Рабочая программа на 2015–2016 учебный год

ПРИНЯТО
Решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 87
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Протокол № 1 от 31.08. 2015 года
Председатель Педагогического Совета
________________ Г.И.Петрова
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № 26-ОД от 01.09.2015 года
Заведующий ГБДОУ детского сада № 87
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
__________________ Л.С.Буклинова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования
на 2015 – 2016 учебный год
МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 87
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Воспитатели:
Кузнецова Елена Валерьевна
Менякина Полина Алексеевна
Санкт-Петербург
2015 год
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа дошкольного образования в младшей группе
общеразвивающей
направленности разработана на базе Основной образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ детского сада № 87
Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
утвержденной приказом № 26-ОД от 01.09.2015 года.
Обязательная часть Основной образовательной программы дошкольного образования
выстроена в соответствии с
примерной образовательной программой дошкольного
образования «ДЕТСТВО» //ДЕТСТВО: примерная образовательная программа дошкольного
образования. Разработано на основе и в соответствии с ФГОС ДО / Авторский коллектив
кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного
педагогического университета им. А. И. Герцена, руководители авторского коллектива
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
Рабочая программа разработана на период
30.06.2016).
2015 – 2016 учебного года ( 01.09.2015 –
При разработке программы учитывался контингент детей группы (краткая характеристика
воспитанников):
Всего воспитанников
Вновь поступивших
С опытом посещения ДОО
Без опыта посещения ДОО
Группы здоровья детей
Индивидуальный подход в
режиме
дня
и
при
организации
двигательной
деятельности по показаниям
врача-куратора ДОО
Возрастные особенности
детей младшего дошкольного
возраста (3—4 года)
Гендерные особенности
Особенности
развития (по
осмотра
логопедами
речевого
результатам
кураторами-
Характеристика из примерной образовательной программы
дошкольного образования:
ДЕТСТВО: примерная образовательная программа
дошкольного образования. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.Стр. 15-18.
Мальчиков
Девочек
ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ, а также к организации на ее основе воспитательно-образовательного
процесса
Личностно-ориентированный подход развивающего образования: главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. Образовательный процесс ориентирован
на целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения. Педагоги
выстраивают образовательный процесс, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства в зоне ближайшего развития ребенка. Это
предполагает: учет интересов детей и их планомерное развитие, ориентацию на проявление и
развитие творческих способностей ребенка, предоставление ребенку возможности выбирать
виды и способы осуществления деятельности и решать задачи детской деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.
Принцип полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
(амплификация) детского развития.
обогащение
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Индивидуализация дошкольного образования: сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Деятельностный подход: ребенок развивается осваивая
человеческие («специфически
детские») виды деятельности. Образовательный процесс организован как содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений и направлен на развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности. Образовательный процесс выстраивается на основе
адекватных возрасту форм работы с детьми (форм организации видов «детской» деятельности).
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
ребенка
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип сотрудничества с семьей: реализация программных образовательных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей в сотрудничестве с родителями воспитанников.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
для участников образовательной деятельности :
в отношении детей:
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья позитивная социализация и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
для педагогов:
реализация рабочей программы дошкольного образования и осуществление присмотра и
ухода за детьми в группе общеразвивающего направления для детей в возрасте от 3 до 4 лет.
создание каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации.
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей, реализация программы на основе современных
эффективных технологий развития детей дошкольного возраста.
для родителей воспитанников:
сотрудничество с педагогами в общих усилиях по воспитанию и развитию ребенка на основе
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗУЮТСЯ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их
эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности ребенка;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;организация разных видов деятельности ребенка и реализация
программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, связаннойс художественно-эстетическим развитием ребенка, обеспечивающих
достижение планируемых результатов освоения программы;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;использование образовательных
возможностей района и города для развития ребенка;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения младшей
группы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраиваюет систему воспитательнообразовательной работы и создают условия, направленные на достижение детьми целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения младшей группы:
К четырем годам

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель в
играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых
ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать
эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного,
сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.



Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,
которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку»
и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах
своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия,
яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина),
но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств
и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями
уголка природы.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями
и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения
другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Организация художественно-эстетического развития воспитанников в контексте темы
«2015 год – Год литературы в России»: продолжение проектной деятельности («Обниму
книжку!», «Детский календарь») в области знакомства с книжной культурой, детской
литературой, в том числе современных детских авторов из Международного творческого
объединения детских авторов (МТО ДА) «Мы – Дети книги!».
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ – 2015
90 лет со времени публикации стихотворной сказки "Бармалей" К.И. Чуковского (1925).
90 лет со времени публикации стихотворной сказки "Сказка о глупом мышонке" С.Я. Маршака
(1925).
85 лет со времени написания и публикации стихотворения "Вот какой рассеянный" С.Я. Маршака
(1930).
60 лет со времени написания сказки "Кто сказал "МЯУ"?" В.Г. Сутеева (1955).
Тематические
недели
Реализация
проектов
Тематические
недели
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
СЕНТЯБРЬ
Я в детском саду: Наши игрушки. Наша группа. Наш участок. Мы обедаем. Мойдодыр у
нас в гостях.
Мир вокруг нас: Мой любимый звонкий мяч.
Книжки для малышек: Наши любимые книжки.
Один, два, много!
Чудо-коробочка с карандашами и красками.
ОКТЯБРЬ
Осеннее настроение: Яркие осенние листья. Вкусные дары осени.
Мир вокруг нас: Оденем куклу на прогулку. Что случилось с куклой Машей?
Мир красоты: Разноцветный мир. Мир игры: Игрушки из глины и пластилина.
Мама, папа, я – дружная семья: Наша дружная семья.
Круг и квадрат – сказка на новый лад.
01.10 Международный день музыки.
Осенний музыкальный праздник.
НОЯБРЬ
Мир вокруг нас: Грузовик привез игрушки. Дом, в котором мы живем.
Мир природы вокруг нас: Мой домашний любимец.
Мир вокруг нас: Коля и Катя в гостях у детей. Противоположности.
Мир игры: Дети играют. Мир красоты: Кто в гости к нам пришел?
Куклы Коля и Катя в гостях у детей.
30.11 День матери России.
Неделя здоровья (каникулы на усмотрение педагогов).
ДЕКАБРЬ
Зимушка-зима у нас в гостях!: Зимушка-зима в гости к нам пришла.
Мир вокруг нас: Кукла готовит обед. Мир игры: Из чего сделаны предметы? Игрушки из
бумаги.
Елка у нас в гостях!: Дети идут на праздник. Праздник для кукол. Новогодние подарки
для кукол.
Елка у нас в гостях!: Угощение для Дедушки Мороза.
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
Новый год
Общая новогодняя изовыставка.
Новогодний праздник.
ЯНВАРЬ
Новый год у нас в гостях!: Мы улыбаемся – у нас праздник. Провожаем Деда Мороза.
Мир игры: Волшебные кубики.
Природа вокруг нас: Зимовье зверей. Красота деревьев в зимнем наряде. Мир вокруг нас:
С горки радостно качусь. По снежной дорожке.
Мир вокруг нас: В гостях у Кота Котофеевича. Матрешкина сказка.
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
ФЕВРАЛЬ
Я в детском саду: В гостях у Айболита. Кто работает в детском саду? Моем игрушки.
Надо, надо умываться.
Книжки для малышек: Заюшкина избушка.
Природа вокруг нас: Большие и маленькие. Книжки для малышек: Ребятам о зверятах.
Папа, мама, я – дружная семья: Папин праздник. Я в детском саду: Самое важное слово.
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
МАРТ
Папа, мама, я – дружная семья: Наши мамочки.
Весна пришла: Мир за окном. Весенние ручейки. Мир вокруг нас: Соберем куклу на
прогулку.
Мир вокруг нас: Накроем стол к праздничному обеду. Мир вокруг нас: Из чего сделаны
предметы?
Мир игры: Кукольный домик.
Целый день: наш режим.
Мы обедаем.
8 Марта – Женский день
7-13 марта Масленица
24 – 31 марта Неделя детской книги
Общая изовыставкак Дню 8 Марта.
Весенний праздник к дню 8 Марта.
Фольклорный досуг «Масленица дорогая – наша гостюшка годовая».
АПРЕЛЬ
Книжки для малышек: Веселые истории. Мы показываем театр.
Я в детском саду: Я расту. Мир вокруг нас: Парикмахерская.
Природа вокруг нас: Птицы прилетели. Где моя мама?
Мир вокруг нас: Солнышко!
Музыкально-литературные дорсуги с непосредств. участием родителей и выставки
детского и совместного с родителями художественного творчества литературной
тематики.
2 апреля - Международный день детской книги
Тематические
недели
МАЙ
Я в детском саду: Я одеваюсь сам. Мир игры: У куклы день рождения.
Природа и красота вокруг нас: Весенние цветы. Травка зеленеет, солнышко блестит.
Мир вокруг нас: Путешествие на дачу.
Мир природы и красоты: Веселый зоопарк. Мир вокруг нас: Один, два, три – считать
начни.
Реализация
проектов
Праздники
Традиции
Тематические
недели
Праздники
ФОРМЫ
ИЮНЬ
Здравствуй, лето!: Веселое лето.
1 июня – Международный день защиты детей
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РОДИТЕЛЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ.
Одним из важнейших условий реализации программы является сотрудничество педагогов
с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Сотрудники детского сада признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педколлективас родителями
воспитанников
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Изучение лучшего опыта семейного воспитания. Возрождение традиций семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
 Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
 Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
с помощью общения на основе согласованности и взаимной поддержки
Основные принципы работы педагогов с семьями воспитанников
Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка
в семье и детском саду.
Модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический блок
Практический блок
Контрольнооценочный
блок
Сбор и анализ сведений о
Выбор форм и методов работы с Анкетирование
Мониторинг
родителях и детях.
семьями на основе анализа
родителей по
Изучение семей, их
полученных данных в
итогам
трудностей и запросов.
аналитическом блоке: опросы,
учебного года
Выявление готовности
анкетирование, наблюдение,
с целью
семьи сотрудничать с
собеседование.
оценки работы
детским садом.
детского сада.
Тетрадь
Педагогическая Первичное знакомство, беседа, анкетирование (вновь
пришедшие дети).
отзывов для
поддержка
Обеспечение помощи в адаптационный
период: родителей.
собеседование, информматериалы, в том числе на сайте
ГБДОУ, памятка об адаптации ребенка к детскому саду.
Ежедневное информирование о ходе адаптации.
Рекомендации по режиму ребенка.
В течение года: Устное ежедневное информирование
родителей по различным интересующим их вопросам
пребывания ребенка в ГБДОУ.
Проведение индивидуальных бесед с родителями об
особенностях развития их ребенка. Организация
продуктивного общения, обмен идеями.
Педагогическое Наглядная информация для родителей: стенды, ширмы,
папки-передвижки.
образование
Просвещение родителей, передача информации по
родителей
определенному вопросу (индивидуальное и подгрупповое
консультирование, памятки).
Сотрудничество с советом родителей ГБДОУ.
Обсуждение
Совместная
Сотрудничество с родительским комитетом группы.
родителями и
деятельность
Родительские собрания в форме диалога.
педагогами участия
педагогов и
Проведение совместных мероприятий.
родителей в
родителей
Реализация образовательных проектов с
мероприя-тиях в
непосредственным участием родителей, в том числе
разных формах.
целевые прогулки родителей с ребенком.
Выставки по итогам
Совместное создание предметно-развивающей среды
совместной с детьми
для детей
продуктивной
деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При реализации образовательной программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Педагогическое сопровождение развития детей
// ДЕТСТВО: примерная образовательная программа дошкольного образования./Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г. Младшая группа – стр.
186 – 190.
Формы образовательной деятельности.
Организация образовательной деятельности осуществляется на основе ситуационного подхода.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация (далее
ОС) - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
ОС в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности:
Главные задачи ОС в НОД - формирование у детей новых умений разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме.
Воспитатель создает разнообразные ОС, побуждающие детей применять свои знания и умения.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности.
Назначение ОС - глубление, обобщение личного опыта детей, освоение новых, более
эффективных способов познания и деятельности.
ОС в образовательной деятельности в режимных моментах:
Направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД).
НОД основана на организации педагогом видов детской деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования. НОД базируется на так называемых «сквозных» видах детской
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской.
Игровая деятельность
- в расписании НОД специально не выделяется , поскольку является основой для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста и присутствует в разных ОС как
игровая модель организации обучения.
В младшей группе игровая деятельность - основа решения всех образовательных задач.
Представлена в НОД в разнообразных формах обучающих игр, а также отдельными игровыми
приемами. Отдельные игровые приемы используются внутри различных форм организации
детской деятельности для вызывания интереса, привлечения внимания и для раскрепощения,
отдыха (обыгрывание игрушек и предметов, сюрпризное использование игрушек и образов…).
Обучающие игры: дидактические; игры-экспериментирования; подвижные; игра – путешествие в
разные миры (мир вещей, предметов…); проблемная ситуация с игровым персонажем, в которой
внешне дети обучают игровой персонаж, а на самом деле учатся сами (Мишка из темного леса),
театрализованные; строительные игры;
Коммуникативная деятельность
Занимает отдельное место в сетке НОД, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
В НОД коммуникативная деятельность организуется в разнообразных формах ОС:
Реально-практические образовательные ситуации:
Рассматривание предметных и сюжетных картин, предметов.
Знакомство с произведениями художественной литературы.
Наблюдение за реальными объектами и явлениями социальной и природной среды.
Ежедневные разговоры с детьми.
Игровые образовательные ситуации:
Инсценировки с игрушками.
Игры-инсценировки с использованием различных видов театра.
Сюжетные образовательные ситуации.
Ситуации с игровым персонажем.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное
и математическое развитие детей.
Исследовательская модель организации обучения тесно связана с проблемным обучением.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
представлено в разных формах:
 Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен
получить знания.
 Игры-экспериментирования с предметами и материалами.
Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной литературы. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи (с показом кукольного театра).
Конструирование и изобразительная деятельность
представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством.
Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном зале (музыкальном).
Двигательная деятельность
организуется в процессе занятий физической культурой, которые проводятся инструктором по
физической культуре ДОО в специально оборудованном зале (физкультурном).
В НОД происходит также обучение детей процессам самообслуживания и элементарного
бытового труда.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА
Непосредственно образовательная деятельность
Образовательная
область
Основной вид
деятельности
Физическое
развитие
двигательная
(овладение основными
движениями)
интегрированная
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
познавательная
игровая
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними)
Направление
физкультура
«активная прогулка» подвижные игры
здоровый образа
жизни
познание предметного
и социального мира,
освоение безопасного
поведения
исследование
объектов природы,
экспериментирование
математическое и
сенсорное развитие
коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками);
развитие общения и
устной речи
восприятие
художественной
литературы и фольклора
изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
литература
конструирование
музыкальная
Учебная нагрузка: количество
и длительность
периодов непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности
2/15
1/15
1/15
0,5/15
1/15
1/15
А также во всех
образовательных ситуациях
0,5/15
рисование
лепка
аппликация
конструирование
музыка
Итого: количество периодов
1/15
1/15
2/15
10 + «активная прогулка»
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Совместная образовательная деятельность в режимных процессах.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые ситуации, побуждающие детей
применить имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:









наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:






подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая о второй половине дня включает:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемно-игровой характер и опираются на жизненную проблему, близкую детям, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут быть: Реально-практические – важные
дела (украшаем группу к празднику…); Условно-вербальные – задушевный разговор на основе
личного опыта детей, литературного сюжета; Имитационно-игровые.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: приобщение к
народным промыслам («У нас в гостях народные игрушки»), создание атрибутов к игре.
Детская студия — форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале, в том числе театрализованные игры (имитации, импровизации,
хороводы, драматизации, режиссерские игры-фантазии).
Сенсорный и интеллектуальный тренинг —система игр и игровых заданий, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов познавательной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха: физкультурные досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
Игра-экспериментирование. Игры-забавы.
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах
Образовательная
область
Физическое
развитие
Основной вид
деятельности
двигательная
(овладение основными
движениями)
Форма деятельности
Подвижные игры
Досуг здоровья и подвижных игр
Утренняя гимнастика
Социальноигровая
коммуникативное
развитие
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
драматизация, строительноконструктивная)
Совместные игры с детьми детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
драматизация, строительноконструктивная)
Театрализованные игры (детская
студия)
+ подвижные игры
Познавательное
развитие
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Самообслуживание, гигиенические
процедуры
Трудовые поручения (индивидуально
и по подгруппам), дежурства
познавательноисследовательская
(исследования
объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними)
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг «Школа
мышления»
Игры-экспериментирования,
наблюдения, в т.ч. экологической
направленности
Наблюдения в природе на прогулке
Речевое развитие
коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками);
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления социальноэмоционального опыта.
Ситуативные разговоры
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Художественноэстетическое
развитие
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
конструирование
музыкальная
Количество в
неделю
ежедневно
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
2р. в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение литературных произведений
ежедневно
Творческая мастерская (рисование,
лепка, художественный труд по
интересам).
Музыкальный досуг
1 раз в неделю
1 раз в неделю
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ДЕНЬ
и рабочий вариант построения воспитательно-образовательного процесса на неделю.
НОД
Время в режиме
дня
№1:
9.10 – 9.25
№2:
9.35 – 9.50
Праздник–
25 мин.
Образовательная деятельность в режимных процессах
(примерная циклограмма)
7.00 – 8.20
В течение
дня
Прогулка
16.00
–
16.45
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Чтение и
обще-ние по
поводу
прочитанного
Сенсорное и
математическое развитие
Развитие речи
и общения
Экология
/Предметный
и социальн.
мир
Рисование
Музыкальное
занятие
Лепка, конструирование,
аппликация
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Музыкальное
занятие
Индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (сюжетные,
конструктивные, подвижные).
Индивидуальная работа с детьми. Рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
Дидактические и развивающие игры в контексте НОД.
Наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка и др.).
Элементарные трудовые поручения.
Двигательная деятельность детей, активность которой зависит от НОД.
Народные игры.
Ежедневно:
Утренняя и бодрящая гимнастика. Оздоровительные игры. Работа по
воспитанию у детей культ/гигиен. навыков и культуры здоровья.
Чтение литературных произведений.
Развивающие игры /познавательные умения и психические процессы/.
Словесные, артикуляционные и пальчиковые игры.
Свободное общение воспитателя с детьми.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным
материалом).
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Элементарные трудовые поручения.
Наблюдение в природе.
Подвижные игры и упражнения. Среда: Физкультура на улице («Активная
прогулка» 11.35 – 11.50)
Совместная
«Школа
ФизкультурТворческая
Совместная
игра детей и
мышления»
ный досуг
мастерская
игра
воспитателя
2я неделя – в
(строительно(сюжетнов
физ.зале.
в
конструктивроле-вая,
чередовании: 15.15 – 15.30
чередовании: ная,
режиссер4я неделя – в
драматизация
ская)
Опыты,
группе
Детская
)
эксперименты
студия
Музыкальный ,
1я и 3я неделя
Ситуации
досуг
экологически Трудовые
общения
16.15 – 16.30
е наблюдения поручения
Самостоятельная деятельность детей.
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
предполагает
недирективную помощь детям:

Недирективный подход – это особое отношение к ребенку и его уникальному внутреннему
миру. К недирективным методам относятся методы стимуляции собственной активности
ребенка , построенные на использовании имеющегося у ребенка опыта. Ребенка ободряют.

Как только педагог включается в самостоятельную детскую деятельность, она перестает быть
самостоятельной, поэтому педагог искренне интересуется ребенком, но преодолевает соблазн
руководить детской игрой или беседой, предоставляя инициативу детям.

Педагог включается в самостоятельную детскую деятельность только в случаях, когда
ребенок пытается и действительно не может чего-то сделать (например, педагог включается в
самостоятельную детскую игру для того, чтобы помочь ей начаться или продолжиться.В этом
случае педагог использует краткие, быстрые экспресс-приемы: включился, помог – и выходит
из игры).
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Создавать условия для реализации собственных замыслов каждого ребенка. Хвалить, поощрять
действия малышей, снимая напряжение, скованность.Помогать
ребенку найти способ
реализации собственных поставленных целей.

Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях.Отмечать и
поддерживать любые успехи детей. Ежедневно при уходе ребенка из детского сада отмечать
его успехи.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.Поддерживать стремление
научиться что-то делать и радостное ощущение возрастающей умелости.

Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в собственном темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Воспитателю использовать поощрительную оценку (подбадривание, одобрение усилий
ребенка, пусть не всегда результативных – важно стремление).

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, в течение дня находить
возможность пообщаться с каждым ребенком и выразить свое доброе отношение к нему:
сказать ласковое слово, найти одобрительный жест (погладить по головке, обнять, посидеть
рядышком).

Показывать детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь. Помогать малышам увидеть в мимике и жестах проявление
яркого эмоционального состояния людей. Одобрением и своим примером поддерживать
стремление к положительным поступкам.
Формирование и дальнейшее развитие самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей.
Комплексный метод формирования сюжетно-ролевой игры

Планомерное обогащение жизненного опыта детей:накопление у детей знаний,
впечатлений, которые впоследствии они смогут использовать в игре, создание сюжетной
основы игры. Экскурсии, наблюдения, беседы, художественное слово…

Обогащение игрового опыта детей:обучение детей умению переводить свой жизненный
опыт в условный план игры, разыгрывать знакомое содержание. Формы работы: все
возможные для данной темы виды игр как подводящие к сюжетно-ролевой: дидактические,
подвижные сюжетного содержания, имитации…

Обогащение игрового опыта детей: СОВМЕСТНАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ (ПОДГРУППОЙ ДЕТЕЙ) – передача детям культуры
сюжетно-ролевой игры, формирование ее умений.

Поддержка игры детей - общение педагога с детьми в процессе их самостоятельной
игры: активизировать имеющийся у детей игровой опыт с тем, чтобы помочь начаться или
продолжиться их игре. Кратковременные приемы. Обогащение сюжета.

Развивающая предметно-игровая среда: обеспечение предметных условий для
самостоятельных игр детей. Моделирование сюжетов.

Развитие необходимых для игры навыков общения со сверстниками и взрослыми: на это
специально направлена совместная игра воспитателя с ребенком.

Включение родителей в сферу игрового взаимодействия: пропаганда педагогических
знаний о детской игре, передача практических умений для игры со своим ребенком.

Итог: самостоятельная сюжетно-ролевая игра детей по осваиваемому сюжету.
Совместная сюжетно-ролевая игра педагога с ребенком
Тематика: преимущественно семейные отношения и элементарное профессиональное
взаимодействие.
Сюжеты:двухперсонажные (главная и дополнительная роли).
Формируемые умения:
 1е полугодие: научить разыгрывать главную роль с игрушкой в дополнительной роли:
называть себя и игрушку по ролям ; действовать и говорить, вести элементарный ролевой
диалог за себя и за игрушку.

2е полугодие: помочь детям перейти от игры с игрушкой к игре друг с другом - вести
элементарные ролевые диалоги друг с другом.
Условия для совместной игры:




Игровая атмосфера, увлеченность и яркие эмоции.
Разыгрывание роли реализуется через игровые действия – предметные ролевые и речевые
ролевые. Для совместной игры минимально игрушки и атрибуты – на 3 действия по
главной роли, чтобы было что делать и о чем говорить.
Освоение предметных игровых действий в сторону все большей доли воображения:
 с натурализованными игрушками;
 с предметами-заместителями (от комплекса «игрушка + заместитель» в сюжете до
унификации – коробка с бросовым материалом для всех сюжетов);
 с нулевым заместителем (воображаемым предметом);
Совместная игра нацелена на то, чтобы научить общению по ролям, ролевым диалогам.
Совместная игра направлена на обучение игровой речи по главной роли (от любой своей
роли в игре воспитатель должен разворачивать диалог так, чтобы обучить этому).
РЕАЛИЗУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Азбука общения.
Логико-математематические игры.
Добро пожаловать в экологию!
Дошкольник и рукотворный мир.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Большое искусство – маленьким.
Конструирование и художественный труд в детском саду.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является
режим.
Компоненты режима:
1. Скорректированный на время года:
 На учебный год с 3й недели сентября по 31 мая;
 На летний период с 1 июня по 31 августа с максимальным пребыванием детей на свежем
воздухе.
2. Адаптационный на период адаптации воспитанников к ГБДОУ (две первые недели сентября) с
проведением в игровых формах педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей - стартовые образовательные достижения) для решения следующих
образовательных задач:
 Индивидуализация
образования
(построение
индивидуальной
образовательной
траектории);
 Оптимизация работы с группой детей.
 Сроки индивидуальны - после окончания адаптации ребенка.
АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
пребывания детей на период с 1 по 13 сентября.
Режим работы группы 12 часов.
Характеристика режима:
 Режим гибкий (с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого режимного
процесса.) Ограничения гибкости режима: Не допускается сокращение продолжительности
сна.
 Режим щадящий: Для каждого ребенка предыдущий режимный процесс плавно перетекает в
последующий в соответствии с темпом деятельности ребенка. Режимные процессы проходят
индивидуально с учетом вкусов и привычек ребенка. Ведется постоянное наблюдение за
детьми по показателям адаптации (настроение, аппетит, характер сна, активность в игре и в
речи, взаимоотношения с взрослыми и детьми).
7.00 - 8.20
8.20 – 8. 30
8.30 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 9.55
9.55 – 10.20
10.20 – 11.40
11.40 – 12.15
12.15 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 16.50
16.50 – 19.00
Утренний прием. Игры, общение.
Утренняя гимнастика в игровой форме. Оздоровительные игры
(адаптационные, эмоционально оздоравливающие).
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельные игры. Индивидуальная работа с детьми.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: игры, в том числе подвижные.
Самостоятельные игры.
Возвращение с прогулки. Спокойные игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Колыбельные. Дневной сон.
Постепенный подъем. Адаптационные игры.
Полдник.
Самостоятельные игры. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: игры. Уход домой. Информирование родителей об особенностях
адаптации ребенка к ДОУ (сон, питание…).
РЕЖИМ ДНЯ НА УЧЕБНЫЙ ГОД.
Режим дня пребывания в ДОУ детей на период с 14 сентября по 31 мая.
Режим работы группы 12 часов.
Характеристика режима:
1. Щадящий режим дня: по индивидуальным показаниям:
1.1.По назначению врача: индивидуальный подход в режиме при патологиях здоровья и после
перенесенных заболеваний: мед.отвод от утренней гимнастики, от закаливающих процедур,
от занятий физкультурой; снижение учебной нагрузки, снижение двигательной нагрузки
(уменьшить число повторения упражнений), подъем после дневного сна в последнюю
очередь;
1.2.По рекомендациям педагогов-специалистов и по наблюдениям воспитателей: Снижение
умственной нагрузки (снижение сложности заданий, оказание прямой помощи в
умственных заданиях) при признаках утомления в ходе умственной деятельности.
Снижение физической нагрузки (регулирование двигательной активности ребенка) при
нетренированности (по результатам наблюдений инструктора по физической культуре).
2. Гибкий режим дня: с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого
режимного процесса по объективным показателям.
2.1.Показатели
замедленного режима: плохая погода (снижение работоспособности);
понедельник (адаптационный день – идти в режиме от темпа детей); пятница (накопилась
усталость за неделю); осень (снижение продуктивности, плохое настроение);
для детей, младших по возрасту в группе, общие режимные моменты начинать на 5-10
минут; также - для детей – флегматиков; также - для детей – «сов» утром, для детей –
«жаворонков» во 2й половине дня.
2.2.Показатели облегченного режима (с увеличением времени на игры, развлечения,
увеселение детей и прогулку): для детей в адаптации, в том числе после длительных
выходных; при плохой погоде; в понедельник и пятницу; осенью.
2.3.Ограничения гибкости режима:Не допускается сокращение продолжительности сна
(более старших детей после сна поднимать раньше; детей с трудным засыпанием и чутким
сном укладывать первыми и поднимать последними, аналогично – детей, приходящих в
ДОО к открытию (7.00).
2.4.Гибкость режима при организации прогулок: При температуре воздуха ниже -150С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Также учитывать,
что характерная для Санкт-Петербурга высокая влажность воздуха усиливает воздействие
низких температур.
 На случай предупреждений госметеослужбы и МЧС о неблагоприятных погодных условиях
(штормовые предупреждения) предусмотрена возможность выхода в фнукциональные
помещения для осуществления сквозного проветривания помещений групповой ячейки в
отсутствие детей.
 (Не рекомендуется проведение прогулки для детей до 4х лет - при температуре воздуха
ниже -150 С и скорости ветра более 15 м/с.
 В указанных случаях время прогулки в режиме дня заполняется организацией в помещении
запланированных для прогулки видов детской деятельности с тем же или близким
содержанием, темами – намеченные педагогические цели (задачи) должны быть
реализованы в условиях группы.
 Регулируется двигательная активность детей: активная двигательная деятельность
чередуется со спокойной  после деятельности статичного характера первыми проводятся
подвижные игры.
7.00-8.20
8.20 – 8.30
8. 30 – 9.00
9.00 – 9.10
№1: 9.10 –
9.25
№2: 9.35 –
9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 10.40
10.40 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.45
16.45 – 17.05
17.05 – 19.00
Утренний прием. Игры, общение.
Утренняя гимнастика 5-6мин. Оздоровительные игры (адаптационные,
эмоционально оздоравливающие).
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельные игры.
Образовательные ситуации на игровой основе.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения.
Среда: 11.35 – 11.50 Физкультура на улице «Активная прогулка».
Возвращение с прогулки. Игры (пальчиковые, словесные,
мнемотехнические…)
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Колыбельные. Дневной сон.
Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика, «Игровая дорожка».
Полдник.
Игры, общение, совместная деятельность с воспитателем, досуги, общение
с художественным словом (литература, фольклор).
Выбор самостоятельной деятельности.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: игры. Уход домой.
Гибкость режима при организации прогулок:
1я половина дня. Время в режиме: 10.10 – 12.10
Самостоятельная детская деятельность по интересам в центрах активности (двигательная,
игровая, познавательная, продуктивная…);
Совместная деятельность воспитателя с детьми: игры, общение… Индивидуальная работа.
Наблюдения в природе (в уголке природы, из окна). Подвижные игры и физические
упражнения.
После деятельности статического характера (в группе) первыми надо организовать
подвижные игры и физические упражнения
Понедельник:
Вторник:
Среда:
Четверг:
Пятница:
Муззал
Физзал
Муззал
Муззал
Физзал
11.10 – 11.20
11.10 – 11.20
11.10 – 11.20
11.10 – 11.20
11.10 – 11.20
12.10 – 12.20 Пальчиковые и словесные игры.
2я половина дня. Время в режиме: 16.00 – 19.00
Самостоятельная детская деятельность в центрах активности по выбору.
Совместная деятельность воспитателя с детьми: подгрупповые и индивидуальные формы
(совместные игры, наблюдения, физические упражнения).
РЕЖИМ ДНЯ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.
Режим дня пребывания в ДОУ детей с 1 июня по 31 августа. Режим работы групп 12 час.
Характеристика режима:
1. Гибкий: с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого режимного процесса
по объективным показателям.
 Показатели замедленния режима: плохая погода (снижение работоспособности);
понедельник (адаптационный день – идти в режиме от темпа детей); пятница (накопилась
усталость за неделю).
 Не допускается: сокращение продолжительности сна.
 При отмене прогулки по погодным условиям (штормовые предупреждения) время
прогулки в режиме дня заполняется организацией деятельности детей в помещении, (для
проведения сквозного проветривания в отсутствие детей – выход из группы на 10 мин. на
экскурсию по детскому саду, в залы).
2. Оздоровительный – увеличение времени пребывания на свежем воздухе.
7.00-8.20
8.20 – 8.30
8. 30 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 12.00
10.30 – 10.45
12.00 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 - 19.00
Утренний прием. Игры, общение.
При комфортных погодных условиях – прием детей, включая зарядку,
на прогулочном участке.
Утренняя гимнастика 5-6мин. Оздоровительные игры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельные игры, общение, совместная деятельность с
воспитателем.
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры, физические
упражнения, совместная деятельность с воспитателем.
Второй завтрак.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика, «Игровая дорожка».
Полдник.
Игры, общение, совместная деятельность с воспитателем.
Подготовка к прогулке. Прогулка: игры. Уход домой.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР.
Методика проведения воздушного закаливания после дневного сна:
Начальный этап - воздушное закаливание после дневного сна в сочетании с выполнением
упражнений на «дорожке - топожке».
/ Дорожка-массажер включает в себя последовательно выложенные имеющиеся пособия для
профилактики плоскостопия: ребристая доска - массажеры для стоп - коврики резиновые,
шерстяные, махровые - дорожка со «стопами» - «дорожка-топожка» (ее сшитые из ткани отсеки
заполнены природным материалом с массажным эффектом – шишки, камушки, горох)./
Методика:
проводится после дневного сна при комнатной температуре (18 о -20 о). Ребенок проходит по
дорожке – массажеру, под тяжестью своего тела перекатывает стопу от пятки до кончиков
пальцев и тем самым массирует все рефлекторные зоны подошвы, снимая утомляемость и
восстанавливая работоспособность.
Проходя по дорожке-массажеру ребенок выполняет упражнения:
 Медленная ходьба с глубоким перекатом стоп.
 Ходьба на носочках с выполнением дыхательных упражнений: руки вперед – вдох, вниз –
выдох.
 Ходьба с высоким подниманием колен. Комплекс упражнений выполняется до 6 раз.
Завершающий этап - бодрящая гимнастика (вариативные формы):
 «Физкультурная тропа»: Движение детей по маршруту в группе (дорожки, обозначенные
шнурами или другими ориентирами), в который включены имеющиеся спорт. пособия:
банкетки, обручи, дуги… В ходе движения дети выполняют упражнения, двигательные
задания с игровой сюжетной мотивацией.
 Оздоровительные игры и упражнения по профилактике плоскостопия, предупреждению
нарушений осанки.
Методика полоскания ротовой полости
Каждому ребенку - индивидуальный стакан (стаканы промаркированы - в мойке у
помощника воспитателя, обрабатываются аналогично остальной посуде). Полоскание
проводится после каждого приема пищи. Для полоскания ротовой полости используется
кипяченая теплая вода:
Ребенок берет в рот глоток воды и, слегка запрокинув голову, не глотая воды, говорит слоги
«ГА – ГА – ГА» 3 раза. После этого освобождает рот от воды. Ребенок повторяет эту процедуру
5 – 8 раз.
Начальная температура воды для полоскания ротовой полости 30 о.
Каждые три дня температуру воды снижать на 4 о, доведя ее до комнатной 18 о.
Методика проведения обливания рук холодной проточной водой после дневного сна.
Температура воздуха в туалетной комнате не менее 20о С.
Температура воды с постепенным снижением доводится с 28 о до 14 о (детям с 3х лет и старше).
Младший, средний возраст: лицо и руки до локтя.
Ребенок должен:
 Открыть кран с холодной водой, намочить правую ладошку, провести ей до локтя левой
руки, сказать «раз».
 То же сделать левой ладошкой.
 Намочить обе ладошки и умыть лицо.
 Насухо вытереться.
Через некоторое время каждую руку обливать (обмывать) по 2 раза, говорить «раз-два».
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы (направления и мероприятия).
Направления работы
Общие мероприятия
Обеспечение здоровьесберегающего режима
пребывания ребенка в
ДОУ.
Обеспечение полноценного
питания.
Профилактическая работа
на группе
Социальнопсихологическая
здоровьесберегающая
деятельность:
Охрана и оздоровление
психоэмоциональной
сферы, нервной системы,
обеспечение
эмоционального комфорта
ребенка.
Мероприятия
Соблюдение санитарно-гигиенических требований к содержанию помещений, создание экологически благоприятных
условий: соблюдение светового и воздушно-теплового режимов, подбор детской мебели в соответствии с ростом ребенка.
Качественный присмотр за детьми: предупреждение переохлаждения и перегревания детей, соответствие одежды и обуви
погодным условиям, режим теплового комфорта, регулирование двигательной активности.
Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, сон, питание, умывание, одевание).
Ориентация в работе на утвержденный оптимальный объем физической и образовательной нагрузки; на оформленные врачом
«листы здоровья» с показателями группы здоровья, оценкой физического развития, определением медицинской группы для
занятий физической культурой; на полученные результаты оценки физической подготовленности детей.
Реализация возрастного режима (питание, сон, прогулка и игры).
Индивидуальный щадящий режим по назначению врача.
Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность, гибкий режим с
диапазоном сдвига режимных процессов по объективным показателям.
Доведение до ребенка сбалансированного и витаминизированного питания в соответствии с действующими нормами (с
исключением пищевых аллергенов по показаниям).
Соблюдение питьевого режима.
Утренний прием - опрос родителей о состоянии здоровья ребенка.
Профилактика плоскостопия, предупреждение нарушений осанки: Коррекционные оздоровительные игры. «Дорожкатопожка».
Диагностика физической подготовленности (инструктор по физической культуре).
Стоматологическая профилактика: знакомство детей с зубной щеткой и пастой, полоскание рта после еды.
Подготовка ребенка к поступлению и адаптации к группе: Консультирование и родителей по вопросам адаптации;
Адаптационный режим в период адаптации и после длительных выходных и болезни. Адаптационные игры.
Обеспечение психологического комфорта ребенка на протяжении всего времени пребывания в ДОУ. Бережное отношение
персонала к детям.
Коррекционные эмоционально оздоравливающие игры: адаптационные игры, игры по развитию коммуникативных качеств и
эмоциональной сферы ребенка.
Использование для создания положительных эмоций продуктивных видов деятельности и детского речетворчества («Что я
люблю, что мне нравится, чего мне хочется…»)
Обеспечение положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности. Увлечение всеми видами игр и
организация эмоционально сближающих игр с общими положительными переживаниями. Создание положительных эмоций
во всех видах двигательной активности.
Непосредственно образовательная двигательная деятельность: занятия по физическому развитию, «Активная прогулка».
Физкультурнооздоровительная
здоровьесберегающая
деятельность.
Организация
рациональной
двигательной активности,
оптимального
двигательного режима
Образовательная
здоровьесберегающая
деятельность:
Формирование у детей
здорового образа жизни,
правил безопасного
поведения
Закаливание детского
организма:
все оздоровительные
мероприятия
выполняются в рамках
режима строго по
расписанию – для ребенка
на основании письменного
согласия (отказа)
родителей
Взаимодействие с
родителями
Образовательная двигательная деятельность в режимных процессах (формы совместной деятельности педагога с
детьми - физкультурно-оздоровительные мероприятия): Утренняя гимнастика. Бодрящая гимнастика – «Тропа здоровья».
Подвижные игры на воздухе и в помещении, дидактические игры с движениями, народные игры. Физические упражнения.
Физкультминутки в ходе деятельности статического характера, подвижные игры и упражнения в перерывах между
деятельностью статического характера. Ежедневно индивидуальная работа по развитию движений.
Физкультурно-массовые мероприятия: Физкультурный досуг.
Самостоятельная двигательная и игровая деятельность детей в помещении и на прогулке. Регулирование двигательной
активности ребенка.
Организация мероприятий для детей на медицинскую тему – экскурсии в медкабинет.
Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность: валеологическое
сопровождение, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие самостоятельности в самообслуживании с учетом
состояния здоровья и развития ребенка.
Формирование представлений об основах безопасности. Инструктирующие беседы с детьми по правилам безопасности.
Страховка движений.
Воспитание интереса к физическим упражнениям, привычки к повседневной физической активности. Обучение основным
движениям, подвижным играм.
Закаливание в повседневной жизни:
Умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук.
Оздоровительные прогулки по 3 часа в день с обязательным включением физических упражнений и подвижных игр.
Полоскание рта после приема пищи водой комнатной температуры.
Соответствие одежды погоде и температуре воздуха в помещении и на прогулке.
Специальные мероприятия:
Обливание рук холодной проточной водой после дневного сна при температуре воздуха не менее 20 градусов в помещении.
Бодрящие гимнастики в сочетании с «дорожкой-топожкой» после дневного сна.
Информирование родителей по вопросам состояния здоровья ребенка, его питания, физической подготовленности.
Формы организации физического развития.Основное образование дошкольников в области физической культуры
Формы двигательной деятельности
Количество
Длительность
(минуты)
Время бодрствования
10час.
Регламентируемая двигательная деятельность
Физкультурные занятия
2 в неделю
15
«Активная прогулка»
1 в неделю
15
Частично регламентируемая двигательная деятельность
(формы совместной двигательной деятельности педагога с детьми)
Утренняя гимнастика
ежедневно
Бодрящая гимнастика - Ранний возраст: «Дорожка-топожка»
ежедневно
Дошкольный возраст: «Физкультурная тропа».
Адаптационная гимнастика (старш. возраст) – музрук
5 (1) в неделю
4 в неделю
Коррекционные оздоровительные игры (утром – адаптационные, эмоциональные,
Ежедневно в 1й и 2й
коммуникац-ные; вечером – по профилактике плоскостопия, предупреждению нарушений
половине дня
осанки)
Подвижные игры, дидактические игры с движениями, народные игры и физические
ежедневно
упражнения на прогулке
утром и вечером
Динамические перемены (подвижные игры) между непрерывными периодами НОД
(непосредственно образовательной деятельности)
Физкультминутки в ходе непрерывного периода НОД статического характера
4 в неделю
Физкультурный досуг
1 в месяц
День здоровья
1 в квартал/месяц
Физкультурный праздник
2 в год
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно в 1й и 2й полов.
дня
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
5-6
5-6
По 10-15
По 15-20
5
15-20
1/квартал
Условия для форм организации двигательной деятельности детей в режиме дня.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Формы
Время в режиме дня. Место
Особенности организации
проведения. Кто проводит
Утренняя
утро. 5-6 мин.
Ежедневно. Комплекс подбирается на 1-2 недели. Включать дыхательные упражнения.
гимнастика
Группа /воспитатель (В)
Коррекционные
после гимнастик
Ежедневно, в 1й половине дня рекомендуются игры адаптационные, эмоционально
оздоровительные
10-15мин.
сближающие, во 2й – игры по профилактике плоскостопия и нарушений осанки.
игры.
Группа/ воспитатель
Подвижные игры
ежедневно
1-4 подвижные игры разной подвижности, в том числе дидактические игры с движениями,
и физические
15-20 мин.
народные игры и 2 игровых задания-упражнения на закрепление основных движений. Они
упражнения на
участок
могут проводиться со всей группой одновременно. В день физзанятия игры проводятся утром
прогулках
воспитатель
по 6-10 мин., вечером – 5-10мин.
Физкультурное
2 раза в неделю 15 мин.
Занятие может проводиться по подгруппам и фронтально.
занятие
Физзал/ ИФК, восп.
«Активная»
1 раз в неделю в конце
Комплекс игр разной подвижности, хорошо знакомых детям.
прогулка
прогулки 15 мин.Участок/ В
Бодрящая
после дневного сна, 5 мин.
Используются упражнения на пособии «дорожка-топожка» и задания на дорожке из
гимнастика
группа, спальня / В
физкультурных пособий в группе.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе и на прогулке.Ежедневногруппа,участок/ под руководством воспитателя
Продолжительность и содержание варьируются в зависимости от индивид. особенностей детей. В это же время воспитатель проводит с детьми
индивидуальную работу по развитию движений.
Физкультурный досуг20-30 мин.физзал инструктор по физической культуре, воспитатель
Проводится 1 раз в месяц. Цель: позабавить, доставить удовольствие от движения. Форма: сюжетная, может быть литературный или сказочный
персонаж, хорошо знакомый и нравящийся детям, которого они не боятся.
Содержание: фронтальное с воспитателем выполнение по ходу сюжета подвижных игр, физических упражнений, танцев, хороводов. Музыкальное
сопровождение: подходящие по сюжету детские песенки только в качественной аудиозаписи. В конце досуга – сюрприз: с подарками или угощением
– либо персонаж дарит, либо дети сами находят. Это могут быть поделки от старших групп (оригами) или фрукты, угощение к чаепитию.
День здоровьягруппа, участок, залИФК, воспитатель, ст.медсестра. врач
Не реже 1 раза в квартал. Цель: снять накопившееся напряжение, предупредить возможный «энергетический» кризис. Задачи: оздоровление через
развлечения, радость и движение.
Нет занятий в обычном понимании. Есть только активная совместная деятельность эстетическиоздоровительного цикла (музицирование, изодеятельность, театрализация). Тематика - в этот день должна звучать тема заботы о здоровье в любом
(по выбору педагога) виде деятельности: сюжетная игра «Доктор», показ театрального спектакля по теме… Обязательно дети много гуляют.
Основной упор на активный отдых на воздухе.
Двигательный режим.
Режим работы группы: 12 час. Время бодрствования: 10 час.
Дни недели
Формы организации двигательной активности
Понедельник Утренняя гимнастика
Коррекционные оздоровительные игры
Физкультура
Самостоятельная двигательная деятельность в группе, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я
половины дня)
Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Всего:
Вторник
Утренняя гимнастика
Коррекционные оздоровительные игры
Самостоятельная двигательная деятельность в группе, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я
половины дня)
Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Всего:
Среда
Утренняя гимнастика
Коррекционные оздоровительные игры
Самостоятельная двигательная деятельность в группе, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Динамическая перемена
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я
половины дня)
Активная прогулка
Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Физкультурный досуг 1 раз в месяц
Всего:
Четверг
Утренняя гимнастика
Коррекционные оздоровительные игры
Физкультура
Самостоятельная двигательная деятельность в группе, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я
половины дня)
Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Всего:
Пятница
Утренняя гимнастика
Коррекционные оздоровительные игры
Самостоятельная двигательная деятельность в группе, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я
половины дня)
Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке, в том
числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Всего:
Время(мин)
6
25
15
45
40
90
6
227
6
25
45
40
110
6
232
6
25
45
5
25
15
110
6
237
6
25
15
45
40
100
6
237
6
25
45
40
100
6
222
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям.
Организация образовательной деятельности





ДЕТСТВО: примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработано
на основе и в соответствии с ФГОС ДО / Авторский коллектив кафедры дошкольной
педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена, руководители авторского коллектива Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
А.М.Вербенец ,О.В.Солнцева, О.Н.Сомкова. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебнометодическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения,
советы, рекомендации /Сост. Н.В.Нищева. – СПб: Детство-пресс, 2007.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе.
— СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Физическое развитие



Т.С.Грядкина. Физическая культура: Как работать по программе «Детство». – СПб: Детствопресс, 2013.
В.А.Деркунская. Здоровье: Как работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс –
М: ТЦ Сфера, 2012.
Е.Н.Вавилова. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М: Просвещение, 1983.
Социально-коммуникативное развитие





М.В.Крулехт, А.А.Крулехт. Труд: Как работать по программе «Детство». – СПб: Детствопресс, 2012.
В.А.Деркунская, Т.Г.Гусарова, В.А.Новицкая, Л.С.Римашевская. Безопасность– СПб:
Детство-пресс – М: ТЦ Сфера, 2012.
Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская. Социализация: Как работать по программе
«Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013.
О.В.Акулова, О.В.Солнцева. Социализация. Игра: Как работать по программе «Детство». –
СПб: Детство-пресс, 2013.
Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3
до 6 лет). – СПб: Детство-пресс, 2001.
Познавательное развитие




З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко, Л.С.Римашевская, Н.О.Никонова. Познание:
Как работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс – М: ТЦ Сфера, 2013.
Математика от трех до семи. – СПб: Детство-пресс, 2000.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. – СПб:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина. Математика - это интересно. Игровые ситуации,
диагностика освоенности математических представлений.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.








О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Персп. план работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста. 2 изд., перераб.– СПб: Детствопресс, 2006.
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и
динамические модели для занятий с детьми (с 3х до 7ми лет). – СПб: Детство-пресс, 2006 2010.
О.Л.Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб: Детство-пресс, 2004.
В.В.Воскобович, Т.Г. Харько. Сказочные лабиринты игры: Игровая технология
интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет.КнигаI.
Методика. – СПб, 2003. - (Развивающие игры Воскобовича).
В.В.Воскобович, Т.Г. Харько. Сказочные лабиринты игры: Игровая технология
интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет. Книга
II.Описание игр. – СПб, 2003. – (Развивающие игры Воскобовича).
В.В.Воскобович, Т.Г. Харько. Ларчик: Игровой обучающий комплекс. – СПб, 2001. –
(Развивающие игры Воскобовича).
Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей /Дом Марии Монтессори.
Педагогический центр «Эксперимент». – Рига-Москва, 1996.
Т.В.Большева. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники. - СПб: Детство-пресс, 2001.
Речевое развитие





О.Н.Сомкова. Коммуникация: Как работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс,
2013. – (Методический комплект программы «Детство).
Развитие речи детей 3-4 лет/Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М:
Вентана-Граф, 2008.
О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. Развитие речи детей 3-4 лет: Дидактические материалы. –
М:Вентана-Граф, 2008.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О.С.Ушаковой.
2-е изд., перераб. и доп. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред.
О.С.Ушаковой. 2-е изд., доп., испр. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Художественно-эстетическое развитие








О.В.Акулова, Л.М.Гурович. Чтение художественной литературы: Как работать по
программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2012.
Хрестоматия для дошкольников. 2 – 4 года. /Сост. Н.П. Ильчук и др. 1е изд. – М: АСТ,
1997.
А.М.Вербенец. Художественное творчество: Как работать по программе «Детство». – СПб:
Детство-пресс – М: ТЦ Сфера, 2012.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М: ТЦ Сфера,
2007.
А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. Музыка: Как работать по программе «Детство». – СПб:
Детство-пресс, 2012.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда создается и пополняется с
ориентацией на методические рекомендации выбранной примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
Особенности организации предметно-пространственной среды:. // ДЕТСТВО: примерная
образовательная программа дошкольного образования./Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г. Стр. 297 – 308.
Также используются рекомендации:
 Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения,
советы, рекомендации / Сост. Н.В.Нищева. – СПб: Детство-пресс, 2007.
 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения
дошкольных образовательных учреждений». Приложение к Письму Минобрнауки России
от 17 ноября 2011 г. N 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20 июля 2011
г. № 2151».
Конструирование пространства:
 Зонирование по степени двигательной активности и шумового фона обеспечивает свободное
перемещение детей.
Предусмотрено место для построения всех детей группы в круг, а также возможность
уединения.
В среде выделяются центры детской активности по принципу небольших полузамкнутых
микропространств(для подгрупп в 3—5 человек).
 «Уголки уединения» и выделение центров активности (расстановка мебели) обеспечивает
постоянный визуальный контакт педагога со всеми детьми (все дети в поле зрения).
Центры детской активности выделяются по основаниям: направления развития –
образовательные области – виды детской деятельности. Выделение центров детской
активности и подбор материалов и оборудования (в здании и на участке) должны
обеспечивать:игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную
активность.
Площадь центра творческих игр конструируется с учетом полоролевого подхода.
Игровые центры в группе:
Центр творческих игр (сюжетно-ролевые, режиссерские). Игровая мебель: жилая комната,
парикмахерская, кухня… (модели сюжетов)
«Игротека» (дидактические, развивающие, настольные строительно-конструктивные игры).
Центр строительно-конструктивных игр (творческого конструирования).
Физкультурно-игровой центр.
Игра-экспериментирование находится в центре познания.
Обновление содержания развивающей среды
осуществляется согласно алгоритму наполнения предметно-развивающего образовательного
пространства предметным материалом, который включает в себя основные психологопедагогические требования:
1) Насыщенность среды должна:
соответствовать возрасту детей– возрастной подход;
 соответствовать реализуемым программам и технологиям;
Выделение центров детской активности и подбор материалов и оборудования (в здании и на
участке) соответствовать личным интересам и склонностям, предпочтениям и уровням
развития детей данной группы (личностно-ориентированный и разноуровневый подход);
2) Трансформируемость пространства - возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов - мягкие модули, природные материалы,
унифицированные предметы-заместители для детской игры...
4) Вариативность среды предполагает периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям –
доступность для руки ребенка среднего роста (вытянутой вверх – вперед), доступность для глаз.
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды - соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Показатели качественной развивающей предметно-игровой среды:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в центрах активности.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), голос воспитателя не
доминирует, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
ОСНАЩЕНИЕ:
Прогулочный участок
Скамья взрослая - Стол со скамьями детский - Песочница с крышкой.
Спортивно-игровое оборудование: - Качалка на пружине «Катерок»
Игровое оборудование: Паровозик с одним вагончиком
Физкультурная площадка
Стенка для метения. Стенка для перелезания. Горка-мини. Спортивный комплекс для
лазания, перелезания.
Групповое помещение:
Детская мебель: столы, стулья. Складные (выдвижные из тумбы) 3хярусные кровати.
Стеллажи, в том числе цветные модульные; Стеллажи для растений; Витрина книжная;
Оборудование для демонстрационного материала: Коврограф.
Предметный материал: игры, игрушки, пособия, материалы, в том числе индивидуальные
(рабочие тетради).
Раздевальная комната: детские шкафы для одежды; скамейки; выносной спортивноигровой материал для прогулок; выставки детского творчества; наглядно-информационный
материал для родителей.
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя:
Зеркальная стена, детские стульчики, банкетки – «матрешки», занавес, стеллажи для
пособий и атрибутов.
Инструмент (цифровое пианино).
Музыкальный центр, аудиосредства.
Пособия по обучению нотной грамоте. Экспериментирование со звуками.
Детский оркестр.
Библиотека музыкальных пособий, сборников нот и сценариев.
Подсобное помещение для костюмов.
Подсобное помещение для атрибутики, элементов декорирования и оформления зала.
Физкультурный зал: пианино, магнитофон;
гимнастическая стенка; баскетбольные щиты; маты; модули; скамейки; мишени;
лабиринты; оздоровительные дорожки;
стеллажи и контейнеры для атрибутов и пособий: мячи, обручи, ленты, скакалки,
массажеры, флажки…;
тренажеры, игровая беговая дорожка.
Методический кабинет:
Библиотека: научная и методическая психолого-педагогическая литература, детская
литература, журнальный фонд. Документация.
Методические разработки, в том числе опыт педагогов ГБДОУ.
Наглядные материалы и пособия, демонстрационный и раздаточный материал: альбомы,
игры, муляжи, игрушки, карты, планы, макеты, гербарии, коллекции, произведения
искусства, репродукции, плакаты...
Разработка индивидуального образовательного маршрута
Система педагогической диагностики индивидуального развития детей
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ»
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:познание и понимание педагогом ребенка.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада направлена на изучение ребенка для
познания его индивидуальности и оценки его развития. Понимание ребенка помогает педагогу
сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских
потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской
индивидуальности. Педагогическая диагностика -основа осознанной и целенаправленной
профессиональной деятельности педагога. Диагностическая деятельность является начальным
этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные
задачи, индивидуализировать образовательный процесс.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:выявление индивидуальных достижений
воспитанников в рамках пяти образовательных областей.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:Педагогическая диагностика
осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного
процесса детского сада.
 Принцип объективности - стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики:Соответствие диагностических методик возрастным особенностям
ребенка. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
 Принцип целостного изучения педагогического процесса - сбор информации о различных
направлениях развития ребенка.
 Принцип процессуальности - обеспечение непрерывности изучения достижений ребенка в
естественных условиях педагогического процесса.
 Принцип компетентности - доступность для педагога диагностических процедур и методов
(использование тех методов, изучение которых входит в подготовку педагога); корректное
использование диагностических сведений (разумная конфиденциальность результатов
диагностики).
 Принцип персонализации - педагог в диагностической деятельности обнаруживает не
только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные
пути развития, а отклонения от нормы не оцениваются как негативные без анализа
динамических тенденций становления.
ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:
 Основное внимание в начале учебного года уделяется проблеме и диагностике адаптации
детей.
Результаты фиксируются в «листе здоровья».
 После окончания адаптации проводится первичная диагностика: выявляются стартовые
условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а также индивидуальные
проблемные проявления, требующие педагогической поддержки. Выявление стартовых
условий осуществляется в основном методом анкетирования родителей, частично –
методом наблюдений. По итогам диагностики педагог вносит записи в план
индивидуальной работы с детьми.

В течение учебного года диагностика осуществляется посредством наблюдений за детьми,
а также простых методов экспресс-диагностики (анализ продуктов детской
деятельности…).
По итогам диагностики педагог вносит записи в план индивидуальной работы с детьми.

В конце учебного года в мае проводится итоговая диагностика. На обследование может
быть выделено специальное время (1-2 недели).
Результаты фиксируются в бланках диагностики.

ПАРАМЕТРЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:Объект
обследования - изучение ребенка для познания его индивидуальности и оценки его развития.
Параметрами оценки являются показатели результатов образовательной деятельности по пяти
образовательным областям (Достижения ребенка (Что нас радует)/ Вызывает озабоченность и
требует совместных усилий педагогов и родителей):
ДЕТСТВО: примерная образовательная программа дошкольного образования./Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
Игровая деятельность. Стр.77-95.
Социально-коммуникативное развитие. Стр. 97 - 115.
Познавательное развитие. Стр. 97 - 130.
Речевое развитие. Стр. 130 - 142.
Художественно-эстетическое развитие. Стр. 145 - 172.
Физическое развитие. Стр. 174 - 185.
МЕТОДЫ МОНИТОРИНГА: Познание и понимание педагогом ребенка как основная цель
педагогической диагностики в ДОО определяет использование преимущественно
малоформализованных диагностических методов:
В педагогической диагностике основными методами выступают:
 наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса. Основным является метод включенного наблюдения (когда
педагог, он же наблюдатель, включен в процесс взаимодействия с детьми, за которыми
наблюдает). Также используется наблюдение за ребенком в процессе различных видов
самостоятельной детской деятельности и в ходе режимных моментов.
 нестандартизированные беседы с детьми – свободные беседы.
В качестве дополнительных методов используются:
 анализ продуктов детской деятельности,
 специальные диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность
ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Отбор конкретных методов диагностики ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПЕДАГОГОМ ИЗ ЧИСЛА
выше указанных ДОСТУПНЫХ ПЕДАГОГУ (основной источник технологии педагогической
диагностики: Мониторинг в детском саду. – СПб: Детство-пресс, 2011.) - с учетом
требований к процедуре диагностики (проектировочный этап).
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
1. Первый этап — проектировочный. Педагог определяет цель диагностики (что и зачем он
будет диагностировать). От цели зависит подбор методов из числа доступных для педагога,
соответствующих его подготовке.
2. Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого намечается время и
длительность диагностики, а также способы фиксации результатов двухуровневой или
трехуровневой оценки (в диагностической деятельности педагог постоянно сравнивает
результаты оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями
или же с тем, что в педагогической диагностике называется индивидуальной,
социальной или объективной соотносительной нормой):бланки для результатов
диагностики вводной и итоговой диагностики; блокнот для повседневных
записей.Трехуровневая оценка обозначается буквами: В С Н.
3. Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных
данных. На основе анализа определяются причины того, почему результат ребенка
отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или
же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема).
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от нормативов не
требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а
предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты.
Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего
замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только
потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
4. Четвертый этап — интерпретация данных: это основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития.
5. Пятый этап — целеобразовательный: определение актуальных образовательных задач для
каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются
преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив
его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе
выводы помогают педагогу понять, какие достижения ребенка следует всячески
поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку
помощь, формулируются рекомендации родителям по дальнейшему развитию ребенка. По
итогам анализа педагог вносит записи в план индивидуальной работы с детьми, где
фиксируются те проблемы/большие проблемы – достижения/ яркие достижения, которые
требуют оказания ребенку индивидуальной поддержки.
ХРАНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ:
Результаты диагностики являются конфиденциальной информацией, которая сохраняется на
рабочем месте педагога в течение периода работы с определенной группой воспитанников
(максимально – до выпуска группы из ДОО в школу, минимально - в течение учебного года).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (поддержка ребенка);
2) оптимизации работы с группой детей.
БАЗОВЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ (МОНИТОРИНГА):Мониторинг в детском саду. – СПб: Детство-пресс,
2011. Как работать по программе «Детство».
ДИАГНОСТИКА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ»
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ
ЛЕТ
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
 Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового персонажа.
 Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
 У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
 Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
 В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
 Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.
 В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
 Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется
конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
 Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает
их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
 В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с
игровым материалом.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1.. Сюжетно-ролевая игра.
 Наблюдение в игровой диагностической ситуации (на выбор ситуации №№ 1 – 4). Стр. 258259.
Критерии оценки – стр.262. (Оценка: С = Высокий; плюс = С; минус = Н).
2. Режиссерская игра.
 Наблюдение в игровой диагностической ситуации № 5. Стр. 259.
Критерии оценки – стр.262. (Оценка: С = Высокий; плюс = С; минус = Н).
__________________________________________________________________________________
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Результаты
образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
охотно посещает детский сад.
 По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
состояние близких и сверстников.
 Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по
поводу игрушек, игровых действий.
 Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
 Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают
индивидуальные кратковременные игры.
 Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы,
немотивированные требования.
 Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и
показу взрослого.
 Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью,
негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Освоение нравственных норм.
 Методика «Сюжетные картинки». Стр.142-143.
2. Социальная компетентность.
 Наблюдение самостоятельной деятельности и общения ребенка. Стр.157. (Оценка: 2 балла =
В;
0 баллов = С; -2 балла = Н).
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ. Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия,
инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
 По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям.
 Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест,
одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и
результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан
предмет, его назначение.
 Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в
трудовых действиях.
 Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной
помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний
вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
 С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
 Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет
неосторожность по отношению к окружающим предметам.
 Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Предметный мир.
 Игровое тестовое задание «Что не так» (или по выбору). Стр.296 – 297.
2. Труд взрослых.
 Индивидуальная беседа с использованием картинок (Расскажи, что мама (папа)… Отбери те
картинки…). Стр.301.
3. Самообслуживание = Физическое развитие. Уровень овладения культурногигиеническими навыками.
__________________________________________________________________________________
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как
называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму,
цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
 С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную
взрослым.
 Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания
свойств и качеств предметов.
 Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых,
пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов,
обследовании, наблюдении.
 Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
 Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает,
срывает растения.
 Не проявляет речевую активность.
 Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
 Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Сенсорно-математическое развитие.
 Метод: Игровые диагностические ситуации. Источник: Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. СПб, 2002. стр.37-38.
2. Экологические представления.
Источник: Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников/Под
ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.-СПб, 2000. стр. 285-286.
 Методы:
Животные.
Критерии оценивания: 1. Узнают и называют ли дети по картинкам два-три вида домашних и
диких животных, одну-две птицы, бабочку, рыбку, лягушку? 2. Знают ли части тела животных?
3. Знают ли, где они живут? 4. Знают ли, чем питаются? 5. Какие признаки живого выделяют?
Метод: Беседа с детьми по картинкам (приготовить картинки с изображением животных
разных экологических групп: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных — лягушка): 1. Кто
это (если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь и т. д.)? 2.
Где живет? 3. Что это (показать ту или иную часть тела)? 4. Живое ли это (показать картинку с
изображением животного)? 5. Как догадался, что живое?
Вариативный метод: Организовать с ребенком игру «Покорми животное*. Приготовить
игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или их изображения).
Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.
Растения.
Критерии оценивания: 1. Узнают и называют ли дети по картинкам и в натуре два-три вида
растений (комнатных, цветника, огорода),одно-два дерева? 2. Знают ли их части (лист, стебель,
цветок)? 3.Осознают ли необходимость поливки? 4. Относят ли растения к живым существам?
Метод: Беседа с детьми по картинкам и с использованием комнатных растений (подобрать
картинки с изображением травянистых растений цветника, огорода, луга, а также деревьев): 1.
Что это (или — как называется это растение)? 2. Что будет, если растения не поливать? 3.
Живое ли растение? 4.Как догадался, что живое?
Вариативный метод: Организовать игру «Путаница» (приготовить карточки с изображением
частей растения). Задание ребенку: сложи правильно, как бывает. (Затем перепутать
расположение частей.) Можно ли сложить так? Почему нельзя? Назови, что это (указать на ту
или иную часть растения).
Вариативный метод диагностики: Выполнение графических диагностических заданий в
рабочей тетради // Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – СПб:
Детство-пресс.
3. Социальная компетентность = Социально-коммуникативное развитие. Социальные
отношения. 3.
__________________________________________________________________________________
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения.
 Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
 По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
 Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
 Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
 Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается на него.
 Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную
только к нему.
 На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение.
В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
 Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
 Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
 Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
 Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Развитие связной речи.
 Игровое диагностическое задание «Мишутка нарисовал картинку». Стр. 373.
2. Развитие словаря.
 Игровое диагностическое задание на использование в речи обобщающих слов. Стр. 374.
3. Освоение грамматически правильной речи.
 Игровые диагностические задания «Мишутка играет в прятки», «Кто прибежал за своим
ребенком». Стр. 375 - 376.
4. Звукопроизношение.
 Игровое диагностическое задание (по выбору педагога). Стр. 377 - 378. (Оценивание: 3 =В
2 = С 1= Н).
__________________________________________________________________________________
_
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги,
изобразительные материалы.
 Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с
увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
 Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными
предметами.
 Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные
эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений
искусства.
 Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
 Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Приобщение к изобразительному искусству.
 Включенное наблюдение за ребенком в совместной со взрослым деятельности по
вышеуказанным показателям.
Оценивание по общей схеме:
 В - показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка;
 С - есть проявления показателя, но еще нестабильные, неустойчивые - требуется поддержка
ребенка в этом направлении;
 Н - показатель почти не проявляется - необходима помощь ребенку в данном направлении.
Показатели высокого уровня:
 Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется проявлениями эстетического в
быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства.
 Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому
предмету, рисунку; видит некоторые эстетические проявления, средства выразительности,
чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может
высказать свою оценку, на доступном уровне пояснить выбор предмета.
 Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
Различает, выделяет некоторые предметы народных промыслов (игрушки, украшенные
предметы), их назначение, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает
некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические
изображения (иллюстрации, узнает изображенные в них предметы и явления.
2. Изобразительная деятельность.
 Наблюдение за ребенком в изобразительной деятельности по вышеуказанным показателям.
Оценивание по общей схеме:
 В - показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка;
 С - есть проявления показателя, но еще нестабильные, неустойчивые - требуется поддержка
ребенка в этом направлении;
 Н - показатель почти не проявляется - необходима помощь ребенку в данном направлении.
Показатели высокого уровня:
 Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и декоративные) на основе линий,
штрихов, пятен, простых форм.
 Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно программе),
способы создания изображения. Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ
выразительными деталями.
 При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ
(совместных комопозиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает общую
радость.Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется проявлениями
эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства.
Вариативный метод:
  Диагностика методом анализа детских рисунков. Показатели уровней: методическая
разработка ЦДО СПб, 2000 «Анализ продукта деятельности».
Самостоятельность изодеятельности.
Владение выразительными средствами
Передача формы и
1.Передача цвета
строения предмета.
предмета и
2.творческое
отношение ребенка к
цвету (свободное
обращение с цветом).
Низкий уровень: Знает основные изоматериалы и
Форма не удалась,
1. Цвет предметов
их свойства, но умения пользоваться ими,
искажения
передан неверно.
технические умения и формообразующие
значительные.Части 2. Безразличие к
движения освоены недостаточно, поэтому
предмета
цвету, рисунок в
изодеятельностью занимается только при
расположены
одном цвете.
активной помощи взрослого.
неверно.
Средний уровень: Знает виды изодеятельности,
Есть незначительные 1.Есть отступления от
способы изображения некоторых предметов и
искажения формы и реальной окраски.
явлений, правильно пользуется материалами и
строения предмета.
2. Преобладание
инструментами, формообразующими
нескольких цветов
движениями, проявляет самостоятельность и
или оттенков (теплых,
творчество.
холодных).
Высокий уровень: Владеет основными
Форма передана
1. Реальный цвет
изобразительными и техническими навыками всех точно. Части
предметов.
видов детской изодеятельности. Занимается ею
расположены верно. 2. Многоцветный
самостоятельно, с удовольствием. Может
рисунок.
самостоятельно выбрать тему изображения,
дополнить заданную, самостоятельно получить
результат.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит
взрослого прочесть стихи, сказку.
 Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых
книг.

Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание
прочитанного.
 Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе
литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание
литературного текста.
 Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на
вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
 Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно
включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
Наблюдение в процессе восприятия художественный литературы и фольклора по
вышеуказанным показателям.
Оценивание по общей схеме:
 В - показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка;
 С - есть проявления показателя, но еще нестабильные, неустойчивые - требуется поддержка
ребенка в этом направлении;
 Н - показатель почти не проявляется - необходима помощь ребенку в данном направлении.
перечисленным показателям.
Выводы по итогам анализа наблюдений:
 В - преобладают показатели достижений;
 Н - преобладают показатели озабоченности;
 С - есть и достижения и показатели озабоченности (допустимы: быстрое отвлечение при
слушании…однословные ответы на вопросы…затруднение при пересказе…плохое
запоминание рифмованных текстов).
МУЗЫКА. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
 Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о
настроении музыки.
 Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
 Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
 Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
 Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
 Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во
время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие
движения.
 Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение
взрослого.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ: Проводит музыкальный руководитель.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
 При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое.
 Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место
при совместных построениях и в играх.
 Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго
соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
 С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату.
 С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
 Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация
движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
 Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с
движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
 Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями.
 Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены,
необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
 Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания,
одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка,
постоянно ждет помощи взрослого.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ:
1. Уровень овладения культурно-гигиеническими навыками. Метод диагностики:
наблюдение за детьми во время гигиенических процессов. Стр. 305.
2. ЗОЖ – Здоровье и здоровый образ жизни. Методы на выбор:
 Опросник по выявлению представлений детей в данной области. Стр.93.
 Беседа с опорой на хорошо знакомое литературное произведение для выявления отношения
ребенка к здоровью и здоровому образу жизни. Стр.90.
3. Уровень физической подготовленности. Оценку проводит инструктор по физической
культуре, воспитатель помогает.
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: Уровень физической
подготовленности. Проводит инструктор по физической культуре
Физическая подготовленность дошкольников оценивается по развитию у них физических
(двигательных) качеств. Физическими качествами называют качественные характеристики
двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость. Для
определения уровня развития двигательных качеств используются контрольные упражнения (на
результат), предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Техника выполнения движений примерна, вариативна. Педагог должен знать технику
рационального способа выполнения движения, чтобы уметь грамотно показать движение и
понять причину низких результатов у ребенка, увидеть, в чем его ошибки при выполнении
движения и провести коррекционную индивидуальную работу./
Характеристика физических качеств. Стр. 47 – 50.
Качественные показатели техники. Стр. 54 – 59.
Показатели развития двигательных качеств (на возраст 4 г.) Стр.51.
Выбор диагностируемых качеств и методов диагностики предоставлен педагогу (ИФК).
Рекомендуется:
1. Быстрота – способность выполнять двигательные действия в минимальный срок /зависит от
скорости реакции на сигнал и частоты многократного повторения действий/.
 Бег на скорость 10м с хода (с младшей группы).
 Отметить беговую дорожку около 20м. До линии старта и после линии финиша должно
быть по 5м. Линии старта и финиша отмечаются сбоку короткой чертой (для
воспитателя). В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок на
подставке, натянутая лента). Фиксируется время пробега центральных 10 м.
 Воспитатель знакомит детей с командами: «На старт. Внимание. Марш.» и правилами:
Начинать бег строго по сигналу. (! Бег в спортивной обуви!)
 Даются 2 попытки с интервалом для отдыха 2-3мин., учитывается лучший результат.
Показатели бега на скорость 10м (в секундах)
Возраст-лет
4
Пол
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
м
Менее 2,4
3,3 – 2,4
Более 3.3
д
Менее 2,6
3,4 – 2,6
Более 3.4
уровень
2. Сила – способность преодолевать внешнее сопротивление, противодействовать ему
посредством мышечного напряжения, /зависит от силы нервных процессов, регулирующих
деятельность мышечного аппарата/. Следует отметить, что прыжок требует не только
значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Поэтому данное упражнение
называется скоростно-силовыми.
 Силовые возможности мышц ног: прыжок в длину с места.
 Для прыжков положить мат (!Прыжки только на гимнастических матах !) и сделать
вдоль него разметку: чертится линия – ставятся ориентиры по уровневым показателям.
Три попытки подряд – фиксируется лучшая.
Показатели прыжков в длину с места в см
Возраст-лет
Пол
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
4
м
70,0 и более
58,0 – 69,5
57,0 и менее
д
70,0 и более
60,0 – 69,0
59,0 и менее