Перейдем к освоению основной профессиональной
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОТСТАН Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Сборник статей Выпуск 9 Уфа 2014 Проблемы качества образования. Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники № 9 Под ред. к.т.н. зам. директора по учебно-методической работе Л.Р.Туктаровой и методиста Халиловой Р.М. Ответственный за выпуск Р.А. Ягафарова Уфимский государственный колледж радиоэлектроники 2 Дисциплина «Введение в специальность» как вариативная часть ФГОС СПО Бронштейн М.Е, зав. кафедрой, Фридман Г.М. преподаватель Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право на реализацию ОПОП СПО по соответствующей специальности, имеющими государственную аккредитацию. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает ОПОП СПО по соответствующей специальности, с учетом потребностей регионального рынка труда. Перед началом разработки ОПОП образовательное учреждение определяет ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей, конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым, в основном готовится выпускник, определяют содержание ОПОП. Обязательная часть ОПОП по циклам составляет около 70 процентов от общего объема времени, отведенного на их освоение. Вариативная часть (около 30 процентов) дает возможность расширения и углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением. Одной из таких дисциплин, входящих в состав дисциплин общего гуманитарного и социально экономического цикла на специальностях 230113 «Компьютерные системы и комплексы» и 230115 «Программирование в компьютерных системах», является дисциплина «Введение в специальность», преподаваемая студентам 2 курса в объеме 38 часов, в том числе 10 часов семинарских занятий. Именно эта дисциплина помогает студентам понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, осуществлять поиск и использование информации, использовать информационно-коммуникационные технологии для профессионального и личностного развития. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: - общую характеристику специальностей, формы и нормативные сроки освоения ОПОП для базового и повышенного уровней обучения; квалификацию 3 выпускников среднего специального учебного заведения (ССУЗа) базового и повышенного уровней обучения; основные виды и объекты профессиональной деятельности; возможности продолжения образования выпускников и требования к уровню подготовки выпускников ССУЗов; структуру рабочего учебного плана и его разделы; - виды и объекты профессиональной деятельности; общие требования к образованности; требования к уровню подготовки по дисциплинам циклов и производственной (профессиональной) практике; обязательный минимум содержания ОПОП по специальностям для базового и повышенного уровней обучения и основные требования к уровню подготовки выпускника; - историю развития вычислительной техники и информационных технологий – этапы: домеханических устройств (этап Абака) , механических счетных машин , электромеханических машин и электронных вычислительных машин; - применение вычислительной техники и персональных компьютеров: ЭВМ 1-ого поколения - серийный электронный компьютер. ЭВМ 2-ого поколения на магнитных и полупроводниковых элементах. ЭВМ 3-его поколения - ЭЦВМ на интегральных схемах. ЭВМ четвертого поколения - микропроцессоры фирмы Intel. Пятое поколение ЭВМ - модели Pentium 4. Функциональность систем высокого уровня на базе Pentium. Вычислительная техника в СССР Зарождение, расцвет, подражание, крах ВТ в 90-е годы. - классификацию и эволюцию программного обеспечения. Для осуществления контроля по дисциплине разработаны контрольно измерительные материалы (КИМЫ) и тестовые задания по каждой теме дисциплины, включающие: выбор правильного ответа; множественный выбор; установление соответствия; установление правильной последовательности; необходимость закончить предложение. Для реализации компетентностного подхода необходимо использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся. С этой целью в дисциплине «Введение в специальность предусмотрено проведение семинарских занятий: «История развития ВТ», «Поколения ЭВМ», «Вычислительная техника в СССР», к которым студенты готовят доклады и презентации, экскурсий на выставки технического профиля, связанные с развитием информационных технологий, посещений лабораторий и кафедр УГАТУ для профориентации студентов - продолжения образования в ВУЗе. 4 Обучение студентов предпринимательской деятельности в системе СПО как социально-экономическая потребность общества Горцева Т.Н., преподаватель «Необходимо подготовить ребят к профессиональной деятельности – с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. И это – не краткосрочный проект, а наша стратегическая политика в сфере образования» Д.А. Медведев Общество периодически проходит через кризисные ситуации, от решения которых зависит дальнейший путь его развития. Состояние экономики государства, её укрепление напрямую зависят от уровня подготовки молодежи. В решении этой задачи существенная роль принадлежит экономическому воспитанию, предпринимательской подготовке. Об этом говорят исследования многих социологов, политологов и экономистов. В этой связи актуальнейшей проблемой становится проблема обучения студентов предпринимательской грамотности. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 14) отмечено, что «...содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства». Приоритет личности в Законе РФ «Об образовании» отражает общую тенденцию гуманизации образования, в связи, с чем становится актуальной и проблема гуманизации образования в области предпринимательства. Реализация разработанной в России Федеральной программы государственной поддержки предпринимательства, в которой предусматривается первоочередное вовлечение молодежи, в том числе студенческой, в сферу бизнеса должно способствовать решению таких задач, как формирование экономически активного поведения и предпринимательского образа мышления молодежи, навыков и мотиваций в развитии малого бизнеса. Развитие обучения предпринимательской деятельности для подавляющего большинства учебных заведений нашей страны пока не стало приоритетной задачей. Серьезным препятствием является дефицит квалифицированных преподавателей, имеющих наряду с хорошей теоретической подготовкой опыт предпринимательской деятельности. Специфика предпринимательской подготовки студентов состоит в том, что приоритетным является не усвоение специальных знаний, умений и навыков, а проявление и развитие различного рода способностей, которые, в свою очередь, обеспечат усвоение студентами знаний, умений и навыков, необходимых для включения их в предпринимательскую деятельность. 5 Накопление знаний, умений и навыков, необходимых для реализации предпринимательского проекта (согласно разработанных минимума содержания и программы предпринимательской подготовки студентов) Проявление индивидуальной проблемы, побуждающей студента к деятельности Формирование идей и проектов, с помощью которых предположительно может быть решена обозначенная проблема Выбор идеи для проработки и выполнение проектной работы (разработка проекта) Осуществление практической деятельности по реализации проекта Анализ полученных результатов на соответствие первоначальным целям, оценка прибыли Определение направлений вложения полученной прибыли, диверсификация предпринимательской деятельности 6 Работа по изучению отечественного предпринимательства, формированию у студентов духовнонравственных норм предпринимательской деятельности Рис.2 Структура предпринимательской подготовки студентов Поиск эффективных путей к развитию предпринимательских способностей у студентов поставил перед нами вопрос, о том, как и при каких условиях, может быть обеспечено эффективное обучение, поэтому программы курсов разрабатывались в соответствии с требованиями, предъявляемыми, к данному уровню образования. Количество изучаемых тем соответствует количеству установленных часов. Тематический план программы курсов «Предприниматель малого бизнеса» рассчитан на 72 академических часа, «Предпринимательство. Открытие собственного дела» на 36 академических часов. Целью разработанных курсов – является получение студентами реального опыта предпринимательской работы еще в период обучения. Для реализации чего была сформулирована основная задача данных курсов, которая состоит в том, чтобы научить и ознакомить потенциального бизнесмена тенденциям и взаимосвязям современного рынка, подсказать ему, как можно свободно ориентироваться в этом сложном процессе, понимать происходящие изменения как внутри бизнес – процессов, так и в масштабах страны: ♦ раскрыть обучающимся на курсах цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества; ♦ формировать первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности; ♦ освоить некоторые методики и приёмы выбора своего дела, принятия решений, умения анализировать и оценивать экономическую ситуацию; ♦ формировать экономическую культуру, экономическое мышление; воспитывать у студентов бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность. В первую очередь содержание курсов по обучению предпринимательской грамотности в УГКР определено с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей, обучения в виде умений и знаний. Вовторых, рассматривая формы подготовки студентов к предпринимательской деятельности значительно большее внимание уделяется внеаудиторной работе наряду с аудиторной. В ходе аудиторных занятий в основном формируются теоретические навыки на основе: трансляции знаний об особенностях и закономерностях предпринимательской деятельности; требованиях, предъявляемых к участнику предпринимательской деятельности; анализа различных подходов к решению проблем, возникающих в предпринимательстве и т.п. Внеаудиторная деятельность позволяет не только расширить теоретические знания студента, но и развить его мотивацию на занятие предпринимательством в качестве организатора или участника, сформировать практические навыки. Система педагогической деятельности, направленная на предпринимательскую подготовку студентов в УГКР разрабатывалась в соответствии с представленной схемой: 7 Деятельность преподавателя организатора предпринимательской подготовки студентов Проектирование полипрофессиональной общности 1 Построение модели студента предпринимателя 2 Определение целей преподавателя Разработка концепции образовательного процесса в форме организованного проекта ОДИ 1 Установка преподавателя на образовательный этап 2 Образовательный процесс в микро группах по темам этапов 3 Наблюдение за освоением ЗУН 4 Анализ практических действий студентов 5 Консультативная поддержка 6 Сравнительный анализ действий Анализ ситуации и определение педагогических проблем для решения в ходе предпринимательской подготовки студентов Проектирование конкретной модели образовательного процесса и формы его организации (конкурс проектов и др.) Проектирование образовательной программы Проведение учебновоспитательного процесса в форме игры по организации деятельности разных групп 7 Контроль за ведением деловых дневников Определение результативности модели построения образовательного 8 процесса (по результатам деятельности студентов) 1 Проведение семинара с предполагаемыми участниками по проектированию модели взаимодействия (оргдеятельностной игры ОДИ) 2 Определение оргплана и условий предстоящей деятельности с е м 1и Построение учебного плана с н определением а этапов и тем р 2а Дифференциация состава участников образовательного с процесса (микрогруппы) п 3р Разработка тематических е вопросников д 4 п Выбор предопринимательских дел л а г а е1 Определение м показателей для ы оценки м 2 Анализ бизнеси планов и деловых дневников у3 Наблюдение за ч реализацией дел а4 Организация спредставления тпроектов 5н Анализ и полученной кприбыли а м и Рис. 1 Система педагогической деятельности, направленная на предпринимательскую подготовку студентов Учебно-воспитательный процесс на курсах строится, исходя из задачи формирования предпринимательских качеств у студентов в рамках получаемой им профессии, в определенной мере мотивируя их на занятие предпринимательской деятельностью. Поскольку от сегодняшней молодежи зависит то, каким будет предпринимательство в будущем, при обучении формируется в сознании молодежи цивилизованный подход к ведению бизнеса. Привлекать в бизнес молодежь — это не просто необходимость, это требование времени. Исходя из этого, и была принята следующая система организации предпринимательской подготовки студентов обучающихся на наших курсах: УГКР Курсы «Предпринимательство. Открытие собственного дела» Курсы «Предприниматель малого бизнеса» Проекты и программы дополнительного образования по предпринимательской подготовки студентов в УГКР: * Конкурс предпринимательских проектов студенческой молодежи * Школа предпринимательства * Конкурс творческих работ по предпринимательству и др. Система информирования общественности и участников процесса предпринимательской подготовки Глобальная Образовательные Организационные Отдельные информационная учреждения структуры учащиеся сеть Интернет Рис. 3 Организация предпринимательской подготовки студентов в системе дополнительного образования Развитие предпринимательской деятельности среди студентов наталкивается на ряд проблем и противоречий, в частности, снижение качества обучения, вызванное отсутствием у работающих или занимающихся своим бизнесом студентов 9 необходимого времени для посещения учебного заведения. С одной стороны, необходимо мотивировать студентов на поиск работы и открытие бизнеса, развитие их профессиональных компетенций и повышение конкурентоспособности на рынке труда; с другой – необходимо повышать и качество образования за счет усиления теоретической подготовки студентов, что предполагает ежедневное посещение лекций. Выходом из сложившейся ситуации является развитие интеграции учреждений образования и предприятий, предполагающей совместное планирование учебного процесса, что в настоящее время активно используется в нашем колледже, в соответствии с внедрением ФГОСов 3-го поколения (когда руководители предприятий активно участвуют в формировании учебных программ, организуют производственную практику студентов и т.д.). Исходя из анализа предпринимательских функций, в содержательный аспект предпринимательской грамотности включены: организаторские, исследовательские, проектировочные, инвесторские, правовые, управленческие, коммуникативные компетентности, что является адекватным профессиональной деятельности предпринимателя. Важное место на курсах отводится овладению студентами культурой рефлексии, основам менеджмента и маркетинга. В результате для обучения были выбраны следующие навыки, как наиболее подходящие для предпринимательской подготовки студентов в рамках предложенных курсов: 10 Рис. 5 Модель формирования и развития предпринимательских навыков Особенности содержания и организации деятельности предпринимателя помимо ряда качеств личностного характера требуют наличия у него системы определенных знаний, умений, навыков, отвечающих требованиям комплексного решения задач, возникающих в процессе выполняемых им видов деятельности, соответствующей системы профессиональной образовательной подготовки, которая как раз и реализуется в рамках данных курсов. Программы этой подготовки строятся на основе деятельностного подхода, при котором формирование содержания обучения происходит исходя из содержания труда предпринимателя, организация учебного процесса осуществляется на основе практикоориентированной деятельности с широким применением современных технологий активного обучения. На курсах используются системы Консультант Плюс, «Бухгалтерия» на базе платформы «1С: Предприятие 8.2», «Зарплата и управление персоналом на базе платформы «1С: Предприятие 8.2.», Налогоплательщик ЮЛ, 11 Программа Spu_orb, Налогоплательщик®, Microsoft Excel, Project Expert в качестве профессионального инструмента для решения рассматриваемых практических задач. Одним из важнейших компонентов содержания предпринимательской подготовки – проектирование – вводиться, как звено единой логически обоснованной последовательности фаз осуществления деятельности: Рис. 4 Место проектирования в учебном плане предпринимательской подготовки студентов в системе дополнительного образования Важной составной частью всего процесса обучения является участие студентов в формировании пакета документов для регистрации бизнеса, охватывающих различные формы предпринимательской деятельности. Развитию предпринимательской активности в значительной мере способствует обучение студентов в области организации собственных предприятий: от создания виртуальных проектов до поддержки и сопровождения реальных предприятий. Формированию экономического мышления и навыков предпринимательской деятельности в значительной мере способствует используемые в учебном процессе деловые игры, в процессе которых, участники получают новые знания и навыки в области предпринимательства, которые смогут применить в будущем. Анализ проделанной работы и его оценка дают возможность делать выводы и вносить корректировки в программы и дальнейший процесс обучения, что положительно влияет на качество подготовки будущих бизнесменов и способствует проникновению студента в экономическую суть жизненных процессов, в выборе будущей профессии. Таким образом, обучение предпринимательской грамотности в сфере профессионального образования в учреждениях СПО можно рассматривать как объективную необходимость и реальность современного этапа развития общества, которое позволяет, с одной стороны, улучшить материальное положение ее участников, с другой – способствовать формированию механизмов взаимосвязи 12 рынка труда и рынка образовательных услуг, а также обеспечивает мощную социальную поддержку студенчеству на будущее. Сегодня как никогда, прежде всего, нужна связь образования с жизнью и местом человека в его жизни. Таким образом, подготовка к предпринимательской деятельности становится частью образовательного ценза современного человека. И дело здесь не только в актуальности бизнес обучения на курсах или его прикладной направленности, но и в его значимости. Жизненные навыки важны профессионалу, как и любому человеку, прежде всего, для успешной социализации в обществе, поэтому данный пример позволит педагогам учреждений среднего профессионального образования выстроить образовательный процесс, таким образом, как говориться в китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Организация и проведение внеклассного мероприятия для студентов, посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне на тему: «Есть память, которой не будет конца» Гурьева Л.К., зав. кафедрой экономических и гуманитарных дисциплин Горцева Т.Н., преподаватель Значительное место в рамках профессиональной подготовки студентов должно уделяться их личностному становлению и патриотическому воспитанию. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач учебных заведений, детство и юность – самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине. Именно в студенческом возрасте бурными темпами идет становление системы мировоззрения и жизненных ценностей студентов. Поэтому необходимо повысить статус патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней на основе отечественных традиций и современного опыта. Духовное пространство студенческой среды сегодня должно быть наполнено идеями государственности, высокой духовности и служения на благо Отечества, традициями этнической и религиозной терпимости, открытости другим культурам. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности и отличительное качество граждан России во все времена. Вместе с тем, воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у студентов чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Поддержание и развитие традиций заставляет студента занимать активную субъектную позицию, при этом способствует формированию патриотизма, как на уровне сознания, отношения, так и на уровне поведения и деятельности. Патриотическое воспитание ставит перед преподавателями первоочередную задачу - подбор методов и средств данного вида воспитания. Средствами 13 воспитания могут быть: художественная литература, кино, театр, выставки, музеи, интересный собеседник, различные предметы культуры и природы, а также внеклассные мероприятия в учреждениях образования. Содержание, средства и методы образуют систему воспитательного процесса, адекватную цели воспитания. Содержание воспитания составляют ценности патриотизма, определяющие отношение человека к внешнему миру, способы общения и деятельности, используют систему средств и методов педагогического воздействия. Выбор средств патриотического воспитания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей студентов, оно предусматривает формирование у молодежи знаний истории своих предков и представления об огромном вкладе в развитие науки, культуры и различных отраслей производства. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у студентов любви к своей Родине, постоянной готовности к ее защите. Одним из средств патриотического воспитания, должны стать внеклассные мероприятия, которые сочетают в себе изучение исторического прошлого своей родины для участия в проведении данных внеклассных мероприятий. Ежегодно, в рамках празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне мы должны уделять особое внимание воспитанию у студентов гордости за своих дедов и прадедов, выстоявших в этом тяжелейшем испытании и отстоявших свободу и независимость нашей Родины. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны способствуют формированию нравственных установок, патриотических убеждений и гражданской позиции личности студентов. Они прививают чувство гордости за свою Родину и уважительного отношения к ее истории. История и традиции как средство патриотического воспитания способствуют формированию чувств, взглядов, убеждений и мировоззрения, развивают чувство любви к Родине, привязанности к родной земле. Итог патриотического воспитания студентов заключается в том, чтобы повседневным смыслом каждого подрастающего поколения стало наполненное благородством и уважением отношение к России. Поэтому целью данного внеклассного мероприятия является создание в помощь учебным заведениям материалов, которые было бы можно реально использовать в воспитательной работе по формированию патриотического сознания студентов. Рекомендации по организации и проведению внеклассного мероприятия для студентов, посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне под названием «Есть память, которой не будет конца», представляют собой сценарий внеурочного мероприятия, смысл которого заключается в формировании реальных понятий добра и зла, высокой себестоимости нравственных ценностей, обращении сознания студентов к высоким идеалам, которые имели место в отечественной истории, и создания у них, тем самым, самостоятельных представлений о достойном общемировом значении России. 14 Данное внеклассное мероприятие проводится в виде сообщений студентов об основных этапах Великой Отечественной войны. Каждое выступление сопровождается музыкальным оформлением (запись песен «Гляжу в озера синие» музыка Л. Афанасьева, слова И.Шаферана; «Вставай страна огромная» музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача; «Ах война, что ты сделала подлая» слова и музыка Б. Окуджавы; «День Победы» музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова; «Священная война» музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача; «Поклонимся великим тем годам» музыка А. Пахмутовой, слова Н.Добронравова; «7-ая Симфония» Д. Шостаковича»); роликами из кинофильмов («Разные судьбы» (1956 г.) режиссера Л. Лукова, «Офицеры» (1971 г.) режиссера В. Рогового); видео клипами («Жестовое видео о войне» музыка с Cephei Mc; «Минута молчания» автор simca80); аудиозаписью с голосом диктора Государственного комитета Совета Министров СССР по телевидению и радиовещанию Ю. Левитана («Объявление о начале войны», «Сталинградская битва»); стихами, песнями, танцами на военную тематику. Зал, в котором проводится внеклассное мероприятие, оформлен плакатами (“Есть память которой не будет конца”, “Никто не забыт ничто не забыто» и т.д.), шарами, цветами и другой праздничной атрибутикой. Если преподаватель в своей работе начнет регулярно обращаться к подобным материалам, то их использование поможет вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом - «патриот». Поэтому преподаватель должен стать подлинным субъектом деятельности, направленной на формирование гражданских качеств и патриотических чувств, необходимых человеку цивилизованного сообщества. Рекомендации для преподавателей СПО по организации и проведению конкурса по экономической грамотности студентов Гурьева Л.К., зав. кафедрой экономических и гуманитарных дисциплин Горцева Т.Н., преподаватель Развитие общества и его экономическая жизнь соотносятся между собой как целое и его часть. Экономическая жизнь, испытывая на себе влияние всех сторон общественной жизни (социальной, политической, духовной), в свою очередь, также существенно влияет на различные явления общественной жизни и общество в целом. Экономические перемены, вызвавшие значительные позитивные изменения, стали следствием научно-технической революции, реального превращения науки в непосредственную производительную силу. Компьютеризация, информатизация стали реальностью общественного производства. 15 Одним из приоритетов образования для целей модернизации общества является обеспечение социализации молодого поколения в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодежью основных социальных навыков и практических умений в области экономики. Педагогические коллективы образовательных учреждений призваны вооружить обучающихся современными социально-экономическими знаниями и умениями, сформировать качества личности, мышление, соответствующие уровню экономического развития общества. Стимулирование студентов интересоваться экономической деятельностью во многом зависит от наличия историй успеха предпринимателей, доказавших на личном примере возможность сочетания учебы и коммерческой деятельности. Это способно увеличить приток новых активных кадров в различные сферы деятельности. Общество достигает наибольших экономических успехов, когда граждане страны обладают развитыми навыками принятия ответственных и сознательных решений в экономической сфере. Экономическое образование и экономическая грамотность – важные факторы экономического роста экономики России и повышения уровня доходов населения. Конкурс по экономической грамотности студентов может проводиться ежегодно любым образовательным учреждением среднего профессионального образования. Конкурс представляет собой очные соревнования, предусматривающие выполнение конкретных заданий, с последующей оценкой качества, времени и других критериев, проводимые в течение определенного периода и завершающиеся подведением итогов и поощрением победителей. Участники конкурса должны выполнить теоретическую, практическую и творческую части, применив свои знания в области основ экономики, проявить творческую активность и владение экономическими терминами. Цель конкурса - научить применять на практике экономические знания; - выявить уровень эрудиции студентов и владение ими основных экономических понятий. Задачи конкурса - развивать у студентов интерес к изучению вопросов экономики; - создать условия для формирования творческой активности; - создать атмосферу здоровой конкуренции, ситуацию успеха. В конкурсе могут принять участие студенты, обучающиеся на всех специальностях. К участию в конкурсе допускаются студенты с 1 по 5 курсы. Руководство, организацию и проведение конкурса осуществляет организационный комитет (оргкомитет). 16 При выполнении заданий всем участникам предоставляются равноценные рабочие места. При несоблюдении условий конкурса, грубых нарушениях участник конкурса по решению комиссии может быть отстранен от выполнения конкурсного задания. I этап. Контроль теоретических знаний Этот этап служит для оценки знаний основ экономической грамотности по основным понятиям и терминологии. Он включает контрольные вопросы по теме конкурса и проводится с помощью тестовых заданий в Программе 1С. На каждый вопрос приводится несколько вариантов ответов, включая эталонный ответ. Многовариантность заданий и оценка знаний обеспечивается ЭВМ. Итоговый результат автоматически формируется в виде ведомости. II этап. Проверка практических знаний Второй этап служит для оценки практической грамотности студентов по основам экономики. Проверка проводится в виде последовательного выполнения практических заданий. Конкурсант выполняет задание в аудитории. Итоговый результат заполняется членами комиссии в виде ведомости. III этап. Творческое задание (викторина, кроссворд, ребус и т.д.) Третий этап служит для формирования у студентов интереса к изучению экономических наук, творческой активности, создания атмосферы здоровой конкуренции. Конкурсант выполняет задание в аудитории. Итоговый результат заполняется членами комиссии в виде ведомости. Итоговые показатели выполняемых конкурсных заданий определяют члены комиссии в соответствии с разработанными критериями оценок. Для победителей конкурса, определяемых по наибольшему количеству баллов, устанавливаются три призовых места. Победители награждаются по решению комиссии (грамотами, ценными подарками, материальным поощрением). Итоги конкурса размещаются на сайте новостей колледжа с указанием призеровпобедителей. Проблемы реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 280703 «Пожарная безопасность» Макаренко С. В. преподаватель кафедры пожарной безопасности Уважаемые коллеги. Сегодня нам выпала редкая возможность пообщаться на волнующие нас темы и обсудить давно назревшие проблемы. Такие конференции преподавателей СПО специальности «Пожарная безопасность», к сожалению, проводятся крайне редко, а если и проводятся, то чаще всего в системе высшего 17 профессионального образования или в системе МЧС, практически отказавшегося от СПО и слабо заинтересованного в его развитии. Конечно Министерство образования и науки Российской Федерации и его подразделения, такие как Институт развития образования регулярно проводят обучение преподавательского состава организаций по реализации требований ФГОС СПО в направлении правил разработки профессиональных модулей и программ общеобразовательных и профессиональных дисциплин, однако все такие семинары и курсы чаще рассматривают методические и педагогические аспекты. Специфику специальности такие курсы зачастую не учитывают. Основной потенциальный работодатель Федеральная противопожарная служба МЧС и другие виды пожарной охраны, в своих ведомственных нормативных документах имеют во многом отличную от нашей систему обучения личного состава. Приходится констатировать факт, что образовательные организации СПО, осуществляющие обучение по специальности «Пожарная безопасность», находятся на стыке требований ФГОС разработанных Минобразования и науки РФ и ФПС МЧС РФ, а требования во многих вопросах не совпадает. На конференции, при проведении первой Всероссийской олимпиады по нашей специальности в 2012 году, мы говорили о проблемах неспециализированных и неведомственных образовательных организаций и тогда же были сформулированы многие вопросы, которые необходимо было решить. Что за прошедшие годы изменилось? Рассмотрим ряд вопросов по порядку и начнем с приема абитуриентов. В требованиях статьи 5 Закона РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определяющей государственные гарантии прав граждан России в области образования, по сравнению со старым законом, нет права получения профессионального образования независимо от состояния их здоровья. 14 августа 2013 года за № 697 принято постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении перечня специальностей и направлений подготовки, при приеме на обучение, по которым поступающие проходят обязательные предварительные медицинские осмотры (обследования) в порядке, установленном при заключении трудового договора или служебного контракта по соответствующей должности или специальности». В соответствии с данным постановлением теперь абитуриенты должны подтвердить свою годность по состоянию здоровья не только к учебе, но и к будущей профессии. Казалось бы, одна проблема решена и на нашу специальность придут студенты, которые должны соответствовать уровню, предъявляемому к пожарным. Теперь представьте себе выпускников 9 класса, которым по 16 лет, смогут ли они соответствовать всем заявленным требованиям, возможно только единицы из них. ФГОС предусматривает обязательное получение двух профессий «пожарный» и «водитель автомобиля» следовательно, и обязательные предварительные медицинские осмотры (обследования) должны проходить с учетом двух профессий. Так же необходимо четко определить какие требования при поступлении абитуриентов 18 должны предъявляться к их физическому состоянию, т.е. силе, выносливости, росту, весу и т.д. а значит необходимо определить контрольные упражнения и нормативы их выполнения. В настоящий момент существует несколько комплексов оценки физического развития абитуриента, как для подростка соответствующего возраста – школьные нормативы, нормативы ГТО, обновляемые в соответствии с недавними указаниями Президента России В.В. Путина или логично было бы наряду с требованиями к состоянию здоровья применять нормативы для пожарных ФПС, но пожарных такого возраста нет. Перейдем к освоению основной профессиональной образовательной программы. 2 июня 2010 года зарегистрирован Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 280703 Пожарная безопасность (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2010 г. N 309) и мы уже тогда столкнулись с требованием освоения двух рабочих профессий. В ходе разработки программ дисциплин и профессиональных модулей с учетом необходимости овладения общими и профессиональными компетенциями, распределение учебного времени из максимального и обязательного количества часов, в общем, не представляло трудностей. Трудности возникли с разработкой учебного плана, в том числе с выделением часов на освоение профессий «пожарный» и «водитель автомобиля». ФГОС определяет, что обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по циклам должна составлять около 70 процентов от общего объема времени, отведенного на их освоение. Обязательная часть общего гуманитарного и социально-экономического цикла предусматривала изучение обязательных дисциплин: "Основы философии", "История", "Иностранный язык", "Физическая культура" 432 часа. Обязательная часть профессионального цикла ОПОП СПО как базовой, так и углубленной подготовки должна предусматривать изучение дисциплины "Безопасность жизнедеятельности". Объем часов на дисциплину составляет 68 часов, из них на освоение основ военной службы - 48 часов и все это при общем количестве обязательных 2088 часов. Вариативная часть (около 30 процентов) дает возможность расширения подготовки определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, поэтому оставалось определиться с программами подготовки по обеим профессиям. Так как на тот момент для подготовки пожарных существовал основной документ ФПС МЧС Программа подготовки личного состава подразделений ГПС МЧС России (утверждена 29.12.2003 г. заместителем Министра Серебренниковым Е.А.), примерной программы профессиональной подготовки пожарного для 19 образовательных учреждений МЧС России (учебных подразделений) утверждена 01.02.2010 г. заместителем Министра Чуприяном А.П.) и программа по которой автошколы осуществляли подготовку водителей категорий «В» и «С». Не без труда, порой ужимая время на изучение дисциплин, удалось создать программы соответствующие ФГОС и в основную профессиональную образовательную программу специалиста включить подготовку по профессиям. Конечно, значительную помощь в разработке оказывали методисты, но в основном эта работа была проделана преподавателями специальных дисциплин, хорошо разбирающихся в специфики профессий и специальности в целом. Хотя разработанные программы ежегодно корректировались и дополнялись, в своей основе были приемлемы и применимы для обучения. Однако как разработать аналогичные программы, если кроме вышеназванного ФГОС СПО 2010 года через 3 года Минобразования и науки РФ разрабатывает и утверждает ФГОС по профессиям. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по профессии 280705.01 Пожарный (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. N 652) и по профессии 190631.01 водитель, (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. N 701). Статус Федеральных государственных образовательных стандартов не оставляет образовательным организациям вариантов кроме как их полного выполнения. Так подготовка пожарного, по программе МЧС, включая предаттестационную подготовку газодымозащитника и спасателя занимает 484 учебных часа. С введением ФГОС она должна составлять максимально 1080 часов из них обязательных 720. Столько же отводится на получение профессии «водитель автомобиля», т.е. на обе профессии 1440 обязательных часов при выделенных 1584 часах на освоение профессионального цикла специальности «Пожарная безопасность». Следовательно, на подготовку техника из пожарного и водителя отводится 144 часа плюс вариативное время на освоение профессий. Конечно, я соглашусь с коллегами, которые говорят, что простое сложение часов не показатель и надо разобраться с выделенными вариативными часами, схожими в стандартах общими и профессиональными компетенциями которыми должен обладать выпускник. Все не так сложно когда сведешь в одной таблице требования сразу трех ФГОС, но и не стоит забывать программу профессиональной подготовки пожарного для образовательных учреждений МЧС России (учебных подразделений). Областью и объектами профессиональной деятельности выпускников профессии пожарный и специальности ПБ, полностью совпадают в 12 пунктах, но 20 для техника их на 6 больше и связаны они с умениями руководить коллективом, организовывать работы или более глубоко знать пожарную опасность технологических процессов. Область профессиональной деятельности водителя автомобиля с трудом можно совместить с подготовкой пожарных и пожарных техников, и то только с учетом применения в пожарной охране автомобильной и другой техники, технических средств и необходимостью проведения их технического обслуживания. Рассмотрим общепрофессиональные дисциплины профессионального цикла, при этом только обязательное количество учебных часов. Всего на общепрофессиональные дисциплины ФГОС по подготовке техника предусмотрено 592 часа включая 164 часа профессии пожарный и 168 профессии водитель автомобиля. Значит, за оставшиеся 260 учебных часов выпускник должен освоить дисциплины, такие как «Инженерная графика», «Техническая механика» и другие. Такая дисциплина как ОП.03. Электротехника и электроника в ФГОС по подготовке пожарного не представлена, зато «Электротехника» есть в ФГОС по подготовке водителя автомобиля (ОП.01), а в программе подготовки пожарного МЧС на изучение дисциплины «Охрана труда. Электротехника и электробезопасность» отводится 36 часов. ФГОС по подготовке водителя предусматривает дисциплину «Охрана труда», но ее нет в программах ФГОС пожарного и пожарного техника. Видимо работа пожарного с введением ФГОС стала значительно безопасней. Из ФГОС по подготовке водителя добавим дисциплину Материаловедение. Дисциплины Психология экстремальных ситуаций и Здания и сооружения изучаются и пожарным и пожарным техником, но в разных объемах. Во всех ФГОС есть «Безопасность жизнедеятельности» с регламентированным количеством 68 часов для техника, по 32 для профессий. На все эти общепрофессиональные дисциплины максимально может быть отведено 420 часов. Возможно, я перегружаю свое выступление цифрами и на их анализ, потребуется время, но не могу не сказать о практике. Учебная и производственная практики при освоении профессий должны составлять 38 недель, по 19 недель согласно ФГОС на каждую профессию, только это время никак не может уместиться в 25 недель определенных ФГОС подготовки техника. К большому сожалению, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 280703 Пожарная безопасность в его существующем виде все больше теряет свою актуальность. Изначально ориентированный на стандарты ФПС МЧС, должен был учитывать требования потенциальных работодателей, но с изменением законодательства и нормативных документов регламентирует освоение компетенций, не требующихся для выпускника. Свои слова могу объяснить следующим примером. Так выпускник специальности ПБ должен иметь профессию 21 водитель автомобиля, а сможет ли этот выпускник сразу после окончания обучения квалифицированно управлять специальной пожарной техникой, например автоцистерной? Конечно, нет. Водитель специального пожарного автомобиля в подразделениях ФПС должен иметь 5 лет практического стажа управления грузовым автомобилем, пройти специальную курсовую подготовку и получить свидетельство установленного образца. Маловероятно, что выпускник с квалификацией «техник» потратит более пяти лет, чтобы стать водителем пожарного автомобиля и тогда, совсем непонятно зачем он изучал специальные дисциплины, если в будущей работе эти знания ему в таком объеме не нужны. Таких примеров немало и в самих дисциплинах и профессиональных модулях. Профессиональная компетенция выпускника углубленной подготовки ПК 2.6. Проводить расследование пожаров. Расследованием пожаров по существующему законодательству занимаются Следственный комитет при Прокуратуре, дознанием по делам о пожарах - дознаватели с высшим юридическим и специальным образованием. Какова в таком случае вероятность участия в проведение расследования нашим выпускником, она существует, но только процессуально в качестве привлекаемого специалиста или обвиняемого по ст. 293 УК РФ «Халатность». В результате освоения ПМ.02. выпускник должен уметь проверять техническое состояние средств пожарной автоматики и пожаротушения, систем противопожарного водоснабжения и дымоудаления, установок оповещения людей при пожаре, аварии или стихийном бедствии. Уметь проверять техническое состояние перечисленных систем должны сотрудники специализированных организаций имеющих лицензии и в некоторых случаях аккредитацию, а по итогам таких проверок выдавать соответствующие акты. Выпускник скорее должен знать, как проводится проверка, а не уметь проводить ее самостоятельно. Было бы не логично только находить проблемы и их озвучивать. Определение и изучение проблем необходимо для поиска оптимальных методов их решения. Хотелось бы изучить опыт Ваших образовательных организаций, а именно преподавателей специальных дисциплин. Узнать, как такие проблемы решаются Вами. В заключение о решении проблем. Учитывая изменения законодательства в сфере деятельности пожарных подразделений, и компетенциях работников осуществляющих свою деятельность в области обеспечения пожарной безопасности объектов и населенных пунктов уведомить Министерство образования и науки Российской Федерации о необходимости срочной корректировки ФГОС специальности 280703 Пожарная безопасность. Изменение должно основываться на профессиональной 22 ориентированности подготовки или другими словами учитывать систему дуальной подготовки, т.е. максимально адаптированной к конкретным условиям и требованиям работодателей. Предпочтительно набор обучающихся на специальность Пожарная безопасность осуществлять из числа абитуриентов имеющих (полное) общее среднее образование, т.е. по окончании 11 классов и в возрасте полных или не полных 18 лет. К этому моменту принимая во внимание физиологические особенности поступающих в период взросления, количество пригодных к учебе и работе будет значительно выше. Кроме этого, можно будет на первом году обучения проводить занятия с тяжелым спасательным и пожарным оборудованиям, в том числе ГДЗС, не имея ограничения по подъему грузов у лиц, не достигших 18 лет. Тем самым качественно и в полном объеме обеспечить освоение профессии пожарный и как того требует стандарт получить в период производственной практики реальный практический опыт тушения пожаров. Овладение профессией «водитель автомобиля» нецелесообразно, поскольку требования основных работодателей в лице ФПС МЧС и других видов пожарной охраны не позволяют, выпускникам трудоустроиться в качестве водителя специальных пожарных автомобилей сразу после выпуска, а управление такой техникой даже подготовленным выпускником без соответствующего допуска является грубым нарушений охраны труда. Кроме этого ФГОС по подготовке водителя не учитывает изменившегося законодательства в области оснащения образовательных организаций проводящих подготовки водителей, так по последним требованиям обязательно наличие специально оборудованного автодрома, который могут себе позволить не все крупные автошколы, не говоря об неспециализированных образовательных организациях СПО. Высвободившееся за счет отмены обязательного освоения профессии водитель время можно распределить для более глубокого изучения других специальных дисциплин, а также учесть требования ФПС МЧС, проводящей в своей программе предаттестационную подготовку спасателя. Методика проведения интегрированного бинарного открытого урока по экономическим дисциплинам («Экономика отрасли», «Предпринимательство») Тема: «Семь шагов в мир экономики и предпринимательства» Гурьева Л.К., зав. кафедрой экономических и гуманитарных дисциплин Горцева Т.Н., преподаватель Важнейшей целью системы профессионального образования в целом и системы среднего профессионального образования (СПО) в частности является подготовка 23 компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерывному профессиональному саморазвитию и самореализации. Для достижения этой комплексной цели, важное значение имеет экономическая подготовка студентов, формирование их управленческой компетенции, включающей наряду с теоретическими знаниями и практическими умениями профессионально значимые качества личности, а также её способность и готовность реализовывать их на практике. Главная цель данной технологии обучения – обеспечить условия для профессионального становления личности современного конкурентоспособного, компетентного специалиста, готового к полноценной профессиональной деятельности. Содержание обучения проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет деятельности профессиональной. Главная цель урока: выработать у студентов определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой. Задачи урока: при помощи игровых ситуаций закрепить знания по экономике и предпринимательству; закрепить у студентов навыки работы в группах, обучить принятию коллективных решений в процессе обсуждения проблемы; показать область применения теоретических знаний на практике; продолжить развитие познавательных и исследовательских умений студентов с целью повышения интереса студентов к предпринимательским и экономическим знаниям, формирования эмоциональной активности. Формирование у студентов знаний, умений и навыков: решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические и предпринимательские ситуации; умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; овладение приемами исследовательской деятельности; использование компьютерных технологий. На уроке формирования умений и навыков экономического мышления в качестве основных источников знаний использованы задачи, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии, компьютеры.Управляя учебной деятельностью студентов, широко используется метод стимулирования, оперативного контроля. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Студенты выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом. Конструкция урока позволяет включать студентов в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы. Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания 24 учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления студентами заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке студенты, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков. Спланировав работу студентов заранее, преподаватель осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность. Этот урок по форме является уроком практикумом, имеющим своей целью обобщение и систематизацию знаний студентов с элементами деловой игры. Игровые моменты удачно сочетаются с решением познавательных задач. Игра направлена на максимальную вовлеченность студентов в процесс формирования знаний. Урок способствует воспитанию уважения к чужому мнению, имеет практическую направленность. На уроке рассматриваются практические ситуации, которые студенты разрешают, исходя из имеющегося запаса знаний по теме, т.е. работают в зоне ближайшего развития. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения и проявляют объективность. Помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, данный урок не только тесным образом связан с изученным материалом, но и способствует прочному, неформальному его усвоению. Основным способом организации деятельности студентов на практикуме является групповая форма работы. Средством управления учебной деятельностью студентов при проведении практикума служит инструкция преподавателей, которая по определенным правилам последовательно определяет действия студента. В игре участвуют 3 команды. Победитель определяется в командном первенстве. В подготовительный период в качестве домашнего задания участники самостоятельно знакомятся с литературой. В каждой команде выбирается капитан или руководитель группы. Участникам предлагаются 7 заданий. За каждый правильный ответ и выигранный этап участник или команда получает «золотой червонец». По количеству набранных «золотых червонцев» определяется командапобедительница. «Задание 1 - «Светофор» Первое задание на знание взаимосвязи экономических и предпринимательских терминов. Преподаватели раздает полоски картона, с одной стороны – она красная, а с другой – зеленая. При опросе все члены групп поднимают «Светофор» красной или зеленой стороной к преподавателю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный цвет означает «Я не знаю», зеленый сигнал – «Знаю». 25 «Задание 2 - «Решение проблемных ситуаций» Преподаватели предлагает 3 проблемные ситуации, возникшие на предприятии. Команды должны найти выход из сложившейся ситуации. «Задание 3 - «Свое дело». Командам необходимо составить примерную смету первоначальных расходов на открытие бизнеса. «Задание 4 - «Экономическое домино» За каждой группой закрепляется один компьютер, где на мониторе представлен файл с перечнем обозначений, необходимых для составления формул по экономике отрасли. Студенты должны из отдельных символов собрать правильные формулы в соответствии с заданием. «Задание 5 - «Экономический тренинг (тестирование) для выявления предрасположенности к предпринимательской деятельности» Всем членам команд озвучивается тест (тренинг), состоящий из 16 вопросов. Ответы на вопросы оцениваются исходя из предлагаемого ключа, который озвучивает преподаватель. «Задание 6 – «Деньги любят счет» В процессе этого задания проверяются математические способности студентов. Каждой из команд предлагается конверт с арифметической задачей по экономической тематике. «Задание 7 - деловая игра «Богатенький Буратино» Предприниматель должен быть очень расчетливым: вести постоянный и скрупулезный учет своих финансов; вкладывать свободные денежные средства в прибыльное дело, но в то же время ему нужно уметь быть и щедрым. В заключении преподаватели подводят итоги и дают ряд рекомендаций начинающим бизнесменам: - не делайте все самостоятельно; - не считайте себя лучше других; - не беритесь за все дела сразу; - не переносите на завтра то, что можно сделать сегодня; - четко разграничивайте функции работников, определяйте конкретные задания и обязанности; - не перекладывайте собственные упущения в работе на других. Стремительный рост объёма информации требует от современного специалиста таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, используя творческий подход к делу. Это особенно актуально для специалиста, находящегося “на переднем крае” современного производства и сферы услуг. 26 ОБ ОПЫТЕ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ПРОСТРАНСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Туктарова Л. Р., заместитель директора, Камалова Л. З., Даукаева Э. Р. инженер Информатизация образования заключается в информатизации интеллектуальной деятельности за счет использования информационных технологий. Информационные технологии по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты дидактики образования: цели, содержание, методы и организационные формы обучения. Важной концепцией информатизации образования является информационное управление, под которым понимается создание информационных потоков для участников процесса информатизации сферы образования, которые облегчают решение учебных, научных, экономических и административных задач. Педагогическая деятельность и ее составляющие: учебно-воспитательная, научно-исследовательская и управленческая, характеризуются ориентацией на интегративное, междисциплинарное взаимодействие с другими областями научных знаний. Это определяет объективные потребности сферы образования и педагогической науки в современных средствах интенсификации интеллектуальной деятельности. Подходы к информатизации системы образования Анализ подходов к информатизации системы образования показал, что среди направлений использования вычислительной техники и инновационных технологий можно выделить следующие: • управление системой образования; • управление педагогическим процессом; • научно исследовательской работой; • преподавание учебных дисциплин; • подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования. Важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях: межгосударственном, общегосударственном, отраслевом, а также уровне определенных учебных заведений, - должен быть принцип системности. Только комплексный системный подход к информатизации образования на основе новых информационных технологий позволит повысить эффективность образовательной системы в современных условиях конкуренции и динамичности образовательного процесса. При осуществлении системного подхода в управлении образованием необходимо исходить из того, что каждая из подсистем образовательной системы сама 27 представляет собой сложную систему, состоящую из ряда связанных между собой элементов. Эффективность системы образования можно повысить за счет информатизации интеллектуальной деятельности специалистов на основе использования современных информационных технологий в области искусственного интеллекта. Важной составляющей информатизации образования является информационная и интеллектуальная поддержка процедур принятия решений при организации учебновоспитательного процесса, что позволит более эффективно решать организационные, учебные, научные, финансово-экономические, хозяйственные и административные задачи. Во многих образовательных учреждениях эти задачи решаются посредством разработки и внедрения автоматизированных информационно-управляющих систем, реализованных на различных платформах, решающих различный набор задач, в том числе с применением систем поддержки принятия решений на основе технологий экспертных систем. Однако динамические процессы, протекающие в сфере образования, связанные с концепцией модернизации образования, неминуемо влекут за собой изменения и в сфере информатизации образования. Существующие информационные системы и структуры, работающие с ними, требуют коренного пересмотра процессов, функций, объектов системы. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов Основная миссия образовательного учреждения – подготовка в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) квалифицированных специалистов, обладающих общими и профессиональными компетенциями, отвечающими современным запросам работодателей для отраслей экономики регионов и государства в целом. В соответствии с этим образовательное учреждение разрабатывает перспективный план развития на продолжительный период, на основе которого формулируются задачи на каждый текущий учебный год и составляются планы работы структурных подразделений (отделов, кафедр, педсоветов, методсоветов и др.), которые интегрируются в план работы колледжа на текущий год. План работы колледжа доводится до преподавателей и сотрудников и является основным планирующим документом и руководством к действию. На основании лицензии, полученной в органах контроля и надзора в сфере образования, образовательное учреждение приступает к организации учебного процесса: организует работу приемной комиссии, разрабатывает учебные планы специальностей в соответствии с ФГОС, готовит аудиторный фонд, оборудует кабинеты и лаборатории необходимым оборудованием, средствами вычислительной техники и рабочими местами для проведения лабораторных работ и учебных практик, закупает учебную и методическую литературу, организует работу преподавателей по разработке основных профессиональных образовательных программ по специальностям (ОПОП), заключает договора с предприятиями на организацию производственных практик. Мнемосхема процесса управления 28 образовательным учреждением среднего профессионального образования на примере ГБОУ СПО «Уфимский колледж радиоэлектроники» показан на рисунке 1. В свете внедрения ФГОС в образовательных учреждениях СПО изменились структура учебно-воспитательного процесса, формы аттестации студентов, виды практик, требования к профессиональным образовательным программам, контрольно-измерительным материалам. Появились профессиональные модули, контрольно-оценочные средства, квалификационные экзамены, индикаторы освоения компетенций. В связи с этим появилась объективная необходимость реинжиниринга существующего образовательного процесса и процессов, связанных с его обеспечением. ГБОУ СПО «Уфимский государственный колледж радиоэлектроники» Основные задачи колледжа Администрация Органы управления, контроля и надзора в сфере образования ФГОС Лицензия Структурные подразделения Договора Планы работ структурных подразделений Соискатель Списки преподавателей Отдел кадров Список УЛ Предприятие Документация для преподавателей Заявление о приеме Абитуриентна работу Приемная комиссия Библиотека ОПОП Пакет документов для поступления Список кабинетов и лабораторий ИУС План работы колледжа Сотрудники Преподаватели Рисунок 1. Мнемосхема процесса управления образовательным учреждением среднего профессионального образования. При проведении реинжиниринга необходимо учитывать особенности перепроектируемых бизнес-процессов, которые выявляются и учитываются при системном моделировании предметной области. Это позволяет обеспечить адекватность системных моделей к реальным процессам управления. Реинжиниринг учебного заведения СПО, учитывая их специфику, включает следующие этапы: 29 1. Разработка образа учебного заведения, т.е. определение основных целей учебного заведения – подготовка квалифицированных специалистов, уровень знаний и умений которых отвечает новым требованиям государственных образовательных стандартов; постоянная оценка востребованности выпускников и корректировка на основании этого перечня специальностей, по которым ведется подготовка выпускников; повышение эффективности управления учебным заведением СПО и главной его составной части – организации учебновоспитательного процесса. 2. Анализ системных моделей существующей системы управления учебным заведением и перепроектирование процессов управления. 