Aridova_O

Аридова О.А., Прудникова Л.В.
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается содержание понятия
«толерантность» в педагогическом аспекте, описывается программа «Диалог
культур» по поликультурному образованию детей 3–7 лет и предлагаются
виды активной деятельности, направленные на воспитание толерантной
личности.
Современные государства все более и более становятся
многонациональными, полиэтническими, в связи с чем проблемы
аккультуризации, формирования толерантности выдвигаются на передний
план. Находясь в поле интересов разных общественных наук (социологии,
философии, педагогики, психологии и др.), национальная и этническая
толерантность как многоаспектный феномен рассматривается и как принцип
социального взаимодействия, и как культуросообразная ценность, и как
иерархически значимая норма морали, и как нравственное качество.
Неоднозначность понимания толерантности как сложного социокультурного
феномена, многоплановость ее проявлений позволяют определить
философский, правовой, социально-психологический и педагогический
аспекты ее изучения. В педагогическом аспекте толерантность
рассматривается как личностная или общественная характеристика, которая
связана с осознанием того, что мир и социальная среда являются
многомерными, взгляды людей на них размыты и не могут сводиться к
единообразию или в чью-то пользу; как интерактивное личностное
образование, включающее в себя когнитивный, эмоционально-чувственный и
поведенческий компоненты [2].
Трудности взаимопонимания, которые закономерно возникают у людей
вследствие расовых, национальных, возрастных, половых и других различий
в ситуации их постоянного интенсивного взаимодействия, ведут к росту
психологической напряженности, культурной нетерпимости, межэтнической
агрессии, религиозного экстремизма. Поэтому воспитание толерантной
личности является в настоящее время одной из важнейших общественных
проблем. По мнению Л.И. Божович, толерантной личности присущи многие
качества, такие как: эмпатия, адекватная самооценка, активная жизненная
позиция, ответственность, альтруизм, сдержанность, уступчивость,
терпимость, самоуважение, чувство юмора и другие качества. Естественно,
эти качества не возникают на пустом месте, ниоткуда, и не являются – как
любое социальное качество – врожденными. Следовательно, и активная
нравственная позиция, и установки толерантного поведения формируются,
стимулируются и корректируются сначала окружающими нас взрослыми, а
потом самим человеком. Целью формирования этих качеств является
позитивное взаимодействие с людьми иных культур, взглядов, позиций,
ориентаций. Эти личностные особенности начинают развиваться с того
самого момента как ребенок начинает взаимодействовать с другими людьми,
включается в систему социальных связей и т.д. Моральное развитие ребенка
неразрывно связано с развитием толерантности и проходит через усвоение
моральных эталонов, предлагаемых обществом. Как правило, эти эталоны
существуют не в форме правил и представлений, а в форме конкретных
художественных персонажей из сказок, обладающих какими-либо
качествами (положительными или отрицательными) и совершающих
соответствующие поступки. Особенно велика роль таких эталонов, по
мнению Л.И. Божович, когда у ребенка в дошкольном возрасте
закладываются первые глубинные представления о наиболее общих
моральных и правовых понятиях о добре и зле, хорошем и плохом,
правильном и неправильном. Они включают собственное эмоциональное
отношение ребенка к добру и злу и стремление к хорошим поступкам. Эти
представления становятся фундаментом, на котором строится все здание
личности человека – его отношение к себе, к миру в целом и толерантное
отношение к другим людям [1].
В дошкольном учреждения с целью воспитания толерантной личности
может быть реализована программа «Диалог культур» по поликультурному
образованию детей 3–7 лет, цель которой - воспитывать в подрастающем
поколении потребность и готовность к конструктивному взаимодействию с
людьми, независимо от их национальной, религиозной принадлежности,
взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Достижение данной
цели возможно при решении конкретных задач, которые объединены в два
взаимосвязанных блока: 1) создание толерантной среды в обществе и в сфере
образования; 2) воспитание у дошкольников миролюбия, принятия и
понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать. В
решении задач формирования толерантности особая роль должна быть
отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в
нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства очень важен
для развития личности ребенка: на протяжении всего дошкольного периода
интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды
деятельности, закладываются основы познавательных способностей.
Формирование толерантности целесообразно начинать с создания
толерантной среды. Создание толерантной среды предполагает взаимную
ответственность участников воспитательного процесса, сопереживание,
взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип
также означает, что в ходе работы доминируют творческие начала, при этом
творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и
отношений в ДОО.
Для создания предметно-развивающей среды были подобраны:
иллюстрации, картинки, демонстрационный материал, знакомящий с
народами, населяющими наш край; куклы в национальных костюмах,
обрядовые куклы; костюмы (элементы) разных этнических групп России;
народная игра, народная игрушка и национальная кукла; произведения
декоративно-прикладного искусства, живописи, предметы быта, относящиеся
к разным культурам; дидактические игры; картотеки пословиц о дружбе,
семье, считалок, закличек, песенок и др. Важным условием для успешности
работы в этом направлении являются исходные функции показателей
толерантного развития у детей. Полученные первичные результаты являются
отчетом для прогнозирования развития особенностей личности ребенка,
подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и
приемов
психолого-педагогического
воздействия,
использования
инновационных технологий.
В связи с этим особую важность приобретает формирование навыков
успешного социального развития через следующие основные виды активной
деятельности ребенка: 1) игровая – система применения игр и упражнений на
развитие социальных эмоций, а также освоение и закрепление норм
поведения в социуме через сюжетно-ролевые игры, театральную
деятельность, дидактические игры; 2) чтение – устный народный фольклор
народов РФ; 3) организованная образовательная деятельность направлена на
развитие интереса к человеку, обществу, где происходит учет личных
качеств и формирование навыков и норм поведения с другими людьми, что
приводит к осознанию и накоплению своего жизненного опыта. Это
позволяет активизировать интерес дошкольников вначале к самому себе,
затем – к своему окружению, семье, обществу; 4) цель проектной и
исследовательской деятельности – формировать у детей активную
познавательно-исследовательскую деятельность в освоении окружающего
мира и норм социальной культуры; 5) проведение тематических праздников,
дней и недель: – развлечение «Жаворонки, прилетите, весну-красну
принесите», «Масленица», чаепития по традициям русского и других
народов Поволжья; – театральная неделя, неделя зимних игр и забав
(обучение и проигрывание игр народов Поволжья); – день вежливости, день
добрых дел. 6) целевые прогулки и экскурсии по городу, посещение музеев,
встреча с ветеранами ВОВ, почетными людьми города.
Через все виды активной деятельности ребенка происходит
приобщение к традициям русского народа и народов других
национальностей. Это не только обогащает познавательное развитие, но и
воспитывает в ребенке толерантную личность. Работа по воспитанию у детей
толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада
и родителей. Для этого используются разные формы работы: собрания,
консультации, выставки педагогической и художественной литературы,
фото-стенды,
совместные
праздники,
экскурсии,
развлечения,
индивидуальные беседы с родителями, помощь в оснащении мини-музея
старинными предметами быта (чугунок, домотканый половик, керосиновая
лампа, утюг и др.), обмен опытом семейных традиций. Такое согласованное
взаимодействие детского сада и семьи формирует у дошкольников правовую
культуру, нравственные формы поведения. Только плодотворное взаимное
творчество воспитателей-детей-родителей, совместный поиск обеспечивают
высокий эффект воспитания толерантной личности в условиях дошкольного
учреждения.
Литература
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 1968.
2. Коломийченко Л.В. Концептуальные аспекты формирования основ
национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста /
Л.В. Коломийченко / Детский сад от А до Я. – 2006. – № 6.