Рабочая программа воспитателей 2 мл.группы

Принято
Утверждаю
на педагогическом совете
Протокол №____от «___» _____2013г.
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 3»
_________/Кулаева Е.Н./
Приказ № ___от «____» _________2013г.
Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения
на 2013-2014 учебный год
для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Составители:
Воспитатели
Талатуева О.Ю.
Украинская Н.А.
2013
1
I.
Пояснительная записка
1.1 Предлагаемая Программа предназначена для обеспечения образовательной
деятельности детей в МБДОУ «Детский сад № 3»
Направленность группы общеразвивающая
Возрастная группа 2 младшая группа
Фактическая наполняемость
25 человек
Состав группы 26 детей
Девочки 12
Мальчики 14
1.2 Анализ состояния здоровья детей:
Имеются группы здоровья:
 Iгр. - 9 чел.,
 IIгр. - 17 чел.,
 IIIгр. -0 чел.,
 IV– 0 чел.,
Группы физического развития:
основная группа 100%
Функциональные отклонения:
-опорно- двигательный аппарат 9
-органов зрения 2
-аллергические 1
-часто болеющие простудными заболеваниями 8
-ОНР 1
Оценка физического развития детей
-высокий уровень 9 (35%)
-средний уровень 17 (65%)
-низкий уровень -0%
Адаптация в условиях группы
В группе 26 человек, 5 детей вновь поступивших.
Легкая степень 20%, средняя 40%, тяжелая 40%.
1.3. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.
1. Состав семей всего: 26
-полных с родственными отношениями 19
- неродственными отношениями
0
-неполных семей 5
-другой вид семей (многодетные)- 2
2. Родителей всего: 47
С образованием:
высшим 17
среднем специальным 20
средним 9
ниже среднего 1
3. Характер взаимоотношений в семье (по наблюдению)
2
- благополучный 25
- формально-благополучный - неблагополучный 1
4.Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:
-физкультурно- оздоровительных 5
-развитие художественного творчества 8
-развитие музыкально- ритмических способностей 3
-театрализованная деятельность 2
5. Удовлетворенность семьи образовательным процессом (по итогам прошлого года) в ДОУ
составляет - 90,2 %
6.Оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности
детей на начало года:
Высокий - 3 человека( 12%), средний - 13 человек (50 %), низкий - 10 человек (38 %).
Низкие показатели уровня освоения образовательной программы - Белобокова Маша , Бойков Вася,
Герасимов Юра, Зиневич Яна, Канашина Даша, Навроцкая Полина, Лебедев Данила, Самарин
Богдан, Зорина Вика, Мирошкин Андрей
7.Основные затруднения и проблемы воспитанников, возникшие в образовательном процессе
при их развитии:Основная проблема воспитанников группы с низкими показателями – это низкий
уровень речевого развития. В связи с этим дети сталкиваются с другими затруднениями: в общении
друг с другом, умении высказывать свои желания , мысли, снижается активность в образовательной
деятельности.
1.4.
Анализ
программнообразовательного процесса
методического
обеспечения
Для комплексной реализации всех направлений воспитательно-образовательного процесса
используются методические рекомендации комплексных программ «Радуга», «Из детства в
отрочество», а также следующие парциальные программы и технологии, которые сочетаются с
требованиями и тенденциями развития ДОУ, а также реализуют определенные приоритетные
направления:
 Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон; науч.рук. Е.В.Соловьева «Радуга»
Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. М.,
Просвещение, 2010г.
 Г.В.Тарасова «Гармония» Программа развития музыкальности у детей дошкольного
возраста. М: Центр «Гармония», 1998 г.
 О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Я, ты, мы». Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6
лет. М.: Просвещение 2005 г.
 Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина «Программа эстетического воспитанная
дошкольников 2-7 лет». Москва, 2005.
1.5 Анализ развивающей среды
Развивающая среда в группе организована в соответствии ФГТ к условиям реализации
основной образовательной программы и нормами СанПин 2.4.1.3049-13. При построении
развивающей среды в группе учтены дидактические принципы (В.А. Петровский «Построение
развивающей среды в ДОУ»).
Основные принципы построения:
3
принцип открытости и доступности,
гибкого зонирования,
стабильности–динамичности развивающей среды,
полифункциональности.
Развивающая образовательная среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции, гарантирует
охрану и укрепление физического и психологического здоровья детей.
В группе выделены зоны основных видов детской деятельности: игровая, физкультурная,
познавательно-речевая, музыкально-театрализованная, художественно-продуктивная.
Физкультурная зона
(образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»)
 Мячи разного цвета и размера;
 Канаты;
 Косички;
 Ленточки;
 Кубики;
 Кегли;
 Кольцеброс;
 Масссажный коврик;
 Эмблемы для подвижных игр;
 Шапочки для подвижных игр;
 Платочки;
 Ребристая доска.
В течение года мы планируем пополнить физкультурную зону следующим оборудованием:
-индивидуальные массажные коврики
- папка-раскладушка по зимним и летним видам спорта
- индивидуальные предметы для общеразвивающих упражнений.
Игровая зона
(образовательная область «Социализация»)
- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм, многофункциональные предметы, предметызаместители:

«Больница» (одежда врача, трубочка, шприц, бутылочки, /пластмассовые/, градусник,
бинт /подшитые ленты из ткани/, вата /нарезанный поролон/, таблетки /кружочки из картона/,
рецепты, горчичники /бархатная бумага/);

«Шоферы» (сумка контролера, руль, билеты, водительское удостоверение, дорожные
знаки, инструменты, карта с маршрутом автобуса, силуэт автобуса);

-модели, схемы, чертежи, картинки различных построек

- наборы конструкторов: крупногабаритный( переносной), напольный, конструктор
типа «лего», мелкий, средний.

«Семья» - наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт:
мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую принадлежность.
В течение года мы планируем пополнить игровую зону следующим оборудованием:
- Атрибуты к игре «Парикмахерская» (одежда парикмахера, расчески, бигуди, ножницы, тазик,
шампуни, духи, мыло, полотенце, каталог модельных причесок); «Семья » - (Микроволновая печь,
гладильная доска, сушилку для белья. )
4
Познавательная зона
( образовательные области «Познание», «Безопасность»,)
ПОЗНАНИЕ

разнообразные причудливые семена

камешки

раковины

коллекции осенних листьев
- корзинка «времени года» (фрукты, овощи – осенние дары природы)
- природный материал (дерево, глина)
- копилки:

«Подарки осени» (красивые листья, красные ягоды рябины, семена разных растений,
зарисовки осеннего дождя и луж, шишки, голые веточки, и т.п.) (сентябрь), альбом «Осень».
- иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений
- лабораторный материал для экспериментирования;
- сосуды для воды;
- песочница и мини-бассейн, наборы игрушек к ним;
- материал для рисования песком;
- поролон цветной, пенопласт;
- игрушки для игр с водой (резиновые, пластмассовые);
- фольга разного цвета;
- зеркальце для игр с солнечным зайчиком;
- коробка на прогулку (лопатки, совочки, веревочки, бутылка с водой);
- простейшие приборы и приспособления:

лупы

«ящик ощущений» (чудесный мешочек)

«душистые коробочки» (контейнер от киндер-сюрприза с проделанными мелкими
отверстиями) с мятой, полынью, пряностями, апельсиновыми корочками

«шумящие коробочки» (внутри контейнера семена или другие природные материалы
разного размера, издающие разные звуки)
- природный материал разного размера
- ленточки и веревочки (длинные и короткие)
- плавающие и тонущие предметы
- простейший календарь природы (картины с изображением времени года, листы наблюдений
за погодой, птицами – 2-4 страницы)
- мягкие игрушки, изображающие животных (крупные – 3 шт., средние – 5 шт., мелкие – 7
шт.)

Набор для экспериментирования с песком и водой (тазики, чашки, прозрачные
пластиковые и цветные стаканчики, воронки для переливания, бутылочки прозрачные, салфетки
тканевые и бумажные, одноразовые тарелки, ложки, совочки, лопатки, сачки и т.д.)

Бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности
(деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые)
В течение года мы планируем пополнить познавательную зону следующими дидактическими
пособиями:
-сокровищницы (сундучок)
«Подарки зимы» - снежинки из бумаги, веточка от новогодней ели, комочки снега, елочные
игрушки (бусы, гирлянды; покупные или сделанные своими руками), картинки с изображением
зимних видов игр.(декабрь).
альбом «Зима»
«Подарки Весны» - зарисовки ласкового солнышка, воды, листьев, цветов, сосулек и т. п.;
альбом «Весна» (март).
5
«Подарки Лета»- зарисовки цветущих растений
МАТЕМАТИКА
1.
Для развития мелкой моторики

Пирамидки, окрашенные в основные цвета

Объемные вкладыши, матрешки

Рамки-полотна с застежками (шнуровка, пуговицы, «липучки»)
2.
Для восприятия формы и величины

Чудесный мешочек с набором геометрических форм, овощей, фруктов.
3.
Для восприятия цвета

мозаика, пирамидки.

Бусы, ленточки, прищепки, колечки, браслеты, резинки для волос и др.

Куклы в одежде основных цветов ( красный, жёлтый, зелёный, синий)
4.
Для тактильных ощущений

Панно-игрушки из тканей различной фактуры (шершавая, гладкая, ворсистая –
наждачная бумага, липучка, шёлк, атлас, сукно, мех, пух и т.п)

Природный материал (шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки)

«Тактильный коврик» (панно со съемными деталями из разных материалов с
карманами на пуговицах, замочках, крючках и т.п.)

Подносы с манкой или песком для рисования пальцами и крупы, фасоль для
перебирания.
В течение года мы планируем пополнить познавательно-речевую зону (математика) следующим
оборудованием:
Рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной формы
Набор для завинчивания (коробка с крышками разного цвета и формы)
Наборы для нанизывания на леску или шнурок (бусы, шарики, игрушки)
Рамочку для рисования разноцветными резинками,
Дид.игра «Одень Мишку» , «Соотнеси по цвету», «Найди мышку», «Найди по форме», «Найди такой
же».
Фризы по цвету, форме.
Речевая зона
(образовательная область«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»)
- Картинки: посуда, игрушки, мебель, фрукты, овощи и т.д.
- предметы для различения на ощупь в «Чудесном мешочке»
- наборы разрезных картинок (4-8 частей)
- Дидактические игры «Знаю все профессии», «Профессии», «Назови одним словом», «Моя
квартира», «Чей хвостик», «Кто что любит?», «Большие и маленькие», «Кто, где живет», «Домино»,
«Что к чему и почему», «На что это похоже», «Сложи картинку», «Найди различия», «Наряди
солнышко», «Ниткопись», «Бисирография», «Найди бусинку», «Детеныши потерялись», «Чей
голосок?», «Попробуй повтори», (артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика).
- детские книги по программе; - любимые книги детей (книги по интересам);- сезонная
литература;- тематические альбомы;
В течение года мы планируем пополнить речевую зону следующими дидактическими пособиями:
-сокровищницы (сундучок)
- рисунки-путаницы
- проблемные рассказы-рисунки
Музейные и коллекционные материалы:
алгоритм последовательности одевания зимой, летом.
6
альбом разновидности мебели, посуды, игрушек, одежды.
дидактическое пособие на развитие речевого дыхания по сезонам (Листики, снежинки, цветочки),
картинки с различными видами профессий (по ходу изучения),
подбор сюжетных картинок «Угадай, чей голосок»,
папка для родителей «Как правильно поставить звук»,
Музыкально-театрализованная зона
(образовательные области «Музыка»)

Музыкальные инструменты: металлофон, гармошка, пианино, балалайки, бубны,
погремушки, колокольчики, трещотка. Картотека музыкально-дидактических игр, сюжетные и
предметные картинки с изображением музыкальных инструментов которые
развивают
фонематический слух и чувство ритма.

картинки (сюжетные и предметные) для фланелеграфа, настольный театр, пальчиковый
и куклы Би-Ба-Бо, театр резиновых игрушек, волшебный сундучок.

уголок ряженья с зеркалом. Наряды предусмотрены как для девочек, так и для
мальчиков. Содержимое наполняется и обновляется в течение года.

магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений
(сказок).
Художественно-продуктивная зона
(образовательная область «Художественное творчество»)
- валики с рулонами бумаги;
- стенд для размещения детских работ;
- подставки для объемных работ;
-чистая бумага (в клетку, в линейку, упаковочная, писчая, глянцевая, бархатистая,
гофрированная, полукартон);
-фломастеры, акварельные краски, гуашь, карандаши цветные, восковые мелки, сангина,
пастель, цветная тушь, шариковые ручки;
- линейки, трафареты, шаблоны;
- кисти, клей;
- банки для воды;
- тряпочки, салфетки;
- пластилин, белая и красная глина, специальная мастика;
- стеки для моделирования;
- школьные мелки для рисования на асфальте;
- заостренные палочки для рисования на влажной земле, снегу, песке;
- схемы последовательного рисования предмета;
- книжки-раскраски с образцами;
- картотека тематических книжек-раскрасок;
- альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др.;дидактические игры для развития творческих способностей
- восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной
толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки,
губки;
- пластилин, наборы для детского творчества;
-инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы,
поролон, трафареты по темам; магнитная доска;
- клеенчатые салфетки, банки, подставки
- коробки с природным материалом;
«Сложи картинку»
«Составь из фигур»
7
«Сложи из палочек»
В течение года мы планируем пополнить художественно-продуктивную зону следующим
оборудованием:
Дидактические игры «Сложи узор», «Подбери по цвету»,
Дидактическое пособие на смешивание цветов,
Дидактический материал - «Последовательности».
1.6 Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет
Физическое развитие ребёнка
Каждый возрастной период имеет свою определённую специфику развития. Свои особенности и у
детей четвёртого года жизни.
Показателями физического развития детей являются рост, вес, окружность грудной клетки,
состояние костной и мышечной систем, внутренних органов, а также уровень развития моторики.
Быстрота роста на четвёртом году жизни несколько замедляется относительно предыдущего периода
— первых трёх лет. Так, если к двум годам рост детей увеличивается в среднем на 10-12 см, к трём
— на 10 см, то к четырём годам — всего на 6-7 см. В три года рост мальчиков равен 92,7 см, девочек
— 91,6 см, соответственно в четыре года — 99,3 см и 98,7 см, т.е ростовые показатели почти
одинаковы.
Рост детей четвёртого года жизни находится в определённой (положительной) взаимосвязи с
основными видами движений — прыжками, бегом, метанием, равновесием. Дети высокого роста по
сравнению со сверстниками быстро бегают, а невысокого роста делают относительно мелкие шаги,
но дополняют их высоким темпом передвижения. Способность к бегу определяется также и другими
индивидуальными различиями и координационными возможностями, которые в данной возрастной
группе ещё велики.
В возрасте от трёх до шести лет годовые увеличения в весе также примерно одинаковы для детей
обоего пола. Прибавка в весе составляет в среднем 1,5-2 кг. В три года мальчики весят 14,6 кг, а
девочки — 14,1 кг. К четырём годам это соотношение изменяется, соответственно составляя 16,1 кг
и 15,8 кг.
Окружность грудной клетки увеличивается, но разница между мальчиками и девочками по этому
показателю незначительна. В три года эта величина составляет 52,6 см (мальчики) и 52 см (девочки),
в четыре года — 53,9 см и 53,2 см.
Для физического воспитания детей 3–4 лет в оптимальном варианте и в соответствии с их
двигательными возможностями педагогу необходимы элементарные знания анатомофизиологических особенностей развития как отдельных органов и систем, так и всего организма в
целом. Известно, что каждый возрастной период имеет определенную специфику развития. Есть
такие особенности и у детей четвертого года жизни.
Показателями физического развития детей являются рост, вес, окружность грудной клетки,
состояние костной и мышечной систем, внутренних органов, а также уровень развития моторики, то
есть их физической подготовленности.
Рост ребенка на четвертом году жизни несколько замедляется относительно предыдущего периода –
первых трех лет. Так, если к 2 годам рост детей увеличивался в среднем на 10–12 см, к 3 годам – на
10 см, то к 4 годам – всего на 6–7 см. В 3 года средний рост мальчиков равен 92,7 см, девочек – 91,6
см, соответственно в 4 года – 99,3 см и 98,7 см – ростовые показатели почти одинаковы. Рост детей
четвертого года жизни находится во взаимосвязи с развитием основных видов движений – прыжков,
бега, метания, равновесия. Дети высокого роста бегают быстрее сверстников, а невысокие ребята
делают относительно мелкие шаги, но дополняют их высоким темпом передвижения. Способность к
быстрому бегу определяется также индивидуальными различиями, координационными
возможностями, которые в данной возрастной группе еще не велики.
8
Общей закономерностью развития опорно-двигательного аппарата в ранние периоды детства
является его гибкость и эластичность. По мере роста ребенка происходит срастание отдельных
костей черепа и его окончательное формирование. К 3–4 годам завершается срастание затылочной
кости. К четырем годам приобретает свою форму и височная кость, завершается формирование
межкостных швов. Объем черепа продолжает увеличиваться, достигая к трем годам 80 % объема
черепа взрослого человека.
Ребенок 3–4 лет в среднем затрачивает в день 1000–1600 калорий. В рацион входят белки, жиры,
углеводы, минеральные соли, витамины и вода. Для построения костей скелета и зубов необходимы
кальций и фосфор. Ребенок должен получать за сутки с молочными, рыбными и другими продуктами
1 г кальция, 1,5–2 г фосфора и 15–20 мг железа. До полутора лет позвоночник ребенка растет
равномерно, затем замедляется рост шейных и верхнегрудных позвонков. В 5 лет вновь все отделы
позвоночника начинают расти равномерно. Гибкость и подвижность позвоночника обеспечиваются
наличием значительного процента хрящевой ткани. Физиологические изгибы позвоночника в 3–4
года неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных
воздействий. Например, если малыш часто лепит из слишком жесткого пластилина, суставы пальцев
могут деформироваться. Отрицательно влияет на развитие опорно-двигательного аппарата излишний
вес ребенка. Неправильные позы (сведение плеч, опускание одного плеча, сильный наклон головы
вперед и вниз) могут стать привычными и привести к нарушению осанки, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на функции кровообращения и дыхания.
Физические упражнения нужно подбирать так, чтобы нагрузка распределялась равномерно на все
части тела. При проведении упражнений общеразвивающего характера использовать различные
исходные положения – сидя, лежа, на спине, животе и т. д. При выполнении упражнений стоя, это в
основном стойка ноги на ширине стопы или плеч. Стойка «ноги вместе» неустойчива и
нецелесообразна, поэтому используется редко.
Утомляет ребенка и отрицательно сказывается на состоянии и развитии опорно-двигательного
аппарата длительное пребывание в статической позе. Если педагог перед выполнением упражнения
долго выравнивает детей, многословно объясняет задание, порой до 1–1,5 минут, это снижает
двигательную активность, отрицательно сказывается на осанке детей, их внимании, выполнении
упражнений. Продолжительность объяснений не должна превышать 20–25 секунд (многое зависит от
сложности задания, в этом случае надо перевести детей в положение сидя).
При обучении основным видам движений – равновесию и прыжкам, как правило, используют
поточный способ организации детей. В упражнениях с мячами (катание, перебрасывание, бросание и
ловля мяча) обычно используют фронтальный способ организации, что повышает двигательную
активность детей и увеличивает моторную плотность занятия в целом. Необходимо соблюдать
определенную дозировку физических упражнений. Так, количество упражнений общеразвивающего
характера составляет 4–5 и повторяется 4–5 раз. Темп проведения упражнений и необходимые паузы
зависят от физической подготовленности детей каждой конкретной группы.
Рост и развитие костей в большей мере связаны с работой мышц. Мышечный тонус (упругость) у
младших дошкольников еще недостаточный. В развитии мышц выделяют несколько узловых
возрастов. Один из них – 3–4 года. В этот период диаметр мышц увеличивается в 2–2,5 раза,
происходит дифференциация мышечных волокон. Строение мышц, характерное для детей
четвертого года жизни, сохраняется без существенных изменений до шестилетнего возраста.
Мускулатура по отношению к общей массе тела и мышечная сила у ребенка 3–4 лет еще
недостаточно развиты. Так, кистевая динамометрия (правая рука) в четыре года у мальчиков
составляет 4,1 кг, а у девочек – 3,8 кг.
В этом возрасте крупная мускулатура в своем развитии преобладает над мелкой. Поэтому детям
легче даются движения всей рукой (прокатить машинку, мяч и т. д.). Но постепенно в строительных
дидактических играх, в изобразительной деятельности совершенствуются движения кисти, пальцев.
Дети осваивают складывание башенок, пирамидок и т. д.
В упражнениях общеразвивающего характера при поднимании рук вверх, в стороны, при наклонах,
поворотах и приседаниях малыши осваивают навыки владения телом. Однако для правильного
воздействия на ту или иную группу мышц необходимы определенные исходные положения. В этом
9
возрасте дети способны понять поставленную перед ними задачу – встать, ноги на ширину стопы
или на ширину плеч и т. д.
Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми, показывая и поясняя его. Наклоны и
приседания педагог выполняет 2–3 раза и задает темп выполнения заданий. Далее дети действуют
самостоятельно, прислушиваясь к указаниями воспитателя.
Особенности строения дыхательных путей у детей дошкольного возраста (узкие просветы трахеи,
бронхов и т. д., нежная слизистая оболочка) создают предрасположенность к нежелательным
явлениям.
Рост легких с возрастом происходит за счет увеличения количества альвеол и их объема, что важно
для процессов газообмена. Жизненная емкость легких в среднем равна 800—1100 мл. В раннем
возрасте главной дыхательной мышцей является диафрагма, поэтому у малышей преобладает
брюшной тип дыхания.
Ребенок 3–4 лет не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с движением.
Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. При выполнении упражнений
следует обращать внимание на момент выдоха, а не вдоха. Если во время бега или прыжков дети
начинают дышать через рот – это сигнал к тому, чтобы снизить дозировку выполняемых заданий.
Упражнения в беге длятся 15–20 секунд (с повторением). Для малышей полезны упражнения,
требующие усиленного выдоха: игры с пушинками, легкими бумажными изделиями.
Сердечно-сосудистая система ребенка, по сравнению с органами дыхания, лучше приспособлена к
потребностям растущего организма. Однако сердце ребенка работает хорошо лишь при условии
посильных нагрузок.
О реакции организма на физическую нагрузку судят по внешним признакам утомления:
отвлекаемостъ, общая слабость, одышка, побледнение или покраснение лица и нарушение
координации движений.
Развитие высшей нервной деятельности, особенно в раннем возрасте, во многом зависит от
морфологического развития коры больших полушарий. В дальнейшем продолжается
совершенствование центральной нервной системы, как морфологическое, так и функциональное.
К трем годам у ребенка значительно развита способность к анализу, синтезу и дифференциации
(различению) раздражений окружающей среды. В этих процессах значительная роль принадлежит
непосредственным восприятиям и речи, с помощью которых обобщаются и уточняются получаемые
ребенком впечатления.
Внимание детей 3–4 лет еще неустойчиво, легко нарушается при изменении окружающей
обстановки, под влиянием возникающего ориентировочного рефлекса. Если в момент объяснения
упражнения в зал входит взрослый, дети сразу отвлекаются. Педагог должен быстро и умело
переключать их внимание на учебное задание. При проведении упражнений следует учитывать, что
двигательные умения, формируемые у детей, непрочны и требуют многократных повторений, даже
если упражнения несложны по своей структуре. Воспитатель сначала выполняет упражнение 2–3
раза вместе с детьми и поясняет его. Затем следит за тем, как малыши самостоятельно справляются с
заданием, дает им указания, помогает. Это приучает детей к самостоятельности и формирует
осознанность действий. В момент выполнения упражнений ребенок не всегда может понять указания
воспитателя и тогда ему следует оказать непосредственную помощь, например, повернуть его
корпус, придать руке нужное положение и т. д.
Вновь приобретенные умения и навыки могут быть реализованы не только на физкультурных
занятиях, но и в жизненно важной самостоятельной двигательной деятельности детей.
В этот период у детей:
◈ Заметно улучшается быстрота реакции, координация и скорость движений. Исчезает неуклюжесть,
появляется ловкость и гибкость. Теперь дети становятся хорошими партнерами в подвижных играх.
Их грубая и тонкая моторика совершенствуется.
10
◈ Изменяются пропорции их тела. Теперь они приближаются к пропорциям тела взрослого человека.
Центр тяжести смещается вниз, как и положено.
◈ Вес увеличивается за счет роста костной и мышечной тканей. Причем, у мальчиков больше
мышечной ткани, а у девочек — жировой. Кстати, количество жировой ткани трехлетнего ребенка
такое же, как и у взрослого человека. Увеличение жировой массы происходит за счет увеличения
объема, а не количества жировых клеток. Поэтому в раннем возрасте важно привить ребенку
культуру питания, чтобы не наращивать жировой потенциал.
◈ Хрящи постепенно становятся твердыми. Правильное формирование костной системы во многом
зависит от качества питания. В рационе ребенка обязательно должны присутствовать молочные
продукты, рыба, мясо, достаточное количество витаминов и минералов.
◈ Увеличиваются в размере все внутренние органы, их функции совершенствуются, приближаются к
взрослым нормам и пропорциям.
◈Cовершенствуется и нервная система. Увеличивается число нервных клеток, усложняется и
расширяется количество связей между ними.
Умеют:
Три года. Обогащаются двигательные навыки ребенка: он уверенно бегает, ускоряет и замедляет
темп, меняет направление движения, может поймать мяч и удержать равновесие, хорошо
поднимается и спускается по ступенькам, ездит на трехколесном велосипеде. В этом возрасте малыш
способен самостоятельно одеваться и раздеваться, умеет застегивать (это дается с трудом) и
расстегивать пуговицы, надевать обувь (на липучках). В три года ребенок уже хорошо ориентируется
в пространстве и с легкостью может найти нужный ему предмет или выполнить какое-то задание по
поиску игрушки. У него также хорошо развита зрительная координация. Он уже умеет пользоваться
ножницами, самостоятельно есть, пить из чашки, разворачивает конфеты без маминой помощи
(просто мастер на все руки ).
Четыре года. Двигательная активность совершенствуется: ребенок может стоять и скакать на одной
ноге, ходит задом наперед, прыгает в сторону, вперед и назад, чередует бег с прыжками,
перепрыгивает через невысокие препятствия, марширует в такт музыке. Также в этот период четко
формируется предпочтение правой (левой) руки. В этом возрасте далеко не у всех детей получается
правильно завязать шнурки. Однако практически все они предпринимают активные попытки в этом
направлении.
Развитие психических процессов.
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет
стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная
черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может
сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни
устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
11
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку
свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать
небезопасные способы поведения.
Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение
самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»).
Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по
правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают
только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по
отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К
концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также
является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию
физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки
разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них
самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый
меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует
предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился
мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
12
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом
реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и
соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток,
временам года («Ёлка — это когда зима»).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его
непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная,
лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На
четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает
два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется
по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие
длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти
— семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двухтрёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и
надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности —
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни— это скорее игра рядом,
чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в
совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные
игры, в которых принимают участие две-три подруги.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция
превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную
оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
13
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения;
высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя
за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся
строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их
выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).
Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при
помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде
в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут
создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на
плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный
музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.7 Название программы, на основании которой осуществляется
образовательная деятельность.
Образовательный процесс осуществляется на основе:
основной общеобразовательной
программы ДОУ, «Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада. Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон; науч.рук.
Е.В.Соловьева. М., Просвещение, 2010г.
14
1.8 Формы организации образовательной деятельности
Возрастная
группа
Количество
занятий в день
2младшая
группа
2 занятия
Количество
Продолжительность
занятий
в
неделю
10
15 минут
Перерыв
между
занятиями
Не менее 10
минут
Учебный план организованной деятельности детей с 3-4 лет
группа
наименование дисциплин
2 младшая
математика
развитие речи
познание
изобразительная
деятельность
физическая
культура
конструирование
музыка
Время
режиме
дня
1-я
половина
дня
в неделю
1
1
1
1
количество
в месяц
в год
4
31
4
31
4
31
4
31
3
12
93
1
4
31
2
8
62
Расписание непосредственно образовательной деятельности
в Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Изобразительная Физическая
деятельность
культура
9.00 – 9. 15
9. 00 – 9. 15
Музыка
9.00 – 9.15
Развитие речи
9.25 – 9 40.
Познание
9.25 – 9.40
2-я
половина
дня
Математика
9.00 – 9. 15.
Физическая
культура
15. 15 – 15. 30
Музыка
9.00–9.15
Изобразител
ьная
деятельность
9. 25-9.40
Физическая
культура
15.15 – 15. 15
Годовой календарный график образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 3»
Организация непосредственно образовательной деятельности детей в возрасте от 2 лет до 6
лет и занятий с детьми от 6 до 7 лет осуществляется в соответствии с графиком организации
образовательной деятельности на учебный год.
15
Календарный период
С 2 сентября по 13 сентября
С 16 сентября по 20 декабря
С 23 декабря по 10 января
С 13 января по 17 января
С 20 января по 09 мая
С 12 мая по 30 мая
Вид деятельности
Диагностика и мониторинг ЗУН на
начало учебного года
Учебный период
Творческие каникулы
Промежуточная диагностика
Учебный период
Диагностика и мониторинг ЗУН на
конец учебного года
2 недели
14 недель
3 недели
1 неделя
16 недель
3 недели
Структура образовательного процесса
Структура образовательного процесса в ДОУ осуществляется с учетом основных видов
детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность,
проектная
деятельность,
дидактические игры
Образовательная
Самостоятельная
деятельность,
деятельность детей
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Взаимодействие
семьями
воспитанников
подвижные
и
спортивные
игры,
физические упражнения,
проблемные ситуации,
дидактические игры и
упражнения,
опытническая
и
экспериментальная
деятельность,
экскурсии
наблюдения
реализация
детских
проектов
беседы
чтение художественной
литературы
рассматривание
иллюстраций
рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
театрализованная
деятельность
Родительские уголки и
информационные
стенды
Участие в конкурсах,
выставках
Теоретические
и
практические
семинары.
Проведение досугов,
субботников
Анкетирование
и
тестирование
Родительские собрания
Консультирование
Посещение семьи на
дому
Дни отрытых дверей
Беседы
16
Сюжетноролевые,
спортивные,
подвижные
игры;
продуктивная
деятельность,
театрализованная
деятельность
самостоятельная
двигательная
активность
рассматривание
иллюстраций
театрализованная
деятельность
с
1.9.Концепция, цели и задачи программы
Цель: содействие гармоничному развитию личности дошкольника (физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому) в условиях целостного,
комплексного и интегративного образовательного процесса, достижение воспитанниками
физической и психологической личностной готовности.
Достижение поставленной цели требует решения определённых задач деятельностиДОУ:
1.
Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей,
развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального
благополучия.
2.
Формирование у детей основных физических качеств и потребностей в двигательной
активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа
жизни.
3.
Воспитание основ патриотизма и гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье посредством приобщения ребенка к
особенностям родного края с учётом возрастных категорий детей.
6.
Непрерывная активизация
системы деятельности как основы целостного и
разностороннего развития неповторимой индивидуальности каждого ребёнка в едином пространстве
семьи и ДОУ.
7.
Осуществление мониторинга уровней освоения основных образовательных областей
воспитанников и их интегративных качеств.
II. Организация режима пребывания детей в группе
2.1 Режим в холодный и летний период.
Холодный период года
2 младшая группа
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра, утренняя гимнастика
7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно организованная деятельность
Игры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, игры,
уход домой
Дома
Прогулка
17
8.20 – 8.50
9.00 – 9.35
9.35 –10.00
10.00-11.30
11.30 –12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 – 17.20
17.20 – 19.00
19.00 – 20.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
20.00 – 20.35
20.35 – 6.30 (7.30)
Теплый период года
2 младшая группа
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем детей, игры
Подготовка к полднику, полдник
7.00 – 8.20
8.20 – 8.55
8.55 – 9.15
9.15 – 11.40
11.40 – 12.25
12.25 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
15.45 – 16.50
16.50 – 17.20
Прогулка, игры, уход домой
17.20 – 19.00
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
19.00 – 20.00
гигиенические
20.00 – 20.35
20.35 – 6.30 (7.30)
2.2 Режим питания

