Программа по развитию зрительного восприятия для детей с нарушением зрения (4

Программа по
развитию зрительного
восприятия для детей с
нарушением зрения (4
вид) 5-6 класс.
Составитель: Малюгина Т.Е; тифлопедагог
448 школа г. Санкт-Петербург
2010 год
Программа психокоррекционных занятий с учащимися 5-6 специальных
(коррекционных) класса IV вида составлена в соответствии с требованиями Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, рекомендованной
Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства
общего и профессионального образования Российской Федерации; рекомендациями
Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо
от 21.02.2001 года № 1 "О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждениях"; методические рекомендации по
организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в
общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года № 27/2897-6).
Актуальность. В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего
мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные
нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из первых мест.
Среди причин, вызывающих нарушения зрения, врожденные факторы занимают ведущее
место. Им сопутствуют нарушения психофизического развития, эмоционально-волевой
сферы. Растет количество детей, имеющих не просто сопутствующие заболевания, а
сложную структуру дефектов. Кроме того, растет количество детей, входящих в группу
риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных
неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. Причем имеет место
к процентному увеличению числа детей, имеющих нарушения зрения, от класса к классу.
Так, например, если в первом классе число детей с нарушениями зрения составляет в
среднем 10% , то в четвертом классе это число увеличивается уже более чем в два раза.
Любые нарушения зрения, обусловливающиеся снижением базовых зрительных
функций, неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают
количество и качество воспринимаемой информации, а это влечет за собой
возникновение зрительной депривации, которая отрицательно влияет на состояние
корковых отделов коры головного мозга.
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы
узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и
степени удаленности. Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных
функций зрения.
Снижение функций зрения приводит к снижению скорости и точности восприятия.
обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и
групповых композиций, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает
одновременность, дистантность восприятия. Дети с нарушением зрения с трудом
различают форму, размер и цвет объектов, верх и низ; правую и левую стороны; плохо
ориентируются в пространстве и времени; у них нарушено восприятие собственного тела.
В период школьного обучения, находясь в роли субъекта образовательного процесса, они
испытывают значительные трудности.
Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий пребывания в
образовательной среде детей с проблемами зрения. Коррекция и компенсация
зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной
коррекционной работы. Оказание такой поддержки не только позволяет положительно
воздействовать на кору головного мозга и тем самым ослаблять зависимость становления
зрительных функций от зрительного дефекта, но и в значительной степени нивелирует
возникающие у данной категории детей трудности в учебно-познавательной
деятельности.
Для решения практических задач психологической коррекции нарушений зрительнообразных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость
создания системы компенсации и развития нарушенных зрительного восприятия,
пространственных и временных представлений.
Цель программы: курс занятий предназначен для компенсации нарушений сенсорноспецифического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с
развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации,
установок, интересов, эмоций; стимуляции зрительной, познавательной, творческой
активности учащихся 5-6 классов.
Задачи программы:
1. Продолжение развития зрительных функций. Расширение и углубление знаний о
свойствах и качествах предметов.
2. Продолжение обучения использованию эталонов при анализе свойств и качеств
предметов.
3. Развитие систем исследовательских действий с предметами на основе зрительноосязательной информации, развитие восприятия изображений предметов,
количественных и пространственных соотношений.
4. Коррекция нарушения стереоскопического зрения при наличии таких зрительных
диагнозов, как косоглазие и амблиопия
5. Развитие константности восприятия. Развитие дискретных и интегральных способов
опознания сложных изображений.
6. Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков
7. Формирование и обогащение запаса зрительных представлений и их уточнение.
Принципы, на которых осуществляется программа:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе
положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его
ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 5-6 классов умениям
использовать зрительное восприятие как основу для основных операции с понятиями:
анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и
установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь
способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений
и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития
детей, индивидуального подхода к учащимся.
3.Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к
более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит
подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов
зрительного восприятия с целью их полного понимания. Использование в заданиях
максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и
различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,
взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых
мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию,
формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При
выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения,
оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Методы: Используются психофизиологический и психолого-педагогический методы,
которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и
мыслительных процессов. Психофизиологический метод состоит в использовании
специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную
активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.
Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной
информации, ее интерпретацию и категоризацию, развитие мышления, памяти,
внимания.
Адресат программы: Учащиеся 5-6 классов (возраст 11 -12 лет)
Организация работы: Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, по подгруппам
3-5 человек, в специально оборудованном классе.
Программа включает следующие разделы:
1. Формирование сенсорных эталонов
2. Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти;
3. Развитие зрительно-моторной координации;
4. Формирование способов обследования и предметности зрительного восприятия;
5. Восприятие сюжетного изображения
6. Восприятие глубины пространства
7. Восприятие человека
8. Развитие художественного восприятия.
Характеристика содержания разделов:
1. Формирование сенсорных эталонов:
- Узнавание, называние, соотнесение и дифференциация основных цветов, цветов
спектра;
- Локализация нужного цвета из ряда близких;
-Восприятие и соотнесение оттенков. Их локализация из ряда других и в сложной
цветовой гамме;
- Фиксация цветовых рядов по насыщенности;
- Восприятие цвета в низком цветовом контрасте, дистантное восприятие;
- Смешение цветов;
- Цветовая палитра (контрастные цвета. Сочетания цветов, холодные и теплые
тона) и признаки основных цветов в ахроматическом переложении;
- узнавание и называние основных плоских фигур и объемных тел;
- полисенсорное восприятие геометрических форм;
-Дифференцировка схожих фигур;
- Восприятие сенсорных эталонов формы различной конфигурации и в различном
пространственном расположении;
- Праксис с геометрическими формами(конструирование объемных
геометрических тел, различных предметов по образцу, по чертежу, по контуру без
внутренней прорисовки, по воображению;
- Соотнесение по величине различными способами;
- Дистантное различение величин;
- Сериация по величине с постепенным уменьшением различий по величине;
- Соотнесение по величине сложных форм в различном пространственном
расположении;
- Константность величин;
- Упражнения на соразмерность.
2. Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти:
- Оценка расстояния в большом пространстве;
- Оценка взаимоположения предметов в пространстве;
- Определение пространственных отношений.
3.Развитие зрительно-моторной координации:
- Развитие точных соотносящих внешних практических действий;
- Развитие прослеживающей функции глаз;
- Развитие мелкой моторики рук.
4. Формирование способов обследования предметов и предметности
зрительного восприятия:
- Восприятие объемной модели;
- Восприятие контурного объекта с внутренней прорисовкой;
- Восприятие силуэтного изображения;
- Восприятие неполного изображения;
- Восприятие искаженного изображения. Восстановление истинного изображения;
- Выделение изображения из зашумленного перцептивного поля;
- Восприятие схематичного изображения.
5. Восприятие сюжетного изображения:
Этапы работы над формированием сюжетного изображения:
-Восприятие предметной картины
-Восприятие субъектной картины
-Восприятие сюжетной картины
-Восприятие серии сюжетных картин
-Восприятие пары картин с поиском различий
6. Восприятие глубины пространства:
- Анализ небинокулярных признаков глубины пространства;
- Упражнения в определении удаленности, взаимного расположения объектов в
свободном и замкнутом пространстве;
- Конструирование пространственной ситуации, моделирование их изображений
на плоскости, зарисовка этих ситуаций с постепенным усложнением
изобразительных средств;
- Развитие стереоскопического восприятия глубины пространства, понятие
воздушной и линейной перспективы;
-Практикум по определению взаимоудаленности объектов с постепенным
увеличением расстояния восприятия.
7.Развитие художественного восприятия.
- Краткое знакомство с основами искусства;
- Представление об основных видах искусства;
- Анализ художественных произведений.
Диагностика.
Контрольные психолого-педагогические исследования проводятся в начале и в
конце учебного года по всем разделам программы. Оценка достигнутого уровня
развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа
полученных данных.
Основной формой работы по данной программе является занятие-урок.
По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является развитие зрительной памяти, внимания,
наблюдательности учащихся, создание у учащихся положительного эмоционального
фона, возможна интеллектуальной разминка (фронтальная форма работа), которая
направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию
мыслительной деятельности, на основе данных, полученных с помощью зрительного
восприятия. Продолжительность вводной части – 5 минут.
II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на работу по
основной теме занятия (см. календарно-тематическое планирование) для коллективной
работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Продолжительность
основной части занятия-урока – 20 минут.
III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и
тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия.
Продолжительность заключительной части – 5 минут.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
5 класс
№
занятия
Тема занятия
Кол-во
часов
1
Диагностическое обследование учащихся с целью выявления
уровня развития зрительного восприятия
1
2
Обобщение знаний о цвете, полученных
Создание коллажа «Краски осени»
2
в начальной школе.
