Опыт работы Коррекционная ритмика

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №117 «Электроник»
комбинированного вида городского округа город Буй
ОПЫТ РАБОТЫ
Тема:
«Коррекционная ритмика –
одна из форм работы с детьми
с задержкой психического развития»
Подготовила:
Музыкальный руководитель
Пшеницына Лариса Юрьевна
Образование:
Средне - специальное
Стаж работы: 19 лет
2015 год
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение __________________________________________________
3-4
I Теоретическая часть
1.1 Характерологические особенности детей с задержкой психического
развития___________________________________________________
5-8
1.2Теоретические основы ____________________________________
8-10
II Практическая часть
2.1. Актуальность темы_______________________________________
11
2.2 Выбор темы, цель, задачи _________________________________ 11-12
2.3 Принципы_______________________________________________ 13 -15
3. Содержание опыта________________________________________ 15- 19
3.1.Методы и приёмы ________________________________________ 19- 20
3.2 Условия и средства реализации ____________________________ 20 - 21
3.3 Предметно – развивающая среда ____________________________ 21 - 22
3.4 Формы работы ___________________________________________ 23 - 24
3.5 Взаимодействия с педагогами и родителями _______________
24
3.6 Диагностика и формы обследования _______________________
25 -27
3.7.Результат работы _________________________________________
27
Заключение_________________________________________________
28
Литература______________________________________________
Приложение
2
29
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Введение
Музыка, как одна из наиболее распространенных и доступных форм
искусства, оказывает глубокое эстетическое воздействие на детей с
задержкой психического развития. Посредством музыки можно передать
целую гамму чувств и настроений. Воздействуя на детей, она обогащает их
умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их
жизненный опыт, активизирует потенциальные возможности ребенка в
музыкальной деятельности и творчестве.
Доказано, что мажорная музыка увеличивает работоспособность мышц,
ускоряет и усиливает выделение пищеварительных соков, влияет на ритмы
дыхания и сердцебиения, а при спокойной мелодии дыхание становится
более глубоким и равномерным, гармоничные созвучия замедляют пульс.
Минорная музыка полезна при гипертонической болезни, язвенной болезни
желудка,
бронхиальной
астме,
неврастении
с
чувством
нервного
перенапряжения, головных болях.
Правильно подобранная музыка устраняет ощущение страха, злости,
сожаления,
ненависти,
снимает
раздражение,
нервное
напряжение,
активизирует мыслительные процессы и повышает работоспособность.
Движение под музыку – значительно более доступный и ранний вид
музыкальной деятельности.
Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие ритм имеет
широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению,
прозе, сердцу, дыханию, природе, работе и т.д.
В педагогическом аспекте ритмика (греч. rhythmikos — относящийся к
ритму, равномерный, размеренный) — это система физических упражнений,
построенная на связи движений с музыкой
С понятием музыкального ритма связано понятие ритмического чувства, так
называемого
музыкально-ритмического,
3
которое
характеризуется,
как
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
способность активно переживать (отражать в движении) музыку и тонко
чувствовать
эмоциональную
выразительность
временного
хода
музыкального движения. На основе развития музыкально-ритмического
чувства строится музыкально-ритмическое воспитание, способствующее
формированию личности путем воздействия на нее музыки и ритма.
Так, благодаря разнообразной тематике музыкальных произведений,
музыкальных игр, хороводов, развиваются познавательные способности у
детей, волевые качества, эмоциональная сфера. Содержанием музыкальноритмического воспитания являются песня, игра, трудовой ритмизированный
процесс, праздник.
Частью терапии движения является лечебная ритмика. Роль терапии
состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под
музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных
целях. Ее составляющей является коррекционная ритмика.
4
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
I Теоретическая часть
Не снизойти до ребенка,
а подняться до уровня его понимания.
Януш Корчак
1.1. Характерологические особенности детей с задержкой
психического развития.
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования
познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и
эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в
дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной
мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
Что такое задержка психического развития?
Это
особый
тип
аномального
развития,
для
которого
характерен
замедленный темп развития одной или нескольких психических функций,
которые, в большинстве случаев, компенсируются под воздействием
медикаментозного лечения, специального коррекционного обучения и под
влиянием временного фактора.
Задержка психического развития (далее ЗПР)
слабовыраженных
отклонений
в
психическом
относится к разряду
развитии
и
занимает
промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой
психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как
умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения,
двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают,
связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и
обучением. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка
с ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по
степени проявления.
5
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Кто эти дети?
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с
ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.
Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные
причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер
(неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного
развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как
неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие
авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими
поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой
дисфункцией.
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж
отличаются от сверстников. Родители редко придают значения тому, что их
ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с
предметами,
что
задерживается
его
речевое
развитие.
Повышенная
возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала
проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на
выполнении
заданий
учебного
плана.