Организация питания
Основные принципы организации питания:

Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;

Сбалансированность рациона питания;

Максимальное разнообразие рациона;

Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая
их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

Учет индивидуальных особенностей детей.
Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении
утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 10дневным меню.
В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека
блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов.
Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при
необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств. График
выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей, санитарногигиеническими требованиями и режимом работы детского сада.
18
2.3. Двигательный режим
Содержание
Организация
двигательного режима
Физкультурные занятия
Периодичность
выполнения
Ответственные
3 раза в неделю
Воспитатели
В течение года
Воспитатели,
контроль
медработника
Воспитатели
В течение года
Музыкальный
руководитель,
воспитатель
воспитатели
Воспитатель
перед Воспитатели
В течение года
Бодрящая гимнастика после Ежедневно
дневного сна
Прогулки
с включением Ежедневно
подвижных
игровых
упражнений
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Спортивный досуг
Пальчиковая гимнастика
Утренняя гимнастика
По плану
3-4 раза в день
Ежедневно
завтраком
Динамические
Паузы
Во время занятий 2-5 Воспитатель
мин по мере утомляемости детей
19
Время
В течение года
В течение года
В течение года
С июня по август
на
улице,
с
сентября по май в
помещении
В течение года
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей.
3.1 Модель комплексно-тематического планирования на учебный
год.
Октябрь
Сентябрь
Дата
проведения
Участники образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
Темы:1,2 Мониторинг, 3.«Детский сад – наш дом родной» 4. «Осень, осень в гости просим»
1,2 Мониторинг
1,2 Мониторинг
Проект «Любимая игрушка»
Проект «Любимая игрушка»
Презентация проекта
Проект
«Любимая
Презентация проекта
Оформление
фотовыставки
игрушка»
Развлечение «Здравствуй осень, «Как мы лето провели»
Презентация проекта
золотая»
Общее родительское собрание
Выставка поделок из природного «Основные
направления
материала «Сказочная осень»
воспитательно-образовательной
и
Оформление фотовыставки «Как мы оздоровительной работы с детьми на
лето провели»
новый учебный год»
Выпуск семейной газеты «Отдыхаем
Групповые
родительские
всей семьей»
собрания Анкетирование родителей
Групповые родительские собрания
Цель: выявление запросов,
Анкетирование родителей
интересов
и
пожеланий
при
Цель:
выявление
запросов, организации
образовательных
и
интересов и пожеланий при организации воспитательных услуг в ДОУ
Оформление наглядной агитации в группах
Оформление
фотовыставки
«Как мы лето провели»
Выпуск семейной газеты
«Отдыхаем всей семьей»
Выставка
поделок
из
природного материала
«Сказочная
осень»
1.
1.«Моя семья»2. «Осень»3. «Моя Родина. Мой город» 4.«Страна Светофория»
Выставка
рисунков
детей и родителей «Мама и
папа на работе»
Выставка
детского
творчества «Дружная семейка»
(поделки
из
природного
материала)
Фотоколлаж
«Моя
семья»
Совместные проекты
«Моя родословная»
«Моя семья»
«Герб моей семьи»
Выставка
рисунков
детей
и
родителей «Мама и папа на работе»
Выставка
детского
творчества
«Дружная семейка» (поделки из природного
материала)
Фотоколлаж «Моя семья»
Совместные проекты
«Моя родословная»
«Моя семья»
«Герб моей семьи»
Праздник «Осень
гости к нам пришла»
Фотовыставка «Мой родной край»
Проект «Моя Родина – Вышний
Волочёк»
в
Фотовыставка «Мой
родной край»
Проект «Моя Родина –
Вышний Волочёк»
Презентация проекта
Праздник «Осень в гости к нам
пришла»
Презентация проекта
Развлечение по ПДД Спортивный
праздник «Мы веселая команда!»
20
Выставка рисунков детей и
родителей «Мама и папа на работе»
Выставка детского творчества
«Дружная семейка» (поделки из
природного материала)
Фотоколлаж «Моя семья»
Совместные проекты
«Моя родословная»
«Моя семья»
«Герб моей семьи»
Праздник «Осень в гости к
нам пришла»
Консультация «Опасности на
дорогах»
Встреча
с
сотрудником
ГИБДД
Ноябрь
Развлечение по ПДД
Беседа «Опасности на дорогах. ПДД
Спортивный праздник (с приглашением сотрудника ГИБДД)
«Мы веселая команда!»
Открытые
просмотры
Беседа «Опасности на образовательной деятельности
дорогах. ПДД (с приглашением
сотрудника ГИБДД)
1.Ты, я, он, она – вместе дружная семья 2.«Игры и игрушки»3.«Я ребёнок. Я – человек 4.«Милая, любимая
мамочка моя»
Конкурс детского рисунка «Я рисую
Выставка рисунков детей и
родителей «Мама и папа на работе»
Альбом с рисунками о лучшего друга»
Оформление
информационного
Выставка детского творчества
культуре поведения
Конкурс
детского стенда «В гармонии с ребенком» уголков в «Дружная семейка» (поделки из
природного материала)
рисунка «Я рисую лучшего группах
Альбом
с
рисунками
о
культуре

Консультация
для
друга»
родителей «Как правильно общаться с
Выставка
рисунков поведения
Выставка литературы «Библиотечка детьми»
детей и родителей «Мама и
семейного чтения» по разделу «Общение с
Выставка
литературы
папа на работе»
«Библиотечка семейного чтения» по
Выставка совместных детьми»
Консультирование воспитателей на разделу «Общение с детьми
работ воспитателей, детей и
Выставка совместных работ
родителей
«Дидактическая тему «Как воспитывать толерантность »
Выставка
совместных
работ воспитателей, детей и родителей
игрушка своими руками»
детей
и
родителей «Дидактическая
игрушка
своими
Оформление выставки воспитателей,
руками»
детских работ «Портрет моей «Дидактическая игрушка своими руками»
Выставка литературы и журналов
Выставка
литературы
и
мамочки» (в группах и общая
«Игра и дети» по теме «Игра»
журналов «Игра и дети» по теме
выставка в холле)
Групповые родительские собрания «Игра»
Оформление
в
Групповые
родительские
группах праздничных газет, «Играйте вместе с детьми» (взаимоотношения
взрослого и ребенка в игре)
собрания «Играйте вместе с детьми»
посвященных Дню матери
Оформление фотостенда «Игра — (взаимоотношения взрослого и ребенка
Музыкальное
это серьезно!»
в игре)
развлечение
Педсовет №2
Оформление
фотостенда
«Мамочка моя»
Оформление выставки детских работ «Игра — это серьезно!»
«Портрет моей мамочки» (в группах и общая
Музыкальное развлечение
выставка в холле)
«Мамочка моя»
Оформление в группах праздничных
газет, посвященных Дню матери
Музыкальное развлечение
«Мамочка моя»
Декабрь
1.Наши животные 2.Предметный мир 3,4.В ожидании Нового года, Новый год
Изготовление книжки
– малышки «Эти забавные
животные»
Выставка
детского
творчества
«Необычные
зверюшки»
Изготовление
кормушек
Праздник
«Здравствуй, елочка лесная»
Дружеская
встреча
«Спорт,
игра,
дружба»
родителей старшей группы и
воспитателей
Выставки семейных
коллекций,
реликвий
«Из
бабушкиного сундучка»
Конкурс на лучшую
новогоднюю
игрушку
(совместно родители и дети);
Конкурс
«Уголок
природы
–
творческая мастерская»
Изготовление книжки – малышки
«Эти забавные животные»
Выставка
детского
творчества
«Украсим варежку для зверей»
Изготовление кормушек
Праздник
«Здравствуй,
елочка
лесная»
Оформление наглядной агитации в
группах
Конкурс среди педагогов на самое
оригинальное новогоднее украшение группы;
Январь
1,2. Мониторинг 3.«Зима белоснежная» 4.«Рождественские вечера»
21
Праздник «Здравствуй, елочка
лесная»
Групповые
родительские
собрания «Играйте вместе с детьми»
(взаимоотношения взрослого и ребенка
в игре)
Оформление
наглядной
агитации
Конкурс
на
новогоднюю
игрушку
родители и дети);
лучшую
(совместно
Мониторинг
Конкурс-выставка
«Волшебная ёлочка»
Вернисаж
«Зимние
узоры»
Фольклорный
праздник «Крещение»
Выставка
детских
рисунков и поделок «Наши
таланты»
Неделя «Зимних игр и
забав» (игры, забавы, эстафеты,
зимний праздник)
Мониторинг
Конкурс-выставка
Праздник «Здравствуй, елочка
«Волшебная
ёлочка»
Вернисаж «Зимние узоры»
Театрализованное
представление
«Сказка зимнего леса»
Фольклорный праздник « Крещение»
Консультация для родителей «Как
воспитать своего ребенка успешным членом
общества?»
Родительское
собрание
в
подготовительной группе «Ваш ребенок идет
в школу»
Тематическая
выставка
в
подготовительной группе «Как подготовить
ребенка к школе»
Оформление наглядной агитации в
группах
Открытые
просмотры
образовательной деятельности
лесная»
Групповые
родительские
собрания «Играйте вместе с детьми»
(взаимоотношения взрослого и ребенка
в игре)
Оформление
наглядной
агитации
Конкурс
на
лучшую
новогоднюю
игрушку
(совместно
родители и дети);
1.«Что было до….» 2.«По страничкам родного языка…..» 3.«Наша Армия родная» 4.«Проводы зимы»
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»)
Проект
«Путешествие
в
прошлое»
Презентация проект
Развлечение «Путешествие в
страну сказок»
Выставка
детского
творчества «Наша Армия родная»
Развлечение
«Защитники
Отечества»
Проект
«Путешествие
в
прошлое»
Тематическая
выставка
«Рисуем вместе с папами»
Оформление семейных газет,
посвященных
Дню
защитника
Отечества в группах
Оформление фотовыставки
«Наши замечательные папы»
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»)
Проект
«Путешествие
в
прошлое»
Презентация проект
Развлечение «Путешествие в
страну сказок»
Выставка детского творчества
«Наша Армия родная»
Развлечение
«Защитники
Отечества»
Проект
«Путешествие
в
прошлое»
Тематическая
выставка
«Рисуем вместе с папами»
Оформление семейных газет,
посвященных
Дню
защитника
Отечества в группах
Оформление
фотовыставки
«Наши замечательные папы»
«Широкая масленица»
«Музыкально-спортивный
праздник
на
улице
вместе
с
родителями «Проводы зимы
Оформление
наглядной
агитации в группах
Открытые
просмотры
образовательной деятельности
1.«Наши пернатые друзья - птицы» 2.«Тепло семейного очага» 3.«Встречаем весну – красну» 4.«Мир театра»
Март
Февраль
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»)
Проект
«Путешествие
в
прошлое»
Презентация проекта
Развлечение «Путешествие в
страну сказок»
Выставка
детского
творчества «Наша Армия родная»
Развлечение
«Защитники
Отечества»
«Все профессии нужны, все
профессии
важны»
(встреча
с
интересным человеком)
«Широкая масленица»
«Музыкально-спортивный
праздник
на
улице
вместе
с
родителями «Проводы зимы»
22
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»);
Проект «Птицы»
Презентация проекта
Праздничные
утренники,
посвященные Дню 8 Марта во всех
возрастных группах
Тематическая
выставка
поделок и рисунков «Рисуем вместе с
мамами»
Выставка
детского
творчества «Весенняя полянка»
Вернисаж «Весна стучится в
окна»
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»);
Проект «Птицы»
Презентация проекта
Праздничные
утренники,
посвященные Дню 8 Марта во всех
возрастных группах
Тематическая
выставка
поделок и рисунков «Рисуем вместе с
мамами» Оформление семейных газет
«Мы — мамины помощники»
Выставка
детского
творчества «Весенняя полянка»
Вернисаж «Весна стучится в
окна»
Оформление фотовыставки
«Наши замечательные мамы»
Оформление
наглядной
агитации в группах
Проект «Птицы»
Праздничные
утренники,
посвященные Дню 8 Марта во всех
возрастных группах
Тематическая
выставка
поделок и рисунков «Рисуем вместе с
мамами»
Выставка детского творчества
«Весенняя полянка»
Вернисаж «Весна стучится в
окна»
Оформление семейных газет
«Мы — мамины помощники»
Оформление
наглядной
агитации в группах
1.«В мире книг» 2.«Космос и далекие звезды» «Народное искусство моего края» 4. «Земля – наш общий дом»
Апрель
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»);
Проект «Космос»
Презентация проекта
Музыкально-литературное
развлечение «Мечтают мальчишки
взлететь на луну»
Тематическая
выставка
рисунков
«Дорога
в
космос»,
посвященная
Дню
космонавтики
(совместная работа детей и родителей)
Фольклорный
праздник
«Веселая ярмарка»
Проект «Народная игрушка»
Презентация проекта
«Красная Книга» (создание
книги из рисунков исчезающих видов
растений и животных). Выставка
детских рисунков и поделок «Наши
таланты»
Выставка:
«На
лесной
поляне»;
Литературно-музыкальнй
вечер: «Весенняя мозаика».
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»);
Проект «Космос»
Презентация проекта
Музыкально-литературное
развлечение «Мечтают мальчишки
взлететь на луну»
Проект «Народная игрушка»
Презентация проекта
Тематическая
выставка
рисунков
«Дорога
в
космос»,
посвященная
Дню
космонавтики
(совместная работа детей и родителей)
Оформление
наглядной
агитации в группах
Фольклорный
праздник
«Веселая ярмарка»
«Неделя отрытых дверей»
для родителей
«Красная Книга» (создание
книги из рисунков исчезающих видов
растений и животных).
Выставка детских рисунков и
поделок «Наши таланты»
Выставка:
«На
лесной
поляне»;
Литературно-музыкальнй
вечер: «Весенняя мозаика».
Май
1.«День Победы» 2.« Человек и мир Природы» 3-4 Мониторинг.
23
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»);
Проект «Космос
Музыкально-литературное
развлечение «Мечтают мальчишки
взлететь на луну»
Тематическая
выставка
рисунков
«Дорога
в
космос»,
посвященная
Дню
космонавтики
(совместная работа детей и родителей)
Проект «Народная игрушка»
«Музыкально-спортивный
праздник
на
улице
вместе
с
родителями «Проводы зимы»
Оформление
наглядной
агитации в группах
Выставка детских рисунков и
поделок «Наши таланты»
Выставка:
«На
лесной
поляне»;
Литературно-музыкальнй
вечер: «Весенняя мозаика».
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»)
Концерт, посвященный Дню
Победы
Выставка детских рисунков и
поделок «Наши таланты»
Проект «Насекомые вокруг
нас»
Творческая выставка «Твори,
выдумывай, пробуй»
Выставка
детского
творчества
«Вот и лето…..»
Традиции
(«Встречи
с
интересными людьми»)
Концерт, посвященный Дню
Победы
Выставка детских рисунков и
поделок «Наши таланты»
Проект «Насекомые вокруг
нас»
Творческая выставка «Твори,
выдумывай, пробуй»
Итоговое
общее
родительское
собрание
«Как
повзрослели и чему научились наши
дети за этот год.
Организация летнего отдыха
детей»
Итоговые
групповые
родительские собрания «Вот и стали
мы на год взрослей» «До свидания,
детский
сад!» —
праздничный
утренник,
посвященный
выпуску
детей подготовительной группы в
школу
Озеленение
и
благоустройство
участков
и
территории совместно с родителями
Оформление
наглядной
агитации в группах
Проект «Насекомые вокруг
нас»
Концерт, посвященный Дню
Победы
Выставка детских рисунков и
поделок «Наши таланты»
Итоговое общее родительское
собрание «Как повзрослели и чему
научились наши дети за этот год.
Организация летнего отдыха детей»
Итоговые
групповые
родительские собрания «Вот и стали
мы на год взрослей» «До свидания,
детский
сад!»
—
праздничный
утренник, посвященный выпуску детей
подготовительной группы в школу
Озеленение
и
благоустройство
участков
и
территории совместно с родителями
Оформление
наглядной
агитации в группах
Последовательность изучения тем
Месяц
Сентябрь
Тема
1 неделя
Мониторинг
Октябрь
Осень
Ноябрь
Моя семья
Декабрь
Дикие животные
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Наша группа
4 неделя
Профессии
(экскурсия в
прачечную)
Домашние
животные
Профессии
(экскурсия на
кухню)
Профессии
(экскурсия в
медицинский
кабинет)
Мониторинг
Предметы вокруг нас
(игрушки)
Предметы вокруг нас
(посуда)
Подарки осени
Зима пришла
Новый год
Птицы зимой
В гостях у сказки
Предметы вокруг нас
«Обувь»
Март
Профессии
(экскурсия в
метод.кабинет)
Я и мамочка моя
Предметы вокруг
нас (Мебель)
Подарки зимы
Птицы весной
Ранняя весна
Апрель
Зелёные друзья
Май
Весна
Машины на нашей
улице
Что подарит лето
нам
Январь
Февраль
-
24
Дикие животные
Подарки весны
Предметы вокруг
нас (инструменты)
Животный мир
Мониторинг
Мониторинг
3.2 Модель организации образовательного процесса на день.
художествен
но-эстетическое.
познавательно-речевое
социальноличностное
физкультурное
Направлен
ия развития
ребёнка
Первая половина дня
Вторая половина дня
утренняя гимнастика
Непосредственно
образовательная
деятельность
пальчиковая гимнастика
физкультминутки
двигательная
активность
(подвижные
игры, прогулка)
индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
сон
Бодрящая гимнастика
двигательная активность (подвижные
игры,
прогулка)
индивидуальная
работа
самостоятельная
двигательная
активность
культурно-гигиенические
мероприятия
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная
деятельность
* экскурсии
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
Непосредственно
образовательная
деятельность
индивидуальная работа
*рассматривание иллюстраций
*чтение художественной литературы
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная
деятельность
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
25
индивидуальная работа
* театрализованная деятельность
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
совместная
и
самостоятельная
деятельность по художественному
творчеству
3.3. Цели, задачи и содержание, интеграция
областей
образовательных
Содержание образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Задачи:
Оздоровительные задачи
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их
работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
Образовательные задачи
1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими
упражнениями и играми.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений
3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении.
4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений.
5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических
качеств.
Воспитательные задачи
1.
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2.
Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
«Физическая
культура»
Содержание
- развитие ритмичной ходьбы;
-овладение
свободным
бегом
в
разных
направлениях;
-овладение навыками прыжка на двух ногах на месте, спрыгивания;
-овладение навыками ползания, подлезания, лазания по наклонной и
вертикальной лестнице;
-овладение навыками бросания, прокатывания и ловли мяча, метания в
горизонтальную цель;
-упражнение на равновесие;
- выполнение общеразвивающих упражнений на уровне предэталонов.
26
Решение задач образовательной области «Физическая культура» осуществляется с
учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
«Здоровье»
в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья
«Музыка»
развитие музыкально-ритмической
движений и физических качеств
«Познание»
в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического совершенствования; игровое
общение
«Социализация»
приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым
нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности
«Труд»
деятельности
на
основе
основных
накопление опыта двигательной активности
«Музыка»,
развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
«Художественное творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей
творчество»,
«Чтение
художественной
литературы»
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
1. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве», пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет, М.Просвещение, 2007г.
2.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного
возраста: учебник – М.: Просвещение, 1985..
3. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.
4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003
5.Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников
дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1997г.
27
Учебный план образовательной области «Физическая культура»
Группа
Количество занятий
В месяц
12
В неделю
3
2 младшая группа
В год
93
Использование форм двигательной деятельности в режиме дня детей
Формы
Утренняя гимнастика
Время в режиме дня
Место проведения
утро
5-6мин
Комплекс
на 1-2 недели
и Ежедневно
15-20мин.
Подвижные игры
физические
упражнения
Физкультурное занятие
3 раза в неделю 15 мин
Бодрящая гимнастика
После дневного сна 5-6мин.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурный досуг
В течение дня
День здоровья
2раза в месяц
20-30мин
1раз в квартал
группа
Особенности
организации
Фронтально
Группа
площадка
1-4 п/и,
2-3 игр. упр.
Группа,
зал, Фронтально
площадка
Спальня группа
Подгруппами
Фронтально
группа
Подгруппами
Индивидуально
Зал
площадка
Зал
площадка
28
Фронтально
Фронтально
Содержание образовательной области «Здоровье».
Цели: охрана здоровья детей и формирование предпосылок здорового образа жизни
Задачи:
Формировать
предпосылки здорового образа жизни.
Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
Укреплять здоровье детей.
Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка.
Закреплять потребностьв чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, начинать формироватьнавыки культурного поведения.
Оздоровительные задачи
Укреплять здоровье детей.
Формировать предпосылки здорового образа жизни.
Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей
Образовательные задачи
Организовывать рациональный режим дня в группе.
Обеспечивающий физический и психологический комфорт ребёнка.
Закреплять потребности в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.
Воспитательные задачи
Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
Содержание
программы
Здоровье
Соблюдать
санитарно-гигиенические нормы и правила.
Предупреждать возникновение заболеваний, систематически
проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и
уровня физического развития каждого ребенка.
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие
факторы (солнечный свет, воздух, вода).
Реализовывать региональные (климатические и экологические)
рекомендации по оздоровлению детей.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное
качественное
питание,
обязательный дневной сон, достаточное
пребывание на свежем воздухе.
Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию,
создавать условия для повышения ее качества .
Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться.
Завершить работу по обучению пользованию предметами личной
гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда).
Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур
(подготовка к приему пищи, подготовка ко сну).
29
Решение задач образовательной области «Здоровье» осуществляется с учетом интеграции
с другими образовательными областями в соответствии
с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
«Познание»
«Социализация»
«Безопасность»
«Коммуникация»
«Художественное творчество»
«Труд»
«Чтение художественной литературы»
формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ человека
формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
ЗОЖ человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ
формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе
здоровья
развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу здоровья и
ЗОЖ человека
использование
средств
продуктивных видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания
области «Здоровье»
накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда
использование
художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., М., П., 2003г.
О.А. Карабанова, В.А. Доскина, Л.Г. Голубева «Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка» М.,
Просвещение 2006 г.
И.В. Лещенко, И.А. Прилепина «Питание детей в дошкольном образовательном учреждении» М.,
Просвещение 2007 г.
И.В. Лещенко «Первая помощь ребёнку до прихода врача» М., Просвещение 2007 г.
М.И.Чистякова
«Психогимнастика»
М.,
Владос,
1995
г.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М. «Аркти» 1998 г.
План по реализации образовательной области «Здоровье»
Группа
2
группа
Количество занятий
В неделю
В месяц
В год
младшая
30
Совместная деятельность
ежедневно
Формы образовательной деятельности образовательная область «Здоровье»
Совместная
Совместная
деятельность
деятельность
педагога с детьми в педагога с детьми
режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
семьей
Утренняя гимнастика
Наблюдение
Закаливание
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседы
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетноролевая
игра
Беседа
консультации
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Праздники
Фотовыставки
Игры
(подвижные,
дидактические)
Праздники
Развлечения
с
Содержание образовательной области «Безопасность».
Цель:
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Развивающие задачи
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специального организованной
и самостоятельной деятельности.
Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
Образовательные задачи
Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них; формировать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Учить осознанно и произвольно выполнять основные правила безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Воспитательные задачи
31
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
Развивать умения и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных
ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Безопасность
Содержание
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
через формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения в мире природы;
передачи детям знаний о правилах безопасного дорожного движения,
правилах пожарной безопасности, опасных ситуациях в доме и возле дома;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным ситуациям для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Решение задач образовательной области «Безопасность» осуществляется с учетом
интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
«Коммуникация»
«Труд»
«Познание»
«Социализация»
«Здоровье»
«Чтение
художественной
литературы»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
формирование представлений и освоение способов безопасного
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о возможных опасностях, способах их избегания,
способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы
формирование первичных представлений о себе, семье, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического
сознания
формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека
использование художественных произведений для формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008.
32

В.А. Доскина, Л.Г. Голубева «Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка» М.,
Просвещение 2006 г.

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.-М.: Аркти, 1997.

Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
План по реализации образовательной области «Безопасность»
Группа
2 младшая
Непосредственно
образовательная деятельность
Количество
Месяц
Год
-
Совместная
деятельность
(чтение
художественной литературы, беседы,
рассматривание иллюстраций, решение
проблемных ситуаций, дидактические
игры и упражнения и др.)
Ежедневно
-
Формы образовательной деятельности образовательная область «Безопасность»
Совместная
Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность педагога деятельность педагога деятельность
деятельность с семьей
с детьми в режимные с детьми
детей
моменты
Объяснение,
напоминание,
Показ
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение поведения
Беседы
Чтение
Беседы
Дидактические игры
Рассказ-пояснение
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное обучение
Игры
(настольнопечатные,
дидактические)
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно- ролевая
игра
Беседы, консультиации,
Проектная
деятельность
Фотовыставки
Ситуативное обучение
Содержание образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношенийчерез освоение первоначальных представлений социального
характера и включение детей в систему социальных взаимоотношений
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
33
Развивающие задачи
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к
семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.
Развивать интерес к родному городу и стране.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные
эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие).
По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей,
сверстников.
Образовательные задачи
Формировать представления и отношения к себе
Обогащать образ Я ребёнок представления о своём прошлом и настоящем;
Формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов деятельности
Воспитательные задачи
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу
старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться
сдерживать отрицательные эмоции и действия.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Социализация
Содержание
Постепенно развивать игровой опыт ребенка;
Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира,
пробуждать интерес к творческому проявлению в игре и игровому
общению со сверстниками;
Ребенок входит в мир социальных отношений, познает себя и других.
Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать
лучше узнать друг друга, налаживать контакты;
Развивать доброжелательное отношение к близким людям, пробуждать
эмоциональную отзывчивость;
Развивать умение передавать эмоциональное состояние в играх, помогать в
освоении способов взаимодействия со сверстниками;
Формировать представления о людях, расширять представления о
ближайшем окружении;
Решение задач образовательной области «Социализация» осуществляется с учетом
интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
34
«Коммуникация»
«Познание»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе,
семье, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
поведения
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме
«Труд»
формирование представлений о труде, профессиях, людях труда,
желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности»
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
«Чтение
художественной
литературы»
использование художественных произведений для формирования
первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире
«Художественное
творчество»
использование средств продуктивных видов деятельности для
обогащения
содержания, закрепления результатов освоения области
«Социализация»
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного
возраста в условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008.

«Нравственное воспитание в детском саду» сост. Нечаева В.Г., Маркова Р.И.,
Жуковская Р.И. и др. М. «Просвещение» 1984 г.

«Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду». Ред. Ветлугиной
Н.А. – М. «Просвещение» 1982 г.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2008
 Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М.1982
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М.
Кнорус, 2000г.
План по реализации образовательной области «Социализация»
Группа
Количество занятий
Совместная
Совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность
(сюжетно-ролевая
игра)
В неделю
В месяц
В год
2 младшая
ежедневно
3 раза в день
группа
35
Содержание образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Развивающие задачи
Развивать трудовую деятельность;
Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека;
Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда;
Помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей
людей.
Образовательные задачи
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственнобытового труда.
Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в
предметном мире;
Воспитательные задачи
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях;
Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда;
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Труд
Содержание
Самостоятельность в самообслуживании, оптимальные физические нагрузки при
включении детей в реальные трудовые связи благоприятны для укрепления
физического здоровья, развития мелкой моторики.
Умение правильно обращаться с предметами и простейшими инструментами,
общее представление о бытовой технике, имеющейся в каждом доме,
способствуют достижению целей формирования безопасного поведения детей.
Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.
Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и
семейного воспитания.
Решение задач образовательной области «Труд» осуществляется с учетом интеграции с
другими образовательными областями в соответствии
с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
36
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
«Познание»
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, детей
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности
«Социализация»
формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых
«Чтение
художественной
литературы»
использование художественных произведений для формирования
ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и
детей
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
использование музыкальных произведений, средств продуктивной
деятельности детей для обогащениясодержания области «Труд»
«Физическая
культура»
развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда)
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., М., П., 2003г.
Буре Г.С.; Година Г.Н. «Учите детей трудиться». М. «Просвещение» 1983 .г
Программно-методическое пособие «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника»
Л.В. Куцакова.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/под редакцией Р.С.Буре.М.:Просвещение, 1987.
Воспитание дошкольника в труде/под ред. В.Г.Нечаевой.-М.:Просвещение, 1983.
37
План по реализации образовательной области «Труд»
Группа
Виды труда
Периодичность
2 младшая
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Ежедневно
Ежедневно
(со
половины учебного года)
-
второй
Формы образовательной деятельности образовательная область «Труд»
Совместная
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность педагога с деятельность детей
педагога с детьми детьми
в
режимные
моменты
Совместная
деятельность с семьей
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Конструирование
из песка
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Проектная деятельность
Экскурсии
Прогулки
Изготовление украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание
результатов
трудовой
деятельности
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые)
Выставки работ
Проектная деятельность
Создание коллекций
Самообслуживание
Игры
сюжетноролевые
Рассматривание
привлекательных
объектов труда
Самостоятельная
трудовая
деятельность
Содержание образовательной области «Познание».
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Задачи:
- Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения;
- Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
- Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
- Формировать элементарные математические представления;
- Закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
- Развивать
исследовательскую деятельность.
Образовательные задачи
-Способствовать познавательному развитию детей;
- Формировать элементарные математические представления;
- Поддерживать познавательное отношение к действительности.- Расширять кругозор, обогащать
словарный запас детей.
38
- Развитие восприятия и внимания.
- Формирование интереса к познанию окружающего мира
Воспитательные задачи
- Воспитывать организованность, сосредоточенность, интерес к познавательной деятельности.
- Воспитание бережного отношения к природе.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Познание
Содержание
Создание условия для обогащения чувственного опыта детей, их
представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира;
Знакомство детей разными видами сенсорных эталонов (цвет (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и
черный), геометрическая фигура (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник),
величина
(большой,
маленький,
самый
большой)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе.
Освоению задач математического развития: привлекать внимание детей к
отношению идентичности (такой же), порядка, равенства и неравенства по размеру
и количеству путем практического сравнения, простых зависимостей между
предметами; уравнивание групп предметов, увеличение их и уменьшение,
сосчитывание небольших групп предметов; сравнение и обобщение 3-4 предметов;
знакомство с цифрами 1,2,3.
Развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
Обогащение представлений детей о растениях (названия, отличительные
признаки –окраска, размер, форма листьев, цветков, стебля, признаки хорошего
состояния растений), животных (дикие, домашние животные, особенности их
внешнего вида, условия, необходимые для их жизни – жилище, убежище, свет и
тепло, влага, пища), человеке, а также об объектах и явлениях неживой природы
(солнце, небо, облако, дождь, радуга, гром, гроза, снег, ветер, лед), встречающихся
в ближайшем окружении.
Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов неживой природы (песок, вода, снег, лед).
Решение задач образовательной области «Познание» осуществляется с учетом интеграции
с другими образовательными областями в соответствии
с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми
решение специфическими
средствами
идентичной
основной задачи психологопедагогической
работы
формирования
целостной картины мира
39
«Здоровье»
расширение кругозора детей в
представлений о здоровом образе жизни
«Социализация»
формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире
«Труд»
формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
труде взрослых и собственной трудовой
деятельности
формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы
использование
художественных
произведений для формирования целостной
картины мира
«Безопасность»
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»
«Художественное творчество»
части
расширение
кругозора
в
части
музыкального и изобразительного искусства
использование музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей для
обогащениясодержания области «Познание»
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
- Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., М., П., 2003г.
- О.А. Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьёва Развитие игровой деятельности детей 2-7
лет,М,П,2010
- Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для
воспитателей, работающих по программе «Радуга» М. Просвещение, 2004
-Соловьева Е.В. Моя математика Комплект учебно-наглядных пособий по обучению математике
и развитию основ логического мышления для младшего дошкольного возраста. М. просвещение,
1998-2000.
- Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
программе «Радуга» М. Просвещение, 2000
- Гризик Т.И. Познаю мир. Комплект учебно-наглядных пособий по развитию познавательной
деятельности для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение, 1998.
- Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008.
40
Учебный план образовательной области «Познание»
Группа
Познавательное
развитие
Неделя
1
2 мл.г.
ФЭМП Познавательное ФЭМП Познавательное
развитие
развитие
Количество занятий
Месяц
Год
1
4
4
31
ФЭМП
31
Формы образовательной деятельности образовательная область «Познание»
Разделы
Познавательн
ое развитие
Математика
Конструктив
ная
деятельность
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с
педагогом
Наблюдение
НОД
Беседа
Чтение
Показ
Беседы
Ситуативное
Наблюдения
обучение
Экскурсии
Прогулки
Экспериментирование
Рассказы
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Ситуативное
НОД
обучение
Дидактические игры
Рассматривание Развивающие игры и
и
анализ упражнения
предметов
(форма,
величина,
пространств.
расположение)
Показ
НОД
Объяснение
Постройки по схемам,
способов
по образцам
построения
Рассматривание
Рассматривание зданий, сооружений
объектов,
иллюстраций
41
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
альбомов,
иллюстраций
Совместная
деятельность
с
семьей
Экскурсии
Беседы
Рассматривание
альбомов,
иллюстраций и т. д.
Чтение
Развивающие игры
Настольнопечатные игры
Ситуативное
обучение
Беседы
Сюжетно-ролевые
игры
Постройки
по
замыслу
Рассматривание
схем построек
Совместная
конструктивная
деятельность
Наблюдение
Рассматривание
планов,
схем
построек
Содержание образовательной области «Коммуникация».
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми.
Задачи:
- Обогащать словарь;
-Развиватьпроизносительную сторону речи способствовать развитию грамматического строя речи;
-способствовать формированию предпосылок связной речи детей — диалогическая форма речи;
- монологическая форма речи
Образовательные задачи
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов
и объяснительной речи.
Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на
них.
Воспитательные задачи
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми.
Воспитывать уважительно обращаться к незнакомым людям: детям и взрослым.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Коммуникация
Содержание
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через развитие свободного общения со взрослыми и
детьми;
Овладение всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя, произносительной стороны, связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
деятельности; практическое овладение нормами речи.
Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со
взрослым; поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым;
развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность, стимулировать вступать в контакт с окружающими; развивать
умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения,
стимулировать детские высказывания; обогащать словарь детей, развивать
умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, использовать в
речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде,
падеже; учить использовать речевые формы вежливого обращения
Решение задач образовательной области «Коммуникация» осуществляется с учетом
интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей во всех
областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач
других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
42
.
«Художественное
творчество»
«Здоровье»
«Физическая
культура»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами
речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здорового
образа жизни, практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате
двигательной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности ,
практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе игровой
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование положительного
отношения к себе;
использование музыкальных произведений для обогащения содержания
области, развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности
развитие свободного общения со взрослыми и детьми во время трудовой
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
использование художественных произведений для обогащения содержания
области, практическое овладение воспитанниками нормами речи
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
общении со взрослыми и сверстниками,
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (программа и методические
рекомендации).

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста
в условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010

Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» М. «Просвещение» 1983 г.

Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. сост. Ильчук Н.П. и др. М. – «АСТ» 1999 г.

А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей» М., 2002 г.

А.Г.Арушанова, О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» М.,
Совершенство, 1998 г.
 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
 Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 1981.
 Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./ Под ред. Ф.А.
Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
 Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для
воспитателей дошк. образоват. учреждений /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар.
изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
43
Учебный план образовательной области «Коммуникация»
Группа
2 младшая
Количество
Неделя
1
Месяц
4
Год
31
Формы образовательной деятельности образовательная область «Коммуникация»
Совместная
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность педагога деятельность детей
с детьми в режимные с детьми
моменты
Совместная
деятельность
семьей
Наблюдение
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение поведения
Беседы
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Проектная
деятельность
НОД
Игры
(подвижные,
дидактические)
Развлечения
Проектная деятельность
Сюжетно- ролевая игра
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов
Сюжетноролевая
игра
с
Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы».
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
- Вводить детей в мир художественного слова
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Развивающие задачи
Обогащать личный опыт знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем; Способствовать
восприятию и пониманию текста, поддерживать эмоциональный отклик на литературное
произведение, его героев
Образовательные задачи
Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки,
загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки,
рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
Воспитательные задачи
44
Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно слушать;
Воспитывать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Чтение
художественной
литературы
Содержание
- Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;
- Развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Решение задач образовательной области «Чтение художественной литературы»
осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
«Коммуникация»
развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
практическое овладение нормами русской речи
«Музыка»
использование
музыкальных
произведений
как
средства
обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального восприятия художественных
произведений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
формирование первичных представлений
о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем
мире людей, природы, а также формирование
первичных ценностных представлений
использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения содержания
области «Чтение
детям художественной
литературы»,
закрепления
результатов
восприятия
художественных произведений
развитие детского творчества
«Познание»
«Социализация»
«Художественное творчество»
45
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.-М.: Сфера, 1998.

Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми 3 - 6 лет по программе «Радуга» М. Просвещение, 2000

Гербова В.В. Учусь говорить. Комплект учебно-наглядных пособий по развитию
речи для детей младшего дошкольного возраста. М. просвещение, 1998-2000
План по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»
Группа
Виды деятельности
Периодичность
2 младшая
Чтение
Заучивание наизусть
3 раза в день
1 раз в неделю
Формы образовательной деятельности образовательная область «Чтение
художественной литературы»
Совместная
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
деятельность детей деятельность с семьей
педагога с детьми в педагога с детьми
режимные моменты
Чтение литературных НОД
Игры
настольно- Создание
произведений
Рассматривание книг и печатные
соответствующей
Обсуждение
иллюстрации
Рассматривание
предметнопроблемных ситуаций Сюжетноролевые иллюстраций
развивающей среды
по
литературным игры
Сюжетноролевая Организация выставок
произведениям
Театрализация
игра
Беседы
произведений
Раскрашивание
Заучивание потешек,
книжек-раскрасок по
скороговорок,
литературным
стихотворений
произведениям
Содержание образовательной области «Художественное
творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
- Воспитание
эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности;
- приобщение к изобразительному искусству.
Развивающие задачи
Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно
рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с
собственным опытом.
46
Образовательные задачи
Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения
изображать их в собственной деятельности.
Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник,
формирование технических умений).
Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления,
переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;
Воспитательные задачи
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на
проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих
предметов, объектов природы.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
программы
Художественное
творчество
Содержание
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворяющие потребности детей в самовыражении
через развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, конструирование) детское творчество;
приобщение к изобразительному искусству;
развивать желание участвовать в играх эстетической направленности,
рисовать, лепить самостоятельно и совместно со взрослым;
формировать сенсорный опыт и развивать эмоциональный отклик на
эстетические свойства и качества предметов;
формировать умение внимательно рассматривать произведения
прикладного искусства; развивать умение создавать простые изображения,
принимать замысел предложенный взрослым; создавать условия для
освоения детьми свойств и возможностей изобразительный материалов и
инструментов ( гуашь, карандаши, пластилин и пр.), развивать мелкую
моторику.
Решение задач образовательной области «Художественное творчество» осуществляется с
учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности
формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора в части изобразительного
искусства, творчества
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной деятельности
«Познание»
«Безопасность»
47
«Труд»
формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия
в различных видах продуктивной деятельности
«Музыка», «Чтение художественной развитие детского творчества, приобщение к
литературы», «Физическая культура»
различным видам искусства
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в
условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., М., П., 2003г.

Г.С. Швайко О.А. Карабанова, « Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду».

«Рисование с детьми дошкольного возраста», нетрадиционные техники, сценарии
занятий, планирования. Р.Г. Казаковой (методическое пособие).

