«Коррекция речевых нарушений у детей средствами песочной терапии»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ласточка» п. Таёжный»
Выступление из опыта работы на методическом
объединении учителей-логопедов Советского района
«Коррекция речевых нарушений у детей
средствами песочной терапии»
Подготовила учитель - логопед
Кудрина Наталья Владимировна
п. Таёжный
2014 г.
Информационная карта передового педагогического опыта
Ф.И.О. автора
Город (район)
Образовательное
учреждение
Занимаемая должность
Педагогический стаж
Тема педагогического
опыта:
Научно-методической
основой опыта
Цель педагогического
опыта:
Задачи по реализации
цели:
Адресат:
Практическая
значимость
работы:
опыта
Кудрина Наталья Владимировна
п. Таёжный, Советский район
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Ласточка»
п. Таёжный»
учитель - логопед
7 лет
«Коррекция речевых нарушений у детей средствами
песочной терапии»;
Разработана Программа «ПЕСОЧНАЯ СТРАНА»,
которая была рассмотрена и утверждена педагогическим
советом МДОУ д/с «Ласточка» от 08 сентября 2008
года.
Программа
апробирована
в
работе
логопедического пункта.
является технология «терапии песком», который был
предложен еще Карлом Юнгом, психотерапевтом,
основателем аналитической терапии.
коррекция речевых нарушений детей через
использование метода песочной терапии.
 Обучать правилам работы с песком, создавая у
детей интерес к играм и упражнениям с песком,
превратив их в занимательную игру;
 Сочетать игры и упражнения с песком для
тренировки пальцев рук с речью детей;
 Активизировать словарный запас детей;
 Помогать
проявлять
индивидуальные
особенности каждого ребенка;
 Развивать речь, память, мышление, воображение,
фантазию детей.
 Вызывать
эмоционально
положительное
состояние, удовольствие от игр и совместной
деятельности с другими детьми.
дети 5- 7 лет.
Опыт работы накапливался в течение 6 лет (сентябрь
2008 г. – октябрь 2014 г.).
Практический опыт показал, что дети испытывали
определенные трудности в развитии речи. Данная
проблема и привела меня к идее внедрения песочной
терапии в нашем детском саду. Перенос традиционных
педагогических занятий в песочницу дает больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели
стандартные формы обучения.
2
В западных странах песочную терапию практикуют во
многих детских садах, а вот в России, к очень большому
сожалению, данная методика не так популярна.
Песочные игры универсальны. Новизна опыта:
усовершенствование работы по коррекции речевых
нарушений с помощью песка и использование
эффективных новых методов и приёмов, развивающих
программ с целью повышения речевого уровня развития
детей.
Принципиальная новизна:
а) системный подход в решении проблемы, т.е.
решение задач по формированию коррекция речевых
нарушений у детей средствами песочной терапии: через
развитие фонематического восприятия, лексикограмматического строя, развитие связной речи,
звукопроизношения;
б) поэтапное формирование коррекции речевых
нарушений: от работы в песочнице к работе в речевой
деятельности детей;
в) основа обучения – работа в песочнице, овладение
детьми чистым звукопроизношением, развитием речи.
1.
Обеспечивает непосредственную игру, где нет
Преимущества
никакого правильного или неправильного пути;
песочной терапии:
2.
Является естественным языком детей;
3.
Не имеет ограничений для использования с детьми
разных культур, рас, возрастов и интеллектуальных
статусов.
Песочная терапия столь же уникальна для каждого
ребенка, сколь индивидуален и сам каждый ребенок.
наглядно-слуховой,
практический,
Методы и приёмы, Методы:
используемые в работе: объяснение, наглядно-зрительный, метод активизации
творческих проявлений, метод экспериментирования,
побуждения, предложения, совместного поиска,
наблюдения, помощи.
Приемы: дискуссии, беседы, игры – коммуникации,
экологические и исторические игры, проективные
игры, познавательные игры, рисование цветным
песком, посыпание цветной морской солью, элементы
сказкотерапии, музыкальное сопровождение.
Специально
организованные
фронтальные,
Формы работы:
подгрупповые, индивидуальные занятия; совместная
деятельность взрослого и детей; самостоятельная
деятельность детей; игры с песком, рисование цветным
песком; создание выставок; участие в конкурсах;
совместные досуги с родителями.
Новизна опыта
3
Внедряемость опыта
Педагогические
условия, необходимые
для успешного развития
творчества детей на
занятиях
и
в
повседневной жизни:
Условия,
обеспечивающие
наибольшую
эффективность:
Предполагаемый
результат обучения:
Представленный педагогический опыт может быть с
успехом
реализован
в
любом
дошкольном
образовательном
учреждении,
в
практической
деятельности учителей – логопедов, педагогов –
психологов, воспитателей, родителей с детьми
дошкольного возраста при наличии необходимого
минимума, требуемого при реализации метода
пескотерапии.

