Ощущение,восприятие

МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №87»,
Московского района г. Казани.
Педагог – психолог Мазитова Л. Ю.
СЕМИНАР ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ.
Ощущение, восприятие.
Психика – это сложная отражательная деятельность мозга. Окружающий мир
может отражаться в виде эмоций, переживаний, стремлений, в виде действий и
поступков. Существует немало попыток создать классификацию психических явлений.
Принято, например, деление в общей психологии на познавательные процессы,
личностные характеристики, эмоционально – волевую сферу, мотивационную сферу,
деятельность. Мы начнем изучение познавательных процессов, которые включают:
- ощущение
- восприятие
- внимание
- память
- мышление
- воображение.
Ощущение.
Структура приема информации включает следующие этапы:
Р – ОЧ – НИ – ГМ – ОЩ – ЦВ – (ЭП) – ОП – М – ОС ---внимание.
Р – раздражитель;
ОЧ – органы чувств;
НИ – нервный импульс;
ГМ – головной мозг;
ОЩ – отдельное ощущение;
ЦВ – целостный образ восприятия;
ЭП – сопоставление с эталоном памяти
ОП – опознание;
М – мыслительная операция;
ОС – осмысление.
Внимание при этом является сквозной функцией и должно быть направлено на прием и
осмысление информации.
Что же такое ощущение?
Ощущением называется тoт простейший психический процесс, который вызывает в
результате воздействия на органы чувств вещей или явлений материального мира, который
заключается в отражении отдельных свойств этих вещей или явлений (мягкость,
шероховатость, цвет запах, вкус, температура т.д.). Ощущение - источник всех наших
знаний о мире. Все начиняется с ощущений. Ребенок родившись, получает первые сведшая
о мире лишь через ощущения. Затем ощущения дают материал для других, более сложных
познавательных процессов - восприятия, представления, мышления.
Мария Монтессори особое внимание в развитии ребенка удаляла именно
развитию ощущений или сенсорного аппарата. «Сенсорная гимнастика дает ребенку те
основные и первоначальные упражнения интеллекта, которые пробуждают, пускают в ход
центральные активности. Когда ощущение, теплоты холода, шероховатости, гладкости, веса,
ЗВУК, шум доходят до ребенка, тогда как - бы внешний мир стучится в дверь его души, будя
его активности».
Сам процесс воздействия на рецепторы называется РАЗДРАЖЕНИЕМ.
Процесс, который возникает в результате раздражения в нервной ткани
называется возбуждением. Когда возбуждение по центростремительным нервам
походит в кору больших полушарий (каждое ощущение в определенную ее часть),
возникает ощущение.
И так:
- раздражение - это процесс физический,
- возбуждение – физиологический,
- ощущение - психический, так как мы уже определенным
образом
реагируем на раздражение, переживаем его. Ощущения всегда имеют эмоциональный
фон: приятное - неприятное.
Весь анатомо - физиологический аппарат, участвующий в получении ощущений,
называется АНАЛИЗАТОРОМ.
Каждый анализатор имеет три составные части:
- органы чувств;
- центростремительные нервы;
- соответствующие участки коры головного мозга.
Все ощущения делятся на две группы:
1. 0щущения, которые отражают свойства вещей находящихся вне нас.
2. Ощущения, которые вызываются органами чувств, расположенными в глубине
тканей (например, мышц) ИЛИ ВО внутренних органах (желудок, кишечник), они
дают сведения о движении, положении нашего тела и о состоянии внутренних
органов.
К первой группе относятся ощущения:
- зрительные (полностью анализатор формируется к 11 годам);
- слуховые;
- обонятельные;
- вкусовые;
- кожные (тактильные, боли, температуры).
Говоря об ощущениях, обязательно касаются вопроса чувствительности.
Не всякое раздражение вызывает ощущение. Минимальная величина раздражения,
дающая
едва
заметное
ощущение, называется абсолютным порогом
чувствительности. Минимальное различие между раздражителями, которые дает едва
заметное различие в ощущениях называется порогам различия. Так для определения
различия ощущений тяжести, необходимо изменить вес предмета на 1/30 часть
первоначального его веса, света - на 1/100 первоначальной силы света, звука - на 1/10
первоначальной силы звука. Важно, что как абсолютный порог чувствительности так
чувствительность к различию, неодинаковы у разных людей и могут изменяться. В
основе развития сенсорного восприятия лежит расширение порога чувствительности.
