Слайд №1. Здравствуйте! Вашему вниманию представляется анализ педагогической технологии Развития критического мышления через чтение и письмо. ! Программа была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил и Курт Мередит и Чарлз Темпл - являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностноориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная”технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Эта программа охватывает более 30 стран во всём мире – в Европе, Азии, Северной и Южной Америке, Африке и Океании. ! Анализ технологии сделан по пособию для учителей общеобразовательных учреждений по РКМЧП. Авторами которого являются Сергей Измаилович Заир-бек и Ирина Валентиновна Муштавинская. Слайд №2. Прежде чем мы перейдём к анализу данной технологии, предлагаю выяснить, что подразумевается под понятием «критическое мышление»? Ясно, что понятие включает в себя две дефиниции: ! мышление как процесс и собственно критическое мышление как метод осуществления данного процесса. Вспомним, что есть мышление как процесс? ! (после полученных ответов) (п.о. Мышление – это процесс обобщённого и опосредованного познания мира как отражение существенных свойств и существенных связей.) Опираясь на это определение, как можно охарактеризовать критическое мышление? (выслушать мнения, дать оценку их приближённости к правильному определению) Технология КРМЧП описывает критическое мышление – ! как процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. Этот процесс задействует как разум, так и эмоции и чувства. В итоге – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых. Например: Девятилетних американских детей попросили решить следующую задачу «Джейсон купил три коробки карандашей. Что еще вам нужно знать, чтобы определить, сколько он купил карандашей?» (попробуйте ответить на данный вопрос) Среди тех детей лишь 35 % отвечавших сообразили, что нужна информация о том, сколько карандашей было в каждой коробке. Вот другая задача, предложенная большой группе 13-летних подростков: «Армейский автобус вмещает 36 солдат. Если на полигон нужно отвести 1128 солдат, сколько потребуется автобусов?» (предложить её решить и только потом рассказать следующее) Большинство учащихся без труда произвели необходимые подсчеты. Трудность заключалась в том, чтобы придать ответу смысл. Многие округлили полученный результат до ближайшего целого числа и решили, что потребуется 31 автобус. Другие дали ответ в виде десятичной дроби (31,33) или указали остаток от деления. Задача же сводилась не к демонстрации элементарных навыков вычисления, а к нахождению такого ответа, который можно считать в данном случае приемлемым, и к применению метода, отличающегося от того, которому учат в школе — ответ необходимо было округлить до ближайшего большего целого числа, а не просто до ближайшего целого числа. Самый дорогостоящий товар в любом месте — это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше. Слайд №3. Итак, в чём смысл самой технологии? ! Развитие критического мышления через чтение и письмо представляет собой базовую модель обучения (вызов – осмысление содержания – рефлексия) в совокупности с целым набором приёмов и методов. ! Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. ! Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и в группах. ! На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах. ! На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Слайд №4 Приёмов и стратегий работы в рамках данной технологии достаточно много. Каждый из них отличается от другого, что даёт широкий выбор педагогу при организации учебного процесса. Сегодня я представлю все описанные в пособии методы в классификации по виду рабочих материалов. Более подробно вы будете знакомиться с этими методами в дальнейшем. ! Первая группа методов описывает работу с различными видами текстов. Классификация подразделяет все приёмы на взаимодействие с лекционными текстами и с художественными. ! Вторая группа представляет визуальные методы организации материала. В пособии описано десять методов, все они представляют из себя таблицы разной формы и способов наполнения: от констатирующих факт знания/незнания информации, до сравнительных и аналитических таблиц. Слайд №5 Третья группа предназначена для упрощения и повышения качества усвоения большого объёма информации через суммарную работу подгрупп учеников. Работа ведётся от парного сотрудничества до совместного взаимодействия малыми группами. ! Четвёртая группа описывает методы поискового обучения. Здесь могут быть задействованы как подгруппы учащихся, так и индивидуально каждый ученик. ! Пятая группа так же связана с поисковым обучением. Однако здесь, в отличии от предыдущих методов имеется чёткая визуальная схема последовательных вопросов или действий в виде таблицы или схемы. ! Шестая – последняя – группа методов опирается на письменную парную или индивидуальную работу, целью которой является систематизация полученных знаний в форме опорных словесных схем или бортового журнала. Слайд №6 Как проверить у школьников сформированность критического мышления и как поставить за это отметку? Понятно, что единых количественных критериев оценивания развития критического мышления нет. ! Во-первых, нелегко оценить и измерить знания учащихся, когда речь идёт о вопросах, на которые нет, и не может быть, единственно правильного ответа. ! Во-вторых, когда учителя ставят во главу угла не правильный, а осмысленный ответ, важным становится не столько результат, сколько процесс работы учащегося на уроке; т.е. оценивается не только результат, но и то, как думает и рассуждает ученик. ! В-третьих, учителя отдают себе отчёт в том, что если учащиеся относятся к обучению ответственно, если они понимают, что этот процесс бесконечен, то при оценивании они становятся для учителей партнёрами. Они сами понимают, что им необходимо знать и что они в состоянии делать, ясно представляют собственные достижения и необходимость не останавливаться на достигнутом, постоянно самосовершенствоваться. Слайд №7 Здесь важнее отследить устойчивое позитивное развитие компонентов критического мышления у каждого ученика. ! Таких как ! Узнавание и вызов информации ! Умение интерпретировать материалы и схемы, преобразовывать словесний материал в математические выражения и так далее. ! Навыки применения понятий, законов, процедур в новых ситуациях. ! Способность выделить скрытые предположения, найти ошибки в логике рассуждений, провести разграничение между фактами и следствиями. ! Умение написать творческое сочинение, составить план исследования и аналогичные действия. ! Способность оценить логику построения материала, значимость продукта деятельности и так далее. Слайд№8 Каждый компонент по отдельности вполне реально оценить как традиционными способами, так и используя стратегии технологии РКМЧП. На данном сладе представлены способы, описанные в анализируемом пособии. Слайд №9 Использование данной технологии актуально не только в любом звене образования, начиная с общеобразовательной школы и заканчивая ВУЗами, но и при организации работы самого педагогического коллектива в системе внутреннего управления на различных уровнях. Благодарю за внимание.