Психологическое заключение - МБОУ "Школа

Психологическое заключение
по результатам первого этапа психодиагностического исследования определения
уровня готовности к школьному обучению детей подготовительной группы
МБДОУ школа-интернат №4.
Диагностическое исследование проводилось на основании приказа управления
образования Центрального района г.Челябинска №499 от 30.10.15г., приказа №76 МБДОУ
ЦРР-ДС №4 от 06.11.14г. и годового плана работы педагога – психолога.
Цель исследования: Определение уровня готовности детей к обучению в школе (первый
этап).
Задачи:

определение индивидуально-психологических особенностей развития детей ДОУ на
этапе предшкольного возраста;

выделение детей группы усиленного психологического внимания.
Психологическое обследование проводилось по «Методике определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А. Ясюковой (Госстандарт России «ИМАТОН»).
Данная методика предназначена для диагностики комплекса индивидуально-психологических особенностей
ребенка, обеспечивающих успешность его обучения и развития в условиях современной школы.
Диагностический комплекс Методики ориентирован на те относительно постоянные требования, которые
учебная деятельность предъявляет к психологическим особенностям ребенка вне зависимости от типа
школы и программы обучения.
Наличие четких критериев, позволяет прогнозировать проблемы в усвоении учебной
программы и адаптации у будущих первоклассников. Выполнение рекомендаций позволят
оптимизировать процесс обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей и предупредить развитие возможных осложнений.
Дата исследования: октябрь-ноябрь 2015 год.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовка диагностических и стимульных материалов для проведения исследования.
2. Проведение исследования.
3. Обработка полученных результатов.
4. Составление заключения и рекомендаций на основании полученных результатов.
5. Консультация для педагогов и индивидуальные консультации для родителей по
результатам проведенного исследования.
6. Выделение детей группы «усиленного психологического внимания».
Характеристика исследуемой группы:
На данное время в ДОУ три подготовительных Обследовано 24 ребенка, из них
только 13 детей смогли пройти исследование, остальным детям не позволяет пройти
данную диагностику их нозология. Списочный состав детей, которые пойдут в 1 класс13
человек. В исследовании приняли участие 9 детей, которые имеют диагноз: психически
здоров и легкая F80. Из них пять девочек и четыре мальчика. Четыре ребенка из
неполных семей (мать с ребенком). Девять детей из полных благополучных семей.
Образование родителей: 12 человек- высшее (54%), 10 человек имеют среднееспециальное образование (46%)., Два ребенка имеют IV группу здоровья (дети –
инвалиды (15%). один ребенок (8%), c III группой здоровья, два ребенка II группу
здоровья (15%), три ребенка с ЗПР (24%).На группах работают воспитатели, которые
ведут этих детей в течение нескольких лет. Педагоги имеют высшее образование, первую,
высшую квалификационную категорию.
Перечень методик, входящих в диагностический комплекс.
Психологические качества
Скорость переработки информации
Внимательность
Зрительно – моторная координация
Кратковременная речевая память
Кратковременная зрительная память
Речевое развитие
Визуальное мышление
Понятийное интуитивное мышление
Понятийное логическое мышление
Понятийное речевое мышление
Понятийное образное мышление
Абстрактное мышление
Тревожность
Методики
Тест Тулуз – Пьерона
Тест Тулуз – Пьерона
Гештальт – тест Бендер
«Кратковременная речевая память»
«Кратковременная зрительная память»
«Речевые антонимы»
«Речевые классификации»
«Произвольное владение речью (исправление,
восстановление, завершение предложений)
Тест Равена
«Интуитивный речевой
анализ – синтез»
«Интуитивный визуальный
анализ – синтез»
«Речевые аналогии»
«Визуальные аналогии»
«Интуитивный речевой
анализ – синтез»
«Речевые классификации»
«Речевые аналогии»
«Интуитивный визуальный
анализ – синтез»
«Визуальные классификации»
«Визуальные аналогии»
«Абстрактное мышление»
Тест Тэммл, Дорки, Амен
Методика позволяет оценить следующие психологические параметры:
- скорость переработки информации;
- произвольное внимание;
- кратковременную слуховую и зрительную память;
- тип репрезентативной системы (аудиальный, визуальный, кинестетический);
- речевое развитие;
- понятийное и абстрактное мышление.
Комплексное психологическое обследование позволяет выявить детей группы усиленного
психологического внимания, т.е. детей, у которых при систематическом обучении
возможно нарушение здоровья, развития школьной дезадаптации.
Полученные результаты показали, что на начало учебного года у воспитанников
подготовительной к школе группы наиболее сформированы:
 понятийно-образное мышление 85%;
 внимательность 92%
 понятийно-логическое 92%
 речевое мышление 85%;
Наименее сформированы:
 кратковременная зрительная память 62%.
 кратковременная речевая память 76%.
 зрительно-моторная координация 45%;
 абстрактное мышление 76%;
 речевое развитие 70%.
Так как в исследованной группе детей –три ребенка с диагнозом: ДЦП со сложными
сочетанными дефектами наиболее сложным для выполнения стало задание,
характеризующее особенности развития зрительно-моторной координации. Эти дети
физически не смогли выполнить это задание.Кроме того, все дети с ОНР III уровня,
поэтому выполнение заданий на определение уровня речевого развития также вызывает
значительные затруднения. Повышенный уровень тревожности отмечается у 34% детей,
низкий уровень у30%.
Рекомендации:
Администрации:
1. Проанализировать результаты диагностики готовности детей к обучению в школе и
использовать их в образовательном процессе ДОУ с целью эффективного
управления качеством образования.
2.
Продолжить осуществление контроля и методического сопровождения учебно-воспитательного
процесса.
Педагогам:
1. Строго соблюдать здоровьесберегающий режим.
2. Ознакомится с результатами психологической диагностики готовности детей к
школьному обучения.
3. В индивидуальной работе учитывать особенности развития психических процессов
детей предшкольного возраста.
4. На индивидуальных и групповых занятиях учитывать рекомендации педагогапсихолога по организации работы с тревожными детьми.
Психологу:
1. Проанализировать совместно с педагогическим коллективом результаты
предварительной диагностики готовности детей к школьному обучению.
Подготовить материалы для ПМПк.
2. Провести индивидуально-подгрупповые консультации по результатам
проведенного исследования для всех участников образовательного процесса.
3. Выделить детей «группы усиленного психологического внимания», подготовить
для них индивидуально-ориентированные коррекционные и развивающие игры и
упражнения.
4. Подготовить материалы для воспитателей по развитию зрительно-моторной
координации.
5. Подготовить материалы для воспитателей и специалистов по работе с детьми,
имеющими повышенный уровень тревожности.
6. Коррекционную и развивающую работу осуществлять с привлечением
специалистов служб сопровождения.
Педагог-психолог: Гриневич С.Н.