развитие интереса к песочной терапии;

воспитание у детей веры в свои силы, в свои
творческие способности;

последовательное усложнение деятельности детей
с песком, обеспечение перспектив развития творчества;

целенаправленное,
систематизированное
использование рассказов, стихов, загадок и бесед о
песке, активизирующих внимание ребенка, работу его
мысли,
его
эмоциональную
и
эстетическую
отзывчивость;

отбор практического материала для изучения;

введение
в
занятия
творческих,
импровизационных и проблемных задач;

смена видов работы с песком в течение года;

сочетание индивидуальных и коллективных форм
работы;

введение в структуру занятия игровых элементов,
дидактических игр.
Доступность учебного материала, основанного на
широком привлечении жизненного опыта детей и
примеров из окружающей действительности, работа на
основе наблюдения, практической деятельности, служит
источником развития речевого воспитания детей.
Эффективность опыта подтверждается данными о
речевом развитии детей.
После проведенной работы по коррекции речевых
нарушений у детей средствами песочной терапии:
Воспитанники будут знать:

элементарные сведения об окружающем мире и
формы практического взаимодействия при помощи
песочной терапии;

свойства песка, правила и нормы поведения при
работе с песком.
Воспитанники будут уметь применять на практике:

понимать обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы;
4
фонетически правильно оформлять звуковую
сторону речи;

владеть навыками диалогической речи;

грамматически
правильно
оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка.
Педагогические работники будут знать:

сущность понятия «песочная терапия»;

примеры игр с песком;

нетрадиционные методы работы с детьми.
Педагогические работники будут уметь:

организовывать разнообразную совместную с
детьми самостоятельную
и
дополнительную
непосредственную деятельность по развитию речи
средствами песочной терапии;

выстраивать доверительные отношения с детьми.
Родители будут знать:

понятия «песочная терапия»;

примеры игр с песком;

нетрадиционные методы работы с детьми.
Родители будут уметь:

организовывать разнообразную совместную с
детьми деятельность средствами песочной терапии;

выстраивать доверительные отношения с детьми.
Учебно - методическое Методическая литература (указана в литературе);
песочница (ящик для песка), песок, вода, коллекция
обеспечение:
миниатюрных фигурок.
Технические средства обучения: фотоаппарат,
магнитофон, видеокамера, музыкальные диски,
ноутбук, проектор, доска для просмотра презентаций.

5
«Наилучшая для малыша та игрушка,
которую он может заставить по-разному изменяться;
для маленьких детей наилучшая игрушка – это куча песка».
К. Д. Ушинский
Хорошо
развитая
речь
–
важнейшее
условие
всестороннего
полноценного развития детей. Работая логопедом в детском саду, обратила
внимание на то, что в последнее время наблюдается рост числа детей,
имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Самый
высокий процент патологий приходится на речевые нарушения. В нашем
детском саду количество детей с речевыми нарушениями растет с каждым
годом. В 2007 г., количество детей с речевыми нарушениями в детском саду
было из 75 человек - 54 человека (72%), в 2014-2015 году из 108 человек – 85
человек с нарушениями речи (79%). В связи с этим, проблема профилактики
и повышения качества логопедической помощи дошкольникам становится
особенно актуальной. Для оптимизации и эффективности коррекционнологопедического процесса, успешности усвоения программы обучения
дошкольников, имеющих речевые нарушения, успешно апробирована и
внедрена в работу технология песочной терапии - системы юнгианской
школы швейцарского аналитика Доры Калфф.
Научно-методической основой опыта является технология «терапии
песком», который был предложен в середине XX века швейцарским
психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической
терапии. Сначала он рекомендовал использовать занятия с песком в целях
диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая,
что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Игра с
песком как консультативная методика была описана английским педиатром
Маргарет Ловенфельд в 1939 году. Формированием концепции «песочной
терапии» (sand-play) занимались, в основном, представители юнгианской
школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Приходиться
6
признать, что уникальные возможности песка недостаточно используются
для обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные
педагоги - Санкт – Петербургского Института специальной педагогики и
психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме –
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная
игротерапия»,
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д.,
Грабенко
Т.М.
«Игры
в
сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь
"особому" ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на
песке: Практикум по песочной терапии».
Работа над темой опыта проводилась с детьми старшей и
подготовительной к школе группы.
Песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с
трех лет. «Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть
индивидуальность
каждого
ребенка,
разрешить
его
психологические
затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их
реализации.
Актуальность.
Актуальность
данной
проблемы
очевидна
на
сегодняшний день и заключается в том, что многие современные концепции
дошкольного образования признают незаменимое влияние песочной терапии
на речевое развитие ребёнка.
При переходе дошкольных образовательных учреждений на ФГОС
остро встаёт вопрос, какими методами и средствами пользоваться учителю логопеду для реализации поставленных стандартом коррекционных задач.
Одним из новейших и перспективных методов в работе учителя - логопеда
является использование песочной терапии в работе с дошкольниками.
Совершенствование системы коррекционного образования — не только
задача педагогов-практиков, но и актуальная проблема фундаментальной
педагогической науки, динамично меняющейся в условиях современной
жизни.
7
Поэтому, я решила работу по развитию речи осуществлять через
песочную терапию. А для этого нужна система работы по оказанию помощи
детям дошкольного возраста по коррекции речевых нарушений. Педагогами
ДОУ ведутся поиски, на превращение образовательного процесса в детском
саду в живое, заинтересованное общение ребенка с взрослым и сверстниками
в разных видах детской деятельности, среди которых главенствует игра.
Современные условия дали толчок к поиску инновационных «не раскрытых»,
интересных и развивающих методов и технологий в работе с детьми
дошкольного возраста, обеспечивающих комфортное пребывание в условиях
ДОУ и сохраняющих психическое здоровье каждого ребенка.
Песочная игра – самый органичный, привычный и хорошо знакомый
для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир,
выстраивать отношения.
Работая с детьми в рамках песочной терапии, моей главной задачей
является не обучить детей работать на песке и каким-то специальным
приёмам, а больше связано с получением удовольствия от самого процесса и
решения проблем с речью воспитанников. Песок – это уникальный материал, а
занятие с ним – увлекательный процесс, который побуждает к творчеству,
расслабляет и вдохновляет. В работе с песком ребенок учится сопровождать
свои движения речью. Так недостаточность разработанной проблемы,
практическая необходимость в методической корректировке данного вопроса
и определили выбор темы самообразования и её актуальность.
Исходя из актуальности выбранной темы, была определена проблема:
выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по
коррекции речевых нарушений средствами песочной терапии.
Новизна. В западных странах песочную терапию практикуют во многих
детских садах, а вот в России, к очень большому сожалению, данная методика
не так популярна. Песочные игры универсальны.
8
Принципиальная новизна:
а) системный подход в решении проблемы, т.е. решение задач по
формированию коррекция речевых нарушений у детей средствами песочной
терапии:
через
развитие
фонематического
восприятия,
лексико-
грамматического строя, развитие связной речи, звукопроизношения;
б) поэтапное формирование коррекции речевых нарушений: от работы в
песочнице к работе в речевой деятельности детей;
в) основа обучения – работа в песочнице, овладение детьми чистым
звукопроизношением, развитием речи.
Описание опыта.
Дошкольный возраст – самое благоприятное время для коррекции
речевых недостатков, поскольку психика детей этого возраста восприимчива к
разным педагогическим воздействиям. Я, как и многие педагоги, на
протяжении
своей
деятельности
занималась
поиском
интересных
и
нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Меня
волновали вопросы, как сделать так, чтобы каждое занятие было интересно
для детей, как ненавязчиво, легко и просто научить их слышать, видеть,
понимать, фантазировать, придумывать, научить правильно и красиво
говорить. Сейчас уже многим педагогам понятно, что для детей игровой
подход представляет единственно возможную форму участия в любой
деятельности, в том числе и в логопедической работе. Изучив много
литературы, познакомилась с удивительным методом «Игра в песке» (Sand
play), который позволил по-новому взглянуть на то, как можно понимать и
помогать детям развивать их речь. Обратила внимание на то, что у детей
возник большой интерес к песку и дети с удовольствием играют с ним. Работа
с песком как нельзя лучше подходит для занятий с такими детьми. Ведь такие
игры очень естественны, это то, чем ребенок любит заниматься, то, чего не
боится. Именно поэтому я решила проводить игры - занятия с песком в
качестве дополнительного методического приема.
9
Свою работу я начала с подбора и анализа литературы, раскрывающей
историю создания метода песочной терапии, её направленности, создания
условий, необходимого материала, игрушек. Подобрала практический и
речевой материал: стихи, загадки, разработки занятий. В кабинете оформила
песочную зону, где собрала практический материал, который представлен на
выставке: разные виды животных, деревья, мелкие игрушки, педагогическую
копилку игр с песком, дидактические игры. Игры с песком включала как часть
занятия.
Разработала Программу «Коррекция речевых нарушений у детей
средствами песочной терапии «ПЕСОЧНАЯ СТРАНА», которая была
рассмотрена и утверждена педагогическим советом МДОУ д/с «Ласточка» от
08 сентября 2008 года. Программа апробирована в работе логопедического
пункта, педагогический опыт представлен на Всероссийском фестивале
педагогических идей «Открытый урок» в 2008-2009 учебном году.
Цель педагогического опыта: коррекция речевых нарушений детей
через использование метода песочной терапии.
Задачи по реализации цели:
 Обучать правилам работы с песком, создавая у детей интерес к
играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную
игру;
 Сочетать игры и упражнения с песком для тренировки пальцев
рук с речью детей;
 Активизировать словарный запас детей;
 Помогать проявлять индивидуальные особенности каждого
ребенка;
 Развивать речь, память, мышление, воображение, фантазию детей.
 Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие
от игр и совместной деятельности с другими детьми.
Деятельность по реализации педагогического опыта осуществлялась на
основе следующих принципов в работе с детьми:
10
Создание естественной стимулирующей среды, в которой
1.
ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую
активность.
Для
этого
необходимо
подбирать
задание,
соответствующее
возможностям ребенка. Необходимо исключить негативную оценку его
действий и, конечно же, поощрять его фантазию и творческий подход.
2.
«Оживление»
абстрактных
символов:
букв,
цифр,
геометрических фигур.
Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить
положительную мотивацию к занятиям (как занимательному делу) и
личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
3.
Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций
вместе с героями сказочных игр.
На
основе
этого
принципа
осуществляется
взаимный
подход
воображаемого в реальное и наоборот.
Для реализации выше поставленных задач сформированы основные
этапы разработки и внедрения педагогического опыта.
1 этап
2 этап
ИнформационноДеятельностный
диагностический
Подбор
и
анализ Разработка
теоретического
литературы по песочной инструментария
(целеполагание,
терапии. Диагностика.
разработка конспектов, виды игр с
песком – их значение в развитии
ребенка).
Изготовление
и
приобретение
необходимых материалов.
Вовлечение родителей.
Обобщение опыта среди коллег своего
ДОУ и на уровне района.
3 этап
Итоговый
Диагностика.
Сообщение
результатов.
Публикации статей,
методических
рекомендаций.
Предоставление
опыта.
Работа по коррекции речевых нарушений у детей предполагает 3
этапа обучения:
1 этап: Знакомство с песочной страной
Цели:
 пробуждение интереса к занятиям с песком;
11
 развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;
 знакомство детей с правилами поведения в песочнице.
2 этап: Путешествие по песочной стране
Цели:
 развитие познавательных процессов;
 развитие речи, памяти, мышления;
 совершенствование координации движений, мелкой моторики,
ориентации в пространстве.
3 этап: В царстве песочной грамоты
Цели:
 автоматизация звуков в речи;
 создание композиций на песке;
 проговаривание действий с песком;
 развитие связной речи детей, обучение рассказыванию.
Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три
направления:
1. Обучающие
игры.
Игры
направлены
на
развитие
тактильно-
кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А главное ребенок
говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его речь,
словарный запас слов, восприятие различного темпа речи, высоту и силу
голоса, работаем над дыханием. Происходит развитие внимания и памяти,
фонематического слуха, идет обучение письму и чтению.
2. Познавательные игры. Игры помогающие познать многогранность
нашего мира.
3. Проективные
игры.
Игры
направлены
на
осуществление
психологической диагностики, коррекцию и развитие ребенка.
Игры с песком способствуют обогащению словарного запаса детей,
развитию связной речи, в том числе и творческого рассказывания.
Для успешного решения задач я стараюсь использовать различные
методы и приемы.
12
Методы: наглядно-слуховой, практический, объяснение, нагляднозрительный,
метод
активизации
творческих
проявлений,
метод
экспериментирования,
побуждения,
предложения,
совместного
поиска,
наблюдения, помощи.
Приемы: дискуссии, беседы, игры – коммуникации, экологические и
исторические игры, проективные игры, познавательные игры, рисование
цветным
песком,
посыпание
цветной
морской
солью,
элементы
сказкотерапии, музыкальное сопровождение.
Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей,
исходя из целей и задач. Она рассчитана на детей разного возраста, задания
можно усложнять или упрощать в зависимости от проблем и успехов детей.
Работа с детьми проводилась индивидуально, подгруппами (3-4 ребенка), на
фронтальных занятиях (со всеми детьми как часть занятия или занятие
полностью построено с песком), в свободной деятельности, а в летнее время на
участке детского сада.
Для детей оформила мини-музей «Песка», где дети могут познакомиться со
свойствами сухого и мокрого песка, проводить эксперименты с песком и водой,
рассматривать и создавать различные макеты, композиции из песка:
«Обитатели пустыни», «На морском дне», «Во дворе», «Наш транспорт» и др..
Свою работу с детьми начала со знакомства с песком, с песочными
жителями. Объяснила, что жителями Песочной страны могут быть: Черепаха,
Песочная Фея, Песочный человечек, паук, змея, скорпион, Королева или
принцессы песочного мира, гномы. Занимаясь с песком, учила детей
рассказывать о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу)
песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что
чувствуешь ты?» Дети, сначала робко, а затем смелее, пробовали сами
рассказывать о том, что они чувствуют от взаимодействия с песком. Выполняли
различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук.
Пальчики детей «гуляли» по песку, затем каждый пальчик «гулял» поочередно;
играли на песке, как на пианино; делали отпечатки ладошек, кулачков, ребер
13
ладоней, создавали разнообразные узоры (солнышко, цветок) и т.д. Эти
незатейливые упражнения стабилизируют эмоциональное состояние малыша,
учат его прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это
способствовало развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень
важно для детей с нарушениями речи. Но главное – ребенок получал первый
опыт самоанализа, учился понимать себя и других. Дети оставляли отпечатки
на мокром песке своих рук, а затем дорисовывали их или дополняли
камешками, чтобы получились рыбки, птички, различные геометрические
формы; делали самомассаж песком (перетирали его между пальцами, глубоко
зарывали руки в песок). После обучения детей манипуляциям с песком
перешли к предметному конструированию: строили природные ландшафты:
реки, озера, моря, горы, долины, по ходу объясняя сущность этих явлений. Так,
постепенно дети получали информацию об окружающем мире и принимали
участие в его создании. Все песочные картины сопровождали рассказами детей
и
педагога.
При
этом
дети
манипулировали
деревьями,
животными,
транспортом и даже домами. Такие занятия развивают не только представления
об окружающем мире, но и пространственную ориентацию. Кроме того, с
помощью игр на песке мы изучали грамоту, счет. На занятиях лепили и писали
буквы на песке с большим удовольствием. Они не боялись ошибиться, это не
бумага и легко можно все исправить, если допустили ошибку.
Затем мы стали осваивать постановки сказок на песке: «Колобок»,
«Теремок», «Курочка Ряба». Рассказывая сказку, рукой ребенок передвигал
фигурки в разных направлениях. Проводя занятия с детьми, использовала
знакомые сказки, к детям приходили персонажи «Колобка», «Репки»,
«Белоснежки и 7 гномов», «Красная шапочка» и другие. Так дети учились
соотносить
речь
с
движением
персонажей
и
начинали
действовать
самостоятельно.
На занятиях дети закрепляли навыки игры: лексические темы занятий мы
обыгрываем на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что, кто, где живет,
что где растет…. Дети моделируют в песочнице «живые» картинки на песке.
14
Например: из песка делают горы, ставят веточки деревьев, изображая лес.
Расставляют фигурки животных, рассказывают какие птицы, и животные там
живут. Все песочные занятия проходят в игровой форме и обязательно
присутствуют сказочные герои. На занятиях дети «пекут» именинный пирог
для Хрюши, строят домики из песка для его гостей, путешествуют по родному
краю, освобождают заколдованную драконом принцессу или зверушку.
Наиболее интересными в старшей группе были занятия: «Знакомство с
жителями Песочной страны», на котором дети познакомились с Песочной феей
и Песочными принцессами, которые научили детей правилам поведения в
песочнице. Показала приемы работы с песком и дети сами попробовали
построить на песке. На занятии «Звук М. Лексическая тема «Игрушки» гостем
был Незнайка, которого дети учили гласным и согласным звукам, Петрушку
учили согласовывать местоимения «мой», «моя», а в стране «Гномии» называли
предметы ласково. Потом вместе с гномом искали «секретики» в песочнице и
рассказывали о них. Учились просеивать песок между пальчиков, разравнивать
песок ладошками, рисовать дорожку, кружок. А в конце занятия вместе с
Незнайкой угощались чудесными плодами с волшебного дерева.
В подготовительной к школе группе провела открытое занятие со звуком
«Ц». Загадала загадку, предложила детям сказку, как злая волшебница унесла
маленьких цыплят в далекую песочную страну. И от имени курицы, попросила
детей помочь спасти ее цыплят. Для этого нужно было выполнить задания.
Дети давали характеристику звука Ц (согласный, глухой, твердый, обозначаем
синим кружком). Выделяли звук Ц в начале, середине, конце слова по
картинкам, которые дети доставали из колодца. Отгадывали загадки с
преграждающего путь дерева, составляли предложения по картинкам, делали
звуко - слоговой анализ слова ЦЫП. Кульминацией занятия было то, что с
тучки посыпались буквы «Ц», которые дети прописывали в песочнице и тем
самым спасли цыплят, найдя их в песочнице и вернув деду с бабкой. А те, в
свою очередь, одарили их волшебными яйцами.
15
Интересно прошло занятие «Поселок будущего», с которым я участвовала
в районном конкурсе «Лучшее занятие ДОУ» и получила диплом участника.
Побеседовали о своем поселке Таёжный, том месте, где они родились, о
достопримечательностях поселка, о домах, о строительстве в нашем поселке.
Предложила детям стать архитекторами и строителями и построить то, что бы
они хотели видеть в своем поселке. Дети с удовольствием строили поселок
будущего: Саша построил аэропорт, Катя – парк с аттракционами, Света –
аквапарк… А потом все вместе составляли коллективный рассказ о нашем
любимом поселке будущего, записав его на магнитофон. В конце занятия
спросила детей, в каком месте поселка вы бы хотели жить, если бы
превратились в песочных человечков. Дети выбрали самые интересные места.
Меня порадовало, что дети много знают о своем родном крае. Любят поселок –
свою малую Родину, заботятся о нем, мечтают о том, каким станет ваш посёлок
в будущем. Интересно прошло развлечение на улице, где приходила Баба Яга и
чинила всякие препятствия, а дети смело выполняли все задания и справились с
нечистой силой. В спортивных состязаниях дети соревновались в конкурсах с
песком и водой, где каждая команда старалась выполнить задание быстрее и
правильнее. А в итоге – победила дружба!
Для успешной реализации поставленных задач, взаимодействую с
педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и
познавательный характер процесса, развитие речи детей, обуславливает его
результативность.
Работа с педагогами предусматривала: беседы, консультации по
использованию песка на занятиях, в повседневной жизни, на прогулке.
Провела с педагогами: консультацию – практикум: «Разгадай тайну песочной
страны»; консультации: «Игры на песке», «Упражнения с песком»;
подготовила папки – раскладушки: «Энциклопедия песочного человечка»,
«Познавательные
игры
в
песочнице»;
буклет:
«Игры
на
песке»,
рекомендации: «Примеры упражнений с песком» и др. В ноябре пройдет
мастер-класс с педагогами: «Рисование песком».
16
Работа с родителями предполагала индивидуальные консультации,
папки-раскладушки, информационные стенды: газета «Ласточкины вести»
(апрель 2009 г., «Самая древняя игра маленького человечка»), «Играя,
развиваем»; папка – раскладушка: «Энциклопедия песочного человечка»,
пособия для родителей: «Стихи и загадки о песке», «Логопедические игры в
песочной стране», «Опыты и эксперименты с песком», «Игры с водой и
песком для детей с ЗПР», буклет: «Игры-упражнения с песком в домашних
условиях» и др. Родители помогают в изготовлении макетов. В этом году
наметила консультации для родителей: «Играем вместе», «Песочный стол в
домашних условиях».
Применяемая
система
игр,
упражнений,
заданий
оказывает
положительное влияние на уровень развития мелкой моторики кисти рук,
помогает подготовить руку ребенка к письму, формирует правильную речь
ребенка. В дальнейшем таким детям будет легче обучаться в школе. Уже к
концу
года
дети,
с
которыми
проводились
игры,
упражнения,
физкультминутки для развития тонких движений пальцев рук с помощью
песочной терапии, овладевают правильным произношением звуков. Игры на
песке и игровые упражнения помогают ребенку уверенно держать карандаш и
ручку, заплетать косичку и зашнуровывать ботинки, аккуратно строить из
мелких деталей и лепить из пластилина. Будут развиваться пальцы рук, а
значит, будет развиваться речь и мышление ребенка. Поэтому, включение
упражнений и игр на песке на занятиях, в свободной деятельности детей
играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями
речи.
В
результате
использования
песка
на
занятиях
повышается
работоспособность и активность воспитанников. Дети надолго запоминают
материал, проигранный в подобных играх.
Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы
обучения:
17

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то
новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых,
в
песочнице
мощно
развивается
тактильная
чувствительность как основа «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно
развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память,
мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в
дальнейшем
способствует
развитию
сюжетно-ролевой
игры
и
коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную
энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.
Основные виды игр с песком
Занятия
Самостоятельная
Деятельность взрослого и
деятельность детей
ребенка
Обучающие игры
Сказкотерапия
Проективные игры
Познавательные игры
Проигрывание ситуаций
Проигрывание ситуаций
Инсценировки сказок,
Инсценировки
мультфильмов
Игры на знакомство с окружающим миром
Географические игры
Фантастические игры
Исторические игры
Игры-экскурсии
Кроме минут восхищения, игры с песком способствуют ручной
умелости и зрительно-двигательной координации, которые необходимы для
подготовки ребенка к письму; развитие всех сторон речи; стабилизируют
эмоциональное состояние детей; развитию произвольного внимания и
памяти.
Но
главное
–
ребенок
получает
первый
опыт
рефлексии
(самоанализа), учится понимать себя и других, закладывается база для
дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации (навыки
общения и эмпатии).
Вся работа по коррекции речевых нарушений средствами песочной
терапии дает свои положительные результаты. Проводимую работу с песком
18
планирую продолжить в дальнейшем, т.к. подобные занятия активизируют у
детей работу мозга, способствуют развитию мелкой моторики пальцев рук,
речи, помогают дошкольникам подготовить руку к письму, что особенно
важно для ребят, которые скоро пойдут в школу.
Наблюдая за тем, как песок положительно влияет на здоровье ребенка,
решила создать условия для рисования песком как элемента песочной
терапии.
Использование рисования песком в речевой деятельности имеет ряд
преимуществ. Песок дает детям возможность не только воплощать творческий
замысел, но и изменять его, быстро достигать желаемого результата. Эта
техника хороша тем, что рисуя, можно изменять изображаемое, не боясь, что
задуманное не получится. В процессе рисования повышается тактильная
чувствительность, развивается мелкая моторика рук, которая, в свою очередь,
стимулирует речь, что особенно важно для детей с речевыми проблемами.
Рисование песком – это погружение в сказку, мир фантазий, причудливых
образов, извилистых линий. Нарисовать с помощью песка можно что угодно:
пейзажи и портреты, натюрморты и абстракции, рисовать животных, писать
буквы…..
Главное
–
дать
волю
воображению
и
не
бояться
экспериментировать.
Можно выделить как минимум три причины, из-за которых следует
научиться рисовать песком: 1. Минимум расходных материалов. 2. Красота
и пластичность. 3. Борьба со стрессогенными факторами.
Работа над рисунком начинается с фона. Фон может быть как светлым, т.е.
без песка, так и темным – когда все засыпано сыпучим материалом. Набираем
песок в кулаки, и рассыпает его равномерным слоем по стеклу. Для рисования
на светлом фоне набирается немного песка в руку и, выпуская его тоненькой
струйкой из зажатого кулачка, изображаешь границы образов.
Рисунок всегда можно подкорректировать. Не нужно бояться сделать
ошибку. В этом и заключается одна из прелестей рисования песком – все
поправимо.
19
Использовала техники рисования песком: кулаком, ладонью, ребром
большого пальца, щепотью, мизинцами, одновременное использование
нескольких пальцев, симметрично двумя руками, отсечение лишнего,
насыпание из кулачка.
Детям очень полезно «общаться» с песком и любыми сыпучими
материалами. Игра с песком это не только развлечение для ребенка, это
развитие тактильных ощущений, мелкой моторики рук, речи, образного и
пространственного мышления, творческого потенциала ребенка.
Особенно показано рисование песком детям с задержками развития.
Данный вид творчества стимулирует ускоренное развитие и мышления, и речи
ребенка. Психологи объясняют это тем, что при работе с песком происходит
колоссальное изменение образного и образно - логического мышления
ребенка. Детки развивают ловкость рук и пальчиков. А как вы знаете, мелкая
моторика напрямую связана с развитием речи, поэтому все логопеды
рекомендуют игры с сыпучими материалами. Рисование песком на стекле
доступно детям самого разного возраста.
Малыши могут создавать
простейшие рисунки, рисуя пальчиками по равномерно насыпанному слою.
При том, чтобы изменить рисунок не нужно ни ластика, ни нового листа,
достаточно просто провести пальчиком по песку. Более старшие ребята смогут
создавать картины, используя технику насыпания песка для получения
песчаной картины.
Педагогическая диагностика.
Чтобы выявить способности детей по речевому развитию, развитию
мелкой моторики рук в начале учебного года провела индивидуальную
диагностику
с
использованием
методики
Т.А.
Фотековой,
Н.В.
Серебряковой, Л.В. Лопатиной, Т.А. Ткаченко, Е.В. Колесниковой, тестовой
методики МРВД (методика раннего выявления дизлексии) Н.О. Озерецкого,
диагностического комплекса для выявления уровня развития мелкой
моторики с помощью методики Е. Архиповой, по результатам которой
можно было судить о возможностях каждого ребёнка и проводить
20
индивидуальную работу с детьми. Эти методики были дополнены и
адаптированы
с
учётом
особенностей
детей
дошкольного
возраста.
(Приложение).
На основании диагностических исследований составила учебный и
перспективный план работы в старшей и подготовительной к школе группе,