Тренировка зрительной памяти.
3
1
Ознакомление с приемами зрительного запоминания
4
Обобщение знаний о геометрических формах.
геометрические формы. Изготовление моделей
геометрических тел (с использованием развертки)
5
Оценка взаиморасположения предметов в пространстве
6
7
Объемные
различных
2
1
Развитие творческого воображения и элементов конструирования.
Создание групповой работы- проекта «Город мечты» с
использованием самостоятельно изготовленных моделей
геометрических тел.
Развитие мышления, мыслительных операций анализа и синтеза.
2
Развитие зрительного восприятия
внутренней прорисовкой.
контурного
с
1
8
Тренировка
произвольного
пространственных представлений.
пространстве.
внимания.
Развитие
Оценка расстояния в
1
9
Развитие пространственного мышления
1
10
Обобщение знаний об оттенках основных цветов. Описание
картин (пейзажей) известных художников по плану алгоритму.
1
11
объекта
Восприятие силуэтного и контурного изображения. Творческая
работа с использованием природных материалов
2
12
Восприятие искаженного изображения. Восстановление истинного
изображения.
1
13
Восприятие
«Шаржи»
1
14
Восприятие неполного
(операции обобщения)
15
Диагностическая контрольная работа
искаженного
изображения.
изображения.
Групповая
Развитие
работа
мышления
1
1
17
Поиск точки с заданной координатой на координатной плоскости.
Построение изображений, состоящих из точек с заданными
координатами.
Развитие восприятия символов.
Зрительный диктант.
18
Развитие восприятия схематичного изображения. Составление
схем
2
19
Развитие стереоскопического восприятия глубины пространства,
понятие воздушной перспективы.
1
20
Конструирование пространственных ситуаций, моделирование их
изображений на плоскости.
1
21
Отношения и пропорции. Основные правила композиции.
1
22
Анализ картин известных
композиционное решение)
1
23
Развитие восприятия эмоций человека Сравнительный анализ
проявлений эмоциональных состояний
1
24
Развитие глазомера. Разметка и построение таблиц.
1
25
Составление сложных изображений из частей. Игры «Колумбово
яйцо», «Танграм»
2
26
Восстановление изображения из зашумленного перцептивного
поля
1
16
27
художников
Итоговое диагностическое тестирование
(планы
картины,
2
1
1
Учащиеся 5 класса должны уметь:
-быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
-выделять несколько оттенков каждого из основных цветов, создавать цветовые гаммы по
заданию;
-выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
-уметь осуществлять поиски точки с заданной координатой на координатной плоскости;
-понимать схематичное изображение и составлять схемы самостоятельно;
-уметь размечать и строить таблицы по заданию;
-уметь анализировать картину с точки зрения её композиционного решения;
-уметь анализировать эмоциональное состояние человека на предъявленном
изображении;
-оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
-выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности,
планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные
способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы
контроля; развивать умение работать в группе, осваивать проектную деятельность, как
форму работы на занятиях.
6 класс
№
занятия
1
Тема занятия
Диагностическое обследование с целью выявления уровня
развития зрительного восприятия
Кол-во
часов
1
Обобщение сведений, полученных в предыдущие годы о размере.
2
1
Увеличение и уменьшение графических изображений
3
Развитие умения совершать параллельный перенос точек. Развитие
умения изменять направленность объектов.
2
4
Развитие умения выполнять сложные графические команды (до 30
команд)
1
5
Развитие умения координировать виды изображения на чертеже
2
6
Развитие умения ориентироваться на координатной плоскости.
Построение изображений по точкам с заданными координатами.
2
7
Развитие восприятия объекта с разных позиций
1
Развитие глазомера. Оценка расстояния в пространстве.
8
Практикум по определению взаимоудаленности объектов с
постепенным увеличением расстояния восприятия
1
9
Развитие стереоскопического восприятия глубины пространства
(линейная, воздушная перспективы)
1
10
Развитие пространственных представлений. Тренировка
опосредованной зрительной памяти.
1
11
Зрительный диктант (до 12 изображений)
1
12
Закрепление знаний об объемных фигурах. Развитие умения давать
описание объемной фигуры по алгоритму. Подбор разверток к
моделям
2
13
Закрепление знаний о цветах и их оттенках. Развития умения
соотносить цвета и их оттенки, называние оттенков. Развитие
умения давать характеристику цвету.
1
14
Диагностическая контрольная работа
1
15
Развитие представлений об одном из основных видов искусства архитектуре. Отношений и пропорции в архитектуре (на примере
наиболее известных памятников архитектуры в г. СанктПетербурге)
2
16
Работа со схематичными изображениями. Составление плана
помещения (своей комнаты, класса)
1
17
18
19
20
21
22
23
Закрепление умения анализировать эмоциональное состояние
человека по мимике лица
Развитие восприятия предметной картины (несколько объектов в
сложной многоплановой пространственной композиции
Развитие восприятия субъектной картины (восприятие и
самостоятельное описание позы, мимики, жестов, социальной
принадлежности субъектов и т.п.)
Восприятие сюжетной картины. Закрепление умение описывать
картину по алгоритму.
Восприятие пары картин с поиском небольших различий. Поиск
этих различий
Восприятие неполного изображения
Восприятие искаженного изображения
1
1
2
2
1
1
1
24
Закрепление умения выделять изображения из зашумленного
перцептивного поля
1
25
Восприятие силуэтного и контурного изображения. Закрепление
навыков и умений, полученных в предыдущие годы
1
26
Формирование творческого воображения и элементов
конструкторского мышления
1
27
Итоговое диагностическое тестирование
1
Учащиеся 6 класса должны уметь:
- быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
- увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в
выбранном направлении; изменять направленность;
- понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
- уметь оценивать расстояние в пространстве;
- уметь работать со схематичными изображениями, создавать свои схематичные
изображения;
- уметь характеризовать любой цвет , оттенок, геометрическую форму, геометрическое
тело по предложенному алгоритму;
- иметь общее представление об основных видах искусства;
- уметь анализировать эмоциональное состояние человека по мимике и жестам;
-выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности,
планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные
способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы
контроля; развивать умение работать в группе, осваивать проектную деятельность, как
форму работы на занятиях.
Эффективность данной программы по развитию зрительного восприятия можно
увидеть, проанализировав уровни развития зрительного восприятия на примере учащихся
6 «В» класса 448 школы г. Санкт - Петербурга. В классе обучается 12 человек.
Развитие сенсорных эталонов
Уровни
развития
высокий
средний
низкий
Окончание
нач.школы
5
6
1
%
42%
50%
8%
На конец
5 класса
7
5
нет
%
58%
42%
6 класс
%
(январь2009)
8
67%
4
33%
нет
Развитие пространственной ориентировки
Уровни
развития
высокий
средний
низкий
Окончание
нач.школы
4
8
1
%
33%
67%
8%
На конец
5 класса
6
6
нет
%
50%
50%
6 класс
%
(январь2009)
7
58%
5
42%
нет
Развитие умения анализировать сюжетное изображение
Уровни
развития
высокий
средний
низкий
Окончание
нач.школы
4
5
3
%
33%
42%
25%
На конец
5 класса
5
6
1
%
42%
50%
8%
6 класс
%
(январь2009)
5
42%
7
58%
нет
Вывод: Из данных таблиц видно, что количество детей, имеющих высокий уровень
развития зрительного восприятия возрастает с момента окончания начальной школы. К
середине обучения в 6 классе существенно снижается количество детей, имеющих низкий
уровень развития зрительного восприятия. Можно сделать предположение о том, что
занятия по развитию зрительного восприятия по данной программе являются
эффективными.
Приложения 1.
Алгоритм рассмотрения сюжетной картины ( По Л.И. Моргайлик)
1. Внимательно рассмотри картину.
2. Расскажи, где и когда происходит действие. Почему ты так думаешь?
3. Назови действующих лиц. Расскажи о них: опиши их лица, позы, жесты, как они
одеты, чем заняты, какое у них настроение?
4. Как расположены действующие лица, предметы на картине по отношению друг к
другу? Кто находится в центре нашего внимания?
5. Какой цвет преобладает в картине? Почему?
6. Понравилась ли тебе картина? Что особенно понравилось? Какое настроение она
создает?
Алгоритм восприятия пейзажной картины (по Л.И. Моргайлик)
1. Внимательно рассмотри репродукцию с картины художника.
2. Какая местность изображена на картине?
3. Какое время года изображено? По каким признакам ты это узнал? Расскажи
подробно.
4. Расскажи о композиции этой картины
5. Какие краски использует художник?
6. Что понравилось тебе в этой картине? Какое настроение она вызывает?
Алгоритм восприятия портрета
1.В какой обстановке изображен человек ?