У
многих
детей
отмечается
недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация,
неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также
недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Движения рук бывают неловкими, несогласованными.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в
усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо
запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной
деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со
сверстниками.
6
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится
более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы,
а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий
характер.
У детей с ЗПР часто бывает нарушено:
Внимание:
- неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается
при
утомляемости, физических нагрузках.
Восприятие:
- требуется больше времени для выполнения задания;
- темп восприятия замедлен,
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины,
формы, времени, пространства;
Память:
- недостаточная прочность запоминания;
-кратковременная
память
преобладает
над
долговременной,
поэтому
требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;
- хуже развита вербальная (словесная, устная) память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию;
- лучше развита механическая память.
Мышление:
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое мышление;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
- не понимают скрытый смысл загадок, пословиц …
Речь: практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые
нарушения,
7
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
- страдает звукопроизношение, нарушен грамматический строй, особенно
страдает связная речь, построение связного высказывания;
- нарушена смысловая сторона речи.
Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором
жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях
составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, его
нормального формирования и развития.
1.2. Теоретические основы
Созданная Швейцарским музыкантом и педагогом Эмильем
Далькрозом
система
музыкально-ритмического
воспитания,
Жаком
получила
широкое распространение в начале XX века в Европе. Метод Ж. Далькроза,
используется
и в настоящее время как в работе с нормально
развивающимися детьми, так и с детьми с проблемами в развитии. Этот
метод основывается на взаимосвязи музыки и движения, оказывающих
положительное воздействие друг на друга.
Эта связь обеспечивает
формирование у детей как музыкально-ритмических навыков (ритмического,
динамического, тембрового музыкального слуха, способности различать
форму,
характер
музыкального
произведения,
музыкальной
памяти,
внимания) так и двигательных навыков, которые обеспечивают согласование
средств музыкальной выразительности и передачу их в различных движениях
в играх, плясках, упражнениях.
Комплексное
специфической
изучение
аномалии
задержки
детского
психического
развития
развития
развернулось
как
в
отечественной дефектологии в 60-гг. XX века. Этими исследователями,
были: Г.А. Волкова, В.А. Эркман, В.С. Ляпидевский, Б.И.Шостак, Н.А.
Тугова, В.И. Селиверстов, Г.Р. Шашкина, А.В. Кручинин, О.С. Стерник, О.П.
Гаврилушкина и др.
Острейшая
необходимость
разработки
теоретических
аспектов
психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями
8
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми,
по
мнению
М.С.
Певзнера,
была
обусловлена
главным
образом
нуждами образования и педагогической практики. Так в 1982 году
сотрудником научно-исследовательского института дефектологии К.С.
Лебединской и её коллегами была разработана классификация типов
задержки психического развития: конституционального происхождения,
соматогенного
происхождения,
психогенного
происхождения
и
церебрально-органического происхождения. Все четыре типа имеют свои
особенности.
Отличительная
черта
данных
типов
состоит
в
их
эмоциональной незрелости и нарушении познавательной деятельности;
Психомоторное развитие имеет важнейшее значение в психическом
развитии
ребенка,
определенной
это
сложный
процесс,
последовательностью
и
который
характеризуется
неравномерностью
созревания
отдельных функций головного мозга;
Кандидат педагогических наук, профессор Галина Анатольевна Волкова
по состоянию моторики выделяет четыре группы детей:
Первая группа — нарушения темпа, ритма, мимического тонуса,
ориентировки и коллективного взаимодействия, при этом внимание и
активность не нарушены, недочеты моторики быстро корректируются;
Вторая группа — отсутствие ловкости, быстроты, точности, темп
замедленный, внимание вялое, активность пробуждается постепенно,
инициативы
почти
нет,
усвоение
знаний
требует
дополнительной
переработки, работа над растормаживанием мышечного напряжения и
улучшением координации
движений не дает хороших результатов,
могут иметь место случаи легкой моторной отсталости;
Третья группа — сильная мышечная заторможенность, вытянутое
палкообразное положение рук, растопыренные или сжатые в кулак
пальцы,
отсутствие
сгибания
при
движении
рук
и
минимальное
сгибание одной руки или качание вытянутых рук, особенно сильна
9
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
заторможенность шеи и плеч, работа с этими детьми требуется и
коллективная
и
индивидуальная,
коллективных
игр,
предпочитают
дети
часто
играть
в
отказываются
одиночку,
играют
от
с
серьезным лицом, не проявляя ни каких эмоций, отказываются от
активных ролей, сроки работы длительные;
Четвертая группа — моторно-возбудимые, с изобилием бесцельных
движений, производимых в быстром темпе, спокойное положение для
них трудно выполнимо, в коллективной игре не ждут своей очереди,
стремятся
к
беспрерывным
движениям,
мышечный
тонус
сильно
напряжен, наблюдается повышенное эмоциональное отношение к игре,
подвижные
игры
действуют
крайне
возбуждающе,
активность
чрезвычайно повышена, готовы все сделать за других, вмешиваются в
чужую
игру,
проявляют
агрессивность,
стремятся
получить
руководящую роль, работа требуется длительная, результаты не всегда
положительны
Движения в любой форме, адекватной
физиологическим возможностям
детей, всегда выступают как оздоровительный фактор – этим можно
объяснить высокую эффективность самых разнообразных методик и форм
проведения занятий по коррекционной ритмике.
Коррекционная ритмика — это обобщенное понятие, своеобразный вид
кинезитерапии (лечение движением), основанной на взаимосвязи музыки,
движения, слова, где организующим началом служит ритм в его широком
понимании. В зависимости от специфики и варианта нарушений в развитии
детей она подразделяется на ритмику: логопедическую (для детей с
нарушением речи), фонетическую (для детей с нарушением слуха),
коррекционную (для детей с нарушением зрения, с задержкой психического
развития, умственной отсталостью).
10
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
II Практическая часть
2.1 Актуальность
В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому,
чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей
с задержкой психического развития в лучшую сторону. На государственном
уровне
приняты
соответствующие
законодательные
акты
(ФЗ
«Об
образовании» в РФ от 21.12.2012 г.)
Важно отметить, что на фоне повышения рождаемости — увеличивается
число детей с нарушениями психического развития, поэтому проблема роста
числа детей с задержкой психического развития в последние десятилетия
обозначилась особенно остро. Поэтому
становится актуальной проблема
поиска эффективных путей укрепления здоровья ребенка, коррекции
недостатков физического развития, профилактики заболеваний и увеличения
двигательной активности как мощного фактора интеллектуального и
эмоционального развития маленького человека с задержкой психического
развития. Для таких детей существуют специализированные детские сады, в
которых лечение сочетается с педагогическим воздействием, направленным
на коррекцию и компенсацию имеющейся патологии.
2.2. Актуальность повлияла на выбор моей темы.
К сожалению, в нашем городе такие детские сады отсутствуют.
В детском саду № 117 «Электроник», где я работаю, существует лишь
только одна группа для детей с ЗПР - «Василёк». Комплектование этой
группы происходит через медико- педагогическую комиссию, включающую
в себя специалистов по коррекционной работе и врачей-психоневрологов.
11
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
У детей посещающих данную группу отмечается недоразвитие внимания,
памяти, пространственного гнозиса, трудности в установлении временных и
причинно-следственных связей и т.д. Речь наших детей характеризуется
бедностью,
нарушениями
ограниченностью
в
словарного
грамматическом
строе
запаса,
и
множественными
произношении.
Нарушен
фонематический слух и фонетическое восприятие.
Безусловно, страдают и разные стороны музыкального развития, в том
числе и музыкальные способности: слуховое внимание, память, мышление,
ритмический слух (что, в свою очередь, способствует развитию речи),
двигательные навыки,
координация, ориентировка в пространстве;
правильность дыхания и т.д.
Нередко музыке удается сделать то, чего не могут сделать лекарства и
сеансы психотерапии.
Одной из форм работы
с детьми с ЗПР,
является «Коррекционная
ритмика» - это особая технология, цель которой профилактика и коррекция
имеющихся отклонений в развитии ребёнка.
В мои руки попала
литература по коррекционной ритмике М.А
Косицыной и поэтому моей целью - стало изучение этой дисциплины, и
создание условий эмоционального комфорта на занятии. Для этого
подбирала, изучала дополнительную
методическую
я
литературу и
материалы для работы.
Для достижения этих целей были определены следующие задачи:
1. Развитие и коррекция основных видов движений, серий движений,
музыкально - ритмических движений.
2. Развитие и коррекция психических функций.
3. Развитие способности ориентироваться в пространстве.
4. Развитие эмоционально - волевой сферы и личностных качеств.
12
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Коррекционная ритмика строится на общедидактических и специфических
принципах.
2.3
Принцип
Общедидактические принципы
систематичности
позволяет
–
предопределить
последовательность изложения материала всего курса коррекционной
ритмики. Систематичность и постепенность заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для
развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций при
различных расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой
произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических
компонентов
речи
и
т.д.).
Под влиянием регулярных ритмических занятий, курс которых рассчитан на
целый месяц, в организме и психомоторике
перестройка
различных
дыхательной,
двигательной,
систем,
происходит положительная
например
сердечно-сосудистой,
речедвигательной,
Принцип сознательности и активности
сенсорной
и
др.
опирается на сознательное и
активное отношение ребенка, к своей деятельности. Самостоятельная,
активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего
интереса к предложенному мной заданию, сознательного его восприятия,
понимания цели и способа его
выполнения. Активность детей на
ритмических занятиях стимулирую
собственной эмоциональностью,
образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и
упражнениями, командами, элементами соревнования, поощрения и т.п.
