Рабочая программа - Ковернинская средняя школа №2

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литературное чтение»
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
УМК «Школа России»
Программа составлена на основе «Примерных программ начального общего образования». В 2 ч., М: Просвещение. «Школа России». Концепция и программы для начальных классов». В 2 ч., М: Просвещение.
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.
Цели программы:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением;
- совершенствование всех видов речевой деятельности;
- формирование читательского кругозора;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей;
- воспитание интереса к чтению и книге.
Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса литературного чтения в начальной
школе, планируемые результаты освоения программы, критерии оценивания, тематическое планирование.
В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 уч. год на изучение данной программы выделено: 102 ч. (4 кл.).
Рабочая программа
Литературное чтение
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса является адаптивной и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения,
Примерной программы начального образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, М..В..Бойкиной «Литературное чтение» 1-4 классы
(Москва, «Просвещение», 2011).
Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология».
Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса.
Цели обучения:
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих
целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле,
справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно
влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения
знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на ос-
нове произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его
художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных
средств.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
утвержденный федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Закон Российской Федерации «Об образованиив в РФ».
Учебный план школы на 2015-2016 учебный год.
Роль и место дисциплины в образовательном процессе.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 102 часов (3 ч в неделю, 34 учебных недель).
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать,
слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной
теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Литературное чтение включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели
чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона,
пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге
(задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для
создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
-
Устное народное творчество
Страницы русской классики
Литературные сказки
Любимые детские писатели
Зарубежная литература
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться
к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:
-
-
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических
писателей;
не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и
уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).
Обучающиеся должны уметь:
-
-
осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 95-100 слов в минуту;
понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
составлять план к прочитанному;
делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
определять тему и главную мысль произведения;
озаглавливать иллюстрации и тексты;
вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими
фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
ставить вопросы к прочитанному;
самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Учащиеся должны
освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
принимать участие в конкурсах чтецов;
владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80
слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Система оценки планируемых результатов,
выраженная в формах и видах контроля,
в определении измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся
Виды и формы организации учебного процесса
Виды: урок, экскурсия.
Формы:
- фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);
- микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой
школьников);
- индивидуальная форма.
Проверка и оценка освоения программы
Для проверки освоения программы используются: тестовые, проверочные, контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся.
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки
навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Формы контроля знаний обучающихся.
Устный опрос: требует устного изложения учеником изучаемого материала, связанного повествования. Опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Пересказ прочитанного произведения:
- полный пересказ;
- краткий пересказ;
- пересказ от 3 лица, от лица героев произведения;
- творческий пересказ (изменение концовки, изменение сюжета, продолжение сюжета и.т.д.)
Чтение произведения наизусть: отдельные поэтические произведения, отрывки произведений, отрывки прозаических произведений заучиваются наизусть, контролируется: выразительность, правильность, эмоциональность чтения.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижения школьника по конкретному предмету, но
также могут выявить уровень общего развития: умения понимать смысл прочитанного произведения, давать ему оценку, высказывать
своё мнение по прочитанному, умения применять знания в нестандартной ситуации, сравнить правильный и неправильный ответы и т.п.
Тестирование предполагает выбор учащимися правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Контроль и нормы оценивания техники чтения в начальной школе
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
Нормы навыка чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.
Классы
1
2
3
4
Входной контроль
30(40)
50(60)
70(80)
1 полугодие
40(50)
60(70)
80(90)
2 полугодие
30(40)
50(60)
70(80)
90-100(100-110)
Учебно-тематическое планирование 4 класс
№
п/п
Всего
часов
уроки
Летописи. Былины. Жития
8
8
1
-
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время, потехе - час
Страна детства
15
16
12
7
6
15
16
12
7
6
2
1
-
1
1
-
Природа и мы
12
12
8
Родина
4
4
-
9
Страна Фантазия
5
5
-
-
8
Зарубежная литература
Итого:
17
102
17
102
1
5
1
4
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
В том числе на:
проверку контрольнавыка ные рабочтения
ты и тесты
1
-
формы самостоятельной работы учащихся
чтение художественных произведений в
классе и дома;
выразительное чтение;
заучивание наизусть;
слушание;
составление плана;
пересказ, близкий к тексту;
художественное рассказывание;
составление сценариев, иллюстрирование
прочитанного произведения рисунками;
отзывы о прочитанном;
тесты;
контрольные работы;
проверка техники чтения
план
факт
Кол-во часов
Дата
№ п/п
Тема урока
Контроль
Календарно – тематическое планирование 4 класс
УУД
(Характеристика деятельности учащихся)
Формы контроля
(к разделу)
Требования
к уровню подготовки
учащихся
(результат)
1.Летописи. Былины. Жития (8 ч)
1.
