УЧИМСЯ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ: КОМПЬЮТЕРНАЯ

УЧИМСЯ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ: КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА «ЗВУЧАЩИЙ МИР»
Т.К. КОРОЛЕВСКАЯ,
зав. лабораторией Института коррекционной педагогики РАО, Москва.
Умение слушать и слышать окружающий мир является одной из базовых способностей
человека, играющих важную роль в становлении его личности и эмоциональном ее обогащении.
Обычно мы не замечаем, что «звучащим» фоном нашей жизни являются самые различные звуки и
шумы, сопровождающие жизнь и деятельность города, человека, голоса живой природы и т. п.
Каждый из нас может вспомнить случаи, когда определенные звучания взбадривали, улучшали
настроение или, наоборот, вызывали грустные воспоминания, приводили в отчаяние.
Очень часто наши действия опираются именно на звуковой сигнал. Можно с уверенностью
сказать, что по звучанию своего дома вы легко определите, чем в данный момент занимается
каждый член семьи. Часть огромного количества звуков, окружающих нас вне дома, помогает
ориентироваться на улице, предупреждает об опасности, оказывая нам тем самым бесценную
помощь.
Может показаться, что нарушенный слух — единственная и главная проблема,
препятствующая знакомству с миром звуков. Это справедливо по отношению к детям, имеющим
значительное снижение слуха и не получающим никакой помощи по его развитию, хотя в России
целенаправленная работа по развитию остаточного слуха широко внедряется с семидесятых годов
прошлого века. Сейчас большинству детей с нарушенным слухом оказываются специальная
коррекционная помощь и поддержка. Работа по развитию слухового восприятия поддерживается
самыми современными цифровыми слуховыми аппаратами; постоянно увеличивается количество
имплантированных детей. Благодаря такой мощной технической поддержке и целенаправленной
педагогической работе дети с нарушенным слухом получают возможность услышать звучания
окружающего мира, обогатить свои знания о нем чувственными впечатлениями.
С другой стороны, известно, что трудности в восприятии звучания окружающего мира
достаточно часто испытывают не только глухие дети, но и дети с различными нарушениями в
развитии. Поскольку с физическим слухом у этих детей все в порядке, причина затруднений кроется
в неумении «вписывать» звучания в ситуативный контекст, чтобы адекватно на них отреагировать.
Исследования
последних
лет
показали,
что
без
специального
обучения
не
умеют
дифференцировать звуки природы и бытовые шумы дошкольники с интеллектуальными
нарушениями; специальные упражнения по различению неречевых звучаний рекомендованы
1
детям с задержкой психического развития, речевыми нарушениями. Очевидно, что специальные
занятия по развитию слухового восприятия необходимы также слепым и слабовидящим детям.
Своеобразие слуховых реакций у своих подопечных отмечают специалисты, работающие с детьми,
страдающими ранним детским аутизмом.
Специальные занятия должны помочь ребенку не только развить слух, но и связать свои
слуховые ощущения с реальными объектами — источниками звучаний, существующими в реальной
жизни. Только таким путем можно научиться распознавать смысл услышанного. Сложность этого
процесса определяется не столько слуховыми возможностями, сколько умением моделировать —
«вписывать» слуховые образы в ситуативный контекст. Очевидно, что одно и то же (или сходное)
звучание в разной ситуации может «прочитываться» по-разному. Например, сигнал электрички для
человека, торопящегося на станцию, означает, что ему придется ждать следующего поезда. А для
человека, который ждет прихода члена семьи, этот сигнал означает, что тот приехал на электричке
и скоро придет. Звук музыки в доме может быть приятен, а в лесу может насторожить, поскольку
неизвестно, кто ее включил. Звук мотора автомобиля не пугает, если вы идете по тротуару, но
совсем иное ощущение будет, если он настигнет вас на проезжей части. Подобных примеров
можно привести много.
Таким образом, есть все основания полагать, что для большинства детей с нарушениями в
развитии целенаправленная работа по формированию навыков восприятия на слух звуков
окружающего мира составляет особую образовательную потребность, для удовлетворения которой
и разрабатывается цикл программ «Звучащий мир». Первые две части цикла помогут детям
познакомиться со звуками, на фоне которых протекает их жизнь дома, во дворе и на улице. С
помощью упражнений третьей части цикла дети познакомятся с основными звучаниями природы
— громом, ветром, дождем, шумом моря, голосами птиц, домашних животных и т. д.
В ходе выполнения большинства упражнений ребенку предлагается устанавливать связь
между звучанием объекта и его изображением. Для многих детей такая, несложная на первый
взгляд, работа оказывается затруднительной, поскольку для решения поставленной задачи им
необходимо обратиться к собственному жизненному опыту за подтверждением — «было,
слышал...; похоже на...; оказывается, это...; никогда не слышал...» и т. п. Не приходится
сомневаться в том, что дети будут работать с программой по-разному. Часть детей будут успешно
актуализировать ранее приобретенный опыт: сравнивать прозвучавшее с услышанным когда-то,
искать на экране компьютера изображение объекта — источника звука, то есть разгадывать
2
«хитрости» авторов программы. А кто-то с помощью взрослого впервые попытается прислушаться к
звучанию. В этом случае ребенку придется пройти через систему тренировочных упражнений, прежде
чем задуматься о том, кто или что может звучать подобным образом.
При разработке упражнений авторы постарались предусмотреть возможность работы с
программой для детей с различными уровнями слухового восприятия и навыка его использования
в реальной жизни. У детей разных категорий в процессе формирования и развития слухового
восприятия с помощью программы «Звучащий мир» будут решаться различные специфические
задачи, однако общей для всех них будет оставаться задача целенаправленного развития
способности не только услышать, но и «расшифровать» звуки окружающего мира.
Авторы программы постарались выстроить упражнения таким образом, чтобы любой
ребенок смог продемонстрировать свое понимание связи звучания с его источником даже в том
случае, если ему доступен только невербальный уровень выполнения задания.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основное меню программы «Звучащий мир» состоит из четырех разделов: «Сюжет»,
«Задачи», «Задания» и «Настройка».
Первый раздел «Сюжет» позволяет выбрать стимульный материал, на котором будет
базироваться работа с упражнением. Предлагается работать либо с одним сюжетом, либо со
смешанным материалом, иногда включающим и новые сюжеты. Специалисты знают, что работа со
звучаниями (или словарем) внутри одного сюжета (темы) упрощает работу ребенка, тогда как
смешение материала и особенно введение нового, нетренированного материала — один из
способов усложнить восприятие на слух.
Во втором разделе «Задачи» в обобщенной форме сформулированы задачи каждого этапа
целостной системы работы над восприятием на слух неречевых звучаний.
В третьем разделе «Задания» перечислены конкретные упражнения, разработанные для
каждого этапа. Названия упражнений, на наш взгляд, помогают понять те задачи, которые будут
решаться при их выполнении.
Отдельный раздел «Настройка» позволяет включить/отключить звук, т.е. голос
«ведущего». Реакция ведущего на действия ребенка отражает современную методику работы над
развитием слухового восприятия детей с нарушенным слухом. Помимо этого, реакция на работу
ребенка, словарь, который использует ведущий в своих оценках, интонационное разнообразие его
3
речи помогут начинающим педагогам. Впрочем, работа в автономном режиме (с ведущим) отнюдь
не означает, что педагогу на это время отведена роль пассивного наблюдателя. Только человек,
знающий возможности и особенности ребенка, может оценить степень его готовности к работе с
тем или иным упражнением.
В ходе работы необходимо постоянно проверять, насколько верно понял ребенок задание,
правильно ли «прочитал» графику на экране, насколько он близок к верному ответу, в какой мере
нуждается в помощи и т. д.
Поскольку для определения источника звучания детям с нарушенным слухом может
оказаться недостаточным однократное прослушивание фонограммы, предусмотрена возможность
прослушивать последнюю прозвучавшую аудиозапись нужное число раз.
Напомним, что при работе над развитием слухового восприятия глухих и
слабослышащих детей для прослушивания принято внутри одной попытки предлагать
звучание не более 5 раз подряд. В том случае, если ребенок продолжает затрудняться в
определении этого звучания, целесообразно предложить ему послушать другой материал, а
через некоторое время повторить попытку предъявления того, с чем ребенок не смог
справиться
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
В качестве основного стимульного материала для программы были отобраны окружающие
человека звуки: природные шумы, звучания различных объектов, разного рода комбинации
звучаний.
Визуальный материал, вводящий ребенка в контекст упражнения, представлен в виде
предметных картинок, сюжетных картин, портретных, бытовых и пейзажных фотографий. Такой
подбор, по нашему мнению, должен помочь ребенку соотнести звучание не только с его источником,
представленным изолированно предметной картинкой, но и с тем смысловым контекстом, в котором
этот объект существует. Например, в сюжетной картинке «Озеро» на переднем плане видны корзины,
полные грибов. Если ребенок, глядя на эту картинку, услышит «Ау!», но не увидит тех, кто зовет друг друга,
сможет ли он восстановить контекст, объяснив, что взрослые еще не пришли из леса, но они уже
близко?
При подборе стимульного материала (как визуального, так и звукового) мы
руководствовались важнейшим принципом дефектологии: все, что обращено к ребенку,
4
должно исключать возможность формального овладения тем или иным конкретным умением
или навыком, оно должно служить его общему развитию, преодолению его отставания от
обычных детей.
РАБОТА РЕБЕНКА
Напомним, что работа ребенка в процессе тренировки его слухового восприятия состоит из
двух этапов: «вслушиваюсь в звучание» и «пытаюсь определить его источник», и этот алгоритм
сохраняется в любом из упражнений. Однообразие деятельности не может не сказаться на
мотивации ребенка к выполнению упражнений, однако овладение навыком «слушая — слышать»
требует многократного повторения. Педагоги-практики прекрасно знают, насколько сложно
построить занятие по развитию слухового восприятия, какими интересными дидактическими
материалами необходимо его оснастить, какие «спектакли» разыгрывать, чтобы ребенку было
интересно работать на протяжении всего занятия! И перед авторами компьютерной программы
стояла сложная задача маскировки монотонной деятельности, реализующей всего один алгоритм
В некоторой степени эту ситуацию спасает компьютерная форма упражнений, ведь
многократные исследования доказали, что использование в процессе обучения информационных
технологий повышает мотивацию ребенка. Кроме того, авторы очень старались «замаскировать»
вынужденное однообразие, поэтому во внешнем плане деятельность ребенка выглядит
достаточно привлекательно — ему предлагается показать объекты сюжетной картинки, отобрать
картинки «на выставку», сложить пазл, ответить на вопросы, составить рассказ и т. д.
Известно, что задания, предлагаемые ребенку при обучении, должны усложняться
постепенно, этот же принцип должен соблюдаться и при разработке компьютерных инструментов
обучения. Авторы попытались добиться этого, в первую очередь, за счет изменений условий
предъявления стимульного материала. Так, работа ребенка может упрощаться или усложняться
с учетом качественных и количественных характеристик материала. Например, узнать явно
противопоставленные по акустическим особенностям звучания легче; выбирать из трех звучаний
проще, чем из десяти. Очевидно, что значительно легче различать звучания, имея перед собой
визуальную опору (рисунки), чем работать с фонограммами без опоры на картинку. Если в
сюжетной картинке присутствуют только те объекты, звучание которых предлагается для
прослушивания, различить их легче, чем тогда, когда на рисунке есть и посторонние изображения
и т. д.
Блок «Введение»
5
С помощью упражнений первого, вводного, блока можно определить, узнает ли ребенок
«героев» картинки, может ли продемонстрировать знание издаваемых ими звуков и т. д.
Поскольку с программой будут работать дети, отличающиеся друг от друга возрастом, спецификой
нарушения и уровнем развития, в каждом конкретном случае стратегия работы с программой
может меняться. Именно наблюдения за выполнением ребенком упражнений вводного блока
помогут учителю выбрать индивидуальный маршрут.
Упражнения первого блока — «Знакомимся», «Узнаем объект по названию» и «Узнаем
объект по звучанию».
Ход работы с упражнением «Знакомимся» зависит от задач, которые предполагает решить
педагог на занятии. С помощью этого упражнения ребенок актуализирует свой предыдущий опыт, для
чего он может назвать всех «героев» или выбрать их изображения из предложенных картинок.
Используя звукоподражания, ребенок может продемонстрировать, как звучат знакомые ему
объекты (с последующей компьютерной проверкой). С незнакомыми ребенку героями картинки
можно познакомиться: спросить у учителя, как называется объект, а компьютер продемонстрирует
его «голос». В том случае, если ребенок хорошо ориентируется в рисунке, с ним можно поговорить о
том, что из нарисованного он видел сам, а с чем знаком только по рисункам, рассказам.
Известно, что занятие с ребенком полезно заканчивать на «положительной ноте», даже
если результат этого занятия вас не радует. Упражнение «Знакомимся» поможет вернуть ребенку
хорошее настроение, поэтому его можно использовать и для завершения-работы. Предложите
ребенку показать любимых персонажей, послушать их звучание и попытаться «прозвучать» вместе с
ними. Может получиться очень веселая игра!
Стратегия работы с упражнениями «Узнаем объект по названию» и «Узнаем объект по
звучанию» одинакова: ребенку предлагается выбрать объект, только в первом случае он
опирается на его название, во втором — на его звучание. Мы уверены, что в ходе работы можно
придумать различные варианты «нестандартного» использования этих упражнений.
Блок «Обучение узнаванию на слух»
Содержание этого блока адресовано, в первую очередь, детям с нарушенным слухом.
Предлагаемые в нем упражнения помогут научиться узнавать (различать) на слух звучания при
выборе из 3,4,5,10 стимулов. В процессе различения на слух ребенок соотносит звучание с
представленными на экране предметными картинками и выбирает из них ту, которая, по его мнению,
6
может являться источником звучания. Работа с этими упражнениями строится в строгом
соответствии с принятой в отечественной сурдопедагогике системой работы над развитием
остаточного слуха глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста. Именно эта система упоминается в специальной методической литературе, например, в
книгах Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным
слухом», Т.К. Королевской и А.Н. Пфафенродт «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей»
и пр.
Поскольку на этапе различения обязательна визуальная опора, компьютерные упражнения
базируются на картинках с изображениями знакомых ребенку объектов, собранных в специальные
наборы. Первоначальный этап тренировки (выбор из трех объектов) может оказаться для ребенка
первым шагом на пути развития слухового восприятия. В связи с этим первые наборы,
предлагаемые ребенку, должны состоять из звучаний, заметно противопоставленных по
акустическим
характеристикам:
высокий
—
низкий;
громкий
—
тихий;
краткий
—
продолжительный (протяжный).
В программе предусмотрена возможность составления индивидуального
набора,
учитывающего как актуальный уровень конкретного ребенка, так и те задачи, которые
предполагает решить педагог на занятии.
Только уверенное различение большого числа звучаний может обеспечить переход на более
высокую ступень развития слухового восприятия — опознавание. В целом, работа с упражнениями
второго блока требует строгой последовательности, поскольку от количества звучаний зависит
уровень сложности упражнения: чем больше в наборе картинок и, соответственно, звучаний, тем
труднее ребенку разобраться в них, чтобы найти соответствие.
Работа с упражнениями «Набор из...» происходит в два этапа. Первый этап — представление
стимульного материала, когда последовательно, по одной появляются все картинки набора и
подаются их звучания. После представления всех картинок начинается второй этап работы —
собственно различение. Работа с набором заканчивается тогда, когда каждый объект будет
трижды правильно узнан. Итог работы ребенка визуализируется — в конце упражнения на
картинках, которые ребенок выбрал правильно, появляются бабочки.
Работа по развитию слухового восприятия, с одной стороны, базируется на неречевых
звучаниях, примером чего может быть наша программа. Одновременно с детьми ведутся занятия по
развитию речевого слуха. Система работы по развитию речевого слуха имеет свои особенности, в
7
том числе по особым правилам подбирается речевой материал для занятий (о чем можно
прочитать в книге Т.К. Королевской и А.Н. Пфафенродт «Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей»). Однако этапы тренировки ребенка, описанные нами применительно к
различению неречевых звучаний, сохраняются и при развитии речевого слуха.
В ходе обучения возникают самые различные ситуации: иногда ребенок «зависает» на одном
звучании, успешно различая другие. Для такого ребенка полезно составить индивидуальный набор,
позволяющий отдифференцировать «трудное» звучание на фоне успешно различаемых.
В ходе выполнения упражнений следует побуждать ребенка к устному высказыванию,
форма которого зависит от его речевых возможностей. Это может быть, например,
слово-звукоподражание,
повторяющее
звучание;
название
звучащего
объекта
(или
слово-заменитель названия); глагол, называющий звучание (например, «мычит», «поет»,
«стучит»); короткая фраза («Соловей поет») и т. п.
Блок «Узнавание тренированного материала»
Деятельность ребенка в этом блоке остается прежней: он вслушивается в прозвучавшую
аудиозапись и указывает на объект — источник этого звучания. Программа реагирует на каждый
выбор ребенка, и если ученик слишком часто ошибается, происходит возврат в предыдущий блок
«Обучение узнаванию на слух». В этих упражнениях вместо целостной сюжетной картинки ребенок
видит различные варианты наборов предметных картинок.
В первом упражнении «Выбираем картинку» наборы базируются на материале одного
сюжета. Из названия следующего упражнения «Работаем с картинками двух сюжетов» ясно, что
предлагаемые ребенку наборы базируются на двух сюжетах.
Работа во всех этих упражнениях строится одинаково. Рабочий экран разделен на две части;
слева на общем поле расположены картинки, справа — пустые рамки, куда при правильном
выборе ребенка будет помещена картинка.
Следует отметить, что после правильного выбора ребенка освободившееся на экране слева
место сразу же заполняется иным изображением того же самого объекта. Этот прием помогает
сформировать у детей верное понимание того, что мяукают все кошки, лают все собаки,
независимо от их величины, окраса и т. д. Постоянное использование одной и той же картинки для
объекта препятствовало бы формированию верных обобщений, тогда как замена правильно
выбранных картинок на новые не только способствует ему, но и усложняет работу ребенка, как бы
8
расширяя круг его выбора.
С другой стороны, прослушивание только одного варианта звучания также таит в себе
опасность формирования у ребенка ложного представления. Например, если мы будем постоянно
предлагать ребенку слушать одинаковое мяуканье кошки, у него может сформироваться
представление о том, что кошки не издают никаких других звуков. Поэтому программа предлагает
прослушивать не только разнообразное мяуканье, но и мурлыканье кошки, различные звуки,
издаваемые собакой — лай, скуление, рычание и т. д.
Внешний вид рабочего экрана к упражнению «Дополняем картинку» демонстрирует его суть —
это своего рода «пазл», который ребенок заполняет, руководствуясь прослушанными звучаниями.
Особняком в третьем блоке стоит упражнение «Узнаем «лишнее» звучание». Рабочий экран
этого упражнения выглядит так же, как и в предыдущих упражнениях. Но в ходе работы
предъявленных звучаний окажется больше, чем предметных картинок. Заметим, что в категорию
«лишних» попали звучания, которые дети очень часто слышат в повседневной жизни, но с которыми
они пока не работали в программе. Следовательно, в этом упражнении предпринята попытка
перевести часть детей с этапа различения на этап опознавания, т. е. узнавания знакомого
материала без визуальной опоры. А те, кому «лишние» звучания совершенно незнакомы,
попытаются работать на распознавании, т. е. узнавании незнакомого звучания без визуальной
опоры.
В обычной жизни мы все достаточно часто оказываемся в ситуации, когда вместо
ожидаемого звука, слова, сигнала слышим нечто совершенно иное, и нам приходится
концентрироваться, напрягаться, чтобы адекватно воспринять это неожиданное звучание.
Поскольку развитие жизненной компетенции является одной из задач коррекционного обучения,
то создание ситуаций, когда необходимо «прочитать» неожиданный сигнал, чтобы быстро принять
решение, безусловно, полезно для ребенка.
При работе с этим упражнением результаты детей будут самыми различными, и зависеть
они могут не только от того, нормальный или нарушенный слух имеет ребенок. Для многих детей
победой будет объяснение, что он не знает, что звучит, но раньше этого не слышал. Такой вывод
означает, что ребенок твердо различает знакомые и незнакомые звучания, и уже это достойно
похвалы!
Блок «Узнавание нового материала»
9
Два упражнения этого блока поддерживают самый сложный этап в системе развития
умения детей слышать окружающий мир: «Звучания к контексту» и «Открытки». С точки
зрения развития слуха мы переводим детей на самый сложный уровень этой работы —
распознавание,
поскольку
среди
предлагаемого
стимульного
материала
встречаются
нетренированные звучания, с которыми ребенок пока не работал, В большинстве случаев
отсутствует даже намек на визуальное подкрепление, и ключ к разгадке содержится только в
понимании контекста кусочка жизни, запечатленного на том или ином изображении.
В ходе выполнения упражнений дети продемонстрируют, насколько целостна и верна та
картина мира, которая сложилась в их сознании, дополнена ли она чувственными впечатлениями
или основывается только на визуальной информации. Содержание упражнений требует их
творческого выполнения; ребенку придется вспоминать, фантазировать, аргументировать свое
решение — поэтому в этих упражнениях не может быть запрограммированной организации
работы. Успех выполнения ребенком предложенных заданий во многом зависит от того, насколько
взрослый сумеет проникнуть в ход его размышлений, поддержать его, оказать необходимую
помощь.
В первом упражнении этого блока «Звучания к контексту» на экране компьютера появятся
уже
хорошо
знакомые
сюжетные
картинки.
После
тренировки
в
узнавании
звучаний
визуализированных объектов этих сюжетов мы предлагаем детям новую, очень непростую задачу. Мы
уже говорили, что при работе над слуховым восприятием усложнять работу ребенка можно двумя
путями: либо за счет самого материала, предлагаемого на слух, либо за счет изменения условий его
предъявления. В данном случае предъявление материала происходит в привычных условиях:
визуально работа поддерживается знакомой сюжетной картинкой. Однако теперь к предлагаемым
звучаниям, источники которых изображены на картинках, добавляются новые фонограммы, а
изображений источников этих звуков на экране нет. Не подкрепленные визуально звучания могут быть
как тренированными, так и новыми. Таким образом, в некоторых случаях мы предлагаем
«расшифровать» знакомое звучание, тренированное в иной ситуации, либо незнакомое — в
освоенной.
Предлагая ребенку это упражнение, мы пытаемся погрузить его в контекст небольшого
фрагмента картины мира, запечатленной на экране компьютера, чтобы, поняв его глубину,
ребенок смог дополнить, обогатить ее содержание.
Например, среди знакомых аудиозаписей к рисунку «Озеро» (кваканье лягушек, голоса
10
птиц и пр.) прозвучат раскаты грома. Сначала ребенок должен узнать (распознать) звучание, а
затем ответить себе на вопрос: «Может ли вообще гром (или что-то иное) звучать на берегу
озера?». Подобное задание открывает широкие возможности для беседы с ребенком на разные
темы в рамках тех задач, которые решаются на определенном этапе работы.
Для работы с упражнением «Открытка» отобраны легкоузнаваемые «мгновения жизни»:
виды природы, города, деревни. Звуковое сопровождение к этим открыткам может состоять из
одной или нескольких фонограмм. При выполнении этих упражнений речь идет не о том, чтобы
вспомнить навыки, приобретенные до этого момента. Мы предлагаем ребенку на основе одного
маленького фрагмента — открытки — восстановить более объемную картину мира, дополнить ее
звучаниями, возможными в конкретной ситуации. Каждый раз перед ребенком будут
представлены три открытки, посвященные одной теме: город, природа, дожди, море. Чтобы верно
выполнить задание, ребенок должен будет самому себе (или взрослому) ответить на вопрос: «К
какой из трех открыток подходит прозвучавшая фонограмма?».
В программе всего несколько вариантов наборов открыток и звучаний, но расширить
возможности такой интересной работы довольно легко. Следует скомпоновать набор открыток или
фотографий (возможно, из жизни ребенка), а затем с помощью индивидуального набора звучаний
проиллюстрировать этот материал. Работа в этом случае будет смешанной: на столе перед
ребенком будут открытки (фотографии), а компьютер будет по вашей команде подавать звучания.
С уверенностью можно сказать, что для части детей (с нарушенным слухом, интеллектом) эти
задания будут представлять большую трудность. Достаточно тонких слуховых дифференцировок
потребует, например, соотнесение аудиозаписей шума дождя, отличающихся по громкости и
иным звуковым характеристикам, с открытками, на которых изображен ливень или тихий дождик.
Завершается этот блок упражнением, которое называется «Где звучит?». Упражнение в
полной мере относится к категории «Фантазируем». На рабочем экране представлены четыре
открытки, на которых запечатлены четыре мгновения жизни. Подается какое-то уже знакомое
ребенку звучание и задается вопрос: «В какой из изображенных ситуаций может звучать то, что ты
сейчас слышишь?». Решить, в какой из предложенных контекстов может вписаться прозвучавшая
запись, можно только в том случае, если ребенок ясно представляет себе контекст ситуаций,
представленных на открытках.
Итоговые упражнения
С помощью заключительного блока заданий можно решать самые разнообразные задачи.
11
Прежде всего, в соответствии с названием блока, можно подвести некоторые итоги — посмотреть,
насколько эффективной была работа по развитию восприятия на слух неречевых звучаний.
Упражнение «Составление рассказа по цепочке звучаний» — творческое и достаточно
сложное. Полностью выполнить его могут дети, владеющие не только навыками опознавания и
распознавания материала на слух, но и речью. Выполнение этого упражнения предполагает два
этапа: сначала необходимо узнать несколько прозвучавших последовательно фонограмм (4-5), а
затем, опираясь на них, придумать рассказ.
Если ребенок тем или иным способом справится с таким непростым заданием, можно
предположить, что и в обычной жизни он способен использовать не только зрительное, но и
слуховое восприятие, благодаря чему картина мира, которая сложилась у него, многомерная.
Кроме этого, развитое слуховое восприятие — большая поддержка его жизненной компетенции.
Вот примерные наборы звучаний, собранные в «цепочки»: стук мяча, смех детей, треск мотоцикла,
плач ребенка, звонок велосипеда; гомон детей, шум леса, шум ветра, слабый гром, ливень; стук
мяча, смех детей, звон стекла, плач ребенка; пение птиц, звонок велосипеда, «Ау!», плеск воды,
смех, звонок велосипеда.
Заключение
Адекватная комплексная коррекционная поддержка обязательно продвинет ребенка в
развитии. Мы рекомендуем на разных этапах обучения, по мере взросления ребенка,
возвращаться к части упражнений этой программы. Ведь на каждом новом этапе развития
ребенка можно будет ставить перед ним новые задачи, и их решение будет всякий раз обогащать
его чувственное восприятие мира, расширяя и углубляя понимание картины мира на доступном
на каждом этапе развития ребенка уровне.
12