ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ (2014-2015 учебный год)

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ
(2014-2015 учебный год)
В детском саду в течении года реализовывалась целостная система мероприятий,
направленных на восстановление нарушенных зрительных функций, коррекцию
вторичных нарушений и стабилизацию всего хода психофизического развития ребёнка
для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
В 2014-2015 учебном году проходили реабилитацию и лечение 66 детей
дошкольного возраста с различными патологиями зрения, из них 14 детей инвалидов. По
результатам лечебно-восстановительной работы у 37 детей (56%) диагностируется
восстановление зрительных функций, у 15 чел. (23%) улучшение функций зрительного
аппарата. Без эффекта 14 чел. (21%), дети –инвалиды. Подготовлено к операции и
прооперировано 14 человек.
В целях повышения эффективности лечебно-восстановительной работы
используются информационные технологии по
коррекции зрительных нарушений
«Цветок». По назначению врача-офтальмолога в этой программе участвовало 9 детей.
Результатом проделанной работы стало развитие бинокулярного зрения, в частности ,
повышение скорости зрительного поиска, в том числе и в условиях краудинга (поиск из
групп предметов).
В течении года проводились мероприятия лечебно- профилактического
характера. В целях профилактики было привито: от кори-18 человек; паротита-18
человек; краснуха-18 человек; АДС-М-11 человек.
Прививки против гриппа в
эпидемический сезон получили 20 человек.
В октябре-апреле месяце для повышения устойчивости иммунитета к вирусным
заболеваниям использовалась оксолиновая мазь, лук, чеснок, йодсодержащий препарат.
Проводилась, витаминизация третьего блюда витамином С. В рацион питания детей
включались свежие овощи, фрукты, кисломолочная продукция.
Согласно календарю профилактических прививок проведена тубдиагностика.
Сделано 59 реакций манту. Выявлено и поставлено на учёт в тубдиспансер 8 человек.
Родителям всех возрастных групп предложено пройти стоматологический осмотр в
поликлинике.
Занятия лечебной физкультурой (авторская программа Моисеевой Н.В. «ЛФК в
детском саду») проводились в соответствии с задачами корригирующей гимнастики и
способствовали формированию правильной осанки и навыков рационального дыхания. В
течении учебного года занятиями ЛФК было охвачено 44 ребёнка старшего дошкольного
возраста.
Физические упражнения на занятиях ЛФК были направлены на формирование
и укрепление мышечного корсета спины. Статические упражнения способствовали
формированию правильной осанки и исправлению различных её нарушений.
По результатам педагогической диагностики силовой выносливости мышц спины
и брюшного пресса (тест Фонарева) на конец учебного года 54% детей справилось с
тестом и 44% осталось без перемен.
Данные результаты показывают, что занятия ЛФК эффективны, так как ни у кого
из детей не наблюдалось ухудшения функционального состояния позвоночника и осанки,
а в ряде случаев произошла стабилизация процесса деформации позвоночника.
Реализация системы эффективного закаливания.
Закаливание детей осуществлялось с соблюдением гигиенических условий и
требований. Оно включало элементы повседневного и специального закаливания : мытьё
рук до локтя, воздушные ванны, прогулки на свежем воздухе, ходьба по «дорожке
здоровья», оздоровительный бег, полоскание рта кипяченой водой.
Педагоги , использовали в работе с детьми здоровьесберегающие технологии :
сохранения и стимулирования здоровья
обучения здоровому образу жизни
коррекционные технологии
В оздоровительной работе
использовался комплекс психогигиенических и
психопрофилактических средств и методов: массаж рук, ног, тела; упражнения на
релаксацию; игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры; сказкотерапия; музыкотерапия
(для нормализации эмоционального состояния).
Особое внимание уделялось организации двигательной активности детей.
В течении года дошкольники обучались элементам игры в «мини теннис». Эти
занятия способствовали формированию правильной осанки, совершенствованию
координации движений, умению ориентироваться в пространстве и держать равновесие,
что так необходимо детям, имеющим зрительные нарушения.
Сравнивая и анализируя количественные показатели развития физических навыков
со средними показателями, пришли к выводу, что физическая подготовленность детей с
нарушением зрения оценивается приростом физических навыков относительно своих
достижений.
Динамика роста показателей физической подготовленности детей произошла за
счет естественного роста и роста естественной двигательной активности,
целенаправленной системы физического воспитания и физических упражнений,
эффективного использования естественных сил природы.
Оценка психического, физического и социального здоровья детей.
По медицинским данным с каждым годом увеличивается количество детей
страдающих нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата, различными
хроническими заболеваниями и нервно-психическими расстройствами разной
симптоматики и степени. Причина этому ряд факторов:
 дискомфортные условия для проживания в Сахалинской области: быстрое истощение
резервных возможностей организма зимой, резкие перепады атмосферного давления,
температуры, высокая влажность воздуха;
 ухудшение экологической обстановки, некачественная вода, химические добавки в
продуктах питания, возрастающее светомерцающее, электроннолучевое облучение
детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором);
 значительное ограничение двигательной активности;
 наличие низкой двигательной активности, вызванной тяжёлой зрительной
патологией у некоторых детей;
 наличие сочетанной патологии;
 разное социальное развитие (социальная среда);
 отсутствие показателя здоровья в системе ценностей семьи.
Все это непосредственно отражается на состоянии физического и психического
благополучия ребенка.
В 2014-2015 учебном году прошли адаптацию к условиям детского сада 20 детей.
Адаптировались в лёгкой степени 73% детей, в средней степени- 27% детей.
Успешной адаптации способствовали условия, созданные в ДОУ (предметноразвивающая
среда,
эмоционально-благоприятный
микроклимат
в
группах,
психологическая помощь детям, родителям и воспитателям), игровые занятия в
психосенсорной комнате (авторская программа Е.В.Корытко) и «В гостях у Песочного
человечка» (авторская программа Тарасовой Г.И.),
позволили снять психо -
эмоциональное
напряжение,
стрессовые
состояния,
создать
эмоциональноположительный настрой.
Данные показатели указывают на достаточно высокую эффективность
педпроцесса, определяют основные направления в дальнейшей работе по коррекции
вторичных отклонений.
Изучение причин, влияющих на состояние здоровья детей, показало, что
положительные результаты были достигнуты благодаря следующим факторам:
 соблюдение санитарно-эпидемиологического и офтальмо-гигиенического режимов;
 плеоптическое лечение;
 ортоптическое лечение;
 оздоровительно-профилактическая работа;
 предварительная работа по подготовке детей к аппаратному лечению;
 формирование зрительного восприятия с учётом индивидуальных и зрительных
возможностей детей;
 оздоровительная и пропидефтическая направленность музыкальных и
физкультурных занятий и мероприятий, дозированных нагрузок, релаксационные
паузы, зрительные упражнения, пальчиковая и элементы дыхательной гимнастики;
 восстановление коррекция функций опорно-двигательного аппарата;
 психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии ребёнка;
 систематическая работа с родителями
Тем ни менее обозначились и отрицательные факторы, влияющие на состояние
здоровья детей:
- дискомфортные условия для проживания в Сахалинской области: быстрое истощение
резервных возможностей организма зимой, резкие перепады атмосферного давления,
температуры, высокая влажность воздуха, уменьшение светового дня;
- ухудшение экологической обстановки, некачественная вода, химические добавки в
продуктах питания;
- длительное пребывание у телевизора и за компьютером;
- значительное ограничение двигательной активности;
- инвалидное поведение родителей;
- вторичные отклонения.
Результаты качества образования по овладению детьми
коррекционными видами деятельности
В апреле-мае 2015 г. проведена тифлопедагогическая диагностика на конец года с
целью выявления уровней овладения детьми различными видами коррекционной
деятельности развития. Данная диагностика была разработана тифлопедагогом
Подколзиной Е.Н. и одобрена в ИКП РАО г.Москва.