разработала календарное планирование занятий, на основе программы
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Мироновой С.А., Лагутиной
А.В. «Коррекция речевых нарушений» и методических рекомендаций Гомзяк
О.С. (Приложение).
В конце учебного года провожу итоговую диагностику, результаты
которой позволяют отследить результативность выполнения годовых задач,
выявить проблемы, пути и способы их решения, обозначить перспективы
работы на следующий учебный год. Считаю, что дети добились неплохих
результатов. На занятиях был создан благоприятный эмоциональный климат,
что позволило обеспечить довольно высокий уровень продуктивности в
усвоении знаний и приобретении навыков и умений в речевой деятельности
детей через песочную терапию.
Диагностическое обследование детей нашего дошкольного учреждения,
посещающего логопедический пункт, дало основание для дальнейшей работы
по улучшению качества речи детей через песочную терапию.
При обследовании состояния развития речевых способностей детей
включала следующие моменты:
1. Исследование состояния произвольной моторики пальцев рук и
ориентацию в пространстве.
2. Исследование речевого развития детей:
 Обследование фонетической стороны;
 Обследование фонематической стороны;
 Обследование лексики и грамматического строя импрессивной речи.
 Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Данные, полученные в ходе диагностики, заносились в таблицу.
21
Таблица 1.
Диагностика динамики развития детей на логопедическом пункте в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад «Ласточка» п. Таёжный»
Уровень
2011-2012 уч.г.
2012-2013 уч.г.
2013-2014 уч.г.
развития
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
Высокий
0 чел.
5 ч.
0 ч.
8 ч.
0 ч.
5 ч.
0%
17%
0%
27%
0%
24%
Выше
4 ч.
17 ч.
3 ч.
7 ч.
5 ч.
8 ч.
среднего
13%
56%
10%
23%
24%
38%
Средний
20 ч.
5 ч.
10 ч.
9 ч.
8 ч.
7 ч.
67%
17%
33%
30%
38%
33%
Ниже
4 ч.
3 ч.
13 ч.
6 ч.
5 ч.
1 ч.
среднего
13%
10%
44%
20%
24%
5%
Низкий
2 ч.
0 ч.
4 ч.
0 ч.
3 ч.
0 ч.
7%
0%
13%
0%
14%
0%
Количество
30 человек
30 человек
21 человек
детей на
логопункте
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
33%
13%
13%
0%
24%
20%
7%
24%
14%
10%
0%
2011-2012 г.г.
высокий
38%
37%
0%
2012-2013 г.г.
выше среднего
средний
2013-2014 г.г.
ниже среднего
низкий
Рисунок 1. Диагностика динамики развития детей на логопедическом пункте в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
«Ласточка» п. Таёжный» на начало года
60%
56%
50%
38%
40%
27%
30%
20%
17%
17%
23%
20%
0%
2011-2012 г.г.
высокий
выше среднего
5%
0%
2012-2013 г.г.
средний
33%
24%
10%
10%
0%
30%
0%
2013-2014 г.г.
ниже среднего
низкий
Рисунок 2. Диагностика динамики развития детей на логопедическом пункте в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
«Ласточка» п. Таёжный» на конец года
22
Результаты диагностики речевого развития воспитанников доказывают
важность, необходимость и актуальность работы с песком: низкий уровень
снизился до 0%, а высокий уровень вырос в среднем на 10%.
Анализируя результаты диагностики можно констатировать тот факт, что
во время работы по песочной терапии, развитие мелкой моторики пальцев
рук и интерес детей к продуктивной деятельности (работе с песком)
многократно улучшили навыки и умения детей, позволили почувствовать
себя настоящими творцами, изобретателями, фантазерами, улучшилась речь
детей.
Результативность опыта
После апробирования данной программы, у детей меньше стало низких
результатов по развитию речи. Таким образом, результаты наглядно
показывают, что использование данной программы подтверждаются на
практике. Проведенные игры и игровые упражнения с песком помогли
детям стимулировать речевое развитие. Работу по развитию речи
средствами песочной терапии у детей старшего дошкольного возраста
считаю успешной, потому что дети на занятиях получали ощущение
радости и с нетерпением ждали новых встреч. Лучшая награда педагогу –
сияющие
глаза
детей,
всегда
ожидающие
чуда,
их
быстрый
изобретательный ум, раскрепощённость, неиссякаемый интерес к песочным
играм, а главное – улучшение показателей речевого развития. По моим
наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата,
заметно сократились сроки постановки звуков, усовершенствовалась общая
координация движений детей. Выполняя различные упражнения на песке,
дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только
оказала благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом
индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготовила их к
рисованию и письму. Кисти рук приобрели хорошую подвижность,
гибкость, исчезла скованность движений. У детей активизировались
психические процессы: внимание, память, мышление, фантазия, расширился
23
словарный запас, а также развились важнейшие качества человеческой
личности:
способность
сотрудничать
в
коллективе,
быть
коммуникабельным, сочувствовать другим, сопереживать и развивать
творческие способности ребят, что очень важно в школьной жизни детей.
Использование песочной терапии содействует развитию их творческих
способностей, создает условия для накопления запаса речевых впечатлений,
помогает успешно решать задачи программы дошкольного образования и, в
конечном счете, предупредить появление серьезных проблем в школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Александрина У. Ю., Янькова Н. В. Песочная арт - терапия, как
технология в работе с детьми дошкольного возраста // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 8. – ART 130313. – 0,3 п.
л. – URL: http://www.covenok.ru/kids/issue/130313. htm. – Гос. рег. ЭЛ № ФС
77 - 55136. – ISