются замены слов по семантическому сходству,
характерны замены слов с диффузным, расплывчатым значением. Обозначая
предметы, дети часто смешивают слова одного рода, вида. В активном
словаре отсутствуют глаголы, обозначающие способы передвижения, он
крайне ограничен и перегружен штампами. Дети редко употребляют слова,
обозначающие признаки предмета.
Ребёнок овладевает системой языковых знаков, по мере развития его
интеллектуального
развития,
его
познавательной
деятельности;
формирование лексики ребёнка тесно связано с приобретаемым опытом в
процессе развития познавательной деятельности; низкий уровень
познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью
не может служить хорошей базой для развития лексического компонента
языка.
Процесс формирования лексической компетенции осуществляется
с опорой на дидактические принципы:
- наглядности, позволяющей организовать чувственное изучение предметов
окружающей действительности;
- доступности, активности и сознательности, предполагающих активную
позицию ребенка в коррекционно-образовательном процессе, наличие у него
мотивации к деятельности;
- взаимосвязи содержания словарной работы и постепенно развивающихся
возможностей познания ребенком окружающего мира.
Занятия по развитию речевого восприятия у детей с интеллектуальной
недостаточностью включают в себя многостороннюю лексическую работу.
Воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его
семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими
словами, развитие точности словоупотребления, всё это оказывает
положительное влияние на связность монологической речи. Необходимо
отметить, что основное внимание теория и практика уделяли в основном
количественной стороне этого процесса. Выделение собственно языковых
задач в обогащении словаря, разграничение познавательного (расширение и
углубление знаний и представлений об окружающей действительности) и
языкового развития привело к необходимости обстоятельного анализа
усвоения детьми смысловой структуры слова.
Формирование лексического запаса осуществляется по следующим
направлениям:
1. Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
формированием
познавательной
деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);
2. Уточнение значений слов, формирование лексической системности,
организация семантических полей;
3. Активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.
Расширение объёма словаря.
В процессе работы над словарём, уточняется значение слов, известных
детям: соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они
обозначают. Расширяется словарь элементарно обобщающих понятий,
конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия.
Одновременно увеличивается круг непосредственных впечатлений об
окружающем мире.
Содержание работы должно включать в себя:
- уточнение словаря, т.е. овладение точностью и выразительностью языка
(наполнение
содержанием
слов,
известных
детям,
усвоение
многозначности, синонимики);
- обогащение словаря (усвоение новых слов, в том числе и терминов;
особое внимание обращается на слова, которые обозначают обобщающие
понятия);
- активизация словаря (перенесение как можно большего числа слов из
пассивного в активных словарь, включение новых слов в предложения,
словосочетания).
Формирование структуры значения слова.
При формировании структуры значения слова дети учатся
дифференцировать значения слов на основе знаков противопоставления,
сходства, аналогии и др. С целью развития структуры значения слова, можно
использовать следующие задания:
1.
Как назвать одним словом предметы? (по картинкам или устно).
2.
Игра «Что лишнее?»
3.
Отгадывание загадок с названием обобщающих понятий и нескольких
дифференциальных признаков предмета.
4.
Отгадывание загадок на обобщающие слова с названием
функционального назначения, местонахождения, ситуации, в которой чаще
всего находится предмет.
Формирование лексической системности.
Эта работа осуществляется на основе усвоения структуры значения
слова. Развитие лексической системности предполагает и организацию
семантических полей по различным признакам. Формирование лексической
системности тесно связано с развитием логических операций
(классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
Каждое новое слово вводится в определённое семантическое поле,
уточняются его связи с другими словами данного семантического поля,
обращается внимание на то, почему это слово объединяется с другими
словами.
Формирование семантических полей и лексической системности
осуществляется в процессе работы над обобщающими словами, над
родовыми отношениями, при закреплении связей (обобщающее слово), слова
конкретного значения.
Таким образом, при проведении работы по развитию лексики
необходимо
учитывать
современные
лингвистические,
психолингвистические представления о слове, структуре значения слова,
закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики
у детей с интеллектуальной недостаточностью. С учётом этих факторов
проводится последовательная систематичная работа по формированию
лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, включая
задания по формированию словаря, лексической системности, семантических
полей, структуры значения слова.
Литература:
1. Воспитание
и
обучение
детей
дошкольного
возраста
с
интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для
учителей-дефектологов
дошк.
Учреждений
/
В.В.Мыслюк,
Ю.Н.Кислякова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
2. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. / под ред.
А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2005.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону: «Феникс», СПб:
«Союз», 2004.