Ознакомление с учебником. 1
Летописи.
2.
«И вспомнил Олег коня свое- 1
го…»
3.
Былины. «Ильины три по- 1
ездочки».
4.
Былины. «Ильины три поездочки» (обобшение).
5
«Житие Сергия Радонежско- 1
1
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу на
уроке
Ориентироваться в учебнике по литературному
чтению
Читать отрывки из древнерусских летописей
Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах
Сравнивать текст летописи с художественным текстом
Сравнивать поэтический
и прозаический текст былины
Пересказывать былину от
лица её героя
Знать жанр «летопись». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
Учить правильно читать и понимать исторические произведения.
Знать жанр устного народного
творчества «былина». Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретённые умения
для самостоятельного чтения книг
Уметь составить пересказ от имени одного из героев, обогащение
устной речи.
Знать произведение «Житие Сер-
го».
Определять героя былины, характеризовать его с
опорой на текст
Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников
Находить информацию об
интересных фактах из
жизни святого человека
Описывать характер человека
Высказывать своё отношение
Участвовать в проектной
деятельности
Проверять себя и самостоятельно
оценивать
свои достижения на основе
диагностической работы
представленной в учебнике
гия Радонежского». Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев,
пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план.
6.
Проект: «Создание календаря 1
исторических событий»
Участвовать в проектной
деятельности.
Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя)
Создавать календарь исторических
событий
7
Обобщение по разделу «Лето-
Различать жанры произве-
1
писи. Былины. Жития».
8
8
9
10
11
дений.
Читать осознанно вслух
тексты художественных
произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать
выразительно художественный текст; приводить
примеры фольклорных
произведений; определять
тему и главную мысль
2. Чудесный мир классики (15 ч)
П.П.Ершов «Конек- Горбу1
Прогнозировать
содернок».
жание раздела.
Планировать работу на
уроке
Воспринимать на слух
художественное произведение
Читать текст в темпе разговорной речи, осмыслиП.П.Ершов «Конек- Горбу1
вая его содержание
нок».
Наблюдать за развитием
событий в сказке
П.П.Ершов «Конек- Горбу1
отры- Сравнивать начало и конец сказки
нок».
вок
самостоянаизус Составлять
тельно
план
ть
Пересказывать большие
А.С.Пушкин. Стихи.
1
по объёму произведения
Понимать позицию писаДиагностика навыка чтения
Проверка
навыка
чтения
Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений
целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль
Знать название и
основное содержание
изученного произведения.
Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений
целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка
Знать творчество
П. Ершова. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту
Наблюдение над изобразительностью
и выразительностью слова, привитие
нравственно – эстетической оценки
12
А.С. Пушкин. «Сказка о мерт- 1
вой царевне и семи богатырях».
13
А.С. Пушкин. «Сказка о мерт- 1
вой царевне и семи богатырях».
14.
А.С. Пушкин. «Сказка о мерт- 1
вой царевне и семи богатырях».
15
М. Ю. Лермонтов.
«Дары Терека».
1
16
М.Ю.Лермонтов «АшикКериб».
1
17
М.Ю.Лермонтов «АшикКериб».
1
наизус
ть
теля
Характеризовать героев
разных жанров
Сравнивать произведения
разных жанров
Сравнивать произведения
словесного и изобразительного искусства
Наблюдать за выразительностью литературного
языка
в произведениях
лучших русских писателей
Выражать своё отношение к мыслям автора
Проверять себя и самостоятельно
оценивать
свои достижения на основе
диагностической работы
представленной в учебнике
описываемого.
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять
средства
выразительности.
Знать название и
основное содержание
изученного произведения.
Уметь анализировать
поведение героев
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план,
читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические
нормы русского литературного языка
Знать название и
основное содержание
изученного произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
Уметь различать жанры произведений
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить
текст на составные части, составлять
его простой план.
Иметь представление о классической литературе
Уметь создавать небольшой устный
18
Л.Н.Толстой «Детство».
19
Л.Н.Толстой «Как мужик 1
убрал камень» (басня).
20
А.П. Чехов. «Мальчики».
1
21
А.П. Чехов. «Мальчики».
1
22
Обобщение знаний по разде- 1
лу. Проверочная работа по
теме: «Чудесный мир классики».
1
Проверочная
работа
текст на заданную тему, читать
осознанно вслух тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические
нормы русского литературного
языка.
Уметь высказывать
оценочные суждения
о прочитанном произведении.
Знать отличие рассказа от сказки.
Уметь различать
жанры художественной литературы,
анализировать характеры героев.
Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений
целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Уметь делить текст
на составные части, составлять его
простой план, читать осознанно
вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского
литературного языка
Знать/понимать:
изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: читать осознанно,
выразительно вслух тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические
нормы русского литературного языка; определять тему и главную
мысль произведения.
23
24
25
26
27
28
29
3 Поэтическая тетрадь (8 ч)
Ф.И. Тютчев. Стихи.
1
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу на
уроке
А.А. Фет. Стихи.
1
ПроПроверка навыка чтения.
верка Воспринимать на слух
навы- художественные произведения
ка
Читать выразительно стичтехи русских поэтов, восния.
Е.А. Баратынский. Стихи.
1
наизус производить их наизусть
Определять средства хуть
дожественной выразительности в лирическом тексте
А. Н. Плещеев «Дети и птич- 1
Наслаждаться
поэзией,
ка».
понимать и любить её.
Определять
самостояИ.С. Никитин «В синем небе 1
тельно интонацию, которая
плывут над полями…»
больше всего соответствует содержанию произведения
Определять по тексту как
отражается переживание
Н.А. Некрасов. Стихи.
наизус автора в его стихах
Размышлять всегда ли
ть
совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношением к
И. А. Бунин «Листопад».
1
жизни природе людям
Высказывать свое мнение
о героях стихотворных
произведений
Уметь
читать
стихотворные
произведения наизусть (по выбору),
рисовать словесные картины.
Н.
Некрасова,
И.Никитина,
И.Бунина. Уметь выразительно
читать, участвовать в обсуждении
текста. Развитие поэтического слуха,
наблюдение над звукоподражанием.
Знать лирические произведения о
весне. Развитие умения воссоздавать художественные образы.
Уметь читать, соблюдая логическое
ударение, отвечать на вопросы. Развитие творческих способностей.
Знать произведения
о Родине. Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном
произведении, отвечать на вопросы,
умение находить необычное в
обычных предметах.
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства.
Знать творчество И. А. Бунина.
Уметь анализировать образные языковые средства, различать жанры
художественных произведений
30
31
32
33
34
35
.
Обобщение по разделу «Поэ- 1
тическая тетрадь».
Самостоятельно
вать своё чтение
оцени- Знать/понимать:
изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных
произведений. Уметь: читать выразительно осознанно вслух тексты
художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические
нормы
русского
литературного языка; определять тему
и главную мысль текста
4 Литературные сказки (12 ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в 1
Прогнозировать
содертабакерке».
жание раздела.
Планировать работу на
уроке
Читать и воспринимать на
слух прочитанное
В.Ф. Одоевский «Городок в 1
Сравнивать народную и
табакерке».
литературную сказки
Определять виды текстов
Знать отличительные особенности
литературной
В.Ф. Одоевский «Городок в 1
сказки
табакерке».
Рассказывать о герое с
опорой на текст сказки
Определять
главную
мысль произведения и
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе 1
смысл заглавия
и розе».
Делить текст на части
Составлять план сказки с
опорой на главные собыВ.М. Гаршин. «Сказка о жабе 1
тия
и розе».
Пересказывать сказку по
Знать названия, основное содержание изученных произведении.
Уметь различать сказки народные
и литературные, отвечать на вопросы по тексту
Уметь делить текст
на смысловые части,
составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя.
Уметь делить текст
на смысловые части,
составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя.
Знать творчество В. М. Гаршина.
Уметь работать с иллюстрациями,
анализировать мотивы поведения
героев, пересказывать по плану.
Уметь чувствовать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным
36
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе 1
и розе».
37
П.П. Бажов. «Серебряное ко- 1
пытце».
38
П.П. Бажов. «Серебряное ко- 1
пытце».
39
С.Т. Аксаков. «Аленький цве- 1
точек».
40
С.Т. Аксаков. «Аленький цве- 1
точек».
41
С.Т. Аксаков. «Аленький цве- 1
точек».
Проверка навыка чтения.
42
Обобщение по разделу:
«Литературные сказки».
плану подробно и выборочно
Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы
Составлять
рекомендованный список литературы
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Проверка
навыка
чтения.
1
5 Делу время - потехе час (7 ч)
событиям.
Уметь сопоставлять особенности художественных образов, эмоционально - эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном, изобразительном)
Знать творчество П. П. Бажова.
Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры
литературных произведении.
Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», анализировать особенности речи
героев произведения.
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
(герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные.
Уметь анализировать характер, мотивы поведения героев;
выделять фантастические события,
отвечать на вопросы.
Уметь делить текст произведения на
части, составлять план,
пересказывать произведение, работать с иллюстрациями.
Уметь создавать небольшой устный
текст на заданную тему
43
Е.Л. Шварц. «Сказка о поте- 1
рянном времени».
44
Е.Л. Шварц. «Сказка о поте- 1
рянном времени».
45
Е.Л. Шварц. «Сказка о поте- 1
рянном времени».
46
В. Ю. Драгунский
1
«Главные реки».