Принцип наглядности в коррекционной ритмике
осуществить путь
помогает
мне
безукоризненного практического показа движения 13
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное
представление движения, правильное двигательное ощущение и желание его
воспроизведения.
При
разработке
занятия
индивидуализации,
я
учитываю
который
принцип
предусматривает
доступности
учет
и
возрастных
особенностей и возможностей детей с проблемами в развитии.
Когда ребёнок среднего возраста сильно утомлён, я даю ему лишний раз
отдохнуть, а чтобы его работоспособность не угасала, и он чувствовал себя
нужным и замеченным на занятии, предлагаю ему стать ведущим в игре,
направляющим в ритмической разминке и т.д. Старшие дети могут быть
моими помощниками при демонстрации посильных упражнений для своих
сверстников.
Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных
возможностей детей, их двигательными возможностями и степенью
трудности
заданий.
Одним из условий доступности является преемственность и постепенность
в усложнении двигательных, речевых, музыкальных заданий. Результат
достигается,
только
при
нагрузке
посильной
детям.
Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации
является предварительное выяснение характера патологического процесса, а
также
уточнение
реабилитационного
потенциала
ребёнка.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку
перед детьми все более трудных новых заданий, которые я добавляю
постепенно на каждом занятии. В процессе выполнения этих упражнений
расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков,
совершенствуется произвольная и речевая моторика и т. д.
Принцип толерантности – помогает мне принять каждого ребенка, таким,
какой
он
есть,
быть
терпимой
к
его
Специфические принципы
14
индивидуальности.
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Принцип развития предполагает развитие личности ребенка с проблемами в
развитии, сохранных функциональных систем и те изменения, которые
наступают
в
организме,
двигательной
сфере. Принцип
развития
обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной
деятельности, умственного, нравственного, эстетического и сенсорного
воспитания.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на
организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические
средства повышают общую тренированность организма.
Принцип учёта симптоматики определяет физические возможности детей,
ослабленность детей с речевой патологией, наличие параличей и парезов при
алалии, дизартрии;
ограниченность
частичную или средней степени выраженности
движений
двигательного аппарата
детей
с
и т.д.
нарушениями
Данным
функций
принципом,
опорноя стала
руководствоваться только в последние время, т. к. симптоматика детей
коррекционной группы, стала выходить за рамки ЗПР.
Принцип комплексности предполагает связь коррекционной ритмики с
другими психолого-медико-педагогическими воздействиями и основными
видами
музыкальной
деятельности.
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и
определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных
систем детей с ЗПР.
3. Содержание
У детей выявлено несоответствие между образом представления о характере
ритмического движения и его практическим воспроизведением (как на
основе
зрительного,
так
и
слухового,
тактильно-кинестетического
двигательного акта), что затрудняет процесс формирования точности
двигательных актов.
15
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Я провожу свою работу, используя те рекомендациям, которые есть у
М.А Косицыной и И.Г. Бородиной. Изучив конспекты занятий, по разным
темам, я пришла к выводу, что одноразовые тематические конспекты не
вписываются
в
систематизированный
закрепления пройденного
перспективный
план,
для
материала и многократного его повторения.
(приложение №1). В занятия включаю различные здоровьесберегающие
технологии (приложение № 2). Занятие по «Коррекционной ритмике» я
провожу один раз в неделю. Длительность,
которого
соответствует
возрастным особенностям детей по следующей структуре:
1.Вводная часть —(4- 5 минут)
это двигательная разминка, которая
включает в себя:
- разминку в виде различных видов ходьбы,
- перестроений и бега в различных направлениях под музыку.
2. Основная часть (20-22 минуты) включает в себя:
- упражнения на развитие и коррекцию основных видов, серии, музыкальноритмических движений,
- развитие психических функций и компонентов деятельности,
-
совершенствование
психомоторики
на
развитие
способности
ориентироваться в пространстве,
- на развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности,
- творческих способностей.
- функции дыхания (являющейся важной составляющей занятия).
3. Заключительная часть включает в себя подвижную или речевую игру и
обязательную релаксационную фазу, длится 6-8 минут.
Необходимым условием в выработке основных
навыков является
многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых
динамических стереотипов.
Разделы структуры
я варьирую
в зависимости от того, как строится
занятие, учитываю форму его проведения и тематику. Отмечаю, принцип
16
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
чередования напряжения и расслабления во время занятия, что необходимо
детям с ЗПР из-за особенностей их физического и психического развития.
Другой важной составляющей этой части занятия являются разнообразные
игры, двигательные и психологические этюды. Они решают сразу несколько
задач
снятие
двигательной
нагрузки
и
мышечного
напряжения
и
выполнение роли связки при переходе от одного вида деятельности к
другому.
В ходе
занятий все игры, упражнения
и движения имеют
своё
направление, которое отражено в перспективном плане: (приложение № 3)
1. Основной целью вводных упражнений является настрой на занятие,
организация детей. К таким упражнениям относятся вводная ходьба (с
соблюдением четкости линий построения, точным согласованием начала
движений и их окончания, с началом и концом музыки); легкий бег;
чередование ходьбы, бега, прыжков, галопа. Упражнения развивают
координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, формируют
правильную
осанку,
навыки
движения
в
коллективе,
основные
и
имитационные движения, развивают ориентировку в пространстве.
2
Упражнения
на развитие слухового внимания и памяти развивают
быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, а
также все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Дети учатся
сосредотачиваться и проявлять волевые усилия.
3 Упражнения на ориентировку в пространстве повышают результативность и
качество познавательной деятельности продуктивно-творческой, трудовой,
совершенствуют сенсорные и интеллектуальные способности. Развивают
различные
анализаторы
(кинестетический,
осязательный,
зрительный,
слуховой).
4 Упражнения
на развитие чувства ритма и темпа развивают слуховое
внимание и память.
17
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
5 Упражнения на синхронизацию движений с музыкой и речью формируют
навык скоординированности движений, разнородных по направлению,
скорости, напряженности. Эти упражнения
провожу как с музыкальным
сопровождением, так и без него. Сначала разучиваю с детьми текст, затем
движение. Иногда текст разучиваю с детьми на музыкальных занятиях.
6 Упражнения на регуляцию мышечного тонуса (снятие напряжения и усталости), активизирую, восстанавливают объем, силы и качества движений.
Упражнение на дыхание
7
вырабатывают правильное диафрагмальное
дыхание, увеличивают продолжительность выдоха, его силу. Их я сочетаю с
движениями рук, туловища, головы. В упражнения на развитие дыхания
включаю речевой материал, произносимый на выдохе, произношение на
выдохе гласных и согласных. С этих упражнений начинается работа над
голосом и дикцией.
8 Упражнения на развитие эмоциональной сферы, и выразительности жеста и
мимики, помогают детям воспринимать действительность и реагировать
на нее.
Упражнения на развитие способностей передавать образные движения,
9
развивают
творческие
проявления,
а
также личностную, социально-
эмоциональную сферу.
10
Релаксационные упражнения помогают снять мышечное напряжение,
расслабить организм, укрепить нервную систему.
На
занятиях
коррекционной
ритмикой
использую
элементы
психогимнастики, пантомимы, импровизации и, конечно же, подвижные
игры, которые
характеризуются большой эмоциональностью. В них
включаются различные формы передвижения - бег, прыжки, поскоки, ходьба
и т.п. Они требуют быстроты, силы, ловкости, координации движений,
выносливости и оказывают всестороннее воздействие на организм, вызывая
значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечнососудистой систем. Подвижные игры использую с учетом возраста детей, их
18
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
состояния здоровья, физической подготовленности, психического развития,
индивидуальных особенностей личности.
В конце занятий подводя
итог,
всегда
даю положительную
эмоциональную оценку работы детей, например: «Мне было приятно
работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится
расставаться». А так же узнаю и мнение детей о занятии. Для этого им
задают вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам
интересными? Какое задание было самым трудным?» и т. д. Для меня важно
закончить занятие так, чтобы дети ждали с радостью следующей встречи.
Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Работа затруднена тем,
что группа КРО разновозрастная, её посещают дети трёх возрастов (средний,
старший, подготовительный к школе), поэтому на занятиях применяю
индивидуальный подход и различные методы, и приёмы обучения.
3.1.
Методы:
Словесный – объяснение материал
для
правильного выполнения
упражнений и движения.
Слуховой - восприятие детьми инструкций и правил для игр.
Наглядный -
демонстрация
карточек, схем
к упражнениям и
танцевальным движениям.
Наглядно-слуховой –
одновременное
слушание
и просмотр
детьми
предоставленного материала.
Практический – самостоятельное выполнение движений.
Создание ситуации успеха – создание мотивации для интереса к занятию.
Информационно - рецептивный – воздействие на слуховые и зрительные
рецепторы детей интересной информацией.
Когнитивный – представление, воображение, фантазия дети.
19
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Репродуктивный – применение по инструкциям изученного материала и на
основе образца для закрепления, навыков и умений.
Прямого воздействия – аналогичное повторение движения за педагогом.
Опосредованного педагогического воздействия – опора на жизненный
опыт детей.
Побуждение к сопереживанию - применение для возникновения добрых,
дружеских отношений и взаимопомощи между детьми.
Эмоциональной отзывчивости – для эмоционального отклика на музыку,
игровых ситуаций.
Для лучшего усвоения упражнений, движений игровых ситуаций и т.д. я
применяла различные приёмы:
Эмоционального исполнения –
побуждение
детей исполнять действия
выразительно и с желанием.
Применение образца – демонстрация педагога или активного ребенка.
Сопоставление - выполнения движений детьми работающих в паре, для
проверки или помощи друг другу.
Игровой
–
для
приобретения
практического
опыта
и
поднятия
эмоционального тонуса, проявления творческой инициативы детей.
Выразительно-речевой интонации – для эмоциональной подачи информации.
Художественного слова – чтение стихов, рассказов, загадывание загадок.
Контрастного исполнения – для развития слухового внимания.
Мотивации – побуждение к действию, помощи.
Тактильный – для мышечного расслабления и помощи ребёнку при
разучивании движения.
Виртуальных предметов - для развития воображения детей.
Детской компетентности - опора на знания детей.
Благодаря большинству этих методов и приёмов, которыми я пополнила
свои знания на курсах при КОИПКРО, пыталась реализовать поставленные
мною цели и задачи.
20
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
3.2. Условия для успешной работы с детьми…
Чтобы справиться с решением столь трудных задач, выполняла ряда
условий.
1. Изучала психофизические и речевые особенности детей, учитывала эти
особенностей, при планировании работы.
2. Знакомилась с «Программой воспитания и обучения в детском саду» как
основным документом, в котором в частности, изложен объем навыков по
всем видам музыкальной деятельности для коррекционной группы.
3. Совершенствовала
учителем
-
взаимосвязь с воспитателями и специалистами:
дефектологом,
психологом,
инструктором
по
физической культуре, медицинскими работниками.
3.3 Предметно развивающая среда
Для проведения занятий по коррекционной ритмике
в детском саду
созданы необходимые условия: просторный музыкальный зал - это самое
большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, при
занятии
крайне
актуальны
требования
СанПиНов.
Пространство
музыкального зала, условно разделено на три зоны: рабочую, спокойную и
активную
Рабочая
зона
подразумевает
продуктивную
деятельность,
которая
требуется очень редко и находиться она близко к окнам. Там находятся
мобильные
небольшие
столы,
стеллажи
с
различным
материалом
(приложение № 4).
Однако основными зонами музыкального зала являются активная зона и
спокойная зона
В условиях музыкального зала,
свободное пространство для
активной зоной является
большое,
движения - наиболее любимый видом
музыкальной деятельности детей. Он включает в себя дидактические игры
для развития чувства ритма,
музыкально – ритмические,
21
танцевально-
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
ритмические упражнения, игровое музыкально-двигательное творчество и т.
д. Поскольку некоторая часть активной деятельности происходит сидя или
лежа, на полу находятся большие, мягкие ковры в светло – бежевой
гамме.
В активной зоне нет громоздкой мебели и декораций. Фортепиано
расположено таким образом, чтобы видеть абсолютно всех детей. Также в
этой зоне смонтированы технические средства обучения и зеркала
(приложение № 5).
Если активная зона – самая большая по площади, то спокойная зона в
музыкальном
зале
считается
самой
важной,
самой
значимой
для
музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды
музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение.
Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента,
пространства, где дети сидят на стульях или стоят, мольберт, на который
можно поставить наглядный материал, стеллаж и столик, для того чтобы
поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации.
Здесь же оборудованы стеллажи, обеспечивающие доступность ребенку, на
которых
располагаются
детские
музыкальные
инструменты,
соответствующие каждой возрастной группе. Стеллажи не занимают много
пространства, они легкие и открытые, для того чтобы в нужный момент их
можно было бы переместить (приложение № 6).
Интерьер музыкального зала оформлен в единой цветовой гамме на основе
авторского
дизайна, что способствует эстетическому развитию детей и
взрослых. Создан особый уют.
Для музыкального движения собрана фонотека с записями. Разнообразные
фонограммы
несут познавательную и эстетическую нагрузку. Звуковой
«дизайн» используется мной в ходе занятий и праздников.
Предметно - развивающая среда, постоянно пополняется, обновляется,
совершенствуется,
и является важным фактором воспитания и развития
22
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
детей
и
необходимым
условием
для
формирования
игровой
и
познавательной деятельности ребенка.
Для результативных занятий необходимыми также являются следующие
условия:
а) Для заинтересованности детей, я провожу занятия в игровой форме,
мотивируя
их
к
путешествиям,
экскурсиям,
прогулкам,
поездкам,
приключениям и т.д.
б) На занятиях создаю доброжелательную, эмоциональную обстановку,
поддерживаю и поощряю своих воспитанников.
Алгоритм формирования любой потребности для жизни ребёнка таков: от
удовольствия — к привычке, от привычки — к потребности. В любых
оздоровительных практиках нельзя идти через принуждение, иначе результат
будет обратный. Требуется разумное сочетание полезного с приятным. Надо,
что бы ребенок захотел это сделать, глядя на увлеченность, радость
и удовольствие других детей и воспитателя. Поэтому так важно, что бы среди
детей как можно чаще звучал смех. Радостное состояние — естественное
состояние здорового ребенка.
3.4. Формы работы
Цель своего опыта я достигала, используя разные формы работы с детьми.
Основная форма работы – это фронтальные
занятия с применением
индивидуальных подходов. Подгрупповые занятия, помогают больше
уделить внимание разучиванию, закреплению
характерных
танцев для
мальчиков и девочек, к праздникам. Например: танец «Мушкетёров»,
«Гномов», «Метелиц», «Буратино», «Восточных красавиц» и т.д.
Одной из немаловажных форм является индивидуальная работа, в которой
я,
изучаю индивидуальные
особенности
каждого ребёнка.
Индивидуальные занятия строятся на основе разучивания,
упражнений,
повышение
уровня
общего развития детей,
23
закрепления
коррекции
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
отклонений
в развитии
познавательной,
речевой деятельности
и психических процессов.
Праздники, развлечения –
являются одной из форм подведения итогов,
где дети проявляют свои знания и умения.
Открытые занятия, семинары – практикумы -
позволяют детям учиться
преодолевать психологические барьеры и свободно, смело, вести себя перед
аудиторией (приложение № 7).
А в самостоятельной деятельности дети применяют знания, полученные
на занятиях; проявляя активность, воображение, фантазию.
В
рамках эксперимента на тему «Апробация моделей индивидуального
сопровождения детей с разными
образовательными потребностями
условиях дошкольного учреждения
комбинированного вида»
в
я пробую
применять различные технологии и компоненты, которые помогут развить у
детей музыкальные способности (приложение № 8). Совместно с
моей
коллегой был разработан индивидуальный маршрут сопровождения, который
впоследствии планируем переработать в программу для детей с ЗПР
(приложение № 9).
При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы я учитываю
такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Это то, что сегодня ребенок не умеет делать, но охотно делает с моей
помощью. А завтра не захочет, чтоб
я ему помогала: то, что сегодня
актуально для развития ребенка – уже не требует моей помощи.
3.5. Взаимодействие с педагогами и родителями
В рамках работы по денной теме,
я провела ряд консультаций, как для
педагогов нашего детского сада, так и для музыкальных руководителей на
городских методических объединениях (приложение № 10).
На семинарах – практикумах показывала работу своих детей и делилась
своим опытом с коллегами.
24
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Большую помощь в работе мне оказывают воспитатели данной группы.
Совместно с ними, (а иногда через их показ, индивидуальную помощь детям
на занятиях и в повседневной жизни) работаем над формированием навыков
во всех видах музыкальной деятельности. Воспитатель – первый помощник
музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и
праздников, а самое главное – при решении коррекционных задач и задач
музыкального воспитания.
Не менее важной формой
родителями.
работы считаю
активное сотрудничество с
Родители таких детей очень ранимы, поэтому к ним тоже
нужен особый подход.
Я готовила
для них папки
- передвижки, в
индивидуальной беседе знакомила родителей с особенностями развития и
потенциальными
возможностями
их
детей,
предлагая
посещать
танцевальные кружки и музыкальную школу (приложение № 11).
3.6. Диагностика и формы обследования
Несомненно, что занятия на основе выполнения музыкально-ритмических
движений дают толчок к развитию музыкальных способностей, творческих
проявлений,
дают
дополнительные
гиперактивности детей, а так же
развития.
возможности
к
снижению
активизируют более глубокие процессы
Вся работа по развитию у детей ритмопластических навыков
строится с учётом их возраста, индивидуальных физических и творческих
возможностей.
Систематическая
диагностика
и
мониторинг
развития
в
области
коррекционной ритмики позволят проследить динамику развития у детей с
ЗПР музыкально-ритмических и двигательных способностей что, в свою
очередь, приводит к развитию чувства ритма, состоянии эмоционально –
волевой сферы, слухо- моторной координации.
Все это жизненно
необходимо ребенку с ЗПР для самовыражения и понимания социального
25
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
окружения.
Обследование детей для выявления уровня развития провожу небольшими
группами, два раза в год – до и после начала этапа обучения в форме бесед,
наблюдений, игр-занятий.
Наблюдения позволяют фиксировать наиболее важные процессы, отдельные
моменты работы:
мимику, движения детей, их творческие проявления,
особенности поведения во время проведения занятия и т. д. Наблюдения
дают возможность получить более объективную картину происходящих
процессов и подтвердить эффективность применяемых методов и приемов
обучения.
Степень
развития
музыкально-ритмических,
способностей детей мною
двигательных,
речевых
оценивается по 4-х бальной системе: низкий
уровень, ниже среднего, средний и высокий.
1 балл – ребенок не может выполнить предложенное задание, помощь
взрослого не принимает.
2 балла – ребенок со значительной помощью взрослого выполняет задание.
3 балла – ребенок выполняет задание, помощь взрослого незначительна.
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.
Шкала баллов:
1- 1.9 – низкий уровень
2 - 2.9 – ниже среднего
3 - 3.9 – средний уровень
4 - 4.75 – высокий
Результаты заносятся в таблицу и суммируются. В зависимости от общего
количества баллов определяется уровень развития ребенка. Средний балл
определяет уровень усвоения программы, позволяющий контролировать
динамику развития ребенка.
Обследование проводится по следующим критериям: (приложение № 12).
 Речь.
26
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
 Чувство ритма.
 Движения (зрительно - двигательная координация).
 Взаимодействие и интерес к деятельности.
 Способность к пониманию и выражению эмоциональных состояний.
 Развитие музыкально - ритмичных движений, слухового внимания.
Для выявления
уровня, динамики развития
оформляется карта
диагностики развития ребёнка, туда заносятся сведения на каждого ребёнка
(приложение № 13). Эти сведения служат для корректировки дальнейшего
процесса
деятельности и двигательных способностей
для конкретных
рекомендаций педагогам и родителям.
При диагностировании детей взаимосвязь всех специалистов необходима
для обсуждения особенностей каждого ребенка.
На основе результатов диагностики планируется дальнейшая работа с
детьми.
Проанализировав уровень развития детей в межаттестационный период, я
сделала вывод:
самым результативным годом был 2012 -2013, высокий
уровень в конце уч. года составил, 8 человек – это больше половины от
всей группы детей.
Самый низкий уровень был зафиксирован в 2013 -2014 уч. году. Один
ребенок, посещающий группу, был, не обучаем, т.к. он имел серьёзный
диагноз. Очень трудно досконально проанализировать уровень развития, т.к.
группа разновозрастная и количество детей
в разный период времени
постоянно менялось (приложение № 14).
3.7.Результат работы
Сделав математические вычисление и рассчитав
среднеарифметический
балл, уровень группы определился, как стабильно средний. Это говорит о
том, что в целом группа справлялась с программой
подготовительном к школе этапе.
27
и это немаловажно на
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
Опыт
показывает,
коррекционных
навыки,
у
что
овладевая
разнообразными
движениями
на
занятиях ритмики, дети совершенствуют двигательные
них
развивается
мышечное
чувство,
пространственная
ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный
тонус и эмоционально-личностная сфера. Эта деятельность способствуют
формированию
четкости,
точности,
движений,
что
положительно
сказывается на учебной деятельности и формировании мировоззрения детей.
В перспективе работы считаю необходимым:
1. Совершенствовать технологию «Коррекционной ритмики»;
2. Продолжать работу с детьми с ЗПР, изучать их характеристики;
3. Распространять педагогический опыт в сообществе педагогов города и
области.
Заключение
Таким
образом,
на
мой
взгляд,
коррекционная
ритмика
является
эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с
задержкой психического развития, построенного на сочетании музыки,
движения и слова.
Хочется,
отмети
что,
коррекционная
ритмика,
являющаяся
дополнительной дисциплиной к основным музыкальным занятием, помогла
выпускникам данной группы, достичь определённых результатов, развить
способности, жить полноценной жизнью.
Посещая различные концерты, мероприятия, конкурсы, я встречаю своих
выпускников и горжусь их успехами. Конечно, невозможно поднять всех
28
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
до желаемого высокого уровня, потому что во многом это зависит и от
личностных качеств ребёнка а так же, от их родителей.
Говоря о значении ритмики, её элементы можно использовать и
на
музыкальных занятиях, потому что коррекционные упражнения и движения
развивают и приносят радость и удовольствия
не только детям с ЗПР, но
детям с общими потребностями.
Выпускники детского сада из групп с ЗПР, посещая общеобразовательные
школы, показывают неплохие результаты.
Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию
психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную
энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.
Наш помощник – музыка –
а следствие –
это занятия коррекционной ритмикой.
Литература
 Анисимова Г. И. «Коррекционная ритмика» – 2010г. Издательство ЯГПУ.
 Анисимова Г. И. «Логопедическая ритмика» I часть – Я., 2007г., II часть Я., 2006 г., III часть – 2008г. Издательство ЯГПУ.
 Брусиловский Л.С., “Музыкотерапия: Руководство по психотерапии”, –
М.,1968 г.
 Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду.- М.,
1983г.
 Косицына,
М.А.
Бородина
И.Г.
Издательство ГНОМ и Д, 2005г.
Интернет источники
29
Коррекционная
ритмика.
–
М.,
«Коррекционная ритмика - одна из форм работы с детьми с ЗПР»
 Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной
ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой
психического развития Молодой ученый. — 2013. — №5.
 Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985г.
 Эмиль
Жак -Далькроз Методическое пособие по ритмике, сольфеджио,
фортепиано, театральному искусству М.:
Издательство Классика-XXI,
2002г.
 Лебединская
К.С.
Актуальные
проблемы
диагностики
задержки
психического развития детей М., 1982г.
 Лирнык А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики
для развития психомоторной сферы детей
С
ЗПР.
МБДОУ «Детский
сад № 97 г. Норильск
 Медведева. Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. М., ACADEMIA, 2002 г.
30