6М010300 Педагогика и психология рус

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО
ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«6М010300 – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель и задачи вступительного экзамена по специальности
Вступительные испытания в магистратуру по специальности
«6М010300–Педагогика
и
психология»
проводятся
по
научнопедагогическому напралению.
Условия конкурсного отбора определяются КазНУ им.аль-Фараби на
основе Типовых правил приема в магистратуру и Государственного
стандарта образования по специальности «6М010300 – Педагогика и
психология».
Цель – определение уровня знаний, умений, навыков и компетенций,
который достигнут поступающим по завершении обучения на первой
ступени в бакалавриате, а также возможности в усвоении конкретных
дисциплин и в целом магистерской программы на второй ступени.
Программа предполагает знание абитуриентами фундаментальных
основ базовых педагогических и психологических дисциплин, изучаемых в
рамках учебного плана, а также умение применять эти знания и основные
методы психолого-педагогического анализа при решении теоретических и
прикладных педагогических задач.
Задачи:
 определить уровень знаний и учебных достижений по актуальным
проблемам системы образования в целом и педагогической науки в
частности;
 выявить знания о фундаментальных понятиях и принципах теорий
обучения и воспитания;
 выявить уровень знаний и компетенций по психологии;
 выяснить степень владения методами педагогической деятельности;
 определить уровень умений по использованию активных методов
обучения;
 выяснить степень овладения психолого-педагогическими технологиями
деятельности и общения и др.
2. Требования к уровню подготовки лиц, поступающих в магистратуру
по специальности «6М010300 – Педагогика и психология»
Поступающие в магистратуру по специальности «6М010300 – Педагогика и
психология» должны обладать следующими компетенциями.
Знать:
генезис педагогики и психологии, роль и место в системе наук, важнейшие
отрасли и этапы развития психолого-педагогического знания, основные
педагогические и психологические научные школы, направления и концепции;
основные положения теории обучения и теории воспитания, истории
педагогики, этнопедагогии и этнопсихологии, педагогики и психологии
общения; знать важнейшие концепции в области современной психологии
развития личности
знать методику преподавания психолого-педагогических дисциплин в
образовательных учреждениях и уметь применять ее в педагогической
практике;
Уметь:
- использовать
методы
психолого-педагогического
исследования
актуальных проблем психологии и педагогики; владеть инструментарием,
методами организации и проведения исследований в области педагогики и
психологии на основе современных информационных технологий;
- планировать учебные занятия и воспитательную работу в современной
школе;
- иметь навыки выработки рекомендаций по совершенствованию
педагогического процесса и психолого-педагогического общения в рамках
воспитательной системы школы.
Общие компетенции:
инструментальные компетенции: способность рефлексии, самоконтроля и
коррекции процесса и результата педагогической деятельности, готовность к
решению профессионально-педагогических и личностных проблем в
условиях неопределенности; умения и навыки в области права в учебных
заведениях с использованием современных компьютерных технологий;
межличностные компетенции: способность к выбору приоритетов учебной и
исследовательской деятельности;
владение навыками организации
педагогического сотрудничества в триаде субъективных отношений (ребенок
- родитель –педагог-психолог) в условиях личностно-ориентированного
обучения и воспитания; умение правильно реагировать на возникающие
педагогические ситуации.
системные компетенции: умения, понимание и способности восприятия
целого на основе его частей или элементов, умение воспроизводить знание
как систему логически взаимосвязанных научных представлений;
предметные компетенции: применение правовых норм и теорий в
конкретных практических ситуациях; способность к анализу проблем
образования с применением методик
и техник педагогического
исследования; умение осуществлять управление педагогическим процессом,
диагностику, коррекцию и прогнозирование результатов педагогической
деятельности; овладение средствами диагностики уровня образованности.
4. Перечень экзаменационных тем
Программа предназначена для подготовки к сдаче вступительного экзамена
по специальности. Формулировка вопросов в экзаменационных билетах
может отличаться от тем, указанных в программе.
Тема 1: Педагогика как наука
Общее представление о педагогике как науке. Возникновение и
развитие педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи
педагогической науки. Источники педагогической науки.
Система педагогических наук.
Тема 2: Связь педагогики с другими науками.
Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Педагогика и
философия. Педагогика и психология. Педагогика и социология. Педагогика
и биологические науки. Педагогика и экономика.
Формы связи педагогики с другими науками. Диалектический характер
дифференциации и интеграции научного знания в области педагогики.
