Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой

МОТИВАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Семенова И.Г., МОБУ СОШ № 1
Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой
знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а
психологически это означает – научить их хотеть учиться.
В свете новых требований к образованию, когда обучение
ориентировано на результаты личностные, метапредметные, предметные, мы
должны формировать готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, их мотивацию к обучению и познанию, формировать
ценностно-смысловые установки, личностные качества обучающихся.
Как же происходит формирование учебной мотивации на уроке, с чего
начинается, как развивается и как достигается цели?
Формирование УУД (Планируемые результаты):
Предметные (получение новых знаний по предмету, их преобразование
и применение)
Метапредметные
(включающие
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия УУД (познавательные, личностные,
регулятивные и коммуникативные):
*Личностные результаты (ученик мотивированный, самостоятельный,
активный, внимательный, проявляет инициативность в поиске способов
действий, любознательный; уважает и принимает ценности общества,
выполняет правила здорового и безопасного образа жизни и т.д.)
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
умение самостоятельно структурировать знания, выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, ставить проблему, самостоятельно
создавать алгоритмы действий. (общеучебные универсальные действия)
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическую цепь рассуждений, выдвигать гипотезы и обоснования
(доказательства). (логические универсальные учебные действия
Регулятивные УУД:
понимание того, что известно, что еще нет. (целеполагание)
умение составлять алгоритм действий. (планирование)
Контроль – умение сличать результат с заданным эталоном,
обнаружить отклонение от эталона.
Коррекция – внесение дополнений в план и способ действия в случае
расхождения.
Оценка – осознание учеником, что усвоено и что еще нужно усвоить.
Саморегуляция – умение преодолевать препятствия, способность к
мобилизации сил.
Коммуникативные УУД :
Умение учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы.
Умение вести диалог, слушать, пересказывать сюжет.
Умение разрешать конфликты.
Умение управлять поведением партнеров.
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Деятельность учителя и ученика на уроке
 Деятельность учителя Использование современных технологий, контакт с
классом, умение организовать деятельность учащихся, требовательность,
объективность, уважительное отношение, учит планировать, ставить цели,
использовать алгоритм действий, оценивать и т.д.
 Деятельность ученика Умение работать в паре, группе, быть руководителем,
аналитиком, экспертом, генератором идей, рассказчиком, ведущим запись,
умение рефлексировать, применять полученные знания на практике.
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Нетрадиционные формы уроков:
1.Уроки-«погружения»
2.Уроки-деловые игры
3.Уроки-пресс конференции
4.Уроки—соревнования
5.Уроки типа КВН
6.Театрализованные уроки
7.Уроки-консультации
8.Компьютерные уроки
9. Уроки взаимообучения учащихся
10. Уроки творчества
11. Уроки-аукционы
12. Уроки-зачёты
13. Уроки- творческие отчеты
14.Уроки-конкурсы
15. Бинарные уроки
16. Уроки-обобщения
17. Уроки-фантазии
18. Уроки-«суды»
19. Уроки поиска истины
20. Уроки—концерты
21. Уроки—диалоги
22. Уроки—ролевые игры
23. Уроки—конференции
24. Межпредметные уроки
25.Уроки-путешествия
26. Уроки—игры «Поле чудес»
27.Киноурок.
Формирование учебной мотивации.
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших
проблем школы. В книге Клюевой Н.В., д.псих.н., «Педагогическая
психология» мы читаем следующее определение: «Мотивация – это
стремление человека что-то сделать, это соотнесение целей, стоящих перед
человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности
личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей». В обучении
мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как
личностно для него значимых и необходимых.
Цель обучения на мотивационной основе: создание условий для
возникновения интереса к предмету, учебному процессу в целом, научить
учиться, научить общаться.
Рассмотрим основные механизмы мотивации. Общеизвестно, что
любая деятельность проходит эффективно, если она мотивирована.
Соответственно целям существует внешняя и внутренняя мотивация.
Внешняя мотивация (мне надо учиться, потому что надо поступать в вуз
боязнь наказания, приобретение каких-то моральных или материальных
льгот и т.п.) непродуктивна, кратковременна. Осуществляя учебу на основе
внешней мотивации, ученик часто испытывает внутренний дискомфорт
несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и
мотивами. Возникновение дополнительных трудностей или снижение
интенсивности внешнего фактора (например, уменьшение угрозы наказания)
приводят к прекращению учебной деятельности.
Общий смысл обучения школьников состоит в том, чтобы переводить
учащихся с внешнего уровня (а иногда и с отрицательного отношения к
учению) на внутренний уровень (когда ученик принимает цели и задачи
обучения как личностно для него значимые и необходимые).
Какие же этапы проходит в своем развитии учебная мотивация?
Внутренняя мотивация – это внутриличностная заинтересованность в
деятельности – самомотивация. Она зависит от таких факторов, как
значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество,
уровень притязаний и т.п.
Формирование первого уровня мотивации на усвоение новых знаний.
Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее
учеником.
В качестве мотива учебной деятельности выступает интерес. В ходе
обучения этот мотив претерпевает изменения. На начальном этапе интерес
ориентирован на внешние признаки: визуальные и организационные. К
визуальным признакам мы можем отнести слуховое, зрительное,
ассоциативное восприятие учебного материала. На этом этапе необходимо
учить ставить цели.
Формирование второго уровня мотивации на овладение способами
добывания знаний.
При каком условии ученик хорошо усвоит учебный материал? Когда он
будет пассивным наблюдателем или активным участником учебного
процесса? Конечно, когда он сам дойдет до сути вещей, добудет знания
собственными усилиями. Для этого необходимы активные формы работы,
например, совместное конструирование понятия, составление алгоритма,
таблиц, схем, разноуровневые задания:
 Задания воспроизводящего характера (выполнение по алгоритму, таблице).
 Активные формы работы (конструирование понятия, составление алгоритма,
упражнения на рефлексию, зоркость, шаблонность).
 Творческие задания (на обобщение, абстракцию, перенос).
При выполнении практической работы ученик самостоятельно
использует полученные знания. Если ученик увлеченно выполняет задания и
у него что-то получается, тогда интерес переносится на результат
деятельности. Ученик на этом уровне мотивации спрашивает себя: как
использовать новые знания на практике, что у меня получается, что нет,
почему?
Второй мотивационный уровень выше первого, он может
формироваться на протяжении длительного времени, быть переменчивым.
Самым высшим мотивационным уровнем является третий, когда
интерес переносится на процесс обучения. Путь к заветной цели тернист и
долог, требует огромных усилий, ежедневного кропотливого труда учителя.
Компоненты учебной мотивации:
 Эмоциональный (зависит от внешних признаков обучения: визуального
и организационного):
1.любопытство, удивление;
2.конструктивное сомнение, удовлетворение, радость;
3.уверенность в себе, гордость.
 Целевой (необходимо учить ставить цели на усвоение новых знаний:
изучение свойств, анализ, составление алгоритма):
1.Хочу знать, что это такое.
2.Хочу изучить, проанализировать.
3.Хочу совершенствовать знания, самостоятельно выполнить
задание.
 Деятельностный (выполнение практических заданий):
1.умение находить новое
2.поиск решения задач, конструирование понятия
3.выполнение заданий продуктивного характера
Деятельностный компонент предполагает выполнение заданий
различного уровня и типа: тренировочные упражнения, объяснительные,
обобщающие, на орфографическую и пунктуационную зоркость,
выборочные, распределительные, по стилистике, на развитие речи).
Современные образовательные технологии:
• Информационные и коммуникативные (интерактивные) технологии
(коммуникация – общение).
• Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач,
практически значимых для изучения окружающего мира).
• Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
• Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
(наличие индивидуальной программы, дифференциация по широте и
глубине изучаемого материала, организация урока по способностям).
• Проблемно-диалогическая технология (побуждающий и подводящий
диалог, открытие знаний путем проб и ошибок, осознание
противоречия, заложенного в проблемной ситуации).
• Творческая мастерская.
• Технология личностно-ориентированного обучения (технология
сотрудничества - опора на опыт ученика, передача части функций
ученикам, учитель – координатор, ученик - творец)
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология критического мышления
Рассмотрим урок русского языка по морфологии «Что такое частица?»
в 7 классе на основе технологии создания учебной ситуации.
Учащимся предлагается сосчитать, сколько раз повторяется союз ни в
предложении:
Сережа ни слова не сказал о своем приключении ни отцу, ни даже
брату.
Учитель: Первое ни – союз или предлог?
(Ребята, повторяя материал предыдущего урока, доказывают, что это не
предлог и не союз).
Учитель: Это служебная часть речи или самостоятельная?
Поработаем с таблицей частей речи.
Часть речи
1.ОГЗ
2.ГФ
3.СР в предложении
Учащиеся: не называет ни предмет, ни действие предмета, ни признак,
не отвечает на вопрос, не изменяется, не является членом предложения,
значит, это служебная часть речи. Если это не союз и не предлог, значит это
частица.
Учитель: Что мы знаем о частицах? Сформулируйте тему урока.
Учащиеся: Что такое частица?
Рассмотрим далее урок по теме «Частицы» на втором уровне
формирования учебной мотивации
Для проведения групповой работы раздаются карточки. В них даются
предложения с разными частицами, и в ходе работы учащиеся приходят к
выводу, что бывают частицы вопросительные, формообразующие и
модальные.
Задания для 1 группы:
Какие из выделенных частиц вносят вопросительный смысловой
оттенок, какие служат для образования форм наклонений глагола (условное,
повелительное), какие придают предложению отрицательное значение?
Неужели ты об этом не слышал?
В солнечный день мы отправились бы в поход.
Разве так поступают честные люди?
Помнишь ли ты о нашем разговоре?
Да сбудутся наши мечты!
Пусть всегда будет солнце!
Задания для 2 группы:
Какие из выделенных частиц вносят вопросительный смысловой
оттенок, какие служат для образования форм неопределенных местоимений,
какие придают предложению отрицательное значение?
Что за чудесное время года!
Кто-то громко поет в саду.
Сосед не возразил.
Как чуден Днепр!
Где-нибудь надо присесть.
Для тебя мы приготовили кое-какой сюрприз.
Задания для 3 группы:
Какие из выделенных частиц вносят указательный смысловой оттенок,
какие служат для образования форм степеней прилагательных и наречий,
какие придают предложению отрицательное значение:
Вот и наступила весна.
Вон там стоит кузница.
Весна – самое любимое время года.
Красная смородина кислая, но более полезная, чем другие ягоды.
Не кукушка в сыром бору куковала.
Менее вкусно был сегодня приготовлен пирог.
Учитель: На сколько групп можно разделить частицы и на какие
группы?
Учащиеся: отрицательные, формообразующие и модальные (понятно,
что термин «модальные» вводит учитель).
При изучении частей речи необходимо опираться не только на
зрительное, но и на слуховое восприятие. Поэтому далее, выполняя условия
игры «Кто больше найдет частиц и правильно определит разряд?», учащиеся
на слух выписывают частицы и определяют разряд:
Частицы бы, ли, же… Хотя все они служебные, но у каждой свой
характер, поэтому ведут они в тексте по-разному. «Бы» мечтает, «ли»
сомневается, «же» утверждает.
И попробуйте прожить хоть без одной из этих частиц! Не
проживете! Попробуйте ни о чем не мечтать. Сможете прожить? Не
сможете!
Учитель: Определите основную мысль текста. Скажите, а какой
характер у неназванных частиц. Посмотрите на таблицу модальных частиц и
напишите несколько предложений о двух-трех частицах, продолжая текст
или создавая свой в художественном стиле.
Модальные частицы:
Усилительные – ведь, таки, далеко не, отнюдь не, -то, все-таки, же;
Вопросительные – разве, неужели, ли (ль);
Ограничительные – только, лишь;
Восклицательные – что за, как.
Далее необходима работа по разграничению слов, которые в одном
предложении могут быть частицей, в другом – союзом.
Нельзя забывать, что языковой материал – только инструмент, поэтому
мы должны посмотреть, как он работает в речи. Для этого создаются речевые
ситуации. Надо учесть, что модальные частицы являются одним из средств
выразительности речи: Что за чудесный, необыкновенный край!
На дом можно дать задание написать мини-сочинение на одну из тем:
«Любимое время года», «Чудеса вокруг нас», «Моя любимая книга», «О чем
говорят служебные слова в неслужебное время» и другие.
Вывод.
Мотивационные основы обучения русскому языку ведут к
метапредметным результатам, т.е. освоению обучающимися УУД
(универсальных учебных действий): познавательных (общеучебных),
коммуникативных (умение выражать мысли), регулятивных (умение ставить
цели) и личностных (развитие личностных качеств, научного мышления,
ценностной ориентации).
Таким образом, необходимо создание условий для возникновения
интереса к предмету, учебному процессу в целом, что, в конечном итоге,
положительно скажется в самореализации учащегося, его личностном и
профессиональном самоопределении.