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада» Мозаика-Синтез, Москва 2008г.
Учебный план образовательной области «Художественное творчество»
Группа
2 младшая
Количество занятий
Неделя
2
Месяц
8
Год
63
Формы образовательной деятельности образовательная область «Художественное
творчество»
Совместная
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
деятельность детей
деятельность
с
педагога с детьми в педагога с детьми
семьей
режимные моменты
Обсуждение
НОД
(рисование, Игры
настольно- Создание
проблемных
лепка/аппликация,
печатные
соответствующей
ситуаций
конструирование)
Рассматривание
предметноНаблюдение
на Рассматривание
книжных иллюстраций, развивающей среды,
прогулке
за картинок
и дек.прикладного
«полочка красоты»
окружающим миром иллюстраций,
искусства
Организация
Беседы
предметов искусства
Сюжетно- ролевая игра
экскурсий
Игры
Сюжетноролевые Раскрашивание книжекигры
раскрасок
по
Изготовление
литературным
поделок
произведениям
Рисование
продуктивная
деятельностьпривлечение детей к
украшению группы
48
Содержание образовательной области «Музыка».
ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству;

развитие музыкальности детей;
Раздел «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса.
развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация
на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах
49
Решение задач образовательной области «Музыка» осуществляется с учетом интеграции
с другими образовательными областями в соответствии
с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Художественное
творчество»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области
музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи.
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения
содержания
области
«Музыка»,
закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие
детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в различных видах музыкальной деятельности
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Перечень используемых технологий и пособий
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в
условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др., М., П., 2003г.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез,2006-96 с.
Г.В.Тарасова «Гармония» Программа развития музыкальности у детей дошкольного возраста.
М: Центр «Гармония», 1998 г.
50
Учебный план образовательной области «Музыка»
Группа
2 младшая
Количество занятий
Неделя
2
Месяц
8
Год
62
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
 Использование
 Непосредственно  Создание условий
музыки:
образовательная
для
-на утренней
деятельность
самостоятельной
гимнастике и
музыкальной
 Праздники,
физкультурных
деятельности в
развлечения
занятиях;
группе: подбор
 Музыка в
музыкальных
повседневной
инструментов
- на музыкальных
жизни:
(озвученных и не
занятиях;
-Другие занятия
озвученных),
музыкальных
- во время умывания -Театрализованная
игрушек,
деятельность
театральных кукол,
- на других занятиях
атрибутов для
(ознакомление с
-Слушание
ряженья
окружающим
музыкальных сказок,
миром, развитие
 Экспериментирован
речи,
ие со звуками,
-Просмотр
изобразительная
используя
мультфильмов,
деятельность)
музыкальные
фрагментов детских
игрушки и
музыкальных
- во время прогулки фильмов
шумовые
(в теплое время)
инструменты
рассматривание  Игры в
- в сюжетно«праздники»,
картинок,
ролевых играх
«концерт»
иллюстраций
в
детских
книгах,
- перед дневным
репродукций,
сном
предметов
окружающей
- при пробуждении
действительности;
- на праздниках и
развлечениях
51
Совместная деятельность с
семьей








Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок, иллюстраций
Режимные
моменты

Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Раздел « ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность детей
с детьми
 Непосредственно
 Создание условий
образовательная
для
деятельность
самостоятельной
музыкальной
 Праздники,
деятельности в
развлечения
группе: подбор
 Музыка в
музыкальных
повседневной
инструментов
жизни:
(озвученных и не
-Театрализованная
озвученных),
деятельность
музыкальных
игрушек, макетов
-пение знакомых песен
инструментов,
во время игр, прогулок
театральных кукол,
в теплую погоду
атрибутов для
ряженья, элементов
- Подпевание и пение
костюмов
знакомых песенок,
различных
полёвок при
персонажей.
рассматривании
картинок, иллюстраций  Создание
предметной среды,
в детских книгах,
способствующей
репродукций,
проявлению у
предметов
детей:
окружающей
-песенного творчества
действительности
Совместная
деятельность с семьей





(сочинение грустных и
веселых мелодий),

52
Музыкальнодидактические игры

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Совместное
подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога
деятельность детей
деятельность с семьей
с детьми
 Использование
 Непосредственно
 Создание условий
 Совместные
музыкальнообразовательная
для
праздники,
ритмических
деятельность
самостоятельной
развлечения в ДОУ
движений:
музыкальной
(включение
 Праздники,
-на утренней
деятельности
в
родителей в
развлечения
гимнастике и
группе: подбор
праздники и
 Музыка в
физкультурных
музыкальных
подготовку к ним)
повседневной
занятиях;
инструментов,
 Театрализованная
жизни:
музыкальных
деятельность
-Театрализованная
игрушек, макетов
- на музыкальных
(концерты
деятельность
инструментов,
занятиях;
родителей для
хорошо
детей, совместные
-Игры, хороводы
иллюстрированных
- на других занятиях
выступления детей
«нотных
тетрадей
по
и родителей,
- Празднование дней
песенному
- во время прогулки рождения
совместные
репертуару»,
театрализованные
атрибутов для
- в сюжетно-ролевых
представления,
театрализации,
играх
шумовой оркестр)
элементов костюмов  Открытые
различных
- на праздниках и
музыкальные
персонажей,
развлечениях
занятия для
атрибутов для
родителей
самостоятельного
 Создание
танцевального
нагляднотворчества
педагогической
(ленточки, платочки,
пропаганды для
косыночки и т.д.).
родителей (стенды,
 Создание для детей
папки или ширмыигровых творческих
передвижки)
ситуаций (сюжетно-  Создание музея
ролевая игра),
любимого
способствующих
композитора
активизации
 Оказание помощи
выполнения
родителям по
движений,
созданию
передающих
предметнохарактер
музыкальной среды
изображаемых
в семье
животных.
 Посещения детских
 Стимулирование
музыкальных
самостоятельного
театров
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
53
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога
деятельность детей
деятельность с семьей
с детьми
- на музыкальных  Непосредственно
 Создание
условий  Совместные
занятиях;
образовательная
для самостоятельной
праздники,
деятельность
музыкальной
развлечения в ДОУ
- на других занятиях  Праздники,
деятельности
в
(включение
группе:
подбор
родителей
в
развлечения
- во время прогулки  Музыка
музыкальных
праздники
и
в
инструментов,
подготовку к ним)
повседневной
- в сюжетно-ролевых
музыкальных

Театрализованная
жизни:
играх
игрушек,
макетов
деятельность
-Театрализованная
инструментов,
(концерты
деятельность
- на праздниках и
хорошо
родителей
для
развлечениях
иллюстрированных
детей, совместные
-Игры с элементами
«нотных тетрадей по
выступления детей
аккомпанемента
песенному
и
родителей,
репертуару»,
совместные
- Празднование дней
театральных кукол,
театрализованные
рождения
атрибутов
для
представления,
ряженья, элементов
шумовой оркестр)
костюмов
 Открытые
различных
музыкальные
персонажей. ТСО
занятия
для
 Игра на шумовых
родителей
музыкальных
 Создание наглядноинструментах;
педагогической
экспериментировани
пропаганды
для
е со звуками,
родителей (стенды,
 Музыкальнопапки или ширмыдидактические игры
передвижки)
 Оказание помощи
родителям
по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
 Посещения детских
музыкальных
театров
 Совместный
ансамбль, оркестр
54
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на
детских музыкальных инструментах)»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога
деятельность детей
деятельность с семьей
с детьми
- на музыкальных
 Занятия
 Создание условий для  Совместные
занятиях;
самостоятельной
праздники,
 Праздники,
музыкальной
развлечения в ДОУ
развлечения
- на других занятиях  В повседневной
деятельности в
(включение
группе: подбор
родителей в
жизни:
- во время прогулки -Театрализованная
музыкальных
праздники и
инструментов
подготовку к ним)
деятельность
- в сюжетно(озвученных и не
 Театрализованная
ролевых играх
озвученных),
деятельность
-Игры
музыкальных
(концерты
- на праздниках и
игрушек, театральных
родителей для
- Празднование дней
развлечениях
кукол,
атрибутов
для
детей, совместные
рождения
ряженья, ТСО.
выступления детей
 Экспериментирование
и родителей,
со звуками, используя
совместные
музыкальные
театрализованные
игрушки и шумовые
представления,
инструменты
шумовой оркестр)
 Игры в «праздники»,
 Открытые
«концерт»
музыкальные
занятия для
 Создание предметной
родителей
среды,
способствующей
 Создание
проявлению у детей
нагляднопесенного, игрового
педагогической
творчества,
пропаганды для
музицирования
родителей (стенды,
папки или ширмы Музыкальнопередвижки)
дидактические игры
 Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
55
IV. Планируемые результаты
общеобразовательной программы
освоения
детьми
основной
Интегративные качества ребенка, приобретенные им в результате
освоения программы
1.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с
учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
4.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями
о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
6.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
56
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
8.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям
развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Промежуточные результаты освоения Программы
по окончании второй младшей группы (4 года)
Интегратив
ные качества
1.Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2.
Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика.
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам.
Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости.
Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться,
чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой
и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур
и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть
чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую
моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
Овладевший специальными умениями и навыками изобразительной
деятельности по возрасту.
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами
57
игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в
повседневной
жизнедеятельности.
С
удовольствием
пользуется
простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет
интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает
вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и
т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям.
С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на
них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в
предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать
музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает
проявлять интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным
материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с
изобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
3. Эмоционально
отзывчивый
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений
двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных
трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение,
красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда),
оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные
события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение
поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
«хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко
выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселитсягрустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо
58
4.
Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками
пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы
и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные
ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и
взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию,
умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает
свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми
в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми
(родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться,
прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается
на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы
взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно
делится
впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает
книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Использует
предметно-деловые
средства
общения
в
наглядно
представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует
действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных
моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное
общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии,
воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует
средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты,
мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной
59
5.
Способный
управлять своим
поведением
и
планировать свои
действия
на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью.
Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей
практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила
поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную
двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в
группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры
движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого,
стремясь самостоятельно повторить положительное действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,
которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает
хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных
произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами
«хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и
отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов,
литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию
взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и
запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике
общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно
совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по
голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то
просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность
на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и
независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности.
Положительно
относится
к
самообслуживанию,
другим
видам
самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой
ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего
мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные
речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным
тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
деятельности.
60
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно
относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку,
конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят,
конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях.
6.
Способный
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать
решать
интеллектуальные это только с помощью взрослого.
и
личностные
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки
задачи
ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила
(проблемы),
здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
адекватные
возрасту
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
несложные образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх,
повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях
типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к
которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов
и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие
предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет
последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по
сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке
«Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает
несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно
средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается,
делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.
Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые
формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях
с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием
проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует
опредмечивающие образы.
Музыка
61
7.
Имеющий
первичные
представления о
себе,
семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает
разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных
состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих
эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой
пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и
смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей
семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу,
маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых
живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в
природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить
по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы
держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не
заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но
больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с
воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего
окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки
внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее
красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме,
цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать
себя, своих друзей, родных,
изобразить
простые
предметы,
природу,
явления
окружающей
действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по
62
форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у
мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
8.
Овладевший
универсальными
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических
предпосылками
упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в
учебной
освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и
деятельности
навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых
форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию
прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе
детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными
речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому
взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию.
9.
Овладевший
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
необходимыми
умениями
и незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым
навыками
платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
- ходить разными способами, используя перекат с пятки на всю стопу;
- менять при ходьбе пространственное расположение;
- сочетать ходьбу с разными видами движений (бег, прыжки,
подлезание);преодолевать препятствия (перешагивать);
- бегать разными способами (на носках, с высоким подниманием
ног);выполняя задания ( остановка по сигналу, приседание, повороты); с
изменением темпа ( ускоряться, замедлять, убегать, догонять); на
выносливость;
- прыгать на двух ногах на месте, с доставанием до предметов,
подвешенных чуть выше поднятой руки; с продвижением вперед; через
предметы; в длину с места с продвижением вперед; спрыгивать с предметов;
- принимать и прокатывать мяч двумя руками; метать в
горизонтальную цель;
63
- лазать по гимнастической стенке удобным способом;
- ползать, используя перекрестную координацию;
- ходить по узкой дорожке, доске, скамейке;
- передавать точно направление движений на уровне предэталонов и
по названию направлений;
- выполнять однонаправленные движения одной частью тела.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять
отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи,
уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Коммуникация

владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах
и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на
выдохе);

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;

использовать в речи простые распространенные предложения;
при использовании сложных предложений может допускать ошибки,
пропуская союзы и союзные слова;

с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;

пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко,
громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности
(медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселаягрустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
правильно держать изобразительные материалы (карандаш,
фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур
предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет
узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
64
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать
отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов,
посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали
кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
Требования освоения образовательной программы
(итоговая оценка освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования)
Направления
развития ребенка
3-4 года
Ходит мягкой поступью, не топая и не шаркая ногами, используя
Физическая
перекат
с пятки на всю стопу. Меняет ширину шага и высоту подъема ноги в
культура
соответствии с препятствиями. Бегает легко, для увеличения скорости
энергично двигает руками, дышит носом. Тормозит или меняет направление
при встрече с препятствием. При прыжке приземляется одновременно на две
полусогнутые ноги. Бросает предмет правой и левой рукой, сохраняя при этом
определенное направление. Ловит большой мяч, не прижимая к груди.
Подбрасывает мяч перед собой. Лазает по гимнастической лестнице удобным
способом. Ползает, используя перекрестную координацию в разном темпе.
Сохраняет равновесие при перешагивании в разном темпе. Выполняет
однонаправленные одновременные движения одной частью тела на уровне
предэталонов.
Антропометрические показатели в норме. Физиометрические
Здоровье
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и
гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами
здоровьесберегающего поведения. Болеет редко (не болеет).
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой
Безопасность
ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира
природы поведения. Обращается за помощью к взрослым в стандартной
опасной ситуации. Имеет представление об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в
природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по
проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать
его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на
65
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не
бросать мусор).
Называет воспитателей и помощника воспитателя по имени и отчеству.
Прощается и здоровается с сотрудниками детского сада и сверстниками.
Отвечает на приветствие. Благодарит взрослого и сверстника за оказанную
помощь, внимание. Выражает просьбу словами, пользуется словом
пожалуйста. Бережно относится к игрушкам, вещам, по назначению
пользуется ими, убирает на место. Соблюдает элементарные правила
поведения в группе, раздевалке, умывальной комнате, в спальне, столовой, на
улице. Имеет элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе.
Обращается к сверстнику по имени, внимательно слушает его ответ. В
коллективе сверстников дружелюбен.
Самостоятельно
одевается
и
раздевается
в
определенной
последовательности (надевает одежду, снимает, расстегивает и застегивает
пуговицы, складывает, вешать, развязывает и завязывает шнурки ботинок).
Опрятен. Замечает непорядок в одежде и устраняет его при небольшой
помощи взрослых. Самостоятельно выполняет элементарные поручения
(раскладывает материалы к занятиям (коробки с карандашами, кисти,
доски для лепки и пр.), убирает на место после игры игрушки,
строительный материал, собирает листья и другой мусор на своем участке,
расчищает (вместе с воспитателем) дорожки от снега, счищает его со
скамеек. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на площадке.
Выполняет поручения взрослого по поддержанию порядка. Оказывает
помощь взрослым, бережно относится к результатам труда. Помогает
накрывать стол (раскладывает ложки, расставляет хлебницы, тарелки).
Наблюдает за взрослым и принимает посильное участие в уходе за
растениями и животными.
Знает: свое имя и фамилию, имя и отчество воспитателей и помощника
воспитателя; названия двух деревьев, цветущих травянистых растений,
комнатных растений; отличительные особенности внешнего вида животных
(домашних – собаки, кошки, коровы, козы; диких – зайца, лисы, медведя);
детенышей домашних и диких животных. Имеет социальные представления о
себе (имя, по, возраст), о родных людях (моя семья, называет имена близких).
Различает и называет предметы ближайшего окружения, их величину,
цвет и форму, существенные детали и части, действия предметов. Понимает
обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда. Называет
состояние погоды. Находит и называет у дерева ствол, ветки, листья; у
травянистых растений стебель, листья, цветок.
Находит в окружающей обстановке много предметов и один.
Сравнивает группы предметов, используя приемы наложения и приложения.
Выражает словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
Сравнивает два предмета, разные по величине (длине, высоте). Выражает
словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже).
Узнает и называет круг и квадрат. Понимает слова: верхняя, нижняя, слева,
налево, справа, направо.
Понимает обращенную к нему речь взрослого. Называет и использует в
речи слова предметы, признаки и действия. Фразовая речь состоит из 3-4
предложений. Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.Согласовывает слова в роде, числе, падеже.Употребляет в речи
предложения с однородными членами. Отвечать на вопросы взрослого.
Повторяет за воспитателем рассказ, составленный об игрушке и по
66
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
сюжетной картинке.
Воспроизводит содержание художественных произведений с помощью
вопросов взрослого. Читает наизусть небольшие потешки и стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
народных игрушек. Знает и называет цвета (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, голубой, розовый). Умеет правильно работать карандашом и
кистью. Подбирает цвет к соответствующему предмету. Изображает
простейшие предметы и явления действительности, используя прямые,
округлые, наклонные, длинные, короткие, пересекающие линии. Лепит
предметы, состоящие из 1-3 частей одинаковой или разной формы, используя
приемы скатывания прямыми и круговыми движениями, сплющивания,
соединения, защипывания краев формы кончиками пальцев. Пользуется
аккуратно клеем. Создает изображения путем наклеивания готовых форм.
Знает музыкальные инструменты: барабан, металлофон, пианино).
Умеет слушать музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в
звучании (тихо, громко). Поет, не отставая и не опережая сверстников.
Выполняет танцевальные движения: в парах, с предметами.
67
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Цель: Обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения общеобразовательной Программы.
Задачи:
1.
Осуществление оценки динамики достижений детей
2.
Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе
3.
Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы и позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей.
Параметры
образовательных
областей
Физическая
культура
Диагностические методики
Формы
Периодичность
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдение
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
Здоровье
1. Радуга: Программа воспитания,
образования
и
развития
детей
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
Наблюдения
Собеседования
Обследование
врачами
2
раза в год
(сентябрь, май)
Безопасность
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
Социализация
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
Труд
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
Коммуникация
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
68
Познание
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
Чтение
художественной
литературы
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2 раза в год
(сентябрь, май)
Художественное
творчество
1. Радуга: Программа воспитания,
образования
и
развития
детей
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
Контрольные
рисунки
Наблюдения
Собеседования
2
раза в год
(сентябрь, май)
Музыка
1. Радуга: Программа воспитания, Наблюдения
образования
и
развития
детей Собеседования
дошкольного возраста в условиях
детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др., 2010
2
раза в год
(сентябрь, май)
69
VI. Перечень учебно- методического обеспечения
6.1. Методические и учебные пособия (в соответствии с используемой
комплексной программой)
 Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для
воспитателей, работающих по программе «Радуга» М. Просвещение, 2004г.
 Соловьева Е.В. Моя математика Комплект учебно-наглядных пособий по обучению
математике и развитию основ логического мышления для младшего дошкольного возраста. М.
просвещение, 1998-2000гг.
 Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми 3 - 6 лет по программе «Радуга» М. Просвещение, 2000г.
 Гербова В.В. Учусь говорить. Комплект учебно-наглядных пособий по развитию речи для
детей младшего дошкольного возраста. М. просвещение, 1998-2000гг.
 Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
программе «Радуга» М. Просвещение, 2000г.
 Гризик Т.И. Познаю мир. Комплект учебно-наглядных пособий по развитию познавательной
деятельности для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение, 1998г.
 Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические
рекомендации для воспитателей. М. Просвещение, 2002г.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Комплект учебно-наглядных пособий для детей
младшего дошкольного возраста. М. Просвещение, 1998-2000гг.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста. М., Просвещение, 2002г.
 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М. АРКТИ, 1997г.
 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М. Мозаика-Синтез, 2004г.
 Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. М.
Просвещение. 2005г.
6.2.Дидактические материалы, учебно-наглядные материалы, технические
средства обучения.
70
VII. Список литературы
7.1
Методическая литература для воспитателей
Игровая деятельность
1.
2.
3.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.Просвещение, 1989
Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М.1982
Новоселова С.Л. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как
деятельности. //Игра и ее роль в развитии ребенка раннего возраста –М.,1978 .
Изобразительная деятельность
1.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.:
Педагогика, 1983.
2.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.
3.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – МП.: Педагогика, 1995.
4.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.:
Педагогика, 1990.
5.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.:
«Просвещение», 1976.
6.
Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. – М., 1970.
7.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред.
Т.С.Комаровой. – М., 1982.
8.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б.Косминская,
Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова. – М.: Просвещение, 1985.
Развитие речи
1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
1997.
2.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 1981.
3.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол.
пед. уч-щ .- М.: Просвещение, 1984.
4.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./ Под ред. Ф.А.
Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
5.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для
воспитателей дошк. образоват. учреждений /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. Центр
ВЛАДОС, 2008.
6.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Конструктивная деятельность
1.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Трудовая деятельность
1.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/Под ред. Р.С.Буре. М., 1987.
2.
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности:
Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)». –
М.: Просвещение, 1987.
Физическое воспитание
1.
Быкова А.И., Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. -М. , Академия пед.наук
РСФСР, 1968.
71
2.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного
возраста: учебник – М.: Просвещение, 1985..
3.
Кочетова Н. П. Физическое воспитание дошкольников в семье//О воспитании ребенка
в семье.— Горький, 1979.
4.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.
5.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.:
ACADEMIA, 2000.
6.
Шишкина В. А. Движения + движения.— М., 1992.
7.2Литература, рекомендованная для детей
- Сборник русских народных сказок
- Хрестоматия для малышей
- Картотека потешек
VIII.Приложения к программе
8.1 Комплексно-тематическое планирование
8.2 Диагностические материалы
8.3 Конспекты НОД
8.4. Сценарии мероприятий
72
Последовательность изучения разделов и тем
Сентябрь
Раздел
Тема
1 неделя
Мониторинг
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Наша группа
4 неделя
Профессии
(экскурсия в
прачечную)
Физическая
культура
Развитие
речи
Изо
ФЭМП
Познание
Октябрь
Раздел
Тема
1 неделя
Моя семья
Физическая 1.
2.
культура
3.
2 неделя
Осень золотая
3 неделя
Предметы вокруг нас
(игрушки)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4 неделя
Домашние животные
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Ноябрь
Раздел
Тема
1 неделя
2 неделя
3 неделя
73
4 неделя
Осень
Физическая 1.
2.
культура
3.
Профессии
(экскурсия на кухню)
1.
2.
3.
Предметы вокруг нас
(посуда)
1.
2.
3.
Я и моя семья
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
Декабрь
Раздел
Тема
1 неделя
Дикие животные
Физическая 1.
2.
культура
3.
2.
1.
1.
1.
1.
2 неделя
Профессии
(экскурсия в
медицинский
кабинет)
1.
2.
3.
3 неделя
Зима пришла
1.
2.
3.
1.
1.
4 неделя
Новый год
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
1.
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Птицы зимой
Физическая 1.
2.
культура
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
Январь
Раздел
Тема
1 неделя
1.
1.
4 неделя
Предметы вокруг
нас (Мебель)
1.
2.
3.
2.
2.
74
ФЭМП
Познание
Февраль
Раздел
1.
1.
Тема
1 неделя
Профессии
(экскурсия в
метод.кабинет)
Физическая 1.
2.
культура
3.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2 неделя
В гостях у сказки
3 неделя
Предметы вокруг нас
«Обувь»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4 неделя
Подарки зимы
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
1.
Тема
1 неделя
Я и мамочка моя
2 неделя
Птицы весной
3 неделя
Ранняя весна
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Март
Раздел
Физическая 1.
2.
культура
3.
1.
1.
4 неделя
Предметы вокруг
нас (инструменты)
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Апрель
Раздел
Тема
1 неделя
Зелёные друзья
Физическая 1.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Машины на нашей
улице
Подарки весны
Животный мир
1.
1.
1.
75
культура
2.
3.
2.
3.
2.
3.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Май
Раздел
Тема
1 неделя
Весна
Физическая 1.
2.
культура
3.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Что подарит лето
нам
Мониторинг
Мониторинг
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Развитие
речи
1.
1.
1.
1.
Изо
1.
1.
2.
1.
1.
2.
ФЭМП
Познание
2.
1.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
76
1.
1.