Тема 3: Социализация личности
Социализация как категория педагогики и психологии: ее сущность,
стадии. Задачи социализации. Проблема соотношения обучения и развития в
педагогической науке. Факторы социализации и формирования личности.
Тема 4: Понятие «методология педагогической науки».
Методологическая культура педагога
Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический.
Методологические принципы педагогики: системный, личностный,
деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический,
этнопедагогический,
антропологический
подходы
как
основания
методологии педагогики, их краткая характеристика.
Развитие
методологии
системного
подхода
в
педагогике.
Методологическая культура педагога.
Тема 5: Научное исследование в педагогике, его основные
характеристики
Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое
исследование. Методология педагогического исследования. Основные
элементы и логика педагогического исследования. Оформление результатов
педагогического исследования.
Тема 6: Методы педагогического исследования.
Понятие о методе исследования в педагогике. Классификация методов
педагогического исследования. Методы теоретического исследования в
педагогике: моделирование, абстрагирование, сравнительно-исторический
анализ. Формы логического мышления в педагогическом исследовании:
анализ, сравнение, классификация, индукция и дедукция.
Методы
эмпирического
исследования.
Математические
и
кибернетические методы в педагогике. Возможности и границы их
применения. Выбор и применение методов исследования.
Тема 7. Сущность, движущие силы и логика образовательного
процесса. Закономерности и принципы обучения
Понятие о дидактике, ее предмет и задачи. Сущность процесса
обучения как целостной системы. Функции и движущие силы процесса
обучения. Структура процесса обучения. Сущностная характеристика
преподавания и учения. Закономерности и принципы обучения.
Тема 8. Современные дидактические концепции
Понятие «дидактическая теория». Основные дидактические концепции.
Ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) теория обучения. Теория
поэтапного формирования умственных действий. Теория развивающего
обучения. Теория проблемного и эвристического обучения. Теория
проектного обучения.
Тема 9. Содержание образования как фундамент базовой культуры
личности
Понятие «содержание образования». Основные концепции содержания
образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
Нормативно-правовое
обеспечение
содержания
образования.
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и
дополнительная составляющие содержания образования. Учебный план
средней общеобразовательной школы, его структура. Учебные программы,
учебники, учебные пособия, требования к ним.
Тема 10. Современные модели организации обучения. Методы и
средства обучения. Инновации в образовании
Современные модели организации обучения. Сравнительный анализ
современных моделей образования. Понятие о методах и приемах обучения.
Классификация методов обучения. Средства обучения, их классификации.
Педагогические инновации. Инновационные процессы в современной
педагогической
теории
и
образовательной
практике.
Критерии
педагогических инноваций. Модернизация образования. Типология и
многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
Тема
11.
Теория
воспитательного
коллектива
Сущность воспитательного коллектива, его признаки. Пути движения группы
к коллективу. Коллектив как объект и субъект воспитания. Коллектив и
личность. Значение коллектива для личности.
Основы теории воспитательного коллектива А. С. Макаренко. Законы и
принципы организации жизнедеятельности коллектива и коллективного
воспитания. Стадии развития коллектива.
Роль общественного мнения в коллективе. Самоуправление в
коллективе: структура органов, содержание, формы.
Тема 12. Семья как фактор социализации личности
Семья как социальный воспитательный коллектив. Место семьи в системе
факторов, влияющих на формирование личности. Функции семьи
Типология семей.
Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат
воспитания личности. Условия развития и саморазвития личности в семье.
Стили взаимоотношений между родителями и детьми.
Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй
школьника. Правила взаимодействия с семьёй. Формы установления
контактов с семьёй.
Тема
13.
Управление
образовательными
системами
Сущность и основные принципы управления образовательными систе-мами.
Управление и педагогический менеджмент. Принципы государственной
политики в области образования.
Внутришкольный контроль и регулирование в управлении.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными
системами. Педагогическое самообразование учителя. Аттестация как
стимулирование педагогических работников к повышению квалификации,
профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты.
Понятие культуры управления. Качества руководителя. Роль
субъективных качеств руководителя в управлении. Стили и методы
руководства, их эффективность. Сочетание стилей в управлении. Требования
к личности современного руководителя. Развитие творческих качеств.
Влияние
управленческой
культуры
руководителя
на
развитие
образовательной системы.
Тема 14. Особенности воспитания как процесса, закономерности и
принципы
воспитания.
Основные
системы
воспитания
Специфика процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания.
Виды воспитания. Основные задачи и формы воспитательной работы по
вилам воспитания.
Тема 15. Воспитание, образование и зарождение педагогической
мысли в Древнем Мире
Основные факторы, обусловившие происхождение воспитания.
Становление системы общественных отношений и генезис воспитания.
Основные формы воспитания в условиях первобытнообщинного строя.
Становление педагогических традиций в цивилизациях Древнего Востока.
Педагогика Конфуцианства. Ведическая воспитательная система древней
Индии. Развитие педагогической мысли в Ближневосточных цивилизациях.
Возникновение первых школ и педагогической мысли.
Тема 16. Воспитание, образование и педагогическая мысль в
период Средневековья.
Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной
практики христианских цивилизаций. Основные этапы развития культуры и
просвещения в Византии. Становление и сущность христианской педагогической традиции. Традиции религиозного и светского образования. Педагогическая мысль Западной Европы (Августин Аврелий, Фома Аквинский,
Пьер Абеляр). Схоластика. Рыцарское воспитание. Возникновение первых
университетов.
Истоки гуманистических идей педагогики. Гуманистическая
философско-педагогическая мысль и образовательные модели в эпоху
Возрождения. Человек в системе ценностей возрожденческого гуманизма.
Педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле, Э. Ротердамского, Т. Мора
и др. Образовательные модели в эпохи. Возрождение античных традиций.
Тема 17. Развитие образования и педагогической мысли в Европе в
период Нового времени
Особенности школьного дела и общая направленность педагогических
поисков в Западной Европе XVII в. Выделение педагогики в самостоятельную
отрасль знаний. Я. А. Коменский и становление педагогической науки.
Педагогическая концепция Д. Локка. Цель и задачи воспитания. Содержание
и методы воспитания и образования джентльмена. Проект организации школ
для детей трудящихся. Д. Локк и дальнейшее развитие педагогической
теории и практики.
Нарастание кризиса образования в странах Западной Европе в XVIII в.
Французские просветители о проблеме места и роли воспитания в
становлении человека (К. А. Гельвеций, Д. Дидро).
Концепция естественного общечеловеческого воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Тема 18. Историческая ретроспектива педагогического наследия
ученых Востока
Развитие педагогической мысли средневекового Востока в трудах ученых-энциклопедистов Аль-Фараби (880–950гг.), Аль-Бируни (973–1048гг.),
Ибн-Сины (980–1037гг.), Омара Хайяма (1048–1131гг.) и др.
Тема 19. Развитие педагогической мысли и образования в
Казахстане
Раскройте
педагогические
воззрения
Ч.Валиханова.
Дайте
характеристику педагогическому наследию А. Кунанбаева. Педагогическая
деятельность Ы. Алтынсарина. Идеи по развитию образования
А.Байтурсынова. О педагогике М.Жумабаева.
Развитие народного образования в советский период.
Основные направления реформ в системе образования независимого
Казахстана.
Psi 1001Психология – 3 кредита
Тема 1. Общая характеристика психологии как науки. Психология
в структуре наук.
Характеристика психических явлений. Описательная характеристика
психических
явлений,
доступных
психологическому
изучению.
Психологическое познание как деятельность. Душа как предмет
исследования. Современные представления о предмете психологии. Общая
характеристика психологии как науки. Сравнительный анализ и основные
различия житейской и научной психологии. Результаты научно-
психологических исследований, их теоретическое и прикладное значение.
Психология в системе наук. Психические явления и психические факты.
Тема 2. Зарождение и эволюция психики. Происхождение и
развитие психики человека
Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Понятие
отражения и психики. Деятельностный подход в психологии. Строение
деятельности. Выделение действий и операций. Мотивы и цели
деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Производство
потребностей.
Понятия: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Проблема
соотношения биологического, психического и социального в человеке.
Уровни отражения у человека.
Тема 3. Общие представления об ощущениях и восприятии
Классификация
ощущений.
Пороги
ощущений.
Основные
характеристики ощущений. Ощущения и образы. Основные свойства
ощущений: качество, интенсивность, напряженность. Психофизика
ощущений. Ощущение и восприятие как различные – формы отражения
реальности. Понятие образа мира (А.Н.Леонтьев), когнитивной сферы (У.
Найссер). Виды и функции когнитивных схем.
Тема 4. Основные подходы и теории восприятия
Основные
свойства
перцептивных
образов.
Феноменология
восприятия. Основные характеристики восприятия. Основные свойства
перцептивных образов. Свойства восприятия: предметность, константность,
целостность, структурность, избирательность, осмысленность. Теории
восприятия: гештальт-теория, теория перцептивных гипотез, когнитивные
схемы и стили, экологическая теория и др.
Тема 5. Развитие восприятия
Проблемы врожденного и приобретенного в восприятии. Основные
экспериментальные ситуации исследования данной проблемы: изучение
восприятия новорожденных, животных, выращенных в искусственных
условиях, лиц с патологией зрения. Основные результаты исследований.
Научение и восприятие. Восприятие и деятельность. Экспериментальные
исследования А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. Природа перцептивных
действий.
Тема 6. Общее представление о памяти
Память как универсальный интегратор психики. Общее представление
о памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти.
Классификация видов памяти. Память как общий компонент всех
психических процессов. Процессы памяти и их основные характеристики.
Теория механизмов памяти. Аномалии памяти. Исследования нарушений
памяти. Представления – воспроизведенный образ предмета. Анализ
соотношения произвольного и непроизвольного запоминания в работах
А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова и П.И.Зинченко. Память и деятельность.
Тема 7. Предмет и методы исследования в психологии мышления
Понятие о мышлении. Мышление и предметно-практическая
деятельность. Задача как объект мышления. Социальная значимость
исследований мышления. Основные подходы к изучению мышления.
Методы исследований мышления. Анализ продуктов творчества.
Формирующий эксперимент в исследовании природы умственных действий.
Основные качества умственного действия и условия его формирования.
Тема 8. Виды мышления. Теории мышления
Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение.
Мышление и речь. Речевое мышление как единство мышления и речи.
Специфика психологического изучения понятий. Некоторые закономерности
построения рассуждающего мышления в форме умозаключений. Основные
характеристики мышления. Специфические особенности мышления по
сравнению с чувственным познанием. Особенности теоретического и
эмпирического мышления. Аутическое, эгоцентрическое и реалистическое
мышление.
Тема 9. Мышление как форма познавательной деятельности
Изучение мышления как познавательного процесса. Представление о
субъекте мыслительной деятельности. Принцип единства аффекта и
интеллекта. Мышление и самосознание. Эмоциональная регуляция
мыслительной деятельности. Мышление и мотивация. Мышление и
целеобразование. Принятие задачи субъектом. Специфика творческих задач.
Виды проблемных ситуаций. Представление об операциональном составе
процесса решения задач, его средствах и способах. Проблемный характер,
фазовая динамика мыслительного процесса.
Тема 10. Внимание и сознание
Ясность и отчетливость содержания, сознания – основная феноменальная
характеристика внимания. Использование метода самонаблюдения для
описания явлений и свойств внимания. Исследование внимания в
когнитивной психологии. Избирательность – один из важных аспектов
внимания. Внимание, усилие и мотивация.
Тема 11. Внимание и деятельность
Структура деятельности и внимание. Связь внимания с механизмами
регуляции и организации деятельности. Внимание как действие контроля
(П.Я.Гальперин). Развитие внимания. Стадии развития внимания. Факторы,
их определяющие. Учет и оценка различных свойств внимания
применительно к различным видам деятельности человека. Развитие
внимания. Планомерное, поэтапное формирование внимательности
школьников. Исследование нарушения внимания в клинике и его значение.
Тема 12. Психология воли
Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Волевое
действие и волевая регуляция. Произвольное и волевое регулирование.
Различные подходы к пониманию и исследованию воли. Свойства воли.
Функции воли. Волевые качества личности. Воля как высший уровень
регуляция. Волевые процессы и их изучение.
Тема 13. Основные направления развития представлений об
эмоциях
Теоретические подходы к изучению эмоциональных процессов.
Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Основные
тенденции в интерпретации эмоций. Учение об аффектах Б.Спинозы.
Трехмерная концепция чувств В.Вундта. Представление Ч.Дарвина о
выражении эмоций. Теория эмоций Джемса Ланге. Физиологические теории
эмоций. Психоаналитическая концепция эмоций. Развитие представления об
эмоциях в отечественной психологии.
Тема 14. Развитие личности
Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил
развития личности. Формирование и развитие личности как процесс,
обусловленный врожденными потребностями. Сублимация исходных
влечений как движущая сила развития личности в теории З.Фрейда.
Номотетическое и идеографическое описание личности. Стадии развития
личности (по Э. Эриксону).
Тема 15. Способности человека
Общая характеристика способностей человека. Понятие о способности.
Задатки как органические предпосылки способностей. Классификация
способностей. Показатели и признаки способностей. Уровни развития
способностей и индивидуальные различия. Одарённость. Компенсация
способностей. Мастерство и талант. Гениальность.
Тема 16. Темперамент как форма интеграции первичных
индивидуальных свойств
История учений о типах темперамента. Учение И.П. Павлова о типах
ВНД как физиологической основе темперамента. Отличительные признаки
свойства темперамента. Основные проявления темперамента. Свойства
темперамента. Классификация существующих типологий темперамента.
Современный подход к темпераменту как к динамическому комплексу
свойств. Развитие свойств темперамента в жизненном опыте человека.
Тема 17. Характер человека
Понятие о характере. Определение характера. Характер как
прижизненное образование. Классификация черт характера. Формирование
характера. Трансформация характера в течение жизни. Самовоспитание.
VPPD 1301 Введение в психолого-педагогическую деятельность – 3
кредита
Тема 1: Образование как общественное явление и педагогический
процесс
Феномен образования. Образование как социальное явление и
педагогический процесс.
Педагогическая система. Понятие «педагогическая система», ее
структурные и функциональные компоненты. Виды педагогических систем.
Общая система образования.
Сущность, структура и движущие силы педагогического процесса.
Функции педагогического процесса: образовательная, развивающая,
воспитательная. Логика и условия построения целостного педагогического
процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического
процесса.
Тема 2. Основы профессионально-педагогического общения
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и
учащихся. Понятие о педагогическом общении. Структура и виды
педагогического общения. Стили педагогического общения. Функции
педагогического общения.
Тема 3: Взаимосвязь педагогической науки и педагогической
практики
Педагогическая деятельность: сущность, структура, основные виды.
Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально
обусловленные требования к личности педагога.
Понятие о профессиональной компетентности педагога. Структура
профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической
готовности педагога. Содержание практической готовности педагога.
Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
Педагогический опыт, его определения, виды, критерии и функции.
Педагогическая инноватика. Инновационные учебные заведения
(гимназия, лицей). Новаторство и творчество в педагогической деятельности.
PP 1303 Педагогическая психология – 3 кредита
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет
педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и
прикладная
наука.
Структура педагогической психологии. Основные направления
исследований в области психологии обучения. Предмет психологии
воспитания. Основные направления исследований в области психологии
воспитания. Предмет психологии учителя. Основные задачи психологии
педагогической деятельности. Проблемы и основные задачи педагогической
психологии.
Тема 2. Мотивы учения
Мотивация как психологическая категория. Проблема определения
мотивов. Основные трактовки мотива. Мотив как цель (предмет) (А.Н.
Леонтьев). Мотив как потребность (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К.
Платонов, С.Л. Рубинштейн). Мотив как намерение. Мотив как устойчивое
свойство личности (Р. Мейли, К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С.
Мерлин). Мотив как побуждение (В.И. Ковалев). Мотив - мотивация мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных
мотивов.
Система
учебных
мотивов.
Факторы
учебной
мотивации.
Источники учебной мотивации.
Тема 3. Педагогические способности и стиль педагогической
деятельности
Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в
психологии. Признаки наличия способностей к какому-либо виду
деятельности.
Соотношение
понятий:
"способности",
"задатки",
"гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей.
Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических
способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям;
потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (Ф.Н.
Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий). Структура педагогических
способностей.
MPPe 3315 Методика преподавания педагогики – 3 кредита
Тема 1. Педагогика как наука и как учебный предмет
Становление педагогики как науки. Статус науки педагогики. Педагогика
как наука и как искусство. Современные тенденции и перспективы развития
педагогической науки. Вклад А.Дистервега в создание системы подготовки
педагогических кадров. Роль К.Д.Ушинского в становлении педагогики как
учебного предмета. Становление системы подготовки педагогических кадров в
период советской власти. Общая характеристика современных учебных
пособий и учебников по педагогике. Структура учебной программы по курсу
«Общая педагогика». Базовые педагогические понятия. Задачи методики
преподавания педагогики.
Тема 2. Научно-методические основы преподавания раздела «Общие
основы педагогики»
Философские основы педагогики. Роль воспитания и обучения в свете
современных психологических теорий личности. Классические педагогические
идеи: идея гуманизма, идея демократизма, идея свободы, идея народности,
идея соединения обучения с производительным трудом и др. Метапринципы
педагогики. Теория как формализованная и как содержательная система.
Педагогическая аксиома.
Тема 3. Научно-методические основы преподавания раздела
«Дидактика»
Фундаментальные дидактические теории. Теория развивающего обучения.
(Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
Д.Б.Эльконин,
Л.В.Занков).
Теория
оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Теория проблемного обучения
(А.Данилов, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин, И.Я.Лернер. А.М.Матюшкин.)
Теория дифференциации и индивидуализации обучения (Н.А.Менчинская.
Х.И.Лийметс, Е.С.Рабунский). Теория управления процессом полного усвоения
знаний (Н.Ф,Талызина, В.П.Беспалько, В.С. Аванесов). Теория диалога культур
(В.С.Библер). Теория педагогического творчества (В.И.Загвязинский. ВАКанКалик, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров). Современные образовательные
технологии.
Тема 4. Личность учителя в свете современных требований к
педагогу
Особенность педагогической деятельности. Профессиональные нормы
как
исторически
сложившиеся
или
установленные
стандарты
профессионального
поведения и деятельности. Педагогическая направленность. Педагогические
способности в структуре личности. Профессионально-значимые качества
личности:
педагогическая
эрудиция,
педагогическое
творчество,
педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая
наблюдательность, педагогическая рефлексия, педагогическая эмпатия и др.
Профессиональные умения. Профессиональная компетентность учителя.
Понятие о стиле педагогической деятельности. Типологии личности педагога.
Педагогическая позиция. Профессиональная деформация.
Список рекомендуемой литературы:
Основная:
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Школа-пресс, 2013
2. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 2012
3. Педагогика / Авторский коллектив КазНПУ им.Абая. – Алматы, 2004
4. Педагогика профессионального образования. – М., 2008
5. Психология и педагогика. Учебник для ВУЗов /Под ред. А.А. Реана – СПб:
Питер, 2012, - 432 с.
6. Петрова Е.А., Орлова Л.М., Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая
психология.- М., 2003 – 515 с.
7. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн. 1. – М., 2012.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2010.
9. Мынбаева А.К. Основы общей педагогики: Учебное пособие. – Алматы,
2010. –156 с.
10. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. 544 с.
Дополнительная:
1 Гамезо М.В. Атлас по психологии. – М, 2004.- 206 с.
2 Мынбаева А.К., Садвокасова З.М. Инновационные методы обучения, или
Как интересно преподавать. – Алматы, 2013. – 355 с.
3 Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. – Алматы: Қазақ университеті,
2006
4 Heelas P. et al. The Spiritual Revolution. Why Religion is giving Way to
Spirituality / Ausralia: Blackwell Publishing. 2005. - 204 p.
5 Шапарь Б.И. Занимательная психология. – Р-н-Д, 2006 - 180 с.
6 Пиз А., Гарнер А. Язык разговора - М., 2011- 227 с.
7 сайт www.koob.ru
8 сайт www.pedlib.ru
1. Педагогика профессионального образования. – М., 2009.
2. Государственная программа развития образования в Республике
Казахстан на 2010 –2015 годы // http://www.edu.gov.kz
3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск,
2010.
4. Mark Brey Confronting the shadow education system. What government
policies for what private tutoring? / CERC, Hong Kong University. 4-30 р.
5. Ingemund Hägg Academic freedom and university autonomy necessary in the
liberal open society /Liberal International Congress 2009, The Bertil Ohlin
Institute, Sweden //http://www.liberal-international.org
Критерии оценки ответа по вступительному экзамену
Развёрнутый ответ абитуриента должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданные вопросы, показывать
его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа, владение профессиональной терминологией.
Отметка "5" ставится, если абитуриент:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры, а также
самостоятельно составить примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
психолого-педагогической науки.
Отметка "4" ставится, если абитуриент даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "3" ставится, если абитуриент обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если абитуриент обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал.
Шкала оценивания
Оценка по
буквенной системе
А
АВ+
В
ВС+
С
СD+
DF
Цифровой
эквивалент баллов
4,0
3,67
3,33
3,0
2,67
2,33
2,0
1,67
1,33
1,0
0
%-ное
содержание
95-100
90-94
85-89
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
0-49
Оценка по традиционной системе
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно