РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ
ЛИТЕРАТУРЫ в 5 д классе
составлена в блочно-модульной технологии на основе программы Г. Беленького к
учебнику под редакцией М. Снежневской, О. Хреновой (М., 2009).
Программа отрецензирована кандидатом филологических наук, доцентом кафедры
филологии
и
массовых
коммуникаций
Нижневартовского
государственного
гуманитарного университета С.А Никишиной 17.12.2010г.
Пояснительная записка.
На этапе 5-7 класса формируются представления о специфике литературы как искусства
слова, развиваются умения осознанного чтения, способности постижения художественного мира
произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные
особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях
произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры
художественного произведения – от метафоры до композиции. Предлагаемая рабочая программа
не вносит изменений в список изучаемых произведений, построена на основе программы Г.И.
Беленького
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных
и письменных высказываний.
Учебник литературы 5-6 классов под редакцией М.А. Снежневской, О.М. Хреновой, как и все
другие школьные учебники, построен на принципе хронологической последовательности.
Подобное построение хрестоматий считается условием для освоения текстов художественных
произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий.
Однако большой практический опыт говорит о том, что цель эта не достигается простым
движением читателя от произведения более раннего к произведению, написанному позднее. Для
системного изучения детьми предмета литература необходимы единые основания. Такими
основаниями могут стать жанр в 5-7 классе и тип художественности в 6-8. (Эта идея широко
обсуждалась в 1997г. слушателями 1 курса факультета повышения квалификации Сибирского
института развивающего обучения, г. Томск, преподаватель Шиянова И.А.).
1. Понятие жанр позволят обучающимся системно изучить следующие средства:
- набор мотивов (повторяющихся элементов сюжета), позволяющих понять хронотоп, событие
произведения;
- соотношение фабулы и сюжета;
- типология героя (функция-амплуа-характер).
Работу с понятием жанр можно строить по следующей модели:
Историческая поэтика.
Жанр
Концепция М.М.
Бахтина
Фабула
Герой
Сюжет
Время
Событие
Ситуация
Мотив
Пространство
хронотоп
Эта модель организует единицу обучения – модуль.
Эффективны в такой работе техники понимания текста, разработанные на основе учения М.М.
Бахтина о «двуголосом» слове: поиск значения слова/фразы в тексте и подтексте, замена,
добавление, пропуск слова, и «инструменты» понимания художественного текста Ю. Лотмана –
точка зрения, «пространство героя», «граница», несовпадение сюжета и фабулы.
Названные техники и средства доступны, целесообразны и перспективны. Освоенные учащимися,
они помогают понять закодированный автором посредством художественных образов смысл
текста. Произведение искусства не может являться пассивным объектом изучения. Оно, будучи
универсумом культуры, аккумулирует в себе не только образ мира, но и образ мыслей и духовных
установок своего творца. И чтобы их обнаружить и понять, необходимо организовать действия
детей в предмете литература и сделать обучение предмету практическим.
2. Для организации процесса обучения целесообразным считаю использование модульного
подхода к построению учебной программы. Он позволяет определить не только цели педагога, но
и учащихся на уроке, увидеть процесс обучения как в целом, так и на каждом этапе, заложить
возможность своевременной коррекции. В результате освоения содержания и способов действия,
заложенных в центральном понятии модуля, учащиеся создают продукт: вторичный текст,
творческую работу, «словарь» мотивов сказки, памятку, презентацию и др. Такое построение
программы позволяет учесть возможность деятельности педагога и ребёнка за пределами урока.
Основные задачи и планируемый результат на конец учебного года по литературе за 5 класс
Цель: Освоить понятие жанр литературного произведения
Предметные задачи:
1. Выделить разные литературоведческие параметры в жанре, уметь производить по ним
анализ текста и сравнение разных художественных текстов.
2. Схематизировать, моделировать ситуации, представленные в художественных текстах.
3. Освоить способы применения техник работы с художественным текстом.
Педагогические задачи:
1. Сформировать умения воссоздавать за текстом деятельностный образ-ситуацию.
2. Сформировать через предмет литература действия контроля и оценки:
- с помощью заданных критериев проводить оценку своих действий, действий другого
человека; контроль-внимание по образцу; сопоставление своей оценки с оценкой учителя.
3. Научить детей добывать недостающую информацию с помощью содержательных
вопросов.
4. Освоить различные формы взаимодействия учащихся (в малой группе, паре).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ МОДУЛЕЙ
ТК модуля «Миф» 11ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Освоить понятие «миф», научиться
оперировать им.
Предметные: создать условия для освоения
понятия «миф»,
2. Учиться задавать вопросы разного
уровня сложности, продвигающие
группу в работе.
Учиться оценивать свой вклад в работу
группы.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
1
3.Учиться работать в группе
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении;
воспитывать умения работать в группе.
4. Учиться моделировать
создать условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения.
2
3
4
5
6
д1
№ п\п
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности
Содержание урока
7
8
9
10
11
ИД
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
Модуль «Миф» 11ч
1
Миф. Особенности мифологии Древнего
Египта.
Миф, мифология. Космогония. Почитание
животных.
2
Древнеегипетский миф о путешествии
Миф, мифология. Космогония. Почитание
солнечной ладьи как способ объяснения
окружающего мира.
животных. Вера древних египтян в вечную
жизнь.
3
Особенности мифов древних славян.
Миф, мифология. Верховные боги.
Домашние боги.
4
Миф о Солнце.
Миф как объяснение природных и погодных
явлений.
5
Особенности мифов Древней Греции.
Олимп. Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Миф как объяснение природных и погодных
явлений.
6
Орфей и Эвридика. Пигмалион
Миф как объяснение волшебной силы
искусства.
7
Подвиги Геракла.
Мифы о героях.
8
Поэма Гомера «Одиссея»
Певец. Поэма. Ритм. Гекзаметр
(шестистопный дактиль). Песня. Литература.
Пауза, повышение-понижение тона,
соединение строки.
Герой-характер.
9
Зачем стихам вспоминать миф?
10
(Отголоски древнегреческих мифов в
поэзии 19-20 веков) Ф. Тютчев «Люблю
грозу в начале мая…», О. Мандельштам
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса»,
Ошеров «Я увидала, зажглась…»
Стихи. Стих. Строфа. Первоначальное
понятие о лирическом герое. Настроение.
Миф-объяснение мира древними. Как миф
обогатил поэтическое произведение?
Возможный продукт модуля - Справочник (табличная форма)
ТК учебного модуля «Изучение жанра «Сказка» 19 часов
Цели ученика
1. Уяснить признаки жанра «сказка», научится
их выделять в произведении.
Цели учителя
Предметные: создать условия для освоения
понятия жанр «сказка», его видов –
фольклорная сказка, авторская (литературная
сказка);
для присвоения различных техник работ с
художественным текстом.
2. Научиться соотносить сюжет и фабулу.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности.
3. Уяснить, что такое мотивы, и научиться их
находить в произведении.
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении;
воспитывать умения работать в группе.
4. Уяснить, что такое точка зрения, научиться с
ней работать.
создать условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения.
5. Уяснить, что такое авторская оценка,
научиться её находить, классифицировать виды,
формулировать как тезис.
6. Учиться моделировать.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
д1
№ п\п
11
12
13
14
15
16
17
д2
Содержание урока
18
19
ИД
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
Минимодуль «Фольклорная сказка» 5ч
Урок углублённой работы с текстом.
1
Народные представления о
справедливости, добре и зле в сказке о
животных «Коршун и кошка».
Урок углублённой работы с текстом.
2
Жанр. Персонаж-амплуа. Событие.
Пространство и время. Картина мира.
Поэтика.
Народные представления о добре и зле в
бытовой сказке «Солнце, Месяц и Ворон
Воронович»
Урок углублённой работы с текстом
3
Победа добра над злом в волшебной
сказке «Царевна-лягушка»
4
Жанр. Персонаж-функция. Мотивы устойчивые элементы сюжета - запрета,
испытания, поиска, нелюбви, помощи;
поединка (битвы храбрости, хитрости),
встречи, превращения, сна, погони. «Свой»
мир – «чужой» мир.
Поэтика: зачин, концовка, присказка,
постоянные эпитеты. Сказка как форма
передачи социального, культурного опыта.
Урок обобщения знаний и
диагностического контроля
5
Задания на моделирование или сочинениестилизацию.
Домашнее задание – найти в «Сказке о мертвой царевне…» А.С. Пушкина мотивы
фольклорной сказки и знакомые элементы поэтики жанра
Минимодуль «Авторская сказка» 12ч
6
Урок углублённой работы с текстом
7
Красота внешняя и внутренняя в «Сказке
о мёртвой царевне….»А.С. Пушкина.
Жанр. Авторская оценка, её виды. Портрет.
Речевая характеристика. Поступки. Геройхарактер. Точка зрения. Название. Мотивы.
«Миры» героев в произведении. «Бродячие
Противостояние добра и зла.
сюжеты».
8
Борьба добра и зла в сказке Г.Х.
Андерсена «Снежная королева».
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста.
9
Мастерство писателя в создании
характеров.
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста.
10
Мастерство писателя в построении
сюжета.
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста. Особенности
хронотопа (без термина)
11
12
Урок внеклассного чтения Г.Х. Андерсен. Применение изученных «инструментов» и
«Соловей»
техник понимания текста.
13
Урок обобщения знаний и
диагностического контроля
Задания на моделирование; составление
характеристики, работа в позиции
«критик»; сочинение-стилизация
14
Сказка-комедия «Петрушка Уксусов»
Комедия. Точка зрения. Речевая
характеристика. Герой-амплуа.
15
Сказка-драма. Кинокомедия «Золушка»
по сценарию Е. Шварца.
Кинокомедия. Поэтика. Речь как средство
характеристики. Точка зрения. Геройхарактер.
17
Урок обобщения и систематизации
знаний по теме «Сказка»
Повторение всех «инструментов» и техник
понимания текста.
18
Урок итогового контроля
Задания на воспроизведение, применение
знаний, творческое применение знаний.
Оценивание своей работы по критериям
19
Рр Возможный «продукт» модуля
«Сказка» (групповая работа): словарь
мотивов, сборник сказок, работа в
позиции «критик» - доклад о жанре
«Сказка» с компьютерной презентацией.
16
ТК мини-модуля «Изучение жанра «Сказ» 5 ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Освоить понятие «сказ», научиться
оперировать им.
Предметные: создать условия для освоения
понятия «сказ»,
2. Учиться задавать вопросы разного
уровня сложности, продвигающие
группу в работе.
Учиться оценивать свой вклад в работу
группы.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
3.Учиться работать в группе
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении;
воспитывать умения работать в группе.
4. Учиться моделировать
3 ИД
1
2
№ п\п
Содержание урока
создать условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения
4
5
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
Минимодуль «Сказ. Легенда.» 4ч
1
Правда и волшебство сказов П.П. Бажова Сказ, его языковые особенности.
«Каменный цветок». Трудолюбие, талант,
патриотизм.
2
Фантастика сказа.
Сказ и сказка. Поэтика
3
Правда и волшебство сказа Б. Шергина
«Морожены песни»
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста.
+4
Жанры фольклора легенда и предание. О
граде Китеже. Атаман Кудеяр. Про
Никитушку Ломова.
Легенда и предание
5
Возможный «продукт» модуля «Сказ.
Легенда» работа в позиции «критик» доклад о жанрах с компьютерной
презентацией.
ТК учебного модуля «Басня» 9 ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Уяснить признаки жанра «басня», научится
их выделять в пр-ии.
Предметные: создать условия для
аналитического восприятия формы
стихотворения, для присвоения различных
техник работ с поэтическим текстом.
2. Научиться восстанавливать «картинку» за
текстом басни, аллегорию, выбирать главную
информацию, составлять схему или план.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы по
анализу формы и содержания, для развития
умения формулировать задачу по работе с
художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности
3. Учиться выразительному чтению
поэтических произведений.
Воспитательные: создать условия для
проявления личностного отношения к
человеческим ценностям, о которых
рассказывает басня.
4.Учиться моделировать.
1
3 ИД
2
воспитывать умения работать в группе.
4
5
6
7
8
9
№ п\п
Содержание урока
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
1
Особенности художественного мира басни.
Развитие жанра басни. Образы животных:
персонаж-амплуа. «Картинка» и
настроение. Событие. Аллегория и другие
СХВ. Мораль басни. Языковое
своеобразие.
2
Аллегория басни И.А. Крылова «Волк на
псарне».
3
Басня как выражение народного духа и
народной мудрости. «Демьянова уха».
4
Басня как выражение народного духа и
народной мудрости. «Квартет».
5
Басня как выражение народного духа и
народной мудрости. «Волк и Ягнёнок»
6
Басни Эзопа.
Мудрость и остроумие басни Эзопа.
7
Басни ХХ века.
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста.
8
Р.Р Урок-концерт.
9
Возможный продукт: инсценировка басни,
компьютерная презентация жанра.
Форма и содержание. Организация
хронотопа. «Видеоряд». Что изображается,
как, с какой точки, с помощью каких
средств. Смена настроения. Событие.
Аллегория и другие СХВ. Мораль басни.
Языковое своеобразие.
ТК учебного модуля «Изучение жанра «Баллада» 5 ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Уяснить признаки жанра «баллада», научится
их выделять в пр-ии.
Предметные: создать условия для освоения
понятия жанр «баллада», для присвоения
различных техник работ с художественным
текстом
2. Научиться восстанавливать «картинку» за
текстом баллады, выбирать главную
информацию, составлять схему или план.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности
3. Научиться соотносить сюжет и фабулу,
находить мотивы (устойчивые элементы
сюжета)
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении; создать
условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения;
4. Совершенствование навыков работы со
способами нахождения точки зрения автора
воспитывать умения работать в группе.
5. Учиться составлять развёрнутую
характеристику персонажа.
6. Учиться моделировать
1
2
4 ИД
3
№ п\п
1
5
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
Урок углублённой работы с текстом.
Жанр. Восстановление «картинки» за
текстом. Композиция. Мотив испытания.
Мотив поединка. Способы нахождения
авторской оценки. Персонаж-характер.
Благородство и жестокость в балладе В.
Жуковского «Кубок»
2
Урок углублённой работы с текстом.
3
Патриотический пафос и разговорные
интонации баллады М.Ю. Лермонтова
«Бородино». Мастерство батальных сцен.
Жанр. Событие. Сюжет и фабула. Мотив
испытания. Мотив поединка. Пространство
и время. Поэтика. Особые качества
рассказывания (пафос)
Промежуточная диагностика. Задания на
воспроизведение, применение знаний,
моделирование.
4
Урок итоговой диагностики.
Моделирование на основе текста баллады
Шиллера «Лесной царь».
5
Рр Возможный «продукт» - презентация
моделей всех изученных баллад; написание
истории, на основе которой можно
сочинить балладу.
Применение изученных «инструментов» и
техник понимания текста.
ТК учебного модуля «Стихи» 11 ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Уяснить отличия стихотворной речи от
прозаической. Овладеть практическими
умениями определять ритм, размер, рифму и
другие свойства поэтической формы.
Предметные: создать условия для
аналитического восприятия формы
стихотворения, для присвоения различных
техник работ с поэтическим текстом.
2. Уяснить особенности композиции
Развивающие: создать условия для развития
лирического произведения. Научиться
определять в поэтическом переживание
лирического героя, (лирический сюжет),
«средства» фиксации переживания в тексте.
умения задавать содержательные вопросы по
анализу формы и содержания, для развития
умения формулировать задачу по работе с
художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности
3. Учиться выразительному чтению
поэтических произведений.
Воспитательные: создать условия для
воспитания тонкости чувств, осознания
лирического переживания, чувства формы.
4.Учиться моделировать.
воспитывать умения работать в группе.
3
4
5
6
7 д1
2
№ п\п
Содержание урока
Понятия, термины, «инструменты»
понимания текста.
1
Организация понимания поэтических текстов
(О. Мандельштам «Звук…», «Сусальным
Лирика. Язык лирики – самая сложная
форма существования языка. Стихи. Ритм.
золотом горят…».
8
9
10
11 ИД
1
Силлабо-тоническая система
стихосложения. Понятие стопы.
2
Чтение и понимание стихотворения И.
Бунина «Змея».
Ямб. Хорей. Размер. Рифма. Рифмовка.
Строфа. Композиция стихотворения.
«Картинка» и настроение. Событие.
Средство художественной
выразительности.
Звукопись стихотворения А.С. Пушкина
«Обвал».
Звукопись.
3
Русская природа в классической русской
поэзии (Ф.Тютчев, А. Майков, К. Бальмонт,
Н.Рыленков)
4
Русская природа в классической русской
поэзии (Ф.Тютчев, А. Майков, К. Бальмонт,
Н.Рыленков)
Форма и содержание. Организация
хронотопа. «Видеоряд» стихотворения. Что
изображается, как, с какой точки, с
помощью каких средств. Смена
настроения. Первоначальное понятие о
лирическом сюжете. Диалог поэтов.
5
Трёхсложные стихотворные размеры.
Практическая работа.
Стихи. Ритм. Дактиль, амфибрахий,
анапест
6
Трагедия народа в поэзии о Великой
Отечественной войне. К. Симонов. «Ты
помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
7
Музыка стихотворения А. Суркова «Бьётся
в тесной печурке огонь…»
Форма и содержание. Организация
хронотопа. «Видеоряд» стихотворения. Что
изображается, как, с какой точки, с
помощью каких средств. Смена
настроения.
8
Разговорные интонации в стихотворении О.
Применение изученных средств анализа;
Берггольц «Разговор с соседкой».
сопоставление стихотворений.
9
Стихи о войне М. Джалиля, С. Орлова, Р.
Гамзатова.
Применение изученных средств анализа;
гражданская позиция поэта.
10
Урок итоговой диагностики. Анализ
стихотворного текста
Применение изученных средств анализа.
11
Ррь «Любимое стихотворение»:
представление результатов групповой и
индивидуальной работы.
«Продукт» модуля «Стихотворение» групповая или индивидуальная творческая
работа (написание сценария «видеоряда» к
стихотворению; чтение стихов на фоне
музыки; чтение стихотворения и
интересный рассказ о его особенностях или
интерпретация; сочинение своего
стихотворения, др.)
ТК учебного модуля «Изучение жанра «Рассказ» (19ч)
Цели ученика
1. Уяснить признаки жанра «Рассказ», научится
их выделять в пр-ии ;
Цели учителя
Предметные: создать условия для освоения
понятия жанр «рассказ»,
Для присвоения различных техник работ с
художественным текстом.
2. Научиться восстанавливать «картинку» за
текстом рассказа, выбирать главную
информацию, составлять схему или план.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности.
3. Научиться соотносить сюжет и фабулу,
находить мотивы (устойчивые элементы
сюжета)
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении;
воспитывать умения работать в группе.
4. Совершенствование навыков работы со
способами нахождения точки зрения автора и
формулировки тезиса.
создать условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения.
5. Научиться находить портрет героя, пейзаж,
ключевые слова для понимания настроения
отрывка, его задачи.
5. Учиться составлять развёрнутую
характеристику персонажа.
6. Учиться моделировать
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Д1
17
18
19
ИД
Содержание урока
Понятия, термины, «инструменты» понимания
текста.
1
События рассказа В. Гаршина
«Сигнал» с точки зрения автора, героев
и читателя.
Сюжет-фабула. Пространство. Время. Мотивы.
Повествователь. Точка зрения. Речевая
характеристика. Авторская оценка. Геройхарактер. Событие. Система персонажей.
2
Может ли печальное быть прекрасным?
Анализ рассказа Л. Андреева
«Кусака».
Пространство. Время. Событие. Композиция.
Герой-характер. Портрет. Пейзаж. Авторская
оценка. Ирония. Система персонажей.
Конфликт рассказа А. Куприна.
«Белый пудель».
Жанр. Герои, их характеры. Анализ персонажей
парами (два мальчика).
Сюжет и фабула рассказа.
Эффект от несовпадения сюжета и фабулы.
6
Роль пейзажа в рассказе.
Пейзаж как отражение эмоционального
состояния героя. Пейзаж как отражение
авторской оценки.
7
Трагедия отчуждения в рассказе
А.П.Чехова «Гриша»
Жанр. Точка зрения. Сюжет-фабула. «Миры»
рассказа. Юмор или сатира? (соотношение
«АЧГ» - тип художественности).
8
Экология души в рассказах Е. Носова
«Тридцать зёрен»,
Мышление «точками зрения». «Миры»
рассказа.
«Как ворона на крыше заблудилась».
Метафора как средство выражения авторской
оценки.
10
Рассказчик-герой в рассказе В.
Шукшина «Жатва».
Роль эпизода. Деталь. Приём умолчания.
«Миры» рассказа.
11
Особенности пейзажа в рассказе Ю.
Казакова «Тихое утро».
Сравнение и олицетворение как средства
создания настроения.
12
Развитие характера героя в рассказе Ю.
Казакова «Тихое утро».
Развёрнутая характеристика.
13
Правдивое и поэтичное изображение
жизни в рассказе В. Солоухина
«Мститель»
Поэтические качества прозы.
14
Мечты и реальность героев рассказа Р.
Брэдбери «Мальчик-невидимка».
Фантастика. Языковые средства её выражения.
3
4
5
9
15
Нравственная проблематика рассказа.
16
Д. Данливи. «Так я купил медвежонка»
План событий – план эмоций.
17
Урок обобщения знаний и
Задания на воспроизведение; на анализ
«двуголосых» слов и фраз, работы техник
диагностического контроля
на материале рассказа Е. Замятина
«Огненное А»
18
Урок рефлексии
19
Возможный «продукт» изучения
модуля «Рассказ» (групповая работа):
сборник рассказов, работа в позиции
«критик» - доклад о жанре «Рассказ» с
компьютерной презентацией, др.
«точка зрения», «пространства»; на
моделирование.
Анализ работы по критериям.
ТК учебного модуля «Изучение жанра «Повесть» 11 ч
Цели ученика
Цели учителя
1. Уяснить признаки жанра «повесть», научится
их выделять в произведении.
Предметные: создать условия для освоения
понятия жанр «повесть», для присвоения
различных техник работ с художественным
текстом;
создать условия для понимания роли
художественного элемента в структуре целого.
2. Научиться восстанавливать «картинку» за
текстом, выбирать главную информацию,
составлять схему или план.
Развивающие: создать условия для развития
умения задавать содержательные вопросы к
тексту, для развития умения формулировать
задачу по работе с художественным текстом;
создать условия для контрольно-оценочной
деятельности;
создать условия для освоения навыков
создания вторичного текста.
3. Научиться соотносить сюжет и фабулу,
находить мотивы (устойчивые элементы
сюжета).
Воспитательные: организовать
проблематизацию «первичного невосприятия»
текста; создать деятельностный образситуацию, описанную в произведении; создать
условия, чтобы учащиеся ощутили
эстетическое и нравственное воздействие
произведения;
4. Совершенствование навыков работы со
способами нахождения точки зрения автора.
Освоение СХВ метафора и антитеза.
воспитывать умения работать в группе.
5. Учиться составлять развёрнутую
характеристику персонажа.
6. Учиться моделировать.
1
2
3
4
5д1
6
7
8
9
10 ИД
11
Понятия, термины,
«инструменты» понимания
текста.
1
Отражение эпохи крепостного права в повести И.С.
Тургенева «Муму».
Метафора как средство
характеристики, проявление
авторской оценки. Портрет.
2
Духовные и нравственные качества главного героя
повести И.С. Тургенева «Муму».
Метафора как средство
характеристики, проявление
авторской оценки. Портрет.
3
Влияние на человека барства и рабства. Образ
дворни.
Пейзаж. Метафоричность и
символичность повести.
Сложный план. Развёрнутая
характеристика героя.
Моделирование.
4
Немота главного героя как символ немого протеста
крепостных крестьян.
Способы обнаружения авторской
оценки.
5
РР. Обучение сочинению-характеристике.
6
Бессмысленность и жестокость национальной вражды
в повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»
Пейзаж, портрет. Сложный план.
7
Анализ персонажей парами.
8
Русские офицеры Жилин и Костылин в повести Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник»: нравственная
стойкость, жизненная активность, человечность
(Жилин) и пассивность, слабодушие (Костылин)
9
Утверждение гуманистических идеалов в повести
Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
Способы нахождения авторской
оценки.
10
Урок контроля
Задания на воспроизведение; на
анализ «двуголосых» слов и фраз,
работы техник «точка зрения»,
«пространства»; на
моделирование; на составление
развёрнутой характеристики по
предложенному плану.
11
«Продукт» изучения модуля – сочинение характеристика по развёрнутому плану (работа в
парах)
Анализ персонажей парами.
Развёрнутая характеристика
героя. Моделирование
Приложение 2
Учебно-тематическое планирование
Раздел, тема
Количество часов
развития речи
всего
1.Модуль «Миф»
2. Модуль «Сказка»
11
19
3. Модуль «Сказ»
5
4. Модуль «Басня»
9
5. Модуль «Баллада»
5
6. Модуль «Стихотворение»
1
контрольных
1
1
1
1
11
1
1
7. Модуль «Рассказ»
8. Модуль «Повесть»
19
11
1
1
1
1
9. Темы вне
технологии 14
1.
Итого
14
модульной
102
2
5
9
Приложение 3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературы в 5 д классе
(102 часа)
Средство реализации образовательного процесса – блочно-модульная технология.
Сопутствующая – ИКТ.
Тема
Дата
1
Урок-знакомство. Мы - читатели
2
Вводный урок. О художественной литературе
5.09
3
Миф. Особенности мифологии Древнего Египта.
6.09
4
Древнеегипетский миф о путешествии солнечной ладьи как способ
объяснения окружающего мира.
12.09
5
Особенности мифов древних славян.
13.09
6
Миф о Солнце.
15.09
7
Особенности мифов Древней Греции. Олимп. Ночь, Луна, Заря и
Солнце.
20.09
8
Орфей и Эвридика. Пигмалион.
22.09
9
Подвиги Геракла.
23.09
10
Поэма Гомера «Одиссея».
27.09
11
Зачем стихам вспоминать миф?
29.09
12
(Отголоски древнегреческих мифов в поэзии 19-20 веков) Ф. Тютчев
«Люблю грозу в начале мая…», О. Мандельштам «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса», Ошеров «Я увидала, зажглась…»
30.09
13
Урок итоговой диагностики. Аналитическая или творческая
работана основе мифов народов мира.
4.10
14
Народные представления о справедливости, добре и зле в сказке о
животных «Коршун и кошка».
6.10
15
Народные представления о добре и зле в бытовой сказке «Солнце,
Месяц и Ворон Воронович».
7.10
16
Победа добра над злом в волшебной сказке «Царевна-лягушка»
11.10
17
Мотивы-ситуации и мотивы-события в сказке «Царевна-лягушка».
13.10
18
Урок обобщения знаний и диагностического контроля.
Моделирование на основе самостоятельно прочитанной
фольклорной сказки.
14.10
19
Красота внешняя и внутренняя в «Сказке о мёртвой царевне….»А.С.
Пушкина.
18.10
20
Противостояние добра и зла в сказке.
20.10
21
Борьба добра и зла в сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева».
21.10
22
Мастерство писателя в построении сюжета.
25.10
23
Время и пространство в сказке «Снежная королева».
27.10.
24
Урок внеклассного чтения Г.Х. Андерсен. «Соловей»
28.10
25
Урок обобщения знаний и диагностического контроля.
Аналитическая или творческая работа на основе самостоятельно
прочитанной сказки Г.Х. Андерсена.
1.11
26
Мастерство Андерсена в создании характеров
15.11
27
Сказка-комедия «Петрушка Уксусов»
17.11
28
Сказка-драма. Кинокомедия «Золушка» по сценарию Е. Шварца.
18.11
29
Сценарий как жанр литературы.
22.11
30
Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Сказка»
24.11
31
Урок итоговой диагностики. Аналитическая работа по проверке
освоения техник понимания текста.
25.11
32
Представление творческого «продукта» модуля.
29.11
33
Правда и волшебство сказов П.П. Бажова «Каменный цветок».
Трудолюбие, талант, патриотизм.
1.12
34
Фантастика сказа.
2.12
35
Правда и волшебство сказа Б. Шергина «Морожены песни»
6.12
34
Жанры фольклора легенда и предание. О граде Китеже. Атаман
Кудеяр. Про Никитушку Ломова.
8.12
36
Представление творческого «продукта» модуля.
9.12
37
Особенности художественного мира басни.
13.12
38
Аллегория басни И.А. Крылова «Волк на псарне».
15.12
39
Басня как выражение народного духа и народной мудрости.
«Демьянова уха».
16.12
40
Басня как выражение народного духа и народной мудрости. «Квартет».
20.12
41
Басня как выражение народного духа и народной мудрости. «Волк и
Ягнёнок»
22.12
42
Басни Эзопа.
23.12
43
Басни ХХ века.
27.12
44
Урок-концерт. Представление творческого «продукта» модуля.
29.12
1
ПГ
По программе 45 фактически 44
45
Благородство и жестокость в балладе В. Жуковского «Кубок»
12.01
46
Патриотический пафос и разговорные интонации баллады М.Ю.
Лермонтова «Бородино».
13.01
47
Мастерство батальных сцен.
17.01
48
Урок итоговой диагностики. Моделирование баллады Шиллера
«Лесной царь».
19.01
49
Представление творческого «продукта» модуля.
20.01
50
Организация понимания поэтических текстов (О. Мандельштам «Звук…»,
«Сусальным золотом горят…».
24.01
51
Чтение и понимание стихотворения И. Бунина «Змея».
26.01
52
Звукопись стихотворения А.С. Пушкина «Обвал».
27.01
53
Русская природа в классической русской поэзии (Ф.Тютчев, А.
Майков, К. Бальмонт, Н.Рыленков)
31.01
54
Русская природа в классической русской поэзии (Ф.Тютчев, А.
Майков, К. Бальмонт, Н.Рыленков)
2.02
55
Трёхсложные стихотворные размеры. Практическая работа.
3.02
56
События рассказа В. Гаршина «Сигнал» с точки зрения автора, героев
и читателя.
7.02
57
Может ли печальное быть прекрасным?
9.02
58
Анализ рассказа Л. Андреева «Кусака».
10.02
59
Конфликт рассказа А. Куприна. «Белый пудель».
14.02
60
Сюжет и фабула рассказа.
16.02
61
Роль пейзажа в рассказе.
17.02
62
Трагедия отчуждения в рассказе А.П.Чехова «Гриша»
21.02
63
Экология души в рассказах Е. Носова «Тридцать зёрен»,
24.02
64
«Как ворона на крыше заблудилась».
28.02
65
Рассказчик-герой в рассказе В. Шукшина «Жатва».
1.03
66
Особенности пейзажа в рассказе Ю. Казакова «Тихое утро».
2.03
67
Развитие характера героя в рассказе Ю. Казакова «Тихое утро».
6.03
68
Правдивое и поэтичное изображение жизни в рассказе В. Солоухина
«Мститель»
9.03
69
Мечты и реальность героев рассказа Р. Брэдбери «Мальчикневидимка».
1303
70
Нравственная проблематика рассказа.
15.03
71
Д. Данливи. «Так я купил медвежонка»
16.03
72
Урок обобщения знаний и диагностического контроля
20.03
на материале рассказа Е. Замятина «Огненное А».
73
Отражение эпохи крепостного права в повести И.С. Тургенева
«Муму».
22.03
74
Немота главного героя как символ немого протеста крепостных
крестьян.
23.03
75
Духовные и нравственные качества главного героя повести И.С.
Тургенева «Муму». Дополнительное занятие
21.03
76
Влияние на человека барства и рабства. Образ дворни.
Дополнительное занятие
22.03
77
Обучение сочинению-характеристике.
03.04
78
Бессмысленность и жестокость национальной вражды в повести Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник»
5.04
79
Русские офицеры Жилин и Костылин в повести Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник»: нравственная стойкость, жизненная
активность, человечность (Жилин) и пассивность, слабодушие
(Костылин)
6.04
80
Обучение сравнительной характеристике героев.
10.04
81
Утверждение гуманистических идеалов в повести Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник».
12.0
82
Урок обобщения знаний и диагностического контроля (сочинение).
13.04
83
Трагедия народа в поэзии о Великой Отечественной войне. К.
Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
17.04
84
Музыка стихотворения А. Суркова «Бьётся в тесной печурке огонь…»
19.04
85
Разговорные интонации в стихотворении О. Берггольц «Разговор с
соседкой».
20.04
86
Стихи о войне М. Джалиля, С. Орлова, Р. Гамзатова.
24.04
87
Анализ стихотворного текста
26.04
88
Любимые стихи о Великой Отечественной
27.04
90
Очерк.
3.05
91
Пословица.
4.05
92
Загадка.
8.05
93
Малые фольклорные жанры в литературе.
10.05
94
Открытый смотр знаний.
11.05
95
Урок рефлексии
15.05
96
Что и как читать летом.
17.05
97
Повторение. Основные схемы анализа прозы.
18.05
98
Повторяем мифологию.
22.05
99
Сказка фольклорная и литературная.
24.05
100
Сказ, предание, легенда.
25.05
101
Басня.
29.05
102
Баллада, рассказ, повесть.
31.05
Приложение 4
Перечень контрольных работ с планируемыми результатами
и критериями оценивания
Контрольная
работа по
теме
1. Урок
итоговой
диагностики
по теме
«Миф».
2. Урок
итоговой
диагностики
по теме
«Сказка»
Цель контрольной
работы
(планируемые
результаты)
Освоение понятия
«миф».
Освоение понятия
жанр «сказка», его
видов –
фольклорная
сказка, авторская
(литературная
сказка);
Критерии (нормы) оценивания
Технология
проведения
Аналитическ
ая работа на
основе мифов
народов
мира.
Аналитическ
ая работа по
проверке
освоения
техник
понимания
текста.
Знание
понятия,
умение
им
оперировать, творчески применять.
Уровень моделирования.
Аналитическ
ая работа по
проверке
освоения
техник
понимания
текста.
Знание понятия, умение им
оперировать, творчески применять.
присвоение
различных техник
работ с
художественным
текстом.
3. Урок
итоговой
диагностики
по теме
«Баллада»».
4. Урок
итоговой
диагностики
по теме
«Басня»
Освоение понятия
ноперирование им;
присвоение
различных техник
работ
с
художественным
текстом.
Аналитическое
восприятие
формы
стихотворения,
присвоения
Знание понятия, умение им
оперировать, творчески применять.
1. Знание признаков жанра «сказка»,
умение выделять их в произведении.
2. Умение соотносить сюжет и
фабулу.
3. Умение определять мотивы сказки.
4. Умение определять точку зрения
АГЧ, научиться с ней работать.
5. Понимание, что такое авторская
оценка, умение её находить,
классифицировать виды,
формулировать как тезис.
Уровень моделирования.
1. Знание признаков жанра, умение
выделять их в произведении.
2. Умение соотносить сюжет и
фабулу.
3. Умение определять мотивы сказки.
4. Умение определять точку зрения
АГЧ, научиться с ней работать.
5. Понимание, что такое авторская
оценка,
умение
её
находить,
классифицировать
виды,
формулировать как тезис.
Уровень моделирования.
Анализ
Знание понятия, умение им
(письменный оперировать, творчески применять.
)
Форма и содержание. Организация
самостоятел хронотопа. «Видеоряд». Что
ьно
изображается, как, с какой точки, с
различных техник
работ
с
поэтическим
текстом.
Освоение понятия
«рассказ»,
присвоение
различных техник
работ с
художественным
текстом.
прочитанной помощью каких средств. Смена
басни И.А.
настроения. Событие. Аллегория и
Крылова.
другие СХВ. Мораль басни. Языковое
своеобразие.
5. Урок
Анализ
Знание понятия, умение им
обобщения
(письменный оперировать, творчески применять.
знаний и
)
1. Знание признаков жанра «сказка»,
диагностичес
самостоятел умение выделять их в произведении.
кого контроля
ьно
2. Умение соотносить сюжет и
по теме
прочитанног
фабулу.
«Рассказ».
о рассказа Е.
3. Умение определять мотивы сказки.
Замятина
4. Умение определять точку зрения
«Огненное
АГЧ, научиться с ней работать.
А».
5. Понимание, что такое авторская
оценка,умение
её
находить,
классифицировать
виды,
формулировать как тезис.
Уровень моделирования.
6. Урок
Освоение понятия Написание
Знание понятия, умение им
«повесть»,
обобщения
сочинения по оперировать, творчески применять.
присвоение
знаний и
повести Л.Н. 1. Знание признаков жанра «сказка»,
различных техник
диагностичес
Толстого
умение выделять их в произведении.
работ с
кого контроля художественным
«Кавказский
2. Умение соотносить сюжет и
по теме
пленник».
фабулу.
текстом;
«Повесть».
3. Умение определять мотивы сказки.
понимание роли
художественного
4. Умение определять точку зрения
элемента в
АГЧ, научиться с ней работать.
структуре целого.
5. Понимание, что такое авторская
оценка,умение
её
находить,
классифицировать
виды,
формулировать как тезис.
7. Урок
Аналитическое
Анализ
Отличия стихотворной речи от
итоговой
восприятие
стихотв.
прозаической. Умениями определять
диагностики.
формы
текста (по
ритм, размер, рифму и другие свойства
Анализ
стихотворения,
вариантам)
поэтической формы. Объяснение
стихотворног присвоения
особенности композиции лирического
о текста.
различных техник
произведения. Определение
работ
с
поэтического переживания
поэтическим
лирического героя, (лирический сюжет),
текстом.
«средства» фиксации переживания в
тексте.
Выразительное чтение.
Уровень моделирования.
8 Открытый
Смотр
Проверка освоения теоретических
смотр знаний
знаний
понятий курса, знания содержания
произведений, изученных техник
работы с художественным текстом,
умения моделировать.
Приложение 5
Ход освоения материала по литературе в _ классе
Литературоведческие умения
учеников 6 класса по анализу прозы
1. Умение выделять признаки жанра в
произведении
2. Умение использовать графические
модели (рисунки) для передачи
содержания
3. Умение определять мотивы
(устойчивые элементы сюжета) в
художественном тексте
4. Умение соотносить сюжет и фабулу
5. Умение работать с точкой зрения
6. Умение работать с авторской
оценкой (находить и классифицировать
её виды, формулировать оценку)
7. Умение работать с инструментом
«мир и граница»
8. Умение характеризовать героя
10. Умения
- составлять план
- задавать вопрос
- писать «вторичный текст»
- в чтении передавать настроение
текста
Развивающий эффект обучения
1. Умение формулировать выводы
после проведённого анализа текста
(эпизода).
2. Умение проводить оценку своих
действий с помощью заданных
Дата, месяц
критериев, удерживать позиции
«читатель», «критик», «автор».
3. Умение проводить контрольные
действия с помощью заданного
образца.
4. Умение сопоставлять свою оценку с
оценкой учителя с целью выявления
собственных ошибок.
4. Умение задавать «умные» вопросы.
5. Умение составлять «свои» задания к
тексту