Ладушкиdoc, 384 КБ

Муниципальное бюджетное учреждение муниципального образования
«Город Архангельск» «Городской центр экспертизы, мониторинга,
психолого-педагогического и информационно-методического сопровождения «Леда»
СОГЛАСОВАНО
методическим советом
протокол №_______________
«_____»___________________
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУ Центр «Леда»
__________________Бедрина В.В.
«____»________________2015 г.
Рабочая дополнительная образовательная программа
«Ладушки»
Возраст участников: дети 2 – 4 лет и их родители
Срок реализации: 1 учебный год
Составитель: учитель-дефектолог Ефимовская Н.С.,
учитель-дефектолог Ляпина И.С.,
учитель-дефектолог Панкратова Е.М.
г. Архангельск
2015
1. Пояснительная записка
Содержание программы соответствует социально-педагогической направленности
и разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Постановлением главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»,
письмом Минобразования РФ от 27.06.2003 №28-51-3/16 «О методических
рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования», Письмо Минобрнауки
РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного
образования детей».
Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время во
всем мире и, в частности, в нашем городе, растет число детей с различными
отклонениями в психическом развитии, и этот факт безусловно огорчает, однако,
учеными, психологами и педагогами, разработано множество методов коррекции
отклоняющегося развития, которые позволяют полностью или частично скомпенсировать
недостатки в развитии психики. Ранняя диагностика и раннее начало коррекционной
работы с ребенком с отклоняющимся развитием определяет благоприятный ход
коррекции нарушенных психических функций и позволяет предотвратить вторичные
нарушения. Чем раньше начинается с ребенком целенаправленная педагогическая
работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в
некоторых случаях вторичные дефекты могут быть даже предупреждены.
В системе дошкольного образования города Архангельска коррекционная помощь
оказывается детям, начиная с 4-5 летнего возраста, таким образом, ранние сензитивные
периоды развития оказываются упущенными. В этих условиях актуальным становится
вопрос оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в условиях диагностикоконсультативного пункта ПМПК и разработка программы дополнительного образования,
направленной на взаимодействие с детьми, имеющими различные отклонения в
психическом развитии.
Программа составлена с учетом методических требований, отраженных в
методическом пособии:
«Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания» под ред. Е.А.
Стребелевой; в соответствии с программами: «Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О.
П., Зарин А. П., Соколовой Н. Д.; «Программа коррекционно-развивающей работы в
младшей логопедической группе детского сада» Нищевой Н. В.; «От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А. Васильевой; а также с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.
Целью программы является дифференциальная диагностика различных форм
дизонтогенеза и подготовка к адаптации в дошкольном образовательном учреждении
компенсирующего вида.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является работа по
формированию универсальных учебных действий в рамках основных линий развития
ребенка раннего возраста с учетом данных полученных в результате психологопедагогического обследования каждого ребенка:
– формирование личностных учебных действий (формирование представлений о
себе, образа «Я», базовых представлений о допустимом и нежелательном поведении,
представлений о взаимосвязи цели действия и его результата);
– формирование познавательных учебных действий (в рамках нагляднодейственного мышления формировать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения; формировать предметно-игровые действия; формировать способы
обследования предметов ближайшего окружения, пространства);
– формирование коммуникативных учебных действий (формировать умение
отвечать на простые вопросы и задавать их, формировать потребность в эмоциональном
общении со взрослыми и сверстниками);
– формирование регулятивных учебных действий (формирование умения ставить
простейшие игровые цели и достигать их, а также корректировать в случае
необходимости).
Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано в
индивидуальной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка в условиях
диагностико-консультативного пункта и семьи.
2.
Общая характеристика учебного курса
Контингент детей: дети 2-4 лет с отклоняющимся развитием и их родители,
направленные на занятия по данной программе диагностико-консультативного пункта по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии.
Сроки реализации: 1 учебный год, 2 раза в неделю:
Форма обучения: очная.
Форма проведения занятий: аудиторная.
Форма занятий: индивидуальная (ребенок и родители).
Учебно-тематический план
Лексическая тема
«Игрушки»
Лексическая тема
«Игрушки»
4
1
Лексическая тема
«Овощи»
5
Лексическая тема
«Фрукты»
2
Лексическая тема
«Фрукты»
3
Лексическая тема
«Человек»
Лексическая тема
«Дикие
животные»
январь
4
февраль
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Диагностика
Кол-во Мечасов сяц
март
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятия
5
апрель
№
5
Лексическая тема
«Новый год»
3
Лексическая тема
«Зима. Зимние
2
Май - июнь
янва
рь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
Месяц
№
Тема занятия
35
Лексическая тема
«Зима. Зимние забавы»
2
Лексическая тема
«Домашние животные»
2
Лексическая тема
«Домашние животные»
3
Лексическая тема
«Домашние птицы»
5
Лексическая тема
«Посуда»
5
Лексическая тема
«Одежда»
3
Лексическая тема
«Одежда»
2
Лексическая тема
«Мебель»
5
«Транспорт»
1
Лексическая тема
«Транспорт»
4
Повторение ранее
3
36
37
38
39
40
41
Кол-во
часов
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
забавы»
68
69
70
71
72
усвоенного материала
Диагностика
3
ИТОГО занятия - 72
36 часов с детьми/36 часов с родителями
Занятия проводятся в форме комплексных коррекционно-развивающие занятия
(30 мин.) с последующим консультирование и родителей (30 мин.).
Содержание учебного курса
Социальное развитие
Физическое воспитание
Сенсорное воспитание
Формирование нагляднодейственного мышления
Период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
Лексические темы: Игрушки. Овощи. Фрукты. Человек (части тела).
1. Установление эмоциональноположительного
отношения
ребенка
к
общению
со
взрослым:
учить фиксировать взгляд на
лице взрослого;
вызывать у ребенка улыбку;
читать потешки, стихи, петь
песенки, при этом поглаживать
малыша и касаться его руками.
2. Формирование
у малыша
невербальных форм общения со
знакомыми
взрослыми:
при
встрече протягивать руку, а при
прощаний махать рукой –
«пока», посылать «воздушный
поцелуй»;
учить
ребенка
выражать
просьбу
и
благодарность словом и жестом
(«дай», «на»).
1. Закрепление навыков
целенаправленной ходьбы по
прямой дорожке.
2. Обучение ходьбе по
прямой
дорожке
самостоятельно, удерживая в
руке предмет.
3. Обучение удерживанию
в
руках
предметов,
различных по материалу,
размеру, весу и форме
(мячи,
кубики,
кегли,
колечки,
колокольчики;
мешочки
с камнями,
горохом, крупой; резиновые
шарики, коробочки и т.д.),
передвигаясь с ними по
заданному пути.
4. Обучение ходьбе по
«дорожке», которая похожа
на «змейку», по «следам»,
по
невысокой
гимнастической скамейке.
5.Обучение спрыгиванию
со ступеньки, со скамейки.
1. Удовлетворение потребности ребенка в
эмоциональном насыщении, предметной новизне;
2. обеспечение
развития
познавательных
функций
руки
и
сенсорно-двигательной
координации
в
процессе
манипулирования
игрушками;
3. пробуждение познавательной активности:
«Что это?», эмоционально-делового общения со
взрослым, пробуждение речевой активности.
4. Учить детей фиксировать взгляд на
предмете, который находится в руке, прослеживать
за движущимся предметом – вправо, влево, вверх,
вниз.
5. Обыгрывать с детьми различные игрушки,
показывая им, что с игрушками можно выполнять
различные действия. Затем предлагать выделить
эти игрушки среди других предметов, указывать на
них жестом, принести, поиграть с ними.
6. Учить различать предметы по форме
(закрывать крышками коробочки, разные по форме,
опускать фигурки в разные прорези, вставлять
фигурки в пазы, разные по форме; раскладывать
предметы в две емкости: в коробку – кубики, в миску
– шарики. Результат практических действий
ребенка взрослый обобщает жестом и словом.
Например: «В коробке все такие – кубики, а в миске
все такие – шарики».
7. Развивать
тактильно-двигательное
восприятие, учить доставать из мешочка разные по
форме предметы, опираясь на тактильный образец:
«Достань такой кубик (или шарик)», предлагается
выбирать из двух форм.
1. Учить
выполнять
целенаправленные действия
с предметами. (игровые
задания: «Поймай шарик»,
«Кати мячик», «Прокати
шарики через ворота»,
«Покатай
зайчиков»,
«Перевези
кубики»,
«Посади грибы», «Посади
елочки», «Пересыпь крупу
(горох, фасоль, чечевицу)»,
«Собери шишки (желуди)»,
«Собери колечки» и т. д.)
2. Учить детей использовать
вспомогательные
средства (тесьму, ленточки,
веревки, палочку).
Ознакомление с окружающим
1. Развивать
интерес
к
предметам
окружающей
действительности
посредством
введения сюрпризных моментов.
(«Давай посмотрим, а что в
коробочке?»).
2. Обращать
внимание
ребенка на предметы ближайшего
окружения.
3. Учить выделять предметы и
явления
окружающей
действительности по словесной
инструкции.
4. Ознакомление
с
функциональным
назначением
предметов.
Формирование
предметно-игровой
деятельности
1. Обучать
умению
брать
предметы
одной
рукой,
двумя
руками,
удерживать
их,
уметь
выпускать,
ставить
на
определенное место.
2. Учить
брать
предметы двумя или тремя
пальцами
(указательный
тип хватания или хватания
«щепотью»).
Формирование предпосылок к продуктивным видам
деятельности
1. Формировать интерес к лепке: взрослый перед
ребенком лепит из теста – лепешки для матрешки,
конфетки для куклы, баранки для матрешки,
колобок для зайки. Ребенок трогает тесто,
перекладывает его из одной руки в другую,
отщипывает кусочки от большого куска, мнет тесто,
вдавливает одним пальцем в большой кусок,
обыгрывает поделки из теста, угощает ими кукол.
2. Учить по подражанию действиям взрослого лепить
поделки, раскатывая тесто (пластилин) прямыми движениями
рук (конфеты-шарики, баранки), а затем лепить простые
предметы круглой формы, раскатывая пластилин круговыми
движениями
3. Учить делить пластилин на две части; раскатывать его прямыми и круговыми движениями,
лепить по показу гриб, два колечка, пирамидку из
шаров, два яблока.
4. Учить лепить предметы различной формы по
показу: яблоко, морковь, грушу, неваляшку, огурец
и т. д.
Развитие речи и
коммуникативных
способностей
1.Учить
понимать
обращенную
речь,
показывать
некоторые
действия и знакомые предметы
по
словесной
инструкции: «Покажи, где у
тебя ручки?»; «Покажи, как
Миша спит?», «Покажи, как
ты играешь на барабане?»;
2.
Учить
выполнять
какое-либо действие по ходу
чтения
потешки
или
стихотворения.
3. Обращать внимание
ребенка на артикуляцию
взрослого.
Период обучения: декабрь, январь, февраль
Лексические темы: Дикие животные. Домашние животные. Зима.Новый год. Домашние птицы.
Социальное развитие
3. Формирование у ребенка
представлений
о
себе:
формирование
зрительного
образа
«Я»;
формирование
представлений о схеме своего
Физическое
воспитание
6. Обучение ходьбе по
неровной и по мягкой
поверхности.
7. Учить подниматься
вверх
по
лесенке
с
поддержкой
взрослого,
затем самостоятельно, дер-
Сенсорное воспитание
8. Учить выбирать предметы определенной
формы из трех форм по речевой инструкции.
9. Учить детей выполнять первую группировку
по одному признаку (по форме): проводится игра
«Что катится?»
10. Развивать у детей ориентировку на величину предметов. При этом важно научить детей
Формирование нагляднодейственного мышления
3. Формировать
орудийные действия (игры:
«Достань шарики сачком»,
«Пересыпь чечевицу ложкой», «Достань тележку»,
«Достань камешки из банки»,
«Поймай
рыбку»,
тела и своем внешнем виде;
учить выделять части тела и
лица, их функции через контакт
с человеком и с различными
предметами; учить показывать и
называть по просьбе взрослого
части лица и тела;
4. Формирование представлений
о
своей
семье,
о
взаимоотношениях в ней и
способах их проявления к
близким людям: выделение
близких
ребенку
людей,
формирование эмоциональных и
двигательных реакций на их
появление,
установление
позитивно-личностного контакта
ребенка с близкими взрослыми;
формирование
тактильноэмоциональных
и
речевых
способов
выражения
привязанности,
любви
к
близким взрослым; узнавание
матери и других членов своей
семьи
на
фотографиях;
выделение своей социальной
позиции в семье (дочь, сын). Для
этого оформляется альбом «Моя
семья», где помещаются фотографии
членов
его
семьи,
отражающие социальный опыт
ребенка.
жась за перила, а потом
спускаться вниз.
8. Обучение бегу. Для
этого с ним играют в
следующие игры: «Догони
меня»,
«Догони
мяч»,
«Поймай мышку» «Поймай
бабочку», «Догони зайку» и
т. д.
9.Развитие ручной и
мелкой моторики:
учить выполнять некоторые
движения
руками
и
пальцами
рук
по
подражанию (пальчиковые
игры).
брать маленькие предметы одной рукой, большие –
двумя руками (шарики, мячики, кубики, матрешки,
машинки и т.д.), опускать различные по величине
предметы в разные коробки: раскладывать их в две
коробки – в одну маленькие, в другую – большие.
11.
Учить
выполнять задания с различными дидактическими игрушками: разбирать
и складывать двухместную матрешку; собирать
пирамидки с учетом величины колец (из трех
колец).
12.
Учить
выполнять
задания,
направленные на соотнесение игрушки с ее
изображением на картинке.
13.
Учить детей выделять парные
картинки (грибы, куклы, елочки, пирамидки,
домики).
14.
Развивать
ориентировку на цвет.
Сначала
предлагать
игры
и
упражнения,
направленные на выделение (сличение) вначале
желтого цвета: «Возьмем желтый мешочек»,
«Привяжем к желтому мешочку желтую веревочку».
При этом вначале осуществляется выбор желтого
цвета только из двух цветов, а затем из трех, четырех.
После этого учить называть желтый цвет. При этом
проводятся следующие игры: «Назовем мячик для
мишки», «Какой шарик поймал?». Затем учить
выделять по очереди следующие цвета: красный,
зеленый, синий.
«Забей
гвоздики»,
«Построим
заборчик»,
«Шарики и молоточек»,
«Покатай
куколку
в
тележке», «Сварим кашу»,
«Отрежь ножом кусочек
теста»,
«Наберем
воду
кружкой»).
4. Формировать
представления
о
функциональном
назначении
бытовых
предметов (чашка, ложка,
стул, ножницы, карандаш,
лейка, веревка).
Ознакомление с окружающим
5. Учить соотносить предметы
окружающей действительности с
их изображением на картинке.
6. Учить выделять предметы
по функциональному признаку
(посуда, одежда).
7. Знакомить с группировкой
предметов по функциональному
назначению (в эту коробку мы
положим посуду, а в эту – одежду).
Формирование
предметно-игровой
деятельности
3. Развивать
соотносящие действия: учить
снимать
и
нанизывать
колечки на пирамидки,
шарики – на стержень;
расставлять колышки в
дырочки; прятать игрушки
в различные коробочки и
закрывать их крышками;
вставлять
в
прорези
соответствующие фигурки;
опускать
различные
фигурки в прорези коробки
(выбор из двух-трех) и т. д.
4. Формировать
орудийные действия: учить
нанизывать бусы (катушки)
на
шнурок;
доставать
предметы
и
игрушки
(шарики, рыбок, уточек)
сачком
из
воды
и
перекладывать
их
в
тарелочки; вставлять в
полые кубики шарики;
пересыпать
ложкой
сыпучие
вещества
из
мешочка в коробочку.
Формирование предпосылок к продуктивным видам
деятельности
5. Развивать интерес к рисованию. Взрослый
на глазах у ребенка рисует красками, при этом можно
брать краску рукой, а затем кисточкой. Он
изображает снежинки (или капли дождя), которые
падают на землю; шарик с веревочкой; елочку с
игрушками; дорожку для зайчика; следы зайчика;
колобка, который катится по дорожке; ежика под
елочкой и т. д. Все рисунки сопровождаются речью
педагога.
6. Давать пробовать
выполнять некоторые
действия с красками, рисовать мелом на доске,
бумаге (или линолеуме). Дети рисуют простые
предметы – ленточки, дорожки, травку, шарик,
колобок, яблоко, ручеек, а затем выполняют
задание дорисовать веревочку к шарику, палочку к
лопатке, черенок к яблоку, дорожку для колобка,
иголки к елке, ветки к дереву и т. д.
7. Предлагать рисовать следующие предметы:
клубок, дорожки, солнышко, солнышко и лучики,
зернышки для птички, дождик.
8. Учить рисовать знакомые предметы в
определенной ситуации: колобок катится по
дорожке; дождь идет; листья опадают; ежик идет по
дорожке; зернышки для курочек; грибок около
пенечка; яблоки на дереве, огурцы, ягоды на кустиках.
Развитие речи и
коммуникативных
способностей
4.
Учить
подражать
действиям губ взрослого: пипа-пы, мо-мы, ба-бу-бы, тоты-ту, ду-ду-до, па-папа,
ба-ба-ба-ба, да-да-да, ма-мама, ля-ля-ля, делать улыбку,
трубочку (повторить по
подражанию),
прятать
язычок, щелкать язычком,
доставать языком до шарика-конфетки;
вырабатывать
воздушную
струю:
дуть
на
лицо
взрослого, дуть на свечу,
играть на свирели, дуть на
воздушный
шарик,
на
бабочку, на уточку (лодочку), плавающую по воде,
и т. д.
5.
Побуждать
к
звукоподражанию и произнесению лепетных слов: амам, би-би, баю-бай, пи-пи, папа, ма-ма, бах, упал, топтоп, ку-ку, ту-ту, дай-дай,
вот, ау-ау, ля-ля, ду-ду, бухбух, ко-ко-ко, мяу-мяу, ляля, а-а-а, кря-кря, чик-чирик,
кваква, бум-бум, гав-гав,
мяу-мяу, би-би, тук-тук,
кап-кап, кач-кач, и т. д.
6. Учить показывать
некоторые
действия,
предметы, изображённые на
картинке: «Покажи, как
Миша катает машинку. Покажи, где рыбка? Покажи,
как рыбка плывет (учить
показывать движения двумя
ручками)».
Период обучения: март, апрель, май
Лексические темы: Посуда. Одежда. Мебель. Транспорт.
Социальное развитие
5.
Обучение
способам
усвоения общественного опыта:
совместные
со
взрослым
действия, действия по жестовой
инструкции,
действия
по
подражанию,
действия
по
образцу, действия по словесной
инструкции
6. Формирование интереса к
сверстникам и форм
взаимодействия с ними: учить здороваться друг с другом,
протягивать руку для приветствия,
брать и передавать сверстнику
игрушки, улыбаться партнеру по
игре, радоваться ему при встрече,
называть сверстника по имени,
давать свои игрушки, прощаться.
Физическое
воспитание
10. Учить прокатывать
палочки
(или
шарики)
между ладонями, брать
мячи, шары, бросать их в
цель.
11.
Учить
захватывать
предметы одной рукой,
противопоставляя большой
палец
остальным,
удерживать предмет в руке,
выполняя с ним определенные действия.
12. Учить детей выполнять
целенаправленные действия,
например метание: бросать
мячики в мишень, сначала
одной рукой, а затем двумя.
Детям даются мячи разного
материала.
13.Учить
детей
выполнению заданий и
упражнений,
которые
сопровождаются
речью
педагога.
Сенсорное воспитание
15. Формировать
целостное
восприятие
предметов: учить собирать игрушки из двух
частей (гриб, собачку, паровоз, домик);
складывать разрезные картинки из двух
частей, а затем из трех частей.
16. Развивать пространственную ориентировку:
знакомить с тем, что в комнате имеется окно,
дверь; показывать, что один и тот же предмет
может находиться в разном пространственном
отношении.
17. Учить
сосредотачивать
внимание
и
поворачивать голову на звучащую игрушку,
на голос взрослого, находящегося вне поля
зрения ребенка.
18. Обучать детей по-разному реагировать на
спокойную и плясовую мелодию.
19. Учить различать звучание музыкальных
инструментов (шарманку-бубен; свирельколокольчик; металлофон-пианино – выбор из
двух, игра «Угадай, на чем я играю»).
20. Формировать у детей ориентировку на
бытовые шумы, для этого проводятся игры:
«Угадай, что шумит?» (вода льется из лейки,
горох сыплется из банки; звучит заводная
игрушка, звенит телефон) (выбор из двух).
21. Совершенствовать
слуховое
внимание,
восприятие и фонематический слух. Учить
различать и называть неречевые и речевые
звуки.
Формирование нагляднодейственного мышления
5. Знакомить
с
практической проблемной
задачей
и
проблемной
практической
ситуацией.
Для
этого
проводятся
дидактические
игры:
«Заведи игрушкy», «Достань
ключик»,
«Достань
воздушный
шарик»,
«Покорми
зайчика»,
«Достань
тележку»,
«Достань
ма-шинку»,
«Поймай рыбку», «Лови
шарики»,
«Покатай
куколку», «Забей шарики»,
«Достань игрушку», «Достань мячик» и т. д. Во всех
этих играх обращается
внимание ребенка на то, что
если рукой цель-игрушку
достать нельзя, то надо
искать предмет-орудие или
предмет-средство,
с
помощью которого можно
достичь
цели
(достать
игрушку).
6. Учить
переносить
знакомые способы решения
проблемных практических
ситуаций и задач в новые
условия, используя при этом
различные вспомогательные
Ознакомление с окружающим
8 Обогащать представления
детей о явлениях природы.
9 Обращать внимание на
причинно-следственные связи в
явлениях природы и жизни людей.
10 Знакомить с окружающими
птицами, животными, способами
их передвижения.
Формирование
предметно-игровой
деятельности
5. Учить
детей
самостоятельно выполнять
различные
предметноигровые действия с сюжетными игрушками: «Зайка
прыгает по кочкам»; «Мишка топает по лесенке»;
«Перевезем
игрушки
(кубики)»;
«Покатаем
зверюшек»; «Угости куклу
чаем»; «Покорми наших
кукол»; «Угости зверюшек
(зайку, мишку)»; «Покачаем
куклу»; «Куклы катаются в
колясках»;
«Покатай
матрешек в тележке».
6. Формировать
интерес к сюжетной игре,
при
этом
продолжать
формировать
игровые
действия в определенной
ситуации. Для этой цели
проводятся игры: «Куклы
пришли в гости», «Угощаем
зверюшек»
(зайчика
морковкой, ежика яблочком,
белку
шишкой),
«Купаем кукол» (наливаем
воду в тазик, раздеваем
Формирование предпосылок к продуктивным видам
деятельности
9. Развивать интерес к конструированию,
строить на глазах у ребенка постройки из
строительного материала, включать их в игровые
ситуации.
10. Учить строить из конструктора гараж,
лесенку, домик; из кубиков – башню, кроватку для
куколки (три кирпичика), кресло для мишки (три
кирпичика и один кубик); из палочек – стол, дом,
забор, ворота, гараж.
11.
Знакомить
с аппликацией: учить
располагать изображения предметов на бумаге,
пользоваться
кисточкой,
клеем,
тряпочкой,
наклеивать простые предметы – мячик, грибок,
домик, чашку, зайчика, морковку, яблоко, шарики
и т. д.
средства и предметы-орудия.
Развитие речи и
коммуникативных
способностей
7. Учить отвечать на
вопросы: «Миша, ты хочешь
рисовать?» — «Да! Нет!»;
«Миша, ты хочешь качаться
на качелях?» — «Да!»;
«Миша, хочешь в туалет?» —
«Да!»; «Миша, будем играть в
мяч?» — «Да!»
8. Учить произносить
отраженно отдельные слова
в определенной ситуации:
хочу, не хочу, упал, вода,
спать, пить, сиди, гулять,
копать, кушать, сок, руки,
мама, папа, баба, вата,
каша, мишка, лапа, туда,
пока, утя-утя, упал, Ваня,
Катя, Тома, Костя, Юля,
Миша, Даша, стой, лови, не
падать,
танцуй,
пой,
г
улять, пить, вот, там,
так, идем, хочу, буду, нет,
Надя, папа Дима, тетя
Света, тетя Лена, Рита,
тетя Лариса, тетя Ира.
9. Учить детей задавать
вопросы (Кто там? Кто
пришел? Где кошка?) и
развитию фразовой речи.
Учить в определенной
ситуации
произносить
фразу из двух слов,
отражающую просьбу или
желание ребенка:
«Дай
пить», «Дай сок», «Хочу
пить» «Хочу играть», «Дай
куклу), «Одеваем куклу на
прогулку» и т. д.
куклу», «Хочу спать» и т. д.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Занятия проводятся в форме комплексных коррекционно-развивающие занятия (30
мин.) с последующим консультирование и родителей (30 мин.) и включает следующие
направления:
1 – диагностическое:
1)
сбор анамнестических данных путем изучения медицинской документации
ребенка;
2)
проведение процедуры психолого-педагогической диагностики детей:
– исследование моторной сферы;
– исследование уровня сформированности навыков самообслуживания;
– исследование социального развития;
– исследование игры (действий с предметами);
– исследование познавательного развития;
– исследование речевого развития;
3)
заполнение карты обследования ребенка раннего возраста (приложение 2).
2 – организационно-подготовительное:
1) определение содержания деятельности по реализации задач коррекционнообразовательной деятельности;
2) пополнение фонда кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическими
играми и игрушками, наглядным дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы;
3) индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными
психолого-педагогического исследования, структурой дефекта, определение задач
совместной помощи ребенку в преодолении имеющегося нарушения развития,
рекомендации по организации деятельности ребенка.
3 - коррекционно-развивающее:
1) реализацию задач, определенных в индивидуальных коррекционноразвивающих программах (приложение 1);
2) согласование, уточнение и корректировка характера коррекционнопедагогического воздействия на детей;
3) индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса,
посещение ими занятий.
На занятиях используются следующие методы:
 беседа;
 наблюдение;
 игра;
 педагогический эксперимент.
К каждому занятию разработаны конспекты, которые включают в себя следующие
части: тема занятия, цель занятия, задачи занятия, оборудование, ход занятия.
Используется разнообразный, эстетично оформленный дидактический материал:
реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, театрализованные образы
языковых единиц, развивающие игры, сюжетные и предметные картинки, устно
предъявляемый вербальный материал, карточки с заданиями, материализованные опоры в
виде схем, условных значков, дидактические игры и игрушки, карточки по лексическим
темам, музыкальные игрушки, развивающие пособия, альбомы, карандаши, краски, клей,
кисточки, пластилин, цветная бумага, ножницы и т.п..
Созданы картотеки загадок, пальчиковых игр, динамических пауз, диалогов,
чистоговорок. Систематизирован речевой материал по фонематическим процессам и
звуковой стороне речи: подборка материала на дифференциацию звуков, близких
аккустически и артикуляционно и на автоматизацию звуков в соответствии с
последовательностью их изучения.
Техническое оснащение: ноутбук (компьютерные игры, презентации, музыкальное
сопровождение для проведения физминуток), столы, стулья, магнитная доска, доска для
рисования,
После каждого занятия детям выдаётся домашнее задание для закрепления
изученного материала, которое вклеивается в индивидуальные тетради.
Основными критериями оценки эффективности курса являются данные,
полученные в результате первичного и повторного психолого-педагогического
обследования, проводимого по методикам:
1) Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод. пособие: под ред. Е.А. Стребелевой. – 2е изд., М.: Просвещение, 2004.
2) О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина «Логопедическое обследование детей 2-4 л.»:
методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3) Ю.А. Разенкова. Логопедическое обследование ребенка 2-3-го годов жизни.
(«Дети-сироты: консультирование и диагностика развития»/ ред. Е. А. Стребелева. – М.:
Полиграф сервис, 2007.)
4) Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт. Диагностика нервно-психического
развития детей первых трех лет жизни. – М., 2010.
Первичное обследование проводится в сентябре, повторное – по окончании курса
занятий. Показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы
родителей, заключение ПМПК при первичном и повторном обследовании ребенка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного курса и результаты его изучения
Прохождение курса программы будет способствовать:
– умению эмоционально общаться;
– умению подражать;
– умению совершать предметные действия;
– овладению навыками опрятности;
– самостоятельности в быту;
– формированию ведущей деятельности, характерной для ребенка раннего
возраста (предметной деятельности);
– развитию представлений о себе,
– совершенствованию восприятия,
– совершенствованию наглядно-действенного мышления;
– появлению фразовой речи;
– формированию предпосылок к продуктивным видам деятельности: лепке,
рисованию, аппликации, конструированию.
Литература
1. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 л.:
методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Ред. Е. А.
Стребелева. – М.: Полиграф сервис, 2007.
3. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое
пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.
4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
5. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа. / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
6. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического
развития детей первых трех лет жизни. – М., 2010.
7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод. пособие: под ред. Е.А. Стребелевой. – 2е изд., М.: Просвещение, 2004.
Приложение 1
Конспект занятия по дополнительной образовательной программе «Ладушки»
(образец)
Лексическая тема: «Игрушки»
Цель: знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: «мишка»,
«игрушка»; учить ориентироваться в пространстве игровой комнаты, находить мишку
среди других игрушек, находить изображение мишки на картинках, сравнивать большую
и маленькую игрушки; развивать речь, интерес к движениям под музыку; обогащать
словарь детей.
Ход занятия:
1.
Организационный момент
В гости к малышам приходит мишка.
Педагог (показывает большого плюшевого мишку): Ребята, посмотрите, кто это?
Если дети отвечают правильно, педагог подтверждает их ответ, если нет, то педагог
отвечает сам «Это мишка!»
2.
Рассматривание игрушки
Педагог: Подойдите поближе к мишке, погладьте его, потрогайте ушки, носик,
лапы, животик, посмотрите, какие у него глазки.
Дети рассматривают, трогают мишку. В случае необходимости, если ребенок не
может сам целенаправленно рассматривать игрушку,, педагог действует руками ребенка,
проговаривая при этом части игрушки.
Педагог: Покажите у мишки (носик, глазки, ушки, лапы, животик).
Дидактическая игра «Найди мишку»
Педагог прикрепляет на магнитную доску картинки с изображением игрушек,
затем, указывая на них, просит детей показать мишку: «Здесь, на картинках, тоже есть
мишки, но они спрятались среди других игрушек, найдите их».
3.
Музыкально-ритмические движения
Педагог (предварительно разбрасывает шишки по полу и выдает детям корзинки).
Под русскую народную мелодию «Полянка» в обработке Г. Фрида дети
изображают, как ходит мишка косолапый, как собирает шишки, при этом педагог
показывает и комментирует действия, которые повторяют дети.
4.
Сравнение мишек разной величины
Из-под стола, на котором сидит большой мишка, педагог достает маленького
мишку и сажает рядом с большим, спрашивает: «Кто это?» (Мишка).
Педагог, указывая на большого мишку и выделяя интонационно, говорит: «Это
большой мишка!». Затем педагог отдает большого мишку в руки ребенку, ребенок
обхватывает мишку двумя руками.
Затем, указывая на маленького мишку и выделяя интонационно, педагог говорит:
«Это маленький мишка!». Затем педагог отдает маленького мишку в руки ребенку,
ребенок держит мишку в одной руке.
Педагог: Давайте подарим мишкам шишки. Большому мишке мы подарим
большую шишку, а маленькому – маленькую шишку.
5.
6.
Итог занятия
Педагог предлагает детям поиграть с мишками: сварить им кашу, покормить кашей
из ложечки, уложить спать, покачать, побаюкать.
Приложение 2
Карта обследования ребенка раннего возраста
1.Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________________
Возраст______________________________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________________
Сведения о родителях: мать _____________________________________________________________
отец _________________________________________________________________________________
Посещает ли ДОУ/ если да, то №ДОУ____________________________________________________
Дата зачисления в ДКП______________________________________________________________
Диагноз ПМПК_______________________________________________________________________
2.Общий анамнез
Наличие наследственных заболеваний, речевых, нервно-психических заболеваний у
родителей____________________________________________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка____________________________________________________
От какой беременности_________________________________________________________________
Характер беременности:
токсикоз _______________________; хронические и инфекционные заболевания, их обострение во
время беременности ___________________________________________________________________
другие неблагоприятные факторы________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Роды: быстрые, стремительные, нормальные, длительные; обезвоженные, недоношенный плод,
асфиксия и т.д.________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция (нужное подчеркнуть).
Резус-фактор: отрицательный, совместимость_____________________________________________
Крик:________________________________________________________________________________
Вес и рост ребенка при рождении________________________________________________________
Баллы по шкале Апгар__________________________________________________________________
Вскармливание: когда принесли кормить _______________; когда взял грудь ______; как сосал
(срыгивания, поперхивания) ____________________________________________________________
Вскармливание грудью до ……….м. Последующие вскармливание: смешанное, искусственное.
Выписка из род. дома на ……. день. Дополнительное пребывание в род. доме, причины
_____________________________________________________________________________________
3.Раннее психомоторное развитие
Держит голову с _______, сидит с _____________, ползает с __________,ходит с ________________
Первые зубы с __________, к 1 году зубов ________________________________________________
Болезни в первые три года жизни:
До года ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
после года ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Инфекции____________________________________________________________________________
Ушибы и травмы головы _______________________________________________________________
Судороги при высокой температуре ______________________________________________________
Состояние зрения __________________, слуха _____________________________________________
4. Раннее речевое развитие
гуление ___________________________, лепет ___________________________________________
комплекс оживления (время появления, характер)__________________________________________
Первые слова _________________________________________________________________________
Речевое развитие шло с особенностями, прерывалось, нет ___________________________________
Речевая среда: (дефицит речевого общения, норма, отношение членов семьи к речевому
дефекту)_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Исследование моторной сферы
5.1. состояние общей моторики (объем движений, темп, активность, координация и т.д.):_________
_____________________________________________________________________________________
ходьба (координация движений, равновесие, перешагивание)________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
бросание и ловля мяча, метание__________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
бег (координация движений, равновесие)__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ползание и лазание____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
прыжки (на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, через предмет.)_____________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5.2. состояние мелкой моторики (недостаточность мелкой моторики (трудности захвата щёпотью,
«пинцетом» мелких деталей); сохранная)__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ведущая рука (правая/левая)_____________________________________________________________
уровень развития кистей и пальцев рук (отсутствует хватание; манипулировать не может, но есть
хватание)_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________со
гласованность действий рук (отсутствует, недостаточная, нормальная)______________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
навыки работы с карандашом (умение держать, рисовать горизонтальные и вертикальные линии,
кружки) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Характеристика уровня сформированности навыков самообслуживания
самостоятельно ест ложкой/ ест с чьей-либо помощью/ кормит взрослый_______________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
сосет бутылку/ пьет самостоятельно из чашки/ пьет с чьей-то помощью/ поит взрослый__________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
раздевается самостоятельно/ требуется небольшая помощь взрослого/ раздевает взрослый________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
одевается самостоятельно/ требуется небольшая помощь взрослого/ одевает взрослый___________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
сформирован навык опрятности (самостоятельно пользуется туалетом)/ не сформирован навык
опрятности (своевременно не просится в туалет)___________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Исследование социального развития
7.1 Средства общения ребенка __________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7.2 Характеристика контактов ребенка со взрослым_________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7.3 Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы__________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7.4 Особенности характера ребенка_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7.5 Особенности зрительного контакта (возможен продолжительный, адекватный контакт;
«ускользающий», мимолётный взгляд; невозможно установить контакт.)______________________
_____________________________________________________________________________________
7.6 Характер тактильного контакта (хорошо относится; нет реакции на тактильное воздействие;
реакция резко отрицательная) ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7.7 Привязанность к маме (симбиотическая связь, эмоциональная привязанность, отсутствие
привязанности, привязанность к другому близкому) _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. Исследование игры (действий с предметами)
Игровая деятельность (неспецифические манипуляции, специфические манипуляции, предметные
действия, процессуальные действия, игра с элементами сюжета)______________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Продолжительность самостоятельной игровой деятельности_________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9. Исследование познавательного развития
9.1 состояние слухового внимания:
различение звучащих предметов ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
локализация звука в пространстве _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9.2 зрительное восприятие:
уровень сформированности ориентировки по форме (не знает, соотносит, выделяет по слову,
называет)_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
уровень сформированности ориентировки по величине (не знает, соотносит, выделяет по слову,
называет) ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
наличие соотносящих действий (практическая ориентировка, перцептивная ориентировка)_______
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
уровень сформированности ориентировки по цвету (не знает, соотносит, выделяет по слову,
называет)_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
восприятие предметного изображения____________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
сформирован /не сформирован целостный образ предмета («разрезные картинки»)______________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9.4 классификация по ведущему признаку_________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9.5 обучаемость в процессе обследования :
умение действовать по подражанию______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
умение действовать по показу___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
умение действовать по словесной инструкции______________________________________________
_____________________________________________________________________________________
понимание жестовой инструкции________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9.6 количественные представления (понятия «один», «много», «больше», «меньше», «поровну»)__
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Исследование речи
1год 1 мес– 1 год 3 мес
10.1 Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
10.1.1 Понимание названий окружающих предметов
игрушки – 1 г. 3 мес. (по просьбе взрослого находит сам не менее трех предметов/ при помощи
взрослого находит не менее 3х предметов/ не выполняет задание) ____________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
предметы одежды, обуви – 1 г. 3 мес. (по просьбе взрослого находит сам не менее трех предметов/
при помощи взрослого находит не менее 3х предметов/ не выполняет задание) _________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание действий
Выполнение действий «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку» – 1 г. 3 мес.(выполняет
действия по просьбе взрослого сам/ с помощью(после показа)/ не выполняет)___________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.3 Ребенок ориентируется в помещении «Найди, где часы», «Иди мыть руки», «Покажи, где у
нас рыбки» – 1 г. 3 мес.(выполняет не менее трех поручений/ не выполняет(т.е. менее трех
поручений)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.2 Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент
двигательной активности, удивления, радости.
10.2.1 Активная речь (разнообразно лепечет сам/ лепечет после игры со взрослым/ пользуется
облегченными словами («дай, бах, ав-ав, ляля»)____________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10.3 Дополнительные сведения:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___
Заключение о развитии речи______________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________
10. Исследование речи
1год 4 мес– 1 год 6 мес
10.1 Понимание речи:
10.1.1 Обобщение предметов по существенным признакам – 1 г. 6 мес. (находит однородные
предметы по слову взрослого/ не обобщает предметы по существенным признакам в понимании
речи)________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание предлогов и предложно-падежных конструкций
Понимание предлогов «в», «на» – 1 г. 6 мес. – ребенку предлагают спрятать кубик в коробку,
положить на коробку, на стол (правильно выполняет поручения взрослого/ не понимает
предложно-падежных инструкций, не выполняет поручения)_________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.2 Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 г. 6 мес.)
10.2.1 Игра «Угадай, что звучит» (правильно выбирает игрушки по их звучанию/ неправильно
выбирает игрушки/ отказывается выполнять задание)_______________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.3 Активная речь: словами, облегченным (например, «би-би») и произнесенными
правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности
10.3.1 «Кто это? Что это?» – кукла, зайчик, петушок, котенок (называет предметы правильно и
облегченными
словами/
называет
только
облегченными
словами/
не
называет
предметы)_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Заключение о развитии речи______________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. Исследование речи
1год 7 мес – 1 год 9 мес
10.1 Понимание речи:
10.1.1 Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, ответы на вопросы взрослого –
1 г. 9 мес. (отвечает на вопросы взрослого «где?», «покажи?» сразу/ с помощью дополнительных
вопросов/ не понимает несложный рассказ по картинке, не отвечает на вопросы
взрослого)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание предложно-падежных конструкций с предлогом «под» – 1 г. 9 мес. – ребенку
предлагают спрятать кубик под коробку (правильно выполняет поручения взрослого/ не понимает
предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения)________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________10
.1.3 Понимание единственного и множественного числа существительного – 1 год 9 мес. 1 –
где стол, а где столы? (из пяти пар показывает 3-4 пары картинок/ не показывает, а хаотично
перебирает картинки) _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.1.4 Понимание слов-действий, выраженных категорией возратности глагола (1 год 9 мес.) –
картины: кукла моет руки, кукла моется,; мальчик катает машину, мальчик катается в машине;
девочка одевает куклу, девочка одевается – вопросы: где кукла моет, а где моется и т.д. (из трех пар
картин правильно показывает две-три пары/ не показывает, не понимает)___________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.1.5
Понимание
суффиксальных отношений
(понимание
слов
с
суффиксом
уменьшительности) – 1 год 9 мес. – где машина, а где машинка, где собака, а где собачка (находит
необходимые картинки/ не понимает, не находит)__________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.2 Слуховое внимание и фонематический слух: различает речевые звуки (1 г. 9 мес.)
10.2.1 Игра «Угадай, кто тебя позвал» собака, кошка, петух, корова (по звукоподражанию
находит/ не находит необходимые игрушки)_______________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3 Активная речь:
10.3.1 Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями (во время игры и
другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями/ не
сопровождает свои действия двухсловными предложениями)_________________________________
_____________________________________________________________________________________
Полные слова, которые употребляет______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Образцы двухсловных предложений______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Характер аграмматизма в предложении___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.2 Слоговая структура слова:
Употребление двусложных слов (1 год 9 мес) типа: «папа, мама, пила, часы»___________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Употребление односложных слов (1 год 9 мес) типа «дом, вот, мяч, там»_______________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.3 Звуковая сторона слова: (отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков).
Гласные звуки (1 год 9 мес): (а, о, у, и)_______________________________ ____________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Согласные звуки: (м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь)_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Заключение о развитии речи_____________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________
10. Исследование речи
1год 10 мес– 2 года
10.1 Понимание речи:
10.1.1 Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте
ребенка (отвечает на вопросы взрослого / с помощью дополнительных вопросов/ не понимает
рассказ, не отвечает на вопросы взрослого)________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами «у», «с» – ребенка просят
прокатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки (правильно выполняет поручения
взрослого/ не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения)___________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________10
.1.3 Понимание единственного и множественного числа глагола – где строит? А где строят? (из
трех пар картин показывает 2 – 3 пары картинок/ не показывает, а хаотично перебирает картинки)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.1.4 Понимание слов-действий, выраженных категорией возратности глагола (1 год 9 мес.) –
картины: кукла моет руки, кукла моется,; мальчик катает машину, мальчик катается в машине;
девочка одевает куклу, девочка одевается – вопросы: где кукла моет, а где моется и т.д. (из трех пар
картин правильно показывает две-три пары/ не показывает, не понимает)___________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.2 Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года)
9.2.1 Игра «Тихо – громко» два медведя (большой и маленький), две собаки, две кошки (различает/
не различает высоту голоса)___________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3 Активная речь:
10.3.1 При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя
прилагательные и местоимения (общается со взрослым посредством речи двух- и трехсловными
предложениями/ не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями)______________
_____________________________________________________________________________________
Образцы трехсловных предложений ребенка ______________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Характер аграмматизма в предложении___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.2 Употребление винительного падежа (2 года)_______________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.3 Употребление предложного падежа (2 года)________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.4 Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года)_________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.5 Практическое употребление именительного падежа множественного числа с
окончанием «ы», «и» (2 года):___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.6 Слоговая структура слова:
Употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака,
молоко_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.7 Звуковая сторона слова (отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков).
Гласные звуки (2 года): (а, о, у, и)_______________________________ ____________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Согласные звуки: (м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь, хь, ць, й, н, т, д)_______________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Заключение о развитии речи _____________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____
10. Исследование речи
2 года 1 мес– 2 года 6 мес
10.1 Понимание речи:
10.1.1 Понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки
игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)__________________________________________________
посуда (чашка, тарелка, ложка)__________________________________________________________
одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)________________________________
мебель (стол, стул, шкаф, кровать)_______________________________________________________
части тела (голова, руки, ноги, шея)______________________________________________________
части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)____________________________________________________
домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корона)_________________________________
транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)_______________________________________________
фрукты (яблоко, апельсин, слива)________________________________________________________
овощи (морковь, огурец, помидор)_______________________________________________________
части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы)_______________________________________
действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить)______
_____________________________________________________________________________________
прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий,
красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)_______________________________________
_____________________________________________________________________________________
наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло)______________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами «за», «по», «до», «над»
(с 2,6 мес.) (правильно выполняет поручения взрослого/ не понимает предложно-падежных
конструкций, не выполняет поручения)___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.3 Понимание единственного и множественного числа прилагательного – Где большой
кубик, а где большие кубики? (находит необходимые картинки/ не понимает, не находит) ______
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.1.4 Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес) – Беседа с ребенком
о том, что он делал или будет делать (понимает настоящее и прошедшее время/ не понимает времен
глагола)_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.2 Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию
(2 года 6 мес)
10.2.1 Картинки: (правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию)
Мышка – мишка______________________________________________________________________
Стол – стул__________________________________________________________________________
Усы – уши____________________________________________________________________________
Ежата – мышата____________________________________________________________________
Коса – коза __________________________________________________________________________
10.3 Активная речь:
10.3.1 Говорит многословными предложениями (более трех слов) (в своей речи употребляет хотя
бы
один
раз
многословное
предложение/
не
употребляет
многословных
предложений)_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Образцы многословных предложений ребенка _____________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Характер аграмматизма в предложении___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.2 Употребление родительного падежа (2 года 6 мес)__________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.3 Употребление дательного падежа (2 года 6 мес)____________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.4 Употребление творительного падежа (2 года 6 мес)_________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.5 Практическое употребление единственного и
множественного числа с
существительного» (2 года 6 мес)_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.6 Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес)______________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.7 Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6
мес)_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.8 Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес – 2 года 6 мес) (хотя бы раз задает вопрос
«где?» или «куда?»/ не появляются вопросы в речи ребенка)_________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.9 Слоговая структура слова:
Употребление двухсложных слов типа «лимон, батон» ______________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.7 Звуковая сторона слова (отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков).
Гласные звуки (2 года 6 месяцев): (а, о, у, и, ы)_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Согласные звуки: (м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь, хь, ць, й, н, т, д, с, л, в, р, з)_____________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Заключение о развитии речи ______________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Исследование речи
2 года 7 мес– 3 года
10.1 Понимание речи:
10.1.1 Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами «через», «около», «перед»,
(3 года.) (правильно выполняет поручения взрослого/ не понимает
предложно-падежных
конструкций, не выполняет поручения)___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.2 Понимание слов с суффиксом увеличительности – картинки: ежи большой и маленький,
дома большой и маленький, коты большой и маленький. Где еж, а где ежище? и т.д. (понимает,
находит необходимые картинки/ не понимает, не находит)___________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.1.4 Понимание префиксальных отношений. Понимание глаголов с различными
приставками. – Ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести,
завернуть, развернуть) (правильно выполняет поручения/ не понимает, не выполняет поручения)__
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.2 Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию
(с 2 лет 6 мес)
10.2.1 Картинки: (правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию)
Мышка – мишка______________________________________________________________________
Стол – стул__________________________________________________________________________
Усы – уши____________________________________________________________________________
Ежата – мышата____________________________________________________________________
Коса – коза __________________________________________________________________________
10.3 Активная речь:
10.3.1 Начало употребления сложных придаточных предложений. (хотя бы один раз
употребляет придаточное предложение/ не употребляет сложных придаточных предложений)_____
_____________________________________________________________________________________
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:_____________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Характер аграмматизма________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.2 Появление вопросов: почему? когда? (хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или
"когда?» / не употребляет вопросов "почему?" и "когда? ) ___________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.3.3 Усвоение частей речи (материал – шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,
стул, горка)
Существительные_____________________________________________________________________
Глаголы_____________________________________________________________________________
Прилагательные______________________________________________________________________
Наречия_____________________________________________________________________________
Местоимения_________________________________________________________________________
Числительные________________________________________________________________________
Предлоги, союзы______________________________________________________________________
10.3.4 Практическое употребление единственного и множественного числа существительного
и связанного с ним прилагательного (3 года). (Материал – тот же, что и в п. 10.3.3) (употребляет/
не употребляет)____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10.3.5 Слоговая структура слова:
Употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: «вилка, чашка, ложка, зайка, мишка»___
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.3.6 Звуковая сторона слова (отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков).
Гласные звуки (2 года 6 месяцев): (а, о, у, и, ы)_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Согласные звуки: (м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь, хь, ць, й, н, т, д, с, л, в, р, з, ч, ш, ж, щ, ц)_________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение о развитии речи _____________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Индивидуальный профиль развития
Возраст:
Возрастн
ой
эпикриз
Моторика
4 года
3 года
2г.6м.
2 года
1г.9м.
1г.6 м.
1г.3 м.
1год
11мес.
10 мес.
н.к.
/
к.к.
Актуальный уровень развития ведущих линий развития
Мелкая
моторика
Самообслуж
ивание
Понимание
речи
Активная
речь
Познаватель
ное развитие
Игра
Диагностические задания.
I . Моторика:
1. Ходьба (с 1 года) (координация движений, равновесие, перешагивание через
предмет).
2.Бросание и ловля мяча (с 2 лет) (взрослому, вверх, вниз, вперёд, об пол).
3.Бег (с 2 лет)(координация движений, равновесие).
4. Попади в цель с 2 лет 6 мес. (метание предметов в горизонтальную,
вертикальную цель 1м-1.5м)
5.Прыжки (с 2 лет 6 мес.) на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, через
предмет.
II . Мелкая моторика: Ведущая рука: правая/левая. Уровень развития кистей и
пальцев рук : отсутствует хватание; манипулировать не может , но есть хватание;
недостаточность мелкой моторики (трудности захвата щёпотью, «пинцетом» мелких
деталей);
сохранная.
Согласованность
действий
рук:
отсутствует,
недостаточная,нормальная.
1.Ориентировочно–исследовательские
действия
(обследование
предметов,
манипуляции с предметами), снимает и нанизывает кольца на стержень, вставляет в
панель втулки и грибочки – 10-11 мес.
2.Строит башенки из кубиков, ставит призму на кубик, кубик на кирпичик,
выставляет
в ряд одинаковые кирпичики, нанизывает разные предметы со сквозным отверстием
на стержень - 1год.
3.Орудийные действия: вылавливает игрушки сачком из таза с водой, мелкие
предметы из банки с водой, выталкивает палочкой из прозрачной и непрозрачной трубки,
ставит вертикально в ряд кирпичики на длинное ребро, на короткое ребро – 1г.3 мес.
4.Делает перекрытия на устойчивой основе (воротики), обыгрывает постройку 1г.6м.
5.Делает простейшие постройки (предметы мебели: стол, стул, диван, кресло) –
1г.9м.
6.Объединяет постройки по сюжету, понимает инструкции – 2года.
7.Простейшие конструктивные умения: накладывает, приставляет. Действует по
инструкции и самостоятельно. Группирует и отыскивает нужную форму по слову – 2г.6
м.
8.Составляет разрезную картинку из 2-3 частей, изменяет постройки, надстраивая
или заменяя одни детали другими. Выкладывание из счётных палочек простых
геометрических фигур: квадратов, треугольников, прямоугольников; а также
изображений, интересных ребёнку, лепит комочки из пластилина круговыми и прямыми
движениями ладоней, отщипывает кусочки; держит карандаш, рисует домик, дорожку
(вертикальные и горизонтальные линии, круги) – 3года.
9. Правильно держит карандаш, кисть, не напрягая и не сжимая сильно пальцы. Во
время рисования рука движется свободно. Аккуратно набирает краску на кисть,
обмакивая всем ворсом, снимает лишнюю краску о край баночки. Хорошо промывает
кисть. Ритмично наносит штрихи, линии, пятна, мазки(опадают с деревьев листочки, идёт
дождь, снег,...).Рисование простых предметов, прямых линий, коротких и длинных, в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек…). Рисование предметов разной формы (круг, прямоугольник)
комбинируя формы и линии (снеговик, неваляшка, цыплёнок, тележка, вагончик).
Создание несложных сюжетных композиций с повторением одного предмета (ёлочки в
лесу, цветы на полянке…). В лепке совершенствуется умение катать комочки глины
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар. Лепит предметы из 2-3 частей, прижимая их друг к другу. - 4 года
10.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием педагога (надстраивает в
высоту, в длину). Использует строительные детали с учётом их конструктивных свойств
(накладывает, приставляет, прикладывает). Ставит кирпичики вертикально в ряд, по
кругу, по периметру четырёхугольника. Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
Рисует отчётливые формы предметов, передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов. Применяет разные приёмы лепки, создаёт образы предметов и
игрушек (отщипывает от целого куска пластилина небольших кусочков, раскатывает
ладонями прямыми и круговыми движениями, приглаживает, сплющивает). Держит
ножницы, умеет действовать ими по прямой, по диагонали (квадрат или прямоугольник),
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы -5
лет
11. Анализирует образец постройки. Планирует этапы создания собственной
постройки. Создаёт постройку по рисунку. В рисовании создаёт изображения предметов
с натуры и по представлению; сюжетные изображения. Использует разные
композиционные решения. Лепит предметы разной формы, сглаживая поверхность и
делая их устойчивыми. Лепит фигуры человека и животных в движении, мелкие детали,
пользуясь стекой, наносит рисунок на форму (чешуйки у рыб, глаза, перышки, шерсть
животных, узор …). Умеет резать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезает круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывает одни геометрические фигуры
в другие (квадрат в 2-4 треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники). Вырезает одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (ваза, цветок…) - 6 лет.
12. Конструирование одинаковых объектов с разным назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Планирует процесс возведения постройки. Сооружает
постройки, объединённые одной общей темой (улица, машины, дома). Конструирует
модели самолётов, пароходов, и др. из наборов конструкторов. В рисовании использует
для изображения разные техники, материалы (гуашь, акварель, сангину, угольный
карандаш, сухую и жирную пастель, гелевую ручку и др.); разные способы создания
фона. Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, в плавных
поворотах руки при рисовании округлых форм, завитков в разных направлениях. В лепке
свободно владеет усвоенными ранее приёмами. Создаёт выразительные образы (птичка
подняла крылышки и собралась лететь, девочка танцует, козлик скачет …). В
аппликации закрепление всех приёмов, освоенных ранее, создание разных композиций. –
7 – 8 лет.
III. Навыки самообслуживания:
1.Пользуется туалетом
(негативизм, спокойно относится к высаживанию на горшок (10 мес-1 год), сам не
просится, сам просится (1год -1год 3 мес.), самостоятельно (с 1г.6 мес.)).
2.Самостоятельно пьёт из чашки (1 год )(чашку не держит, с помощью).
3. Самостоятельно ест густую пищу ложкой (1г.3 мес.- 1г.6 мес) (сам не ест, с
помощью).
4. Самостоятельно ест суп, не проливает из ложки (2 года) (сам не ест, с помощью).
5. Ест аккуратно, пользуется салфеткой, столовыми приборами. Самостоятельно и
аккуратно моет руки, вытирает полотенцем. (с 3 лет).
6.Самостоятельно раздевается (с 2лет 6 мес.) (не раздевается, с помощью, майка,
футболка, носки, колготки, брюки, расстёгивает пуговицы, «липучки», молнии,
справляется со шнуровкой).
7.Самостоятельно раздевается (с 3 лет) (верхняя одежда).
8.Самостоятельно одевается (с 3 лет) (не одевается, с помощью, майка, футболка,
носки, колготки, брюки, застёгивает пуговицы, «липучки», молнии, справляется со
шнуровкой).
9. Опрятность в одежде. Пользуется расчёской, носовым платком. Выполняет
несложные бытовые поручения (вытирает пыль, подметает пол, накрывает на стол,
поливает цветы, кормит рыбок) - 3-4 года.
10. Складывает вещи на стуле и в шкафчике аккуратно. Поддерживает порядок в
своей комнате, прибирает игрушки. Помогает накрывать к приёму пищи стол. Выполняет
трудовые поручения. – 4-5 лет.
11. Самостоятельно чистит зубы. Быстро, аккуратно одевается и раздевается,
поддерживает порядок в шкафу с одеждой. Выполняет разные трудовые поручения
(накрывает на стол, убирает посуду после еды, подметает, кормит рыбок, поливает
цветы)-5-7 лет.
IV. Понимание речи.
1. Выполняет разные действия с одной игрушкой по просьбе взрослого – 10 месяцев
2. Выполняет одни и те же действия с разными игрушками по просьбе взрослого.- 11
месяцев
3.Устанавливает сходство предмета с его изображением, узнаёт, показывает
пальчиком названный предмет и отдельные детали, подаёт взрослому названную
картинку. Понимает слова, обозначающие части тела, лица; бытовые и игровые
действия.-1 год.
4. Находит игрушки, картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но
отличающееся по внешним признакам (собака белая, чёрная…). Показывает предметы,
картинки - 1год 3 месяца
5. Понимает слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает,
скачет…), способы питания(клюёт, лакает…); способы передвижения человека (идёт,
бежит,…)Узнаёт на картинке действие, обозначенное словом, обозначает это действие
словом, жестом, фразой. Понимает вопрос «Что делает?». Рассматривает простые
сюжетные картинки, отвечает на вопросы по содержанию картинок. – 1год 6 месяцев.
6. Слушает небольшой рассказ о событиях, бывших в его опыте без наглядного
сопровождения, отвечает на вопросы; понимание единственного и множественного числа
существительных. Понимает предложения с предлогами в, на – 1год 9 месяцев.
7. Понимает название предметов по лексическим темам: игрушки, части тела,
овощи, фрукты, одежда, обувь, продукты питания, посуда, мебель, транспорт, животные,
птицы.
Понимает
глаголы,
обозначающие
трудовые
действия,
действия,
противоположные по значению (открывать-закрывать, брать – класть…); действия,
характеризующие взаимоотношения людей(помочь, пожалеть, обнять, подарить), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательные,
обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов; наречиями (близко, далеко,
высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) – 2года.
8. . Понимает название предметов по лексическим темам: игрушки, части тела,
овощи, фрукты, одежда, обувь, продукты питания, посуда, мебель, транспорт, животные,
птицы. Понимает грамматические конструкции: существительные и глаголы
единственного и множественного числа; существительные с уменьшительноласкательными суффиксами; конструкции с предлогами «на», «под», «в», «у»; род число
глаголов будущего и прошедшего времени. Согласовывает существительные и
местоимения с глаголами - 2г.6мес.-3 года.
9. Понимает названия и назначения предметов по лексическим темам, понимает
обобщающие слова, части суток. Понимает функциональное назначение предметов,
изображённых на картинках (что наденешь на голову, когда пойдёшь гулять…).
Различает существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет, форма, размер), свойства материалов (бумага рвётся и
намокает, стекло бъётся), резиновые игрушки после сжимания восстанавливаются, …),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом…). Понимает сходные по значению слова (кушаем из
тарелки- блюдца, сидим на стуле-табурете, кресле, …). Слушает небольшие сказки,
рассказы, стихи, учится с помощью взрослого сопереживать героям произведений – 3-4
года.
10. Понимает значение предметов, событий, явлений, не имевших места в
собственном опыте. Понимание существительных, обозначающих профессии, глаголов,
обозначающих трудовые действия; определяет местоположение предметов (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Понимание и употребление слов- антонимов (чистый
- грязный…). Слушает сказки, рассказы, стихотворения, сопереживает героям
произведений, понимает поступки персонажей. -4-5 лет
11. Понимает смысловую сторону слова, пространственные отношения; размерные
отношения (длина, ширина, высота, глубина, толщина), классифицирует предметы,
определяет качество материалов, из которых они сделаны; качество действия (конь бежит
как? быстро) понимает части суток, сезонные явления (времена года), ПОНИМАЕТ
ЗНАЧЕНИЕ ВОЗДУХА, ВОДЫ, СОЛНЦА ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА, есть представления о
родном крае, о месте жительства, о профессиях людей, о растениях и животных разных
климатических зон, о назначении денег… Понимает слова, противоположные по
значению (антонимы). Понимает и активно использует предлоги «между», «из-за», «изпод» Может участвовать в беседе, отвечать на вопросы, задавать вопросы. Понимает
состав простых и сложных предложений. Слушает литературные произведения, понимает
особенности жанра литературы; участвует в обсуждении поступков персонажей – 5-6 лет
12. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Понимает и умеет объяснять значение слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом
(мама- мамочка – мамуля…); понимает и умеет объяснять смысловые оттенки значений
глаголов (бежать –подбежать- выбежать…); понимает оттенки значений синонимов
прилагательных
(умный-рассудительный…);
понимает
переносное
значение
прилагательных (злая зима…) Знает герб, флаг, гимн России; имеет представления о
родном крае, его достопримечательностях, о школе. Знает правила поведения в природе и
в обществе, соблюдает их. Знает слова близкие и противоположные по значению,
употребляет в речи. Владеет достаточным словарным запасом, свободно общается.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Знает несколько
литературных авторов. – 6-7 лет.
V. Активная речь.
1.Лепетные слова, звукоподражания, облегчённые слова, обозначающие знакомые
предметы, действия. – 10 мес-1 год.
2.Замена звукоподражаний простыми, общеупотребительными словами (без учёта
слоговой структуры). Однословная фраза «Дай», «На», «Где?»… 1г.3 мес.-1г.6.мес.
3.Обозначение своих действий словами и двухсложными предложениями.
Употребление односложных слов (дом, год, мяч, там…), двухсложных слов (мама, папа,
пила, часы…) -1 г.9мес.
4. Пользуется трёхсловными предложениями, употребляя прилагательные и
местоимения, предлог «у», указательное слово «Вот». Употребляет винительный,
предложный падеж, именительный падеж множественного числа существительного с
окончаниями «ы», «и». Употребляет в речи трёхсложные слова без стечения согласных
(машина, собака…) – 2года.
5. Пользуется распространёнными предложениями (Сначала…, а потом…). Отвечает
(и задаёт сам) на вопросы «Почему?», «Зачем?». Употребляет существительные в форме
дательного падежа множественного числа. Согласовывает прилагательные с
существительными, глаголы в единственном и множественном числе, формы
единственного числа женского и мужского рода в прошедшем времени. Образовывает
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Рассказывает короткие стихи.
Фонематический слух: дифференцирует близкие по звучанию звукоподражания («бе»,
«му», «мяу»), слова (мышка-мишка…). Звукопроизношение: гласные а,и,у,о,ы;
йотированные: я,ё,е,ю; согласные: м,п,б,т,д,н,в,ф,к,г,х, мягкие согласные: сь,зь,ль -3 4года.
6.Словарь: обобщает предметы, сгруппированные по функциональному признаку
(обобщающие понятия). Предметный словарь по лексическим темам. Использует в речи
глаголы, прилагательные, местоимения. Грамматический строй речи: предлоги «на», «в»,
«под», «за». Согласовывает имена прилагательные с существительными единственного и
множественного числа мужского и женского рода (чашка синяя, карандаш красный…).
Употребляет
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Употребляет имена существительные в единственном и множественном числе (мяч мячи), в родительном падеже (хвост кого? лисы). Употребляет слова, обозначающие
противоположные признаки предметов (здоровая-больная, чистые-грязные…).
Отражённо и самостоятельно воспроизводит слова со сложной слоговой структурой
(черепаха, корабль, тюльпан…). Связная речь: составляет небольшой рассказ по
сюжетной картинке, отвечает на вопросы. Рассказывает небольшое стихотворение.
Фонематический слух: выделяет определённый гласный звук из звукового ряда;
дифференцирует слова, близкие по звучанию; воспроизводит звуковые ряды в заданной
последовательности. Звукопроизношение: гласные а,и,у,о,ы; йотированные: я,ё,е,ю;
согласные: м,п,б,т,д,н,в,ф,к,г,х,с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь - 4-5 лет.
7. Словарь: Применяет слова в смысловом контексте (Весной светит солнце, тает
снег и текут…ручьи). Умеет подбирать слова-антонимы, владеет обобщающими
понятиями, подбирает слова – действия к существительному, качества действия ( собака
лает как? громко…). Использует при описании предмета слова, обозначающие
существенные признаки. Связная речь: составляет рассказ по серии сюжетных картинок.
Фонематический слух: выделяет определённый звук в рядах слов; дифференцирует
слова, близкие по звучанию; воспроизводит звуковые ряды в заданной
последовательности. Слоговая структура слов: воспроизводит слова сложной слоговой
структуры (фотограф, сковородка…) изолированно и в предложениях. Грамматический
строй речи:
использует предлоги между, из-за, из-под. Образовывает имена
существительные множественного числа в именительном и родительном падежах (глазглаза, ведро-вёдра), существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом
(зеркало-зеркальце…). Правильно употребляет падежные формы существительных.
Звукопроизношение:
гласные
а,и,у,о,ы;
йотированные:
я,ё,е,ю;
согласные:
м,п,б,т,д,н,в,ф,к,г,х,с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь . Правильно произносит различные звуки
в начале, середине и конце слова, в процессе проговаривания стихотворного текста – 5-6
лет.
8. Словарь: правильно и точно использует разные части речи; подбирает словадействия к именам существительным; синонимы к заданным словам разных частей речи
(большой-огромный-громадный, тайна-секрет-загадка…); подбирает слова-действия с
помощью приставок (входит-выходит, закрывает-открывает…), слова-действия
одушевлённых и неодушевлённых объектов, предметов и явлений природы. Связная
речь: составляет связное высказывание по знакомому литературному произведению.
Пересказывает прочитанный взрослым текст. Составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Слоговая структура слова: произносит слова различной слоговой структуры в
предложениях. Грамматический строй речи: активно использует предлоги со, между,
около, из-за, из-под; согласовывает существительные с числительными, местоимения и
глаголы (я иду, мы идём, они идут…), существительные в правильной грамматической
форме. Фонематический слух: воспроизводит слоговые ряды, слова в заданной
последовательности, выделяет в ряде слов указанный звук, подбирает слова с заданным
звуком; выполняет звуковой анализ слова. Звукопроизношение: Звукопроизношение:
гласные
а,и,у,о,ы;
йотированные:
я,ё,е,ю;
согласные:
м,п,б,т,д,н,в,ф,к,г,х,с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь . Правильно произносит различные звуки
в начале, середине и конце слова, в процессе проговаривания стихотворного текста – 6 -7
лет.
VI. Познавательное развитие.
1. Строит башню из трёх разных по размеру кубиков, накладывая один на другой.
Выбирает предметы, ориентируясь на форму, действует с предметами в зависимости от
их свойств - 10-11 мес.
2. Формируется понятие о величине: различает и соотносит однотипные предметы
по величине (большой-маленький). Самостоятельно действует с предметами
(ориентировочно-исследовательские действия): вкладывает один предмет в другой,
открывает и закрывает коробки, снимает и нанизывает кольца на стержень, накладывает
кубик на кубик, втыкает грибочки в отверстия - 1год.
3.Собирает с помощью взрослого пирамидку на конусной основе (2-3 колпачка
разных размеров), собирает пирамидку из четырёх колец двух контрастных размеров;
открывает и закрывает одноместную матрёшку, вкладывает меньшие предметы в
большие и вынимает их. Совершенствует действия открывания-закрывания,
нанизывания-снимания, прокатывания, втыкания,
шнурование, накладывания,
ориентируясь на величину, цвет (красный-синий) -1г. 3мес -1г. 6 мес.
4. Умеет подбирать крышки круглые – квадратные к коробочкам и шкатулкам
соответствующих форм; собирает двухместные дидактические игрушки, составляет
разрезные картинки из 2-х частей. Соотносит плоскостные фигуры круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник с отверстиями дидактической коробки. Различает 4
основных цвета; по показу взрослого находит предметы нужного цвета. Умеет
пользоваться знакомыми объёмными геометрическими формами (кубик, кирпичик,
призма-крыша, цилиндр-столбик), элементами пластмассовых конструкторов при
сооружении собственных построек. Способы конструирования: прикладывание,
накладывание – 1г.6м.-2года
5. Обследует предметы, выделяя цвет, форму, величину, устанавливает сходства и
различия между предметами (одинаковые лопатки, большой красный мяч - маленький
синий мяч). Использует метод зрительного соотнесения отверстия и соответствующей
формы; действует по словесной инструкции «Дай такой же». Действует по подражанию,
показу. Собирает 2х- 3хсоставную матрёшку, пирамидки из 3-4колец, разрезную
картинку из 2-3 частей. Выделяет цвет как признак, различает и называет цвета.
Различает предметы по форме и называет кубик, кирпичик, шар. Умеет сооружать
элементарные постройки из строительного материала по образцу: башенки, домики,
машинки. Формирует группы однородных предметов, выделяет один-много.
Ориентируется в контрастной величине (большой-маленький) предметов и их
обозначении в речи (большой дом-маленький домик, большие мячи-маленькие мячи)..
Ориентируется в частях собственного тела. Знает своё имя, называет имена близких
членов семьи - 2-3 года.
6. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, умеет
располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими. Группирует предметы по цвету, форме, величине.
Различает круг, квадрат, треугольник. Собирает 4-хсоставную матрёшку, разрезную
картинку из 3-х частей, анализирует и сравнивает изображения на картинках, находит
сходство и различие. Правильно определяет количественное соотношение двух групп
предметов; конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же». В выполнении
заданий использует метод проб, метод зрительного соотнесения. Понимает
пространственные обозначения: вверху - внизу, слева - справа, над - под. Понимает
смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь». Формируется образ «Я»- внешний вид,
привычки, любимые занятия, гендерные представления, семейные традиции. Знает и
называет некоторые растения, животных. Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе – 3-4 года.
7. Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал),
цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Сравнивает, группирует и классифицирует предметы по цвету, форме, величине,
подбирает предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал…). Различает и называет
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, призма, цилиндр), использует их
с учётом конструктивных свойств. Анализирует образец постройки: выделяет основные
части, соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле – кабина, кузов…). преобразовывает постройки в соответствии с
заданием педагога. Конструирует из бумаги: сгибает лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки, поздравительная открытка), приклеивает к основной
форме детали (к дому – окна, двери, трубу, к автобусу – колёса, окна…). Количество и
счёт: умеет сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов, не прибегая к счёту (больше, меньше, поровну).
Считает до 3 (4.5года) 5(5лет), называет числительное по порядку; соотносит каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы, относит последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам (Один, два, три – всего три кружка…).
Сравнивает две группы предметов 1-2,2-2,2-3,3-3,3-4,4-4,4-5,5-5. Формируются
представления о равенстве и неравенстве на основе счёта: (Здесь 1,2 елочки, а здесь 1,2,3
зайчика; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3). Формируется умение уравнивать неравные
группы двумя способами (добавляя или убирая один предмет). Величина: сравнивает два
предмета по величине, длине, ширине, высоте, толщине путём непосредственного
наложения или приложения их друг к другу (3-5 предметов). Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, спереди - сзади).
Определяет части суток. Называет времена года в правильной последовательности.
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Анализирует,
сравнивает изображения на картинках, находит сходство и различия, решает задачи в
образном плане с опорой на наглядность. Собирает 4-х составную картинку (целостное
восприятие предметного изображения). Образ «Я», семья: формируются представления о
росте и развитии ребёнка, о его прошлом, настоящем и будущем, гендерные
представления, правила поведения в общественных местах и дома. Представления о
родственных взаимоотношениях, истории семьи, взаимоотношениях и обязанностях в
семье – 4-5 лет.
8. Знает и называет объёмные геометрические формы: шар, куб, призма, цилиндр,
конус. Создаёт различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Строит по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный
материал. Планирует этапы создания собственной постройки. Количество и счёт: считает
(отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопрос «Сколько?», «Который по счёту?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаляя и добавляя единицу).
Величина: сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет
точность определений путём наложения и приложения. Размещает предметы различной
величины в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины (7-10
предметов). Форма : знает характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон, равенство-неравенство сторон. Ознакомление с окружающим:
называет части суток, последовательность. Называет текущий день недели.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает
название родного города, страны, столицу. Называет времена года, отмечает их
особенности. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и
растений. Образ «Я», семья: знает и называет своё имя, фамилию, имена и отчества
родителей, где работают. знает семейные праздники. Формируются представления о его
месте в обществе: гендерные установки, правила поведения, права и обязанности
(ответственность, уважение, здоровый образ жизни) - 5-6 лет.
9. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями, находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счёт в пределах 20). Называет числа в прямом и обратном
порядке в пределах 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками
«+», «-», «=». Различает величины : длину (ширину, высоту, толщину), объём
(вместимость), массу и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объёмы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить
предметы на несколько равных частей: сравнивать целый предмет и его часть. Различает,
называет: отрезок, угол, круг(овал), многоугольники (3,4,5,…угольники), шар, куб.
Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола…), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день-неделя-месяц).
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1,5.10 копеек, 1,2,5,10 рублей.
Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён
года.
Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Имеет представления о родном крае, его
достопримечательностях, о школе. Знает некоторых представителей животного мира
разных стран.
Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Образ «Я», семья: имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных
взаимоотношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях – 6-7 лет.
VII. Игра.
1. Неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково,
стереотипно – постукивает, перекладывает, тянет в рот, сосёт, бросает) до 9 мес.
2. Специфические манипуляции - учитывает только физические свойства предметов
10 мес.-1 год.3 мес.
3.Предметные действия – использует предметы в соответствии с их
функциональным назначением – 1г.4 мес. -2года.
4. Процессуальные действия – 2-3года.
5Игра с элементами сюжета – 3 -4 года.
6. Сюжетно-ролевая игра –4- 5 лет.
7. Разнообразие игровых сюжетов, объединение в одной игре нескольких тем (доммагазин – парикмахерская; дом – осмотр врача- больница; …); распределение ролей в
коллективе; ролевые установки- 5-7 лет.