Диагностическая контрольная работа за I полугодие.
В.Ю. Драгунский. «Что любит 1
Мишка».
47
48
В.В. Голявкин. «Никакой я 1
горчицы не ел».
49
Обобщение по разделу «Делу 1
время – потехе час».
Контроль
ная
работа
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу на
уроке
Объяснять смысл пословицы, определяющей тему
раздела
Читать и воспринимать на
слух прочитанное
Определять нравственный
смысл произведения
Определять жанр произведения
Анализировать заголовок
произведения, соотносить
его с темой и главной мыслью произведения
Определять прямое и переносное значение слов
Пересказывать текст от
лица автора или одного
героя
Узнавать, что произведения могут рассказать о
своём авторе
Находить необходимую
информацию в справочной
литературе
Подбирать книги по теме,
ориентируясь на авторские
произведения
Уметь различать сказки народные и
литературные, отвечать на вопросы,
высказывать оценочные суждения о
прочитанном.
Уметь составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев
произведения.
Уметь составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев
произведения.
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
(герое, событии)
Уметь создавать небольшой устный
текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с
иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения.
Знать/понимать:
изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: читать выразительно художественный текст;
определять тему и главную мысль
произведения; пересказывать доступный по объему текст
50
Б.С. Житков. «Как я ловил
человечков».
51
Б.С. Житков. «Как я ловил
человечков».
52
К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками».
53
К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками».
54
М.М. Зощенко «Елка».
55
Обобщение
по
«Страна детства».
разделу
6 Страна детства (6 ч)
1
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке
Воспринимать на слух
1
художественное произведение, читать выразительно диалоги. Определять
1
жанр произведения. Анализировать заголовок
произведения, соотносить
1
его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Пере1
сказывать текст от лица
автора или одного героя
Узнавать, что произведения могут рассказать о
1
своём авторе. Находить
смешные эпизоды из юмористических рассказов,
определять отношение
автора к героям. Придумывать смешные рассказы из школьной жизни не
обижая своих друзей.
Проверять себя и само-
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
(герое, событии)
Уметь пересказывать текст, различать жанры литературных
произведений, отвечать на вопросы
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, составлять вопросы по тексту
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события,
героев произведения.
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
(герое, событии), анализировать образные языковые средства
Знать/понимать:
изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений
стоятельно оценивать свои
достижения
7 Поэтическая тетрадь (3ч)
1
56
В.Я. Брюсов. Стихи.
57
С. А. Есенин
сказки».
58
М.И. Цветаева. Стихи. Устный 1
журнал по разделу «Поэтическая тетрадь» (обобщение).
«Бабушкины 1
59
Д.Н. Мамин - Сибиряк. «Приемыш».
60
Д.Н. Мамин - Сибиряк. «Приемыш».
61
А.И. Куприн. «Барбос и
Жулька».
наизуст
ь
8 Природа и мы (12ч)
1
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу на
уроке
Составлять рассказы о
животных, передавая свои
1
чувства и своё отношение
Участвовать в работе
проекта, распределять роли, находить нужную ин1
формацию, представлять
Уметь читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, отвечать на вопросы.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, различать жанры литературных произведений, прогнозировать содержание произведения по заглавию
Звать творчество Д. Н. МаминаСибиряка. Уметь определять тему и
главную мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры
произведений.
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события,
героев произведения
Знать творчество А. И. Куприна.
Уметь определять тему и главную
её в соответствии с заданной тематикой
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
мысль произведения, работать с иллюстрациями.
62
А.И. Куприн. «Барбос и
Жулька».
1
63
М.М. Пришвин. «Выскочка».
1
Знать творчество М. М. Пришвина.
Уметь определять тему и главную
мысль
произведения.
64
М.М. Пришвин. «Выскочка».
1
65
Е. И. Чарушин «Кабан».
1
66
В.П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».
1
67
В.П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».
В.П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».
1
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов,
основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать
выразительно
художественный текст; определять тему и
главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему
текст.
Знать творчество Е. И. Чарушина.
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения
Уметь создавать небольшой устный
текст на заданную тему, отвечать на
вопросы, различать жанры произведений
Уметь различать жанры художественной литературы, работать с иллюстрациями, анализировать образные языковые средства.
68
1
Уметь создавать небольшой устный
текст на заданную тему.
69
70
71
72
73
74
75
Обобщение по разделу «Природа и мы».
Проверочная работа по теме: «Природа и мы».
Проект «Природа и мы»
1
Проверочная
работа
Находить необходимую
информацию в разных источниках для подготовки
выступления по теме.
Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря
9 Поэтическая тетрадь (5 ч).
Б. Л. Пастернак «Золотая
1
Прогнозировать
содеросень».
жание раздела.
Планировать работу на
уроке
Определять средства хуС.А. Клычков «Весна в лесу». 1
дожественной выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться
поэзией,
Д. Б. Кедрин «Бабье лето».
1
понимать и любить её
Н. М. Рубцов «Сентябрь».
Определять
самостоятельно интонацию, которая
С. А. Есенин «Лебедушка».
1
ПроПроверка навыка чтения.
верка больше всего соответствунавыка ет содержанию произведечтения. ния
Определять по тексту как
Обобщение по разделу «Поэ- 1
отражается переживание
тическая тетрадь».
автора в его стихах
Размышлять всегда ли
совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношением к
жизни природе людям
Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных
произведений о природе
Находить информацию в разных
источниках
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, анализировать
образные языковые средства.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, работать с иллюстрациями.
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы
Уметь сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами
при темпе громкого чтения не менее
90 слов в минуту
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов,
основное содержание изученных литературных произведений.
76
И.С. Никитин. «Русь».
1
77
С.С. Дрожжин. «Родине».
1
78
А.В. Жигулин. «О, Родина!»
1
Обобщение по разделу «Родина».
79
Проект: «Они защищали Роди- 1
ну»
Самостоятельно оценивать своё чтение
10 Родина (4 ч)
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу на
уроке
Составлять рассказы о
Родине, передавая своё отношение к Родине
Самостоятельно оценивать своё чтение
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Участвовать в проекте:
распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с тематикой.
Понимать содержание
прочитанного, высказывать своё отношение.
Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление,
определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).
Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Ро-
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, анализировать образные языковые средства,
различать жанры произведений
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, пересказывать
содержание произведения по иллюстрациям, анализировать образные
языковые средства.
Определять смысл произведения,
поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать
выводы, давать аргументированные
ответы, подтверждая отрывками из
текста.
Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения
80
81
82
дине
11 Страна Фантазия (5ч)
Е. С. Велтистов «Приключения 1
Прогнозировать
содерЭлектроника».
жание раздела.
Планировать работу на
уроке
Определять особенности
фантастического жанра
Сравнивать и характериЕ.С. Велтистов «Приключе- 1
зовать героев произведения Электроника».
ний
Придумывать фантастические истории
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
Кир Булычев. «Путешествие 1
достижения
Алисы».
83
Кир Булычев. «Путешествие 1
Алисы».
84
Обобщающий урок по разде- 1
лу «Страна фантазия».
85
86
12 Зарубежная литература (17 ч)
Д. Свифт
1
Прогнозировать
содер«Путешествие Гулливера».
жание раздела.
Планировать работу на
уроке
Подготовить к выставке
Д. Свифт
1
книги зарубежных писате«Путешествие Гулливера».
лей
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать по ролям, составлять вопросы по
тексту, анализировать мотивы поведения героев.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать по ролям, составлять вопросы по
тексту, анализировать мотивы поведения героев.
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения
Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных
произведений.
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, пересказывать
содержание произведения по иллю-
87
Г.Х. Андерсен. «Русалочка».
1
88
Г.Х. Андерсен. «Русалочка».
1
89
Г.Х. Андерсен. «Русалочка».
1
90
Г.Х. Андерсен. «Русалочка».
1
91
Г.Х. Андерсен. «Русалочка».
1
92
Марк Твен. «Приключения 1
Тома Сойера».
93
Марк Твен. «Приключения 1
Тома Сойера».
94
Сельма Лагерлеф.
ночь».
«Святая
Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев
произведений
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
страциям, анализировать образные
языковые средства
Знать творчество Г.-Х. Андерсена.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события,
героев произведения.
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события,
героев произведения.
Обучение приёмам устного словесного описания предметов, явлений
природы и окружающего мира, приёмам рассуждения и повествования
на заданную тему.
Обучение приёмам устного словесного описания предметов, явлений
природы и окружающего мира, приёмам рассуждения и повествования
на заданную тему.
Уметь пересказывать текст, анализировать мотивы поведения героев, отвечать на вопросы
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения.
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, работать с иллюстрациями
95
Сельма Лагерлеф.
ночь».
«Святая 1
96
Проверка навыка чтения.
97
Итоговая
работа
диагностическая 1
98
Итоговая
работа
диагностическая 1
99
100
С. Лагерлеф «В Назарете».
С. Лагерлеф «В Назарете».
101
Обобщение знаний по разделу. 1
«Зарубежная литература».
1
1
1
Проверка
навыка
чтения.
Итоговая диагностическая
работа
Итоговая диагностическая
работа
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, работать с иллюстрациями
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, делить текст на
части, составлять план
Повторить и закрепить знания, полученные в 4 классе;
Развивать память, речь, мышление и
творческие способности учащихся..
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
1.Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение». 4 класс. Москва. «Просвещение», 2013 г.
2.Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы. Москва.: Просвещение.
2011.
3. В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
4.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях. Часть 1.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.
Москва. «Просвещение», 2013 г.
5.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях. Часть 2.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.
Москва. «Просвещение», 2013 г
6.Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 4 класс/Сост. С.В.Кутявина. –Москва,
«ВАКО», 2013 г.
Экранно-звуковые
пособия Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 4 класс (Диск CD-ROM)
(могут быть в цифровом виде) аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Технические средства обуче- Мультимедийный компьютер
ния (средства ИКТ)
Мультимедийный проектор
Экран для мультимедийного проектора
Цифровые
ресурсы
образовательные 1. Методические рекомендации по технологии создания электронных ресурсов к урокам
http://svetly5school.narod.ru/metod1.html
2.В помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Учебно-практическое и учеб- Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
но-лабораторное оборудова- Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения соответствии с программой обучения.
ние
Демонстрационные пособия
Комплекты тематических таблиц
Портреты поэтов и писателей (в соответствии с обязательным минимумом)
Раздаточные материалы (справочные)
Литература
Для учителя:
1.Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение». 4 класс. Москва. «Просвещение», 2013 г.
2.Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы. Москва.: Просвещение. 2011.
3. В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
4.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях.
Часть 1.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Москва. «Просвещение», 2013 г.
5.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях.
Часть 2. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Москва. «Просвещение», 2013 г
6.Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 4 класс/Сост. С.В.Кутявина.
–Москва, «ВАКО», 2013 г.
Для учащихся:
1.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях.
Часть 1.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Москва. «Просвещение», 2013 г.
2.Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. В 2 частях.
Часть 2. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Москва. «Просвещение», 2013 г
Контрольно-измерительные материалы
по предмету
«Литературное чтение»
4 класс
УМК «Школа России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный раздел содержит тестовые, проверочные, контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся. Данные задания составлены в полном соответствии с требованиями ФГОС, программой по литературному чтению для начальной школы и ориентированы прежде всего на учителей, работающих
по учебнику Л.Ф. Климановой и др. («Школа России»).
Предусмотрена многоуровневая система контроля знаний. Учитель сам выбирает работу,
при помощи которой он проверит знания учащихся на данном этапе.
Данные работы позволяют:
1) быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся;
2) объективно оценить результаты работы;
3) повторить пройденный материал;
4) углубить и систематизировать знания учащихся.
На выполнение работы отводится 10—25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу рекомендуется отвести весь урок.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ
Задания уровня А оцениваются 1 баллом, уровня В — 2 баллами, уровня С — 3 баллами
(в заданиях этого уровня может быть как один, так и несколько верных ответов).
Работа не содержит ошибок — оценка «5»;
выполнено не менее 75% объёма работы — оценка «4»;
не менее 50% объёма работы — оценка «3»;
менее 50% объёма работы — оценка «2».
Дата: 15.09.14.
Диагностика навыка чтения и усвоения прочитанного
Лесные подарки
Домой с огородов девочки пошли не по дороге, а прямо через лесок. Снежок тоже побежал за ними. А Дёмушка остался с ребятишками — ему ещё не
хотелось уходить с огородов.
В лесу было тихо и нарядно. Ёлки густо зеленели. В берёзках светились
светло-золотые искорки. А осинки стояли Румяные, алые и тихонько дрожали
своими круглыми листьями.
Тане вспомнилось, как дедушка сказал: «Вот уж осень Деревья красит».
Она шла потихоньку и оглядывалась по сторонам — вот бы подсмотреть, как
это осень ходит по лесу да красит деревья!
— Ух ты, опят сколько! — крикнула Алёнка.— Танюшка, беги сюда!
Таня подбежала к Алёнке. А там стоял высокий пенёк, весь усаженный жёлтыми грибами опёнками. Они росли кучками — и побольше, и поменьше, и совсем маленькие, как горошины.
— Целую корзину набрать можно! — сказала Таня.
— А у нас никакой корзинки нету,— сказала Алёнка.— Эх, жалко!
— Корзинки нету, зато фартук есть! — ответила Таня.
Она сняла свой голубой фартук и расстелила его на земле.
Девочки собрали грибы в фартук, завязали его узелком и пошли дальше.
На полянке им встретился широкий ореховый куст. Среди его шершавых листьев висели орешки в зелёных обёрточках — по одному, по двойке, по тройке.
Таня и Алёнка положили узелок с грибами на траву, а сами стали рвать орехи.
— А орехи куда будем класть? — спросила Алёнка.
— Орехи — тоже в фартук,— ответила Таня.
Много орехов нарвали, а ещё больше осталось на кусте. Но куст очень высокий, верхних веток никак не достанешь.
(230 слов)
Л. Воронкова
Дата: 20.10.14.
Проверочная работа по теме:
Чудесный мир классики
Дата: 20.10
Проверочная работа по теме:
Чудесный мир классики
Дата: 22.10.14.
Диагностика навыка чтения и усвоения прочитанного
I четверть
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Братишка
У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком,
сквозящим из-за перьев, с ярко-жёлтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил - и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своём языке. Другой - чуть
поменьше - с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку.
А пить-то, видимо, хотелось - клюв был разинут от жары.
И вдруг я ясно увидел: тот, первый, - он уже давно напился и просто примером своим одобряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он
непрерывно прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас
ронял её из клюва и поглядывал на брата - звал его.
И добился наконец. Братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, всё
время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.
(115 слов)
Вопросы:
1. Какую картину удалось наблюдать автору?
2. Что рассказал он нам о воробьях?
(В. Вересаев)
Дата: 09.12.14.
Диагностика навыка чтения и усвоения прочитанного
II четверть
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Хорошо весной в лесу! Берёзы распускают свои клейкие листья, стоят прозрачные, будто не деревья, а дымок зелёный. Среди них темнеют плотные ели и
высокий можжевельник. Воздух чистый, лёгкий, еловой смолой пахнет, молодым лесом, прелой землёй.
И хор птичий... И флейта поёт, и трель рассыпается, и чеканье, и посвисты.
Солнце печёт вовсю. А тень ещё холодная. Я пошёл к берегу речки, притаился и сразу увидел рыбака.
Ай да мужик-богатырь! Ростом с воробья. Рыба его раз в тридцать больше.
Это голоногий куличишка рыбачит. Вокруг рыбы бегает, суетится, клюёт. А
рыбу из воды на берег выкинуло: дохлая. Пищит кулик, ногами семенит.
Потом прилетели два ворона. Спугнули кулика, а сами рыбу не трогают.
Видно, уже поели досыта. Как сели на отмель, так и заснули. Сидят носатые,
чёрные, глаза закрыли. Налетели чайки с криком, с гамом. Стали потрошить
эту рыбину. Одна голова осталась. Гляжу - с того берега по камням спускается
лиса. Паршивая такая. Шерсть клочьями на боках висит - сбрасывает зимнюю
шубу Лиса Патрикеевна.
Спустилась она к воде, воровато схватила ближнюю рыбу и спряталась с нею за
камень. Потом опять показалась, облизывается. Вдруг лай, вой, визг поднялись:
прибежали собаки деревенские да как бросятся с обрыва к воде, к лисице. Видно, учуяли её сверху. Лиса берегом, берегом наверх - и в лес. Собаки за ней. Ну
и я ушёл. Кого мне тут ждать?
Ни один зверь теперь не придёт сюда: собачьих следов испугается.
(231 слово)
(Е. Чарушин)
Вопросы и задания:
1. Как ты думаешь, где заканчивается первая часть текста?
2. Придумай заголовок к этому отрывку. Какая часть текста — первая или
вторая — помогла тебе в этой работе?
Дата: 22.12.14.
Итоговая контрольная работа 1.
Повторение пройденного за I полугодие
Вариант 1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Джек-поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом,
в больших чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице,
он каждый день проходит по тротуару и тук-тук - постукивает своей
резной палочкой. Человек в чёрных очках - бывший военный лётчик.
От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз.
И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей
извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек
уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной
каждый столб, каждую выбоину или лужу.
«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к
автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить
место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно... «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! - не нахвалится своим поводырём
бывший лётчик.
(Г. Юрмин)
Дата: 22.12.14.
Итоговая контрольная работа 1.
Повторение пройденного за I полугодие
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Кукушка
Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не
слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера.
Одежду промочат, а мать - суши, снегу натащат, а мать - убери. И
рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжёлой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец
захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску,
на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится.
Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли.
Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать
птицей! - закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
- Мама, мы тебе водички принесли.
- Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.
Так бежали за матерью дети много дней и ночей
по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где
побегут, там красный след остаётся.
Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры
красный мох стелется.
Дата: 2.03.15.
Проверочная работа по теме: Природа и мы
Дата: 2.03.15.
Проверочная работа по теме: Природа и мы
Дата: 16.03.15.
Диагностика навыка чтения и усвоения прочитанного
III четверть
Прочитай текст, ответь на вопросы и выполни задания.
Зеркало
Жил-был Носорог. Он имел привычку надо всеми издеваться.
- Горбун! Горбун! - дразнил он Верблюда.
- Это я горбун? - возмущался Верблюд. - Да будь у меня на спине три горба, я был бы ещё красивее!
- Эй, толстокожий! - кричал Носорог Слону. - Где у тебя нос, а где хвост?
Что-то я не разберу!
- И чего это он ко мне пристаёт? - удивлялся добродушный Слон. - Хоботом своим я доволен, и он вовсе не похож на хвост!
- Дяденька, достань воробушка! - смеялся Носорог над Жирафом.
- Сам-то больно хорош! - откуда-то сверху отвечал Жираф.
Однажды достали друзья зеркало и пошли искать Носорога. А тот как раз к
Страусу приставал:
- Эй, ты, нещипаный! Голоногий! Летать не умеешь, а птицей называешься!
От обиды бедный Страус даже голову под крыло спрятал.
- Послушай, друг! - сказал Верблюд, подойдя поближе. - Неужели ты сам
себя красавцем считаешь?
- Конечно! - ответил Носорог. - Кто же в этом сомневается?
- Ну тогда посмотри сюда, - сказал Слон и протянул Носорогу зеркало.
Посмотрел Носорог в зеркало и захохотал:
- Ха-ха-ха! Хо-хо-хо! Что это ещё за уродина на меня смотрит? Что у него
на носу? Хо-хо-хо! Ха-ха-ха!
И пока он смеялся, глядя на себя в зеркало, Слон, Жираф, Верблюд и Страус
поняли, что Носорог просто глуп как пробка. И они перестали на него обижаться.
(196 слов)
Вопросы и задания:
1. Раздели текст на части. Озаглавь их.
2. Как звери проучили насмешника?
3. Какую басню напомнил тебе этот текст?
(В. Дуров)
Дата: 19.05.15.
Диагностика навыка чтения и усвоения прочитанного
IV четверть
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Лоси
Как-то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал
нам рассказывать о лосях охотничьи истории.
- Да какие они, лоси-то? - спросил кто-то из нас.
- Хорошенькие, - ответил дед.
- Ну какие же они хорошенькие! - сказал я. - Огромные, а ножки тонкие,
голова носатая, рога - как лопаты. Скорее безобразные.
- Очень хорошенькие, - настаивал дед. - Раз вижу, лосиха плывёт с двумя
лосятами. Хотел было бить в неё из ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть
выходит на берег. Ну вот она плывёт, а дети за ней не поспевают. Она идёт по
грязи, а они тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или... не кинет детей?
- Ты же убить её хотел?
- Вот вспомнил! - удивился дед. - Я в то время всё забыл, только думаю:
убежит она от детей или то же и у них, как у нас? Ну, как ты думаешь?
- Думаю, - сказал я, - она отбежит к лесу и будет наблюдать.
- Нет, - перебил меня дед. - Оказалось - у них, как и у нас. Мать так яро на
меня посмотрела. И что же ты думаешь? Что они делать стали? Играть! Чисто
дети! Наигрались, и она их повела...
- И ты их не тронул?
- Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие...
(191 слово)
(М. Пришвин)
Вопросы:
1. В чём проявляется сходство лосей с людьми?
2. Можешь ли ты привести другие примеры сходных черт характера животных и людей?
Дата: 20.05.15.
Итоговая диагностическая работа
Вариант 1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Манька
В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я
решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном
на деревянной полочке, где в тёплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и
организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зёрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два... Что-то не
показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замёрзшие
свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямотаки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.
Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым
инистым стеклом огонёк мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней ёлке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул
боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу берёзки, а она рядом, рукой подать до веранды, - и
прыг в кормушку. Голод не тётка. Мигом опустошила «скатёрку». И смотрит
смородинками глаз в окно. Ждёт, наверно, не подложит ли чего ещё сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками - хорошо, с осени осталась связка.
Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам – поджидала меня возле
кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.
Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда
сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь
по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твёрдостью в голосе сказала:
- Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет
попрошайкой и может погибнуть...
Хотя мне и было жалко Маньку, но я всё же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.
(Н. Красильников)
___________________________________________________
Дата: 20.05.15.
Итоговая диагностическая работа
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Подкидыш
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок
выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удалось
отобрать у мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца?
Кто вскормит?
Я знал неподалёку гнездо другой птички - пеночки-пересмешки. Она только что
отложила своё четвёртое яичко.
Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки - чисто-голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки: те - розовые с чёрными точечками. И
что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие
пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.
Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась
в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром
на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой - хвост пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с
ними - голый слепенький птенчик каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и
сунула её в рот маленькой каменке.
Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.
Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей в этом важном деле.
На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал: «Всё кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет - в
гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала
рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть
видные из-под неё розовые яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего
тельца он грел её яички - высиживал её птенцов.
Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.
Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка
принялась выкармливать своих родных птенцов - и выкормила их на славу.
(Б. Бианки)
Особенности организации контроля
и оценки результатов обучения
по предмету
«Литературное чтение»
4 класс
Критерии оценки по литературному чтению
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям.
Контрольная проверка навыка чтения
выставляется по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено
одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости,
а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--
убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или
по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.