Причины изменения чувствительности:
- вследствие приспособления органов чувств к раздражителям (адаптация);
- вследствие действия одновременно других раздражителей;
- в зависимости от условий жизни (мотивации, задач деятельности).
1.Адаптация: если на органы чувств в течение некоторого времени действует
достаточно сильный раздражитель, то чувствительность к этому раздражителю
уменьшается. Если же раздражители слабые, чувствительность увеличивается. Это
приспособление органов чувств называется адаптацией. В некоторых видах ощущений
адаптация происходит быстро (тактильные, температурные, обонятельные зрительные), в
других – не наступает вообще (слабая адаптация к шуму, нет адаптации к боли).
2.Чувствительность к какому - либо раздражителю сильно зависит
oт других ощущений, имеющихся в данный момент. Например: если
человек должен увидеть в темноте слабо светящуюся точку, то он легче
увидит ее, когда в поле зрения имеются другие, слабо светящиеся
ТОЧКИ. ЕСЛИ же в поле зрения имеется довольно сильный свет, то это
затрудняет возможность увидеть слабый огонек. Аналогичные действия
на чувствительность оказывают раздражители и от других органов
чувств (фон). Так слабые звуковые, температурные, тактильные,
двигательные ощущения повышают чувствительность. Можно
подключать другой анализатор (другую модальность) установкой:
«Нарисуй кислый вкус, шероховатый звук», «Нарисуй ощущения от
ползущего по руке паука» и т. д. Такое познание предмета, явления
дает повышение чувствительности анализаторов, более полное,
полимодальное восприятие мира и пробуждает в коре головного мозга
определенные связи. Эти связи являются залогом развития творчества и
могут развиваться у ребенка ЛИШЬ ДО ДЕСЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА. Так
надо учить ребенка познавать предмет через ощущения, подключая к
работе все анализаторы.
Одним из ярких примеров взаимодействия ощущений является контраст ощущений.
После сладкой конфеты яблоко
кажется кислым. После соленого раствора
дисцилированная вода кажется сладковатый. Серый прямоугольник на белом фоне
кажется темнее, чем на черном; на красном покажется зеленоватым, а на желтом синеватым.
В следствие контраста ощущение изменяется в сторону, противоположную соседним
или предшествующим ощущениям. Это явление имеет большое значение в процессе
восприятия.
З. Чувствительностъ может быть очень валика. Однако на деле у большинства
людей развитие ощущений далеко отстает от тех возможностей, которые даются
устройством анализаторов.
Огромное значение для повышения чувствительности имеет мотивация. Например: у
детей проверяли остроту зрения с помощью колец Лондольта (кольцо с разрезом). Ребенок
должен сказать в каком месте находится разрыв. Сначала эксперимент вели в обычных
условиях. Потом предложили игру в охоту. Ребенок должен быть разведчиком, ему надо
узнать, где находятся дикие звери, а узнать это можно по разрезу в кольце. Лучшему
охотнику была обещена награда. Острота зрения в среднем повысилась на 30% , а у
некоторых ребят и гораздо больше. Разница в этом эксперименте была лишь в мотивации,
в отношении к задаче.
При нарушении работы одного анализатора, другие повышают свою чувствительность
и принимают на себя работу по сбору информации. Так у слепых бывает прекрасно развит
слух, обоняние, они могут узнавать людей по запаху, голосу. У слепо - глухонемых
развивается так называемая вибрационная чувствительность,
человек получает
информацию от всей поверхности тела. Они даже могут слушать музыку, держась за
инструмент (выражение – «кожей чувствуют»).
Определенная тренировка анализаторов развивает тонкую чувствительность к
определенным ощущениям, особенно связанная с профессией (музыканты, художники,
механики по звуку мотора могут определить неполадку и т. д.).
Еще одно понятие, связанное с ощущением - это сенсорная депривация.
Чтобы выжить, любой организм должен находиться в равновесии с окружающей
средой. Когда человеку не хватает каких - либо питательных веществ то на
психологическом уровне это переживается как эмоция голода, нехватка воды – как
жажда.
Оказывается, что одна из самых острых жизненных потребностей человека потребность в нормальном потоке ощущений, которые буквально питают человеческий
мозг, доставляют ему живительные и необходимые впечатления (тяжелее всего человек
переносит безразличное отношение к себе, лучше - проявление хоть отрицательных
эмоций к человеку, чем вообще никаких). Сеченов, а затем и испытания в сурдокамерах
доказали, что для нормальной психической деятельности, чтобы человек чувствовал себя
здоровым и бодрым, необходим полноводный поток ощущений. Если его нет - наступает
сенсорный голод (сенсорная депривация). Если человека отключить от всех ощущений
(убрать все внешние раздражители), то человек тотчас впадает в сон и ничего не помнит.
Если убрать даже некоторые из них (зрение, слух), то начинаются жуткие галлюцинации,
происходит нарушение восприятия времени и пространства.
И так, для развития и нормальной жизнедеятельности человека, необходим
определенный поток впечатлений: в пустой голове ничего не родится.
Восприятие.
Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объективного
мира при
их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
Восприятие - результат деятельности уже системы анализаторов. Процесс восприятия
нового объекта всегда носит развернутый характер:
1 этап познания - чувственный.
На этом этапе анализируется большое количество разных признаков предмета, при
этом всегда включается активный двигательный компонент – ощупывание,
рассматривание, постукивание, прислушивание и т.д., т.е. чтобы правильно
воспринимать предмет, человек должен действовать с ним, манипулировать им. Более
полное восприятие так же происходит при наблюдении. В результате этого процесса
появляется так называемый перцептивный образ (перцепцня). Предмет должен
восприниматься полимодально, всеми органами чувств.
На этом этапе также происходит формирование сенсорных эталонов определенных единиц восприятия, идеальных образов, хранящихся в памяти. Это система
мер:
- цветовая гамма (спектр)
- нотная гамма
- мера времени
- мера веса
- мера величины (длина, ширина, площадь, объем и
т.д.).
Задачей 1-го этапа является овладение сенсорными эталонами.
Мария Монтессори уделяла большое значение этому этапу.
2-й этап - переход от чувственного восприятия к абстрактному мышлению. На
этом этапе происходит формирование понятий (слово). Восприятие при этом
предполагает выделение из комплекса воздействующих ощущений
основных,
наиболее
существенных
для
данного
предмета
признаков.
Таким образом, по мере развития, по мере овладения деятельностью, количество
воспринимаемых признаков сокращается, остаются самые значимые, которые
объединяются и в дальнейшем выполняют сигнальную функцию, и по которым
идет опознание (узнавание) воспринятого в прошлом объекта (эталон памяти).
У младших школьников мышление наглядно - образное, они еще не могут
абстрагироваться, т.е. оторваться от конкретной наглядности, от образа. Они
воспринимают все признаки предмета как одинаково важные, у них нет дифференциации
восприятия, они не могут отвлечься от несущественных признаков. Надо помочь ребенку
в этом процессе, всегда надо говорить, на что именно обратить внимание.
3
этап – практика.
Мы должны убедиться, что воспринимаемый нами образ не иллюзия, не
галлюцинация, и мы можем применить его практически. Так мы видим, что по мере
развития восприятие все теснее и теснее связывается с другими функциями (памятью,
мышлением) образуя новые, все более сложные системы. Л. С. Выгодский в своих
работах также отмечает, что на ранних этапах развития восприятие тесно связано с
моторикой (пощупать, всмотреться, вслушаться) и тесно связано с эмоциональными
реакциями. Лишь со временем оно освобождается от психомоторного и аффективного
процесса и становится возможной связь с наглядным мышлением. Так существует
следующая модель восприятия мира:
Взрослая:
1) мысль (что надо сделать)
2) эмоция
3) воля
4) действие
Детская (до 14 лет):
1) действие (моторика)
2) эмоция
3) воля (после 7 лет)
4) мысль
Различие в восприятии.
Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от
развитости анализаторов, в зависимости от интересов, потребностей,
способностей, жизненного опыта, эмоционального состояния.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека называется
аперцепция.
Так испытуемые одевали искажающие очки, через которые они видели все
перевернутым, но как оказалось, кроме тех вещей, которые, как знали люди, таковыми
быть не могут (горящая свеча). Новорожденный ребенок первое время видит все
предметы перевернутыми, и лишь жизненный опыт, манипуляции с предметами
перестраивают восприятие. При задержке развития этой перестройки восприятия ребенок
будет «зеркалить» буквы, рисунки, он будет видеть мир перевернутым. Поэтому, давая
какие - то понятия, обязательно надо обращаться к опыту ребенка, что он знает, видел
дома, на улице, что для него важно.
Свойства восприятия.
1. Целостность. Восприятие - есть всегда целостный образ предмета. Эта
способность не является врожденной. Слепые от рождения, которым вернули зрение, в
первые дни после прозрения, не видят мир предметов, а лишь расплывчатые очертания,
пятна различной яркости и величины, т.е. одиночные ощущения, и у них нет восприятия
целостного предмета. То же происходит и у новорожденного ребенка. Ребенок сначала
видит площадь предмета, а уже потом с опытом, действуя с этим предметом, появляется
ощущение края и он воспринимает предмет ограниченно этим краем. Затем, когда у
человека вырабатывается система сенсорных эталонов, он уже наоборот - сначала
воспринимает контур для распознания, а затем вдается в детали. Таким образом,
восприятие формируется в процессе деятельности, это система перцептивных действий,
которыми надо овладеть.
2.Константность. Благодаря константности мы воспринимаем предметы
постоянными как по форме, цвету так и по величине. Например, «портфель» - с какой бы
стороны мы ни смотрели на него - это будет «портфель». То же происходит и с
восприятием формы и размера предметов: домов, людей, деревьев. Причиной этого
является наш опыт. Многократное восприятие одних и тех же предметов в разных
условиях позволяет выделить относительно постоянную индивидуальную структуру
объекта (величину, цвет). Так предметы - дома, люди, деревья, находящиеся далеко от
наблюдателя фокусируются на стенке глазного дна как маленькие, но зная из опыта
истинный размер здания, человек воспринимает этот предмет не как маленький, а как
достаточно удаленный, т.е. константность является основой для восприятия расстояния и
глубины.
Это качество тоже приобретенные в процессе деятельности.
3. Структурность. Восприятие не является простой суммой ощущений. Мы
воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную
структуру, т.е. определенный строй. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные
звуки, а мелодию, т.е. воспринимая звуки, мы определенным образом структурируем
полученные ощущения, определенным образом соединяем, связываем их. Для
нормального
структурирования необходимо определенное время. Например,
нормальное восприятие речи - 120 слов в минуту.
4. Осмысленность. Восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием
сущности предмета. Осмысленность восприятия обеспечивает осознание того,
что
воспринимается,
истолкование
образов,
возникающих
в
результате
восприятия в соответствие со знаниями человека, его прошлым опытом,
придание определенного смысла воспринимаемому.
5.
Избирательность. Восприятие - проявляется в преимущественном
выделении
одних объектов по сравнению с другими. Восприятие протекает как
динамический
процесс
поиска
ответа
на
вопрос:
«Что
это
такое?».
Подключая к этому свойству еще осмысленность, швейцарский психолог Роршах
установил, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то
осмысленное (собака, облако и т. д.) и только психически больные люди не могут
выделить в этих пятнах ничего осмысленного, т.е. не могут выделить определенные
признаки для опознания предмета.
Виды восприятия.
Различают восприятие:
- предметов;
- времени (биологические часы);
- пространства (объема);
- движения;
- восприятие человека (социальная перцепция);
- восприятие отношений;
- восприятие письменной и устной речи, художественной литературы.
Все эти виды восприятия представляют собой чрезвычайно сложную
«интермодальную» ассоциацию - результат взаимодействия нескольких
сложнейших по своему строению анализаторов. Все они развиваются в
процессе деятельности и способности
сравнивать, сопоставлять.
Иллюзии.
Однако восприятие может быть и ошибочным, тогда мы говорим об
«иллюзии». Причины возникновения иллюзий до конца не изучены, они могут быть
различными: своеобразный практический опыт, особое строение анализатора
(дальтоники), изменение условий восприятия.
Существует и положительный опыт иллюзии. В качестве примера можно
привести иллюзию Шарпанье. Если предложить человеку определить одновременно или
последовательно тяжесть двух цилиндров одинакового веса, формы и одинакового вида,
но разных по размеру (один больше другого), то ему всегда будет казаться, что меньший
цилиндр более тяжелый. Даже несмотря на то, что у него на глазах взвешивают оба
цилиндра и он убедился, что они равны по весу. Когда же он берет их в руки, то не
может отделаться от ощущения, что один тяжелее. Эксперименты показали, что у
глухонемых, не смотря на то, что они видят, этот эффект не возникает, а у слепых, когда
они ощупывают предмет он присутствует. Также дети до 5 лет не подвержены этой
иллюзии, но если к 9 - 10 летнему возрасту эта иллюзия не проявляется, то это носит
название - симптом Демора. У
глубоко отсталых детей иллюзия Шарпапье не
возникает, их восприятие так и остается не осмысленным.
Таким образом, мы увидели, что восприятие представляет собой сложную
познавательную деятельность, включающую целую систему перцептивных действий,
которые позволяют обнаружить объект, опознать его, измерить, оценить.