Правильная организация и проведение учебно

Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и с ново плотить.
Максим Волошин
Правильная организация и проведение учебно-воспитательной
работы в школах для слепых и слабовидящих детей.
Организация урока с учетом гигиенических требований.
Одной из основных целей правильной организации урока, наряду с
наилучшим усвоением программного материала, является сохранение на
возможно более продолжительное время работоспособности слабовидящего
школьника.
Слабовидящие дети быстрее утомляются на уроке, чем их здоровые
сверстники. Это особенно относится к детям, страдающим такой
зрительной патологией, как атрофия зрительных нервов, дистрофия
сетчатки и другие заболевания, которые сопровождаются выраженными
изменениями основных зрительных функций .
Составляя сетку занятий,
распределяя программный материал при
планировании и написании конспектов необходимо учитывать данную
специфику детей с дефектами зрения.
Для предупреждения расстройств зрения у школьников
необходимо своевременное проведение комплекса гигиенических и
офтальмологических мероприятий.
Гигиенические рекомендации к организации условий проведения
уроков включают в себя требования:
- к освещению и учебному оборудованию;
- к организации учебных занятий, имея в виду минимизацию вреда,
который может быть причинен используемыми на занятиях техническими
средствами
обучения,
например,
компьютерами,
планшетами,
итерактивными досками.
Офтальмологические рекомендации к организации условий проведения уроков включают в себя:
- рекомендации к формам организации учебно-воспитательной
работы;
- специальные мероприятия по профилактике нарушений зрения.
Специфика методов коррекции речи детей со зрительной патологией.
Для детей с нарушением зрения характерны различные по видам
и степени тяжести проявления речевых нарушений (ФНР, ФФНР,
ОНР). Организация коррекции этих недостатков осуществляется
по традиционной методике с учётом некоторых специфических
особенностей
процесса обучения и воспитания детей со зрительными
аномалиями:
- организация превентивных мероприятий;
- ранняя диагностика и коррекция нарушений;
- комплексная коррекция;
- активное включение в работу различных анализаторов.
Требования к материалам и пособиям.
1.
Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования
детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны состоять
из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных
геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и
объектов на карточках, листах бумаги, картона, фанеры (как контурные, так и
закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).
2.
Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного
восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном
используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные
цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета).
3.
Материалы и пособия должны иметь матовую неотражающую
поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров,
лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов,
объектов и явлений окружающего мира.
4.
Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме
специальных заданий).
5.
Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное
значение, следует выделять и подчеркивать.
6.
Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей,
затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств.
7.
Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального,
прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично
оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
8.
В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений
по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных
объектов (кроме специальных заданий).
9.
При выборе изображений следует учитывать пропорциональность
отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов,
высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и
дальнего планов (четкая перспектива).
10. Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более
крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго
дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям
зрительных возможностей ребенка).
11. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению
к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст
предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом
фоне по сравнению со светлым на темном; дети также лучше воспринимают
заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных
заданий).
12.Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально –
20-30 см. картинки предъявляются под углом от 5 до 45 градусов
относительно линии взора.
13.Для улучшения зрительного восприятия желательно использовать
фоновые экраны для создания контрастности. Для близоруких детей
предпочтительней темный фон (желательно зеленый) и светлый объект, а для
дальнозорких – наоборот. Объект (изображение или предмет) должен быть
без бликов, без лишних деталей. Необходимо иметь два мольберта для
рассматривания на уровне глаз: 1 – для рассматривания, сидя, другой – стоя.
14.Рассаживать детей надо сообразно с их диагнозами. За первые столы
необходимо сажать детей, страдающих амблиопией высокой степени и
расходящимся косоглазием, за последние столы – детей с более высокой
остротой зрения и сходящимся косоглазием.
15.Во время занятий традиционная физкультминутка должна дополняться
упражнениями для снятия зрительной нагрузки. Целесообразно приглашать
детей к окну, посмотреть на дальние и близкие предметы, понаблюдать
погоду, движение транспорта и полет птиц.
Заключение
В коррекционной школе №75 для слепых и слабовидящих детей города
Набережные Челны используются следующие коррекционные мероприятия:
- на уроки ведутся с учетом индивидуальных особенностей заболевания
глаз детей;
- во время урока делаем две паузы (зарядка для глаз, физическая пауза);
-после четвертого урока вся школа выходит на улицу динамическую паузу;
- после уроков, перед тем как пойти на коррекционные занятия, делаем
музыкальную терапию и др.