Содержание модуля Файл
advertisement
Модуль 1. ФГОС общего образования В УМК использованы условные обозначения: Теоретический материал Вопросы и задания для самопроверки Видеоматериалы От теории — к практике Задания с самопроверкой Разработка методического продукта Это интересно! Это важно! Книжная полка 1.1. Сущность и назначение ФГОС. Вебинар А.М. Кондакова «Особенности ФГОС основного общего образования» Р.П. Мильруд, д.п.н., профессор …Главный смысл разработки Федеральных государственных образовательных стандартов «второго поколения» (ФГОС) заключался в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования - повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС не предназначен для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства. Федеральные государственные образовательные стандарты, в отличие от ГОС 2004 года, предлагают серьезное изменение смысла понятия «образовательные результаты», трактуя их как «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Конечным образовательным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты: личностные, метапредметные и предметные. Сегодня под стандартом понимается система требований: требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ. Эти «Три Т» существенным образом влияют на организацию деятельности системы образования в целом. Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. То есть это совокупность требований семьи, общества и государства к результатам образования, сформулированная на основе обобщения результатов глубоких социологических исследований. На этой основе и был разработан документ «Планируемые результаты». Первое «Т» - требования к результатам освоения основных образовательных программ - является основой для проведения итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений. Требования к структуре основных образовательных программ - это требования к организации образовательного процесса. Это базисный учебный план, примерные программы, которые включают в себя планируемые результаты, программы внеурочной деятельности, программа воспитания и социализации, которая, в свою очередь, включает в себя программу по работе с семьей, и т.д. То есть это огромное количество нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности школы, обеспечивающих достижение планируемых результатов. Для того чтобы образовательный процесс обязательно имел ресурсное подкрепление, существует третье «Т» - требования к условиям реализации основных образовательных программ. Это совокупность регламентов и нормативов, которые обеспечивают успешное функционирование образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы, а она, в свою очередь, - достижение планируемых результатов. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Они служат для оценки эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса. Стандарты — это инструмент защиты прав потребителя образовательных услуг и пользователя средств обучения и воспитания. В переносном смысле можно сказать, что предстоит стандартизировать многое в образовательном процессе, от воздуха, которым мы дышим, до обуви, которую мы носим; от состояния здоровья до качества продуктов питания, от скорости движения транспорта до экологических показателей окружающей среды. В системе образования может быть стандартизировано все, включая не только результаты, но и процедуры, средства, квалификации, достигнутые уровни и прочее. Государственные стандарты — ГОСТы — входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно. В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение. Без средств диагностики стандарт может оставаться бесполезным бумажным продуктом. Благодаря стандартам образования в сочетании со средствами педагогического измерения общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность оценить качество образования, его прогресс. Мониторинг, в том числе с применением компьютера, становится инструментом управления функционированием и развитием всех объектов и субъектов образования и воспитания. Подчеркнем, «застывшими». По мере что стандарты прогресса образования общества они не остаются изменяются, что фиксируется в законодательных документах. Разработчики образовательного концепции стандарта Федерального общего многоаспектность их функций. Иначе образования государственного указывают на говоря, введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать право граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования. Можно усомниться в том, какими возможностями наделяют авторы концепции стандарты. Известно, что сами по себе стандарты ничего не решают. Решения принимают люди, которые ими руководствуются и неукоснительно следуют их предписаниям. ФГОС, таким образом, является важнейшим социальным инструментом управления процессом образования, его качеством и результатами. Это делает ФГОС документом государственного значения. Вопросы для самоконтроля: 1) Почему в Федеральном государственном образовательном стандарте акцентируется внимание на значении качества образования? 2) Как интерпретируются личностные, метапредметные и предметные результаты школьного образования? 3) Почему в Федеральном государственном образовательном стандарте регламентируется структура образовательных программ? 4) Почему в Федеральном государственном образовательном стандарте обращается внимание на условия реализации основных образовательных программ? 5) Как Федеральный государственный образовательный стандарт защищает интересы потребителей образовательных услуг? 6) Какие возможности открывает Федеральный государственный образовательный стандарт? 1.2. Содержание и структура Федерального государственного образовательного стандарта. Федеральный компонент ФГОС устанавливает: - обязательный минимум содержания основных образовательных программ, - требования к уровню подготовки выпускников, - максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: начального к результатам освоения основных образовательных программ общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, - к структуре основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, начального к условиям реализации основных образовательных программ общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступенях общего образования. Таким образом, в самом общем виде содержание регламентируются требованиями к структуре образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, требованиями к условиям реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и требованиями к результатам их освоения. В качестве «пакета сопровождения» участники образовательного процесса получат следующие документы: - Примерная образовательная программа. - Фундаментальное ядро содержания образования. - Программа универсальных учебных действий. - Базисный образовательный (учебный) план: - Планируемые результаты освоения учебных программ. Примерные учебные программы. Система и модели оценочной деятельности и др. Исходя из этого, требования к результатам образования предлагается разделить на два типа: требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации. К результатам, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и итоговой аттестации, по концепции ФГОС, относятся: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты будут выявляться в ходе массовых мониторинговых, социологических и других исследований; они станут одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, по концепции ФГОС, относятся: -научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; -умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; -коммуникативные и информационные умения; -умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; -способность к контролю и самоконтролю; -способность к творческому решению учебных и практических задач. В соответствии со стандартом на ступени основного общего образования осуществляется: - формирование российской гражданской идентичности обучающихся; - единство образовательного пространства Российской Федерации; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; - доступность получения качественного основного общего образования; - преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; - духовно-нравственного развитие, воспитание обучающихся и сохранение их здоровья; - развитие образовании; государственно-общественного управления в формирование - содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий создания социальной ситуации развития обучающихся, - обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): - любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; - осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; - активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; - умеющий самообразования учиться, для жизни осознающий и важность деятельности, образования способный и применять полученные знания на практике; - социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; - уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; - осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; - ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Вопросы для самоконтроля: 1) Какие требования к основной образовательной программе включает в себя стандарт и почему? 2) Почему в стандарт включены требования, не подлежащие формализованному итоговому контролю и аттестации? 3) Какие результаты подлежат проверке и аттестации, согласно концепции ФГОС? 4) Какие личностные характеристики учащихся включены в «портрет выпускника основной школы»? 5) Что Вы считаете главным в содержании ФГОС? 1.3. Системно-деятельностный подход - механизм реализации ФГОС. Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н. Леонтьеву и С.Л. Рубинштейну), продолжена в Германии (К. Хольцкамп), Великобритании (М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрём) и других странах. Как указывал В.В. Давыдов, «представление о т.н. деятельностном подходе к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека …выражает некоторую общую направленность в подходе к человеку на основе использования различных моментов в понятии деятельности» [1; с.263]. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В XIX в. ещё в дидактикометодических работах по начальному и дошкольному образованию Ф. Фребеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности. Как известно, Г.В.Ф. Гегель описал всеобщую схему деятельности, обстоятельно проанализировал диалектику её структуры (в частности, взаимоопределяемость цели и средства), отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм. «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат» [2; с.264]. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Стоит отметить, что в мировой науке отношение к термину "деятельность" неоднозначное. В английском языке слово «activity» означает любой вид практической или познавательной активности человека. Однако, как отмечал ещё А.Н. Леонтьев, не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. [3]. В педагогике в качестве основных («ведущих») выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В. Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) - действия операции. Касательно общего среднего образования ещё в 1988 году группа отечественных учёных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности» [4; с.18]. Своеобразный «ренессанс» интереса к деятельностному подходу наблюдается в отечественной педагогике и педагогической психологии в последнее десятилетие. Так, касательно образовательных стандартов общего образования группа его психолого-педагогической разработчиков науке пишет: глубоко «…В разработана отечественной деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления эмпирический или теоретический…» [5; с.15]. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие. «Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям: - придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; - возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; - существенное повышение мотивации и интереса к учению; - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования» [5; с.16]. «Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; - от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов); - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения» [5; с.17]. Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки [6]. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и «поглощаются», сочетаются с системнодеятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования. Литература [1] Давыдов В.В. Деятельность // Российская педагогическая // Российская педагогическая энциклопедия. - Т.1.- М., 1993. [2] Давыдов В.В. Деятельность энциклопедия. - Т.1.- М., 1993. [3] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М., 1977. [4] Концепция общего среднего образования: Проект / Врем.научноисследоват.коллектив "Школа". - М., 1988. [5] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897). - http://минобрнауки.рф/документы/938 [6] Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. Вопросы для самоконтроля: 1) В чем заключается сущность системно-деятельностного подхода к разработке ФГОС? 2) Какие образовательные технологии являются инструментом реализации системно-деятельностного подхода? 3) Почему результаты образования считаются в ФГОС системообразующим компонентом? 4) Какую роль в реализации ФГОС играет взаимодействие учащихся в учебном процессе и как оно может быть организовано? 5) Почему самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, умений и компетенций считается гарантией достижения планируемых результатов? Рекомендуемые источники Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» – содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 36-40. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. Сайт Министерства образования и науки РФ www.minobr.ru Сайт Федерального агентства по образованию www.ed.gov.ru Тест «ФГОС ООО»