3. Внедрение перепроектированных бизнес-процессов, которое включает: - интеграцию и тестирование обновленных баз данных, экспертной системы, гипертекстовой базы знаний; - адаптацию и внедрение обновленной информационной системы управления учебным заведением. Проведенный анализ предметной области выявил объекты и функции системы, изменяющиеся и вновь возникающие при переходе на новые образовательные стандарты. В связи с этим была пересмотрена модель деловых функций организации учебно-воспитательного процесса уфимского государственного колледжа радиоэлектроники. На рисунке 2 выделены функции, которые претерпели изменения в процессе внедрение ФГОС. 30 Рисунок 2. Модель деловых функций организации учебно-воспитательного процесса В соответствии с этими изменениями разработан комплекс системных моделей: пересмотрены функции системы, внесены соответствующие изменения в информационную и динамическую модели системы, что повлекло изменения в структуре и содержании баз данных информационно-управляющей системы и базы знаний подсистемы поддержки принятия решений (рисунок 3). На базе построенных системных моделей проведен реинжениринг информационно-управляющей системы колледжа в свете внедрения федеральных государственных образовательных стандартов. 31 До внедрения ФГОС Системные модели Экранные формы Фрагмент динамической модели Положение об аттестации п едаг ог ич еских и руководя щих работников государственных, м уницип альных учреждений и организаций Фрагмент информационной модели З А Я В К А -Н А -О Б У Ч Е Н И Е -И -П Д ад рес н азван ие-уч-завед ен ия ин д екс район отд ел ен ие Р асп оря жения директора, адм инис трации образования Российс кой Федерации C2 учиты вается учиты вается Фрагмент функциональной модели н азван ие-д ок-об -об раз № -уч-завед ен ия год -окон чан ия м ед ал ь-д ип л ом -с-отл ичием ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии Ф И О -аб итуриен та д ата-рож д ен ия тел еф он Ф И О -род ител ей м есто-раб -род ител ей д ата-п од ачи-зая вл ен ия тл ф -раб -род ител ей ин остран н ы й-я зы к свед ен ия -о-раб оте д ата-экзам ен а (F K ) реком ендуемой квалиф икационной категорией оц ен ка (F K ) п ереченД ь-п рин я ты анные о х-д окум ен тов Экс пертное п еречен ь-п рин я ты х-д окум ен тов (F K ) ад рес (F K ) дея тель ности заключение отд ел ен ие (F K ) н азван ие-уч-завед ен ия (F K ) В ыя вить результаты п реподав ателя П И С О К -С П Е Ц И А Л Ь Н О С Т Е Й н азван ие-д ок-об -об раз (F K ) ин д екс (F K ) работы аттестуемСог о ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) районПасп (F K )орт I2 ш иф р-сп ец иал ьн ости н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) отд елпреп ен иеодавателя (F K ) н азван ие-сп ец иал ьн ости б азовое-об разован ие (F K ) н азван ие-д ок-об -об раз (F K ) б ю д ж ет-д оговор (F K ) Реком енду емая № -уч-завед ен ия (F K ) В октя бре и мае A531 квалиф икационная ад рес (F K ) год -окон чан ия (F K ) н азван ие-уч-завед ен ия (F K ) м ед ал ь-д ип л ом -с-отл ичием (F K ) категория ин д екс (F K ) ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) район (F K ) н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) Д анные о деятельности № -уч-завед ен ия (F K ) б азовое-об разован ие Оценить с пециалиста Протокол зас едания п реп одав ателя год -окон чан ия (F K ) б ю д ж ет-д оговор и отнести его к одной м ед ал ь-д ипаттестационной л ом -с-отл ичием (Fком K ) ис ии д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии (F K ) д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии (F K ) и мае В октя бре Ф И ОЛичное -аб итуриен тавление (F K ) зая Претендуем ая кв алификационная из квалификационных I1 ф орм ируется Ф И О -аб итуриен та (F K ) п римпреподавателя ечан ие категорий аттестационной категория N -экз-л иста д ата-п рием а-д окум ен тов д ата-д оп уска-к-экзам ен ам Сф ормировать Творчес кий отч ет тип -сп иска С П И С О К -Н А -С О Б Е С Е Д О В А Н И Е п еречен ь-п рин я ты х-д окум ен тов (F K ) отд ел ен ие (F K ) н азван ие-д ок-об -об раз (F K ) ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) б азовое-об разован ие (F K ) б ю д ж ет-д оговор (F K ) ад рес (F K ) н азван ие-уч-завед ен ия (F K ) ин д екс (F K ) район (F K ) № -уч-завед ен ия (F K ) год -окон чан ия (F K ) м ед ал ь-д ип л ом -с-отл ичием (F K ) д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии (F K ) Ф И О -аб итуриен та (F K ) C1 За три дня до заседания аттес тационной комиссии Э К З -Л И С Т состав ля етс я эксп ертное заключение с Ж У Р Н А Л -Р Е Г И С Т Р А Ц И И -А Б И Т -Т О В Д анные о будущей дея тель ности п реподав ателя I3 после заседания комисси А ттестационный лист A 532 Проект приказа Е сли категория высшая, то п ос ле п роект приказа о п одтверждения Министерства прис воении образов ания РФ квалификационной Разря В Е Д О М О С Т Ь -В С Т У П И Т -И С П Ы Т А Н И Йд и П Е Р Е Ч Е Н Ь -Г Р У П Пкатег ории квалификационная Приказ о п рисв оении A533 оц ен ка категория и № -груп п ы Утв ердить п риказ о кв алиф икационной д ата-экзам ен а (F K ) _отд ел ен ие прис воении п еречен ь-п рин я ты х-д окум ен тов (F K ) категории б ю д ж ет_д оговор отд ел ен ие (F K ) O1 кв алификационной н азван ие-д ок-об -об раз (F K ) Прект приказа катег ории ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) учиты вается с указанием н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) A534 категории б азовое-об разован ие (F K ) составл я ется С П И С О К -П О -Г Р У П П А М -И -С П Е Ц -Т Я М п еречен ь-п рин я ты х-д окум ен тов (F K ) отд ел ен ие (F K ) н азван ие-д ок-об -об раз (F K ) ш иф р-сп ец иал ьн ости (F K ) н азван ие-сп ец иал ьн ости (F K ) б азовое-об разован ие (F K ) б ю д ж ет-д оговор (F K ) б ю д ж ет-д оговор (F K ) M1 ад рес (F K ) ад рес (F K ) Р А С П И С А Н И Е -Э К З -К О Н С н азван ие-уч-завед ен ия (F K ) Эксп ертная н азван ие-уч-завед ен ия (F K ) Аттес тационная ин д екс (F K ) СППР ен а ин д екс (F K ) Начальник отдела учиты вается д ата-экзам ком исс ия район (F K ) ком исс ия район (F K ) д ата-кон сул ьтац ии кадров № -уч-завед ен ия (F K ) п оток № -уч-завед ен ия (F K ) год -окон чан ия (F K ) врем я -экзам ен а год -окон чан ия (F K ) м ед ал ь-д ип л ом -с-отл ичием (F K ) врем я -кон сул ьтац ии м ед ал ь-д ип л ом -с-отл ичием (F K ) д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии (F K ) № -груп п ы (F K ) д ата-вы д ачи-д ок-об -об разован ии (F K ) Ф И О -аб итуриен та (F K ) Ф И О -аб итуриен та (F K ) № -груп п ы (F K ) п од п ись-п реп од авател я Директор Министерств о образов ания РФ учиты вается После внедрения ФГОС Системные модели Экранные формы Фрагмент динамической модели Фрагмент информационной модели Фрагмент функциональной модели Рисунок 3. Этапы реинжиринга ИС учебного заведения Заключение В результате внедрения проекта подверглись реинжинирингу модули информационно-управляющей системы, касающиеся стандартов и учебных планов, программ дисциплин и модулей, учета успеваемости студентов, полностью преобразован модуль тестирования студентов, позволяющий в более полном объеме проводить анализ усвоения студентами знаниевой компоненты профессиональных компетенций, а там, где позволяет специфика специальности, - умений и практических навыков. 32 Технология DWDM Якупова А.С. преподаватель Плотное спектральное уплотнение DWDM (dense wavelength-division multiplexing) - это современная технология передачи большого числа оптических каналов по одному волокну, которая лежит в основе нового поколения сетевых технологий. В настоящее время телекоммуникационная индустрия претерпевает беспрецедентные изменения, связанные с переходом от голосо-ориентированных систем к системам передачи данных, что является следствием бурного развития Internet технологий и разнообразных сетевых приложений. С крупномасштабным развертыванием сетей передачи данных происходит модификация самой архитектуры сетей. Именно поэтому требуются фундаментальные изменения в принципах проектирования, контроля и управления сетями. В основе нового поколения сетевых технологий лежат многоволновые оптические сети, базирующиеся на плотном волновом мультиплексировании DWDM (dense wavelength-division multiplexing). Описание технологии Подобно тому, как видимый человеческим глазом свет состоит из различных цветов, на которые можно его разложить, а затем опять собрать, так и передаваемый по технологии DWDM световой поток, состоит из различных длин волн (λ). То есть по одному волокну можно передавать более сотни стандартных каналов Принципиальная схема DWDM достаточно проста. Для того чтобы организовать в одном волокне несколько оптических каналов сигналы SDH «окрашивают», то есть меняют оптическую длину волны для каждого такого сигнала. «Окрашенные» сигналы смешиваются при помощи мультиплексора и передаются в оптическую линию. В конечном пункте происходит обратная операция - «окрашенные» сигналы SDH выделяются из группового сигнала и передаются потребителю. 33 Естественно, что для того чтобы передавать по одному волокну множество волновых потоков, технология DWDM обеспечена оборудованием особой точности. Так, погрешность длины волны, которую обеспечивает стандартный лазер, применяемый в телекоммуникациях, примерно в сто раз больше, чем требуется в системе DWDM. По мере прохождения по оптическому волокну сигнал постепенно затухает. Для того чтобы его усилить, используются оптические усилители. Это позволяет передавать данные на расстояния до 4000 км без перевода оптического сигнала в электрический (для сравнения, в SDH это расстояние не превышает 200 км). Преимущества DWDM очевидны. Эта технология позволяет получить наиболее масштабный и рентабельный способ расширения полосы пропускания волоконно- 34 оптических каналов в сотни раз. Пропускную способность оптических линий на основе систем DWDM можно наращивать, постепенно добавляя по мере развития сети в уже существующее оборудование новые оптические каналы. Самым важным параметром в технологии плотного волнового мультиплексирования бесспорно является расстояние между соседними каналами. Стандартизация пространственного расположения каналов нужна, уже хотя бы по тому, что на ее основе можно будет начинать проведение тестов на взаимную совместимость оборудования разных производителей. Рассмотрим частотный план DWDM с расстоянием между соседними каналами 100 ГГц ( нм), (табл. 1) и с еще меньшим расстоянием между каналами 50 ГГц ( нм). Сетка 100 ГГц. В таблице справа показаны сетки частотного плана 100 ГГц с различной степенью разреженности каналов. Все сетки кроме одной 500/400 имеют равноудаленные каналы. Равномерное распределение каналов позволяет оптимизировать работу волновых конвертеров, перестраиваемых лазеров и других устройств полностью оптической сети, а также позволяет легче выполнять ее наращивание. Реализация той или иной сетки частотного плана во многом зависит от трех основных факторов: 35 типа используемых оптических усилителей скорости передачи на канал - 2,4 Гбит/с (STM-16) или 10 Гбит/с (STM-64); влияния нелинейных эффектов. Причем все эти факторы сильно взаимосвязаны между собой. Стандартные EDFA на кремниевом волокне имеют один недостаток - большую вариацию коэффициента усиления в области ниже 1540 нм, что приводит к более низким значениям соотношения сигнал/шум и нелинейности усиления в этой области. Одинаково нежелательны как сильно низкие, так и сильно высокие значения коэффициента усиления. С ростом полосы пропускания минимальное допустимое по стандарту соотношение сигнал/шум возрастает - так для канала STM-64 оно на 4-7 дБ выше, чем для STM-16. Таким образом, нелинейность коэффициента усиления кремниевого EDFA сильней ограничивает размер зоны для мультиплексных каналов STM-64 (1540-1560 нм), нежели чем для каналов STM-16 и меньшей емкости (где можно использовать практически всю зону усиления кремниевого EDFA, несмотря на нелинейность). Сетка 50 ГГц. Более плотный частотный план сетки с интервалом 50 ГГц позволяет эффективней использовать зону 1540-1560 нм, в которой работают стандартные кремниевые EDFA. Наряду с этим преимуществом, есть и минусы у этой сетки. Во-первых, с уменьшением межканальных интервалов возрастает влияние эффекта четырехволнового смешивания, что начинает ограничивать максимальную длину межрегенерационной линии (линии на основе только оптических усилителей). 36 Во-вторых, малое межканальное расстояние ~0,4 нм может приводить к ограничениям в возможности мультиплексирования каналов STM-64. Как видно из рисунка, мультиплексирование каналов STM-64 c интервалом 50 ГГц недопустимо, поскольку тогда возникает перекрытие спектров соседних каналов. Только, если имеет место меньшая скорость передачи в расчете на канал (STM-4 и ниже), перекрытия спектров не возникает. В-третьих, при интервале 50 ГГц требования к перестраиваемым лазерам, мультиплексорам и другим компонентам становятся более жесткими, что снижает число потенциальных производителей оборудования, а также ведет к увеличению его стоимости. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ КОМПОНЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ DWDM Якупова А.С. преподаватель Мультиплексорам DWDM присущи две отличительные черты: использование только одного окна прозрачности 1550 нм, в пределах области С-band 1530-1560 нм и L-band 1570-1600 нм; малые расстояние между мультиплексными каналами, 0,8 или 0,4 нм. Кроме этого, поскольку мультиплексоры DWDM рассчитаны на работу с большим числом каналов до 32 и более, то наряду с устройствами DWDM, в которых мультиплексируются (демультиплексируются) одновременно все каналы, допускаются также новые устройства, не имеющие аналогов в системах WDM и работающие в режиме добавления или вывода одного и более каналов в/из основного мультиплексного потока, представленного большим числом других каналов. Так как выходные порты/полюса демультиплексора закреплены за определенными длинами волн, говорят, что такое устройство осуществляет пассивную маршрутизацию по длинам волн. Из-за малых расстояний между каналами и необходимости работы с большим числом каналов одновременно, изготовление мультиплексоров DWDM требует значительно большей прецизионности по сравнению c WDM мультиплексорами (использующими обычно окна прозрачности 1310 нм, 1550 нм или дополнительно область длин волн в окрестности 1650 нм). Также важно обеспечить высокие характеристики по ближним (коэффициент направленности) и дальним (изоляция) переходных помех 37 на полюсах DWDM устройства. Все это приводит к более высокой стоимости DWDM устройств по сравнению WDM. DWDM мультиплексоры, являясь пассивными устройствами, вносят большое затухание в сигнал. Например, потери для устройства (рис. 1а), работающего в режиме демультиплексирования составляют 4-8 дБ, при дальних переходных помехах <-20 дБ, и полуширине спектра сигнала 0,05 нм. Транспондеры и трансиверы Для передачи данных на длине волны из сетки DWDM можно использовать два типа устройств - трансиверы и транспондеры DWDM. Трансиверы DWDM обладают различными форм-факторами и могут использоваться в пассивных решениях DWDM. В отличии от трансиверов, транспондеры позволяют преобразовать длину волны излучения оконечного устройства в длину волны DWDM для передачи в мультиплексор. На входы оптического мультиплексора поступают оптические сигналы, параметры которых соответствовуют стандартам, определённым рекомендациями G.692. Транспондер может иметь имеет разное количество оптических входов и выходов. Но если на любой вход транспондера может быть подан оптический сигнал, параметры которого определены рек. G.957, то выходные его сигналы должны по параметрам соответствовать рек. G.692. При этом, если уплотняется m оптических сигналов, то на выходе транспондера длина волны каждого канала должна соответствовать только одному из них в соответствии с сеткой частотного плана ITU. Применение оптических усилителей 38 Развитие технологии оптического усиления на основе EDFA сильно изменило методологию конструирования волоконно-оптических систем связи. Традиционные волоконно-оптические системы используют повторители-регенераторы, повышающие мощность сигнала, (рис. а). Когда длина между удаленными узлами начинает превосходить по условиям затухания сигнала максимальную допустимую длину пролета между соседними узлами, в промежуточных точках устанавливаются дополнительные регенераторы, которые принимают слабый сигнал, усиливают его в процессе оптоэлектронного преобразования, восстанавливают скважность, фронты и временные характеристики следования импульсов, и после преобразования в оптическую форму передают дальше правильный усиленный сигнал, в том же виде, в каком он был на выходе предыдущего регенератора. Хотя такие системы регенерации работают хорошо, они являются весьма дорогими и, будучи установленными, не могут наращивать пропускную способность линии. На основе EDFA потери мощности в линии преодолеваются путем оптического усиления, (рис. б). В отличии от регенераторов, такое "прозрачное" усиление не привязано к битовой скорости сигнала, что позволяет передавать информацию на более высоких скоростях и наращивать пропускную способность до тех пор, пока не вступают в силу другие ограничивающие факторы, такие как хроматическая дисперсия и поляризационная модовая дисперсия. Также усилители EDFA способны усиливать многоканальный WDM сигнал, добавляя еще одно измерение в пропускную емкость. Хотя оптический сигнал, генерируемый исходным лазерным передатчиком, имеет вполне определенную поляризацию все остальные узлы на пути следования оптического сигнала, включая оптический приемник, должны проявлять слабую зависимость своих параметров от направления поляризации. В этом смысле оптические усилители EDFA, характеризуясь слабой поляризационной зависимостью коэффициента усиления, имеет ощутимое преимущество перед полупроводниковыми усилителями. 39 В отличии от регенераторов оптические усилители вносят дополнительный шум, который необходимо учитывать. По этому наряду с коэффициентом усиления одним из важных параметров EDFA является коэффициент шума. Применение устройств ROADM Использование перенастраиваемого оптического мультиплексора ввода/вывода (ROADM) дает возможность гибкого развертывания и удаленного конфигурирования спектральных каналов. На любом узле сети ROADM возможно переключение состояния спектрального канала на ввод/вывод и сквозную передачу без прерывания действующих услуг. При работе с перестраиваемым лазером ROADM обеспечивает гибкое управление спектральными каналами. ROADM позволяют строить сети с несколькими кольцами или смешанные сети: на основе технологии селекторного переключения спектральных каналов (WSS). 40 Рисунок 4 - Декомпозиция контекстной диаграммы A2 41 СОДЕРЖАНИЕ 1. Бронштейн М.Е, Фридман Г.М. Дисциплина «Введение в специальность» как вариативная часть ФГОС СПО 2. Горцева Т.Н. Обучение студентов предпринимательской деятельности в системе СПО как социально-экономическая потребность общества 3. Гурьева Л.К., Горцева Т.Н.Организация и проведение внеклассного мероприятия для студентов, посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне на тему: «Есть память, которой не будет конца» 4. Гурьева Л.К., Горцева Т.Н. Рекомендации для преподавателей СПО по организации и проведениюконкурса по экономической грамотности студентов 5. Макаренко С. В. Проблемы реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 280703 «Пожарная безопасность» 6. Гурьева Л.К., Горцева Т.Н. Методика проведения интегрированного бинарного открытого урока по экономическим дисциплинам («Экономика отрасли», «Предпринимательство») 7. Туктарова Л.Р.. Бронштейн М.Е., Даукаева Э.Р . Об опыте управления информационным пространством образовательного учреждения среднего профессионального образования в свете внедрения ФГОС 8.Якупова А.С. преподаватель Технология DWDM 9. Якупова А.С. Краткое описание компонентов, обеспечивающих использование технологии DWDM 42 3 5 13 15 17 23 27 33 37 43 44