Анализ полученных показателей позволяет отметить достаточно высокий уровень
развития коррекционных видов деятельности к концу учебного года у большинства детей.
Наибольших успехов в коррекционной работе удалось добиться в развитии
зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, социально-бытовой ориентировки:
90% детей имеют высокий и средний уровень.
Традиционно показатели такого коррекционного вида деятельности, как развитие
ориентировки в пространстве, несколько ниже, что объясняется трудностью усвоения
предлагаемого материала для детей, имеющих зрительную и сопутствующую патологию,
изначально низким уровнем развития зрительно-моторной координации у таких детей,
особенностями индивидуального темпа психического развития.
Именно сопутствующей неврологической патологией при отсутствии должной
педагогической коррекции со стороны родителей объясняется наличие низкого уровня у
трёх детей по всем видам коррекционной деятельности. В отношении одного ребёнка, у
которого также фиксируется низкий уровень в развитии ориентировки в пространстве,
зрительного восприятия, можно говорить и о педагогической запущенности со стороны
родителей, и о недостаточности времени для проведения необходимой коррекции ввиду
низкой посещаемости ребёнком детского сада.
Следует подчеркнуть, что у всех этих детей
к концу года отмечается
положительная динамика относительно собственных достижений, которую нужно
развивать и в летний период, используя различные игровые приёмы в коррекционной
работе, подключая к закреплению результатов родителей.
Отдельно необходимо отметить, что особенности нервно-психического развития
ребёнка в группе «Золотые рыбки», минимальная положительная динамика по
диагностическим показателям развития коррекционных видов деятельности данного
возраста, диктуют необходимость дальнейшего обучения этого ребёнка по
индивидуальному маршруту развития.
Диагностика детей группы «Теремок» (детей с тяжёлой патологией зрения)
проходила по диагностическим материалам, разработанными тифлопедагогами
Сербиновской А.В. и Корытко Е.В. Диагностические материалы для данной категории
детей отражают уровень развития полисенсорного восприятия, пространственной
ориентировки, навыков самообслуживания, представлений об окружающем мире и
математических представлений, тифлографических навыков.
Анализ показателей этих диагностических материалов позволяет говорить об
успешном прохождении индивидуального маршрута развития каждым ребёнком третьего
года обучения. У двоих детей фиксируется высокий уровень по большинству показателей.
Четверо детей имеют высокую степень сформированности навыков самообслуживания,
высокую готовность сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств
окружающего мира, а именно эти параметры являются ключевыми в социализации
ребёнка. Отсутствие своевременной педагогической коррекции, достаточно позднее
поступление в наше дошкольное учреждение ребёнка объясняет несформированность
многих умений и навыков у девочки первого года обучения, необходимых для
дальнейшего обучения в специализированной школе. Хотя относительно собственных
показателей ребёнка на начало года можно говорить о большом прорыве в развитии как
способов взаимодействия с окружающим миром, так и в развитии навыков
самообслуживания.
Также фиксируются низкие показатели на конец года по отдельным
диагностическим критериям у одного ребёнка из этой группы (это развитие крупной и
мелкой моторики, ориентировки в пространстве, математических представлений, развитие
навыков самообслуживания), что объясняется неврологическими диагнозами девочки
(ЗПР, ДЦП).
Но здесь также можно говорить о большом прогрессе относительно собственных
достижений, особенно по таким направлениям как формирование сенсорных
представлений и представлений об окружающем мире.
В целом важно отметить насколько успешно реализуются целевые ориентиры
дошкольного образования в условиях этой группы по развитию инициативы и
самостоятельности, любознательности и творческого поиска, коммуникабельности и
эмоционально-положительного настроя к окружающему миру. Всё это должно стать
залогом успешной интеграции этих детей в социум.
Необходимо ещё раз подчеркнуть, что высокие результаты в целом по детскому
саду в усвоении коррекционных видов деятельности были достигнуты за счёт успешного
сотрудничества воспитателей, педагогов и родителей, и это сотрудничество и в
дальнейшем будет являться залогом эффективной коррекционной работы.
Речевое развитие детей с нарушением зрения
Анализ качества усвоения детьми речевых разделов программы говорит о
положительной динамике речевого развития и позволяет выстроить рейтинговый порядок:
- на 26% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития по разделу
«грамматика»;
- на 24% по разделу «фонематический слух»;
- на 21% по разделу «слоговая структура»;
- на 19% по разделу «словарь»;
- на 17% «связная речь»;
- на 14% «звукопроизношение»
Соответственно снизилось количество детей с низким уровнем развития. Так, по
разделу «фонематический слух» - на 36%, «связная речь» - на 27%, «слоговая структура»
и «грамматика» - на 24%, «словарь» - на 21% и «звукопроизношение» - на 16%.
Положительная динамика достигнута благодаря систематической коррекционной
работе специалистов и слаженной работе всего педагогического коллектива.
Причины низкого уровня речевого развития детей:
1. Сложные речевые нарушения у детей.
2. Низкий уровень развития психических процессов у детей со сложными речевыми
нарушениями.
3. Частые пропуски по уважительным и неуважительным причинам.
4. Отсутствие мотивации у родителей по преодолению речевых нарушений у детей.
Создание условий для развития самостоятельности и инициативы детей с
нарушением зрения в различных видах деятельности.
В МБДОУ созданы условия для развития самостоятельности и инициативы детей с
нарушением зрения в различных видах деятельности (игровой, познавательной,
исследовательской). Развивающая предметно-пространственная среда в группах отвечает
требованиям федерального государственного образовательного стандарта по
содержательности и насыщенности игрового оборудования, вариативности и доступности,
транспортируемости и полифункциональности. Она предоставляет детям выбор в их
индивидуальных предпочтениях, обеспечивает возможность самовыражения, общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности дошкольников, а
также возможность уединения.
Развивающая среда в группах позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально-организованной образовательной и нерегламентированной
деятельности детей.
В целях повышения профессионального мастерства и компетентности педагогов, в
вопросе развития самостоятельности и инициативы детей с нарушением зрения в
различных видах деятельности, проводятся следующие мероприятия:
1. Консультация
«Развитие самостоятельности и инициативы у детей с нарушением зрения в условиях
ДОУ»
2. Семинар - практикум
«Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, познавательной, проектной) .
Сотрудники, ведут карты траектории развития ребёнка для обеспечения
индивидуального подхода в развитии инициативы и самостоятельности детей,
взаимодействуя с детьми, учитывают их индивидуальные особенности, стимулируют и
поддерживают инициативу ребёнка в различных видах деятельности, делая акцент прежде
всего на игровой деятельности, как ведущей у дошкольников.
Педагоги создают условия для возникновения и развёртывания игры,
предоставляют детям возможность выбора в процессе игровой деятельности, поощряя
детей к импровизации, к использованию предметов-заместителей, внимательно и
тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в неё по мере необходимости,
как равноправные партнёры.
Образовательную деятельность выстраивают с опорой на ведущие виды детской
дошкольной деятельности: игровую, познавательную, коммуникационную, используют
вопросы познавательного характера, создают проблемные ситуации для стимуляции
поисково-познавательной деятельности детей с включением всех анализаторных систем и
с учётом требований тифлопедагогического характера.
Развитие интегративных качеств воспитанников.
(любознательный, активный; эмоционально- отзывчивый; овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать
интеллектуальные и личностные задачи ( проблемы) адекватные возрасту; способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений; соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе( ближайшем
социуме), государстве(стране), мире и природе; овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности).
Оценка интегративных качеств была проведена в конце учебного года и
направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребёнка в
рамках образовательного процесса ДОУ с целью освоения примерной ООП ДО
(Федеральный институт педагогических измерений «Технология обработки результатов
процедур оценки качества дошкольного образования», г. Москва.)
Высокие результаты (средний показатель- 68%) являются показателем успешной
образовательной работы с ребёнком и его благополучного развития. Средние результаты
(средний показатель-29%) позволяют сделать вывод, что педагогу стоит обратить
внимание на особенности образовательной работы и учесть особенности индивидуального
развития данных детей. Низкие показатели (средний показатель -3%) требуют
целенаправленного психолого-педагогического обследования и сопровождения ребёнка,
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Уровневый показатель интегративного качества воспитанника.
«овладевший необходимыми умениями и навыками»
(труд, коммуникация, познание, игровая деятельность, музыка, художественное
творчество).
Оценка интегративных качеств была направлена на выявление степени
эффективности взаимодействия педагога и ребёнка в рамках образовательного процесса
ДОУ с целью освоения примерной ООП ДО. (Федеральный институт педагогических
измерений «Технология обработки результатов процедур оценки качества дошкольного
образования», г. Москва.)
Высокий уровень развития качества (средний показатель -67%) свидетельствует об
эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и др.). Средний уровень
(средний показатель -29%) отражает индивидуальные особенности ребенка, и некоторое
несоответствие этим особенностям, которые требуют корректировки со стороны
воспитателя. Низкий уровень развития качества (средний показатель -10%) показывает
необходимость более глубокого исследования педагогом-психологом данных детей, для
внесения изменений в деятельность педагогов.
Анализ и оценка качества подготовки детей к школе
Работа по подготовке детей к школе проводилась по следующим направлениям:
1. Диагностика готовности к обучению детей в школе.
2.Коррекция познавательных психических процессов, личностных качеств и
эмоциональной сферы детей;
3. Психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии ребёнка (игры и упражнения,
направленные на повышение самоуважения ребёнка, развитие спонтанности, на
улучшение взаимоотношений с окружающими, на сплочение детского коллектива);
4. Психологическое просвещение и консультирование педагогов и родителей.
Сравнительный анализ выполнения (примерных) требований к содержанию и
методам воспитания и обучения на конец года показывает увеличение количества
дошкольников успешно осваивающих образовательные программы.
В результате проведенной логопедической коррекционной работы, удалось
устранить речевые нарушения у 74% (17) детей , 26%-6 детей выпущены под
контроль школьного логопеда.
Система работы по развитию коррекционных видов деятельности
способствовала решению лечебно-восстановительных и коррекционных задач.
1.Психологическая зрелость к обучению в школе прослеживается у 100% (18) детей
(сформирована учебная мотивация, познавательные процессы: память, внимание,
мышление, речь.)
2.Результаты заключительного этапа диагностики готовности детей к школе таковы:
у 56% (10) - высокий уровень развития; у 44% (8) - средний уровень развития.
Итоговые результаты II этапа диагностики по параметрам
Исследуемая функция
Высокий
уровень
1.Общая
осведомленность детей
2.школьная мотивация
3.память
Механич.
Результаты в % соотношении
Средний уровень
Низкий уровень
--------------
61
72
56
39
28
44
-----------------------
4.мышление
5.внимание
67
78
61
33
22
39
----------------------------
6.развитие речи
56
44
-----
7.графика
50
50
---
8.Уровень школьной
зрелости
67
33
----
Зрительн.
Вывод:
Мониторинг 1 и 2 этапов показывает сформированность психологической готовности к
обучению в школе с тенденцией к высокому и среднему уровней
( см. таблица №1, 2) по всем исследуемым функциям.
Анализ и оценка условий, обеспечивающих качество подготовки детей к школе
Повышению качества обучения и воспитания способствовала система методической
работы. В ДОУ образовательную деятельность осуществляют 21 педагог.
Образование
высшее
среднее профессиональное
13 (62%)
6 (28%)
высшая
13 (65%)
Квалификационная категория
первая
3 (15%)
соответствие
3 (15%)
Повысили квалификацию на федеральном уровне 43% (9 человек).
Повысили квалификацию на региональном уровне 33% (7 человек).
Получили сертификаты повышения квалификации музейного специалиста по
программе «Здравствуй, музей!» (3 этап)- 2 педагога.
Педагоги принимают участие в мероприятиях муниципального и регионального
уровней:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Организация и проведение на базе МБДОУ Территориальной ПМПК
21.10.2014 и 04.12.2014;
Участие в соревнованиях Сахалинской детсадовской семейной лиги
«Футбол» - 2014, 2015 года;
Организация и проведение семинара для заместителей заведующих по ВМР
по теме «Реализация ФГОС ДО» 26.11.2014;
Участие в Кубке Сахалинской области по стрельбе из пневматического
оружия. 16.11.2014;
Участие во Всероссийском конкурсе ДФО «Мастер педагогического труда
по учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы» в составе жюри 14.12.2014 по 23.12.2014;
Участие в семинаре-практикуме в Петербургском центе творческой
педагогики по теме «Интегрированный подход по реализации
образовательных задач в музейно-художественной и досуговой деятельности
детей в соответствии с ФГОС ДО» 24.10.2014;
Участие в аттестационной комиссии Министерства образования
Сахалинской области для проведения аттестации педагогических работников
образовательных организаций (январь 2015 г.);
Проведение цикла лекций для курсов повышения квалификации в ИРОСО
«Современные подходы к организации методической работы в системе
дошкольного образования» (февраль 2015 г.);
Участие в вебинаре на тему «Региональная инновационная площадка –
работаем в открытом режиме»17.02.2015 г. (ИРОСО);
Организация и проведение патриотического конкурса среди воспитанников
ДОУ «Славим Отечество» кустового объединения (12.02.2015 г.);
Участие в детсадовской хоккейной лиге «Хоккей -2015»;
Организация, проведение и участие на базе МБДОУ № 37 «Одуванчик»
ГМО воспитателей дошкольных групп и специалистов (27.03.2015 г.);
Участие в конкурсе социальных проектов «Мы и наш город» на соискание
муниципального гранта Городского округа «Город Южно-Сахалинск»
14
15
16
17
18
(победитель) март 2015 г;
Участие в III Всероссийском конкурсе профессионального мастерства
воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад- 2015» (лауреат)
март 2015г.;
Участие в фестивале творчества дошкольников «Салют Победы»,
посвящённом 70-летию Победы в ВОВ, 28-30 апреля 2015г.
Участие во Всероссийском конкурсе «Новая волна», май 2015г.;
Проведение мастер-класса на курсах повышения квалификации
«Организация логопедической помощи детям с нарушением речи в
образовательных учреждениях», май 2015г.;
Участие во Всероссийском конкурсе «Лучшее мероприятие», июнь 2015 г.;
В течение года, педагогами и специалистами, проведены консультации для
родителей по вопросам лечебно-восстановительного процесса, развития зрительного
восприятия, коррекции речевых, познавательных процессов, эмоционально-волевой
сферы, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия и осанки, воспитательнообразовательного процесса.
Как результат проделанной работы:
1. Сформированность бинокулярного зрения и зрительного восприятия;
2. Повышение остроты зрения амблиопичного глаза;
3.Успешное овладение детьми коррекционными видами деятельности, развитие
компенсаторных возможностей организма, коррекция речевых нарушений, нарушений
осанки и плоскостопия;
4. Стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка для успешной интеграции
его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Положительные результаты по реализации вышестоящих задач были достигнуты:
- за счёт создания благоприятных условий развития детей в соответсвии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, организации коррекционно-педагогического
процесса;
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам
образования, охраны здоровья детей, коррекции имеющихся нарушений в развитии;
- выполнения офтальмо – гигиенического режима, плеоптического и ортоптического
лечения;
- организации учебно-методической работы ;
- использовании новых здоровьесберегающих технологий ;
- взаимосвязи всех служб ДОУ и преемственности целей и задач;