Главные члены предложения, Фролова О.В.

Составил: учитель начальных классов Фролова О.В. МОБУ Лицей №22.
Предмет: Русский язык.
Авторы учебника: Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина.
Класс: 2
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Формирование умения находить в предложении грамматическую основу»
Основные цели:
1) сформировать умение находить грамматическую основу в простых предложениях.
2) упражнять в различении слов, отвечающих на вопросы «кто? что?» и слов, отвечающих
на вопросы « что делать?», «что сделать?».
3) тренировать умение фиксировать основные шаги учебной деятельности, умение
работать в группах, первичное умение фиксировать свое затруднение, выявлять его
причину и оценивать свою деятельность на уроке.
Формировать УУД:
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий при работе с материалами учебника
и эталоном; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на
уроке и следовать им.
Технологическая карта понятий.
1. Слова, отвечающие на вопрос «кто? что?», на вопрос « что делать?».
2. Что такое предложение.
3. Проверка (эталон, правило)
Демонстрационный материал:
1) Эталоны
1.
ученик, воробей, рисовать, карандаш, рассказывать, тетрадь
2.
«кто? что?»
« что делать? что делает?»
человек
алмаз
колокольчик
огород
тоскует
звенит
Человек тоскует.
Колокольчик звенит.
3.
4.
Пушистый зайчик прыгает под деревом.
2) Шаги проекта ( на отдельных карточках).
1. Прочитать предложение.
2. Понять о чём или о ком предложение. Задать вопрос «кто?» или «что?»
3. Найти в предложении слово, обозначающее действие этого слова. Задать вопрос «что
делает?»
4. Произнести эти два слова.
5. Слово, показывающее о ком или о чём речь в предложении и отвечающее на вопрос
«кто? что?» подчеркни одной чертой.
6. Слово, отвечающее на вопрос « что делать?» подчеркни двумя чертами.
Раздаточный материал.
1) Материалы для пробного действия. Последнее задание в двойном экземпляре.
Ход урока.
1 этап.
Мотивация к учебной деятельности.
- Уважаемые ученики и ученицы 2 класса! Сегодня в нашем кабинете работает центр по
изучению явлений русского языка! Нам необходимо открыть новое очень важное знание,
которое поможет нам в дальнейшем изучении русского языка.
-С чего мы начнём этот интересный путь? (Сначала выясним, что мы не знаем. Для этого
надо выполнить пробное действие, зафиксировать затруднение и выяснить его причину.
Затем сами построим новое знание. )
− Желаю вам успешной работы!
2 этап.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
− С чего вы начнёте работать? (С повторения и с подготовки руки к письму.)
-Запишите, пожалуйста, слова: ученик, воробей, рисовать, карандаш, рассказывать,
тетрадь.( после записи на доске помещается эталон 1.)
-Разбейте слова на группы( дети, работая в минигруппах, разбивают данные слова по
группам. Могут быть предложены следующие варианты:
- слова, отвечающие на вопрос «кто?», на вопрос «что?», на вопрос « что делать?» ( 3
группы);
- слова, отвечающие на вопрос «кто? что?», на вопрос « что делать?» ( 2 группы);
- слова, из 2-х, 3-х, 4-х слогов( 3 группы);
- слова, обозначающие предметы относящиеся к школе и нет( 2 группы) и. т.д.
- Почему у вас получились разные варианты? ( Не был задан признак, по которому нужно
разбить слова на группы).
- Молодцы! А теперь слова, записанные на ваших карточках разбейте на 2 группы: слова,
отвечающие на вопрос «кто? что?», на вопрос « что делает?» ( дети работают с
карточками раздаточного материала).
Тоскует, человек, алмаз, колокольчик, звенит, огород
Сверим с эталоном (2).
«кто? что?»
« что делать? что делает?»
человек
алмаз
тоскует
звенит
колокольчик
огород
-Что можете рассказать о словах первой группы? О словах второй группы?
-Какие еще задания можно выполнить с этими словами? ( дети предлагают варианты).
-Возьмите одно слово из первого столбика и одно из второго, так, чтобы их можно было
связать по смыслу.
-Что у вас получилось, когда вы связывали слова по смыслу? ( Получились предложения.)
( на доске эталон нераспространенных предложений из данных слов)( 3).
Человек тоскует.
Колокольчик звенит.
-Можно ли сделать эти предложения длиннее? Что нужно добавить? Пробуем!
(Дети предлагают свои варианты распространенных предложений устно. Учитель или
помощники у доски могут сопровождать данный вид задания составлением схемы типа
.)
Что вы повторили? (Какие слова отвечают на вопрос «кто? что?», а какие на вопрос « что
делать?», что такое предложение.)
− Какой ваш следующий шаг? (Пробное действие.)
− А какая главная задача пробного действия? (Понять, что у нас не получается.)
Задание на пробное действие.
На столах у детей фломастер (маркер) и листы формата А4, на которых изображения
тетрадного листа, города с явно выраженным центром, центр управления,
распространенные и нераспространенные предложения. Учитель пошагово дает задания:
-Поставьте жирную точку в центре тетрадного листа;
- Найдите центр города, обведите только центр;
-Поставьте галочку там, где ,по-вашему мнению, находится центр управления полетами;
-Подчеркните центр предложения.
Проверим. ( несколько детей демонстрируют свои результаты, остальные сверяя
соглашаются или нет, сверяют с эталоном).
На листе изображение
А)тетрадного листа; Б) схема города, где центр( например,
кремль)находится немного в стороне; В) центр управления, ракета, космонавт.
Г) Зеленая лягушка квакает.
В густом саду растёт большое дерево.
Ручей журчит.
Что вы не смогли сделать? В чём сомневались (Не смогли найти центр предложения.)
− Из тех, кто выполнил это задание, поднимите руку, кто уверен, что выполнили его
правильно?
3 этап.
Выявление места и причины затруднения.
− В первых трёх заданиях нет сомнений, а вот последнее вызвало сомнения. Почему?
− В чем ваше затруднение? (Мы не знаем, что такое центр предложения).
− Какой шаг учебной деятельности вы прошли? (Мы определили, то мы не знаем.)
– Что вы будете делать дальше? (Сами построим новое знание.)
− Давайте отдохнем. Физкультминутка.
4 этап.
Построение проекта выхода из затруднения.
− Какова же цель нашего урока?
- А как вообще вы понимаете слово центр? Где можем уточнить значение этого слова?
- Какое значение подойдет по отношению к предложению?
- Что же это такое, главная часть предложения?
-Прочитайте запись на доске ( Вечером
……
….
пальто.) Это предложение?
Почему?
-Чего не хватает в предложении? Подставьте нужные слова ( из предложенных на доске
вариантов ( кошка, Валя, надела, съела) дети подставляют слова. Сверяют по эталону .
( Вечером Валя надела пальто.)
- Понятно ли теперь, о чем или о ком речь в предложении? Какие слова оказались для
этого важными? ( Валя, надела)
-Задайте вопросы к этим словам.
- Попробуйте переставить слова в предложении (Валя надела пальто вечером. Валя
вечером надела пальто.) Изменился ли смысл предложения? Какие важные, главные
слова сохранились в предложениях для того, чтобы мы могли понять их смысл? Задайте
вопросы к этим словам.
- А могут ли другие слова стать для этого предложения главными? Попробуйте еще.
(Детям предлагаются слова «воры, украли, мама, постирала»). Какие слова теперь
стали главными? Задайте вопросы к этим словам.
- Что же такое центр предложения?
-Попробуем теперь определить центр предложений на ваших карточках. Какие шаги нам
нужно для этого выполнить?
1. Прочитать предложение.
2. Понять о чём или о ком предложение. Задать вопрос «кто?» или «что?»
3. Найти в предложении слово, обозначающее действие этого слова. Задать вопрос «что
делает?»
4. Произнести эти два слова.
( По данному алгоритму дети ищут грамматическую основу в ранее предложенных
предложениях.)
- Подчеркните центр предложения.
- Какие слова подчеркнули? Каким способом? Почему он у некоторых из вас совпадает, а
у некоторых нет? (Мы не знаем, как именно подчеркивать слова).
-Прочитайте предложение. Пушистый зайчик прыгает под деревом.
-Найдите центр предложения или по-другому главные члены.
-Проверим, подчеркнули ли их?( под эталоном появляется подчеркивание.) (4)
Пушистый зайчик прыгает под деревом.
Каким образом?(слово, отвечающее на вопрос «кто? что?» подчеркнули одной чертой, а
слово, отвечающее на вопрос « что делать? что делает?» двумя чертами.
-Какой шаг можем добавить?
1. Прочитать предложение.
2. Понять о чём или о ком предложение. Задать вопрос «кто?» или «что?»
3. Найти в предложении слово, обозначающее действие этого слова. Задать вопрос «что
делает?»
4. Произнести эти два слова.
5. Слово, показывающее о ком или о чём речь в предложении и отвечающее на вопрос
«кто? что?» подчеркни одной чертой.
6. Слово, отвечающее на вопрос « что делать?» подчеркни двумя чертами.
5этап.
Реализация построенного проекта.
-На столах у вас еще один экземпляр карточек. Подчеркните слова, следуя алгоритму.
Проверьте по эталону.
Зеленая лягушка квакает. В густом саду растёт большое дерево. Ручей журчит.
6этап
Первичное закрепление во внешней речи.
-Дети цепочкой проговаривают последовательность работы над предложением.
1. Читаю предложение.
2.В предложении говорится о воробье. «Кто?»- воробей.
3. Задаю вопрос: «Воробей «что делает?»- чирикает.
4. Произношу оба слова. Воробей чирикает. Это главные члены предложения.
5. «Кто?»- воробей. Подчеркиваю одной чертой. «Воробей
Подчеркиваю двумя чертами.
«что делает?»- чирикает.
Учитель фиксирует на доске.
Воробей весело чирикает на ветке.
7 этап.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
-Проверим, можем ли теперь применить знания.
Стр. 71, упр. 92 ( Дети записывают предложения, подчеркивают главные члены. 2-3
ребенка работают самостоятельно у доски и поочередно проговаривают
последовательность своих действий по составленному ранее алгоритму. Остальные
ребята осуществляют самопроверку, сверяя результат на доске и у себя в тетради)
Старые часы тикают. Стоит тишина.
Лесной ручей журчит.
8 этап.
Рефлексия учебной деятельности.
− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали что такое центр предложения и как обозначать
главные члены.)
− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)
– Какую цель вы поставили в начале урока?
− Вы достигли поставленной цели?
− В чём у вас было затруднение?
− Как вы открывали новое знание?
− Что вам помогло открыть новое знание?
- Нарисуйте в тетради смайлик, который соответствует тому, что вы думаете о своей
работе на сегодняшнем уроке.
У меня всё получилось, я все понял.
У меня не всё получилось, я не все понял.
Я плохо понял тему урока. Я недоволен своим результатом.
Домашнее задание.
Составить 3 предложения, подчеркнуть главные члены.