2. Это наш современник? Почему Вы так решили?
3. В какой позе запечатлел его художник?
4. Как одет человек?
5. Рассмотри и опиши черты его лица: волосы, лоб, глаза, улыбка и т.д.
6. Расскажи о своем впечатлении от портрета.
Список литературы:
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2001.
2.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие
восприятия у ребенка. М., 2001.
3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000.
4. Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для психологопедагогического обследования детей . М.,2002
5. Зинкевич – Евстигнееева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. С.-П.,
2000.
6. Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. М., 2000.
7. Карпушина Е.Б. Материалы у к курсу: Методика развития зрительного восприятия
детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие – М., 2003
8. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб, 1998
9. Литвак А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1981.
10. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. М.,
2000.
11. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
12. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов на Дону, 2005
13. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
14.Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителя/ Под ред. Кумариной Г.Ф.
Я.,1992.
15. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М.,
1998.
16. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К.,
1998.
17. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. С.-П., 2003.
18. Потемкина А.В. Современные подходы к использованию средств изобразительной
наглядности на коррекционных занятиях ., СПб 1999
19. Психолого-медико-педагогическая консультация / Ред. Шипицина Л.М. С.-П., 1999.
20. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М., 2001.
21. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного
возраста. М., 2000.
22. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М., 2000
23. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с
нарушением зрения. СПб, 2007
24. Шалыгина Т. Об условиях проведения коррекционной работы в
тифлопедагогическом кабинете., Дошкольное воспитание 2004 , № 12
Дополнительная литература
1. Тарханова Ю.С. Коррекция зрения у детей. Р.-Д., 2000.
2. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. С.-П., 1996.
3. Шкарлова С.И., Романовский В.Е. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм. Р.Д.,2000
Приложение 2 .
Варианты заданий для подготовки занятий.
1. Моделирование целостного образа по схематичной конструкции.
Задание: рассмотри каждую карточку, придумай предметы, на которые похожи
изображенные линии.
2. Части и целое.
Показать силуэт лошади (без линий, делящих его на части), рассмотреть его,
обратить внимание на части тела животного. Затем предложить каждому
отдельный набор из деталей разрезанного силуэта. Попросить собрать целую
фигуру.
«Далеко-близко»
Показать картинки каждого набора и попросить , рассматривая каждую картинку,
высказать предположение, что это могло быть. Последней показать картинку всего
предмета.
3 Восприятие эмоций человека.
Рассмотри картинки. Какое чувство отражено на каждом из 9 изображений?
Ключ: 1) умиротворение; 2) печаль; 3) скорбь; 4)радостное удивление;5)
озабоченность;6) смех; 7)гнев; 8) боль; 9) ужас;
4.Развитие зрительно-моторной координации.
Попытайся без помощи карандаша или указки установить, с какой цифрой связана каждая
буква. Если быстро устают глаза или ты перенапрягаешься, на первых порах воспользуйся
указкой или карандашом.
5.Работа с контуром, силуэтом.
Найди на рисунке 20 животных (их контуры), стараясь потратить на это как можно меньше
времени
6.Поиск различий на изображениях.
Найди 10 различий на изображениях.
7. Заданий , направленные на развитие глазомера.
1. Попробуй начертить на глаз фигуру, изображенную слева от точек. По образцу
вверху.
2. Сколько градусов содержит каждый угол, изображенный на рисунке.
3. Определи на глаз длину в сантиметрах каждого отрезка.
8. Групповая игра, направленная на развитие зрительной памяти.
Игра рассчитана на 2 участников. Для игры понадобится 30-40 палочек или спичек.
Один из участников складывает 3-5 фигур, используя для каждой 4-8 палочек.
Через 1-2 секунды фигуры накрываются листком бумаги. Второму участнику
предстоит воссоздать по памяти составленные фигурки. Если фигура пропущена
или сложена неправильно, то это считается ошибкой .
9. Развитие сенсорных эталонов.
Найди нужную фигуру, которая соответствует развертке, во второй карточке
раскрась основание пирамиды, в третьем задании подпиши названия фигур.
Развитие цветоразличения. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать
только те, которые имеют, например, зеленоватый оттенок. (серо-зеленый, синезеленый, желто-зеленый, красно-зеленый)
10. Ориентировка в пространстве и в схематичном изображении.
Подпиши станции метро на схеме, опираясь на предложенную словесную
инструкцию.
Определи, как выглядит селение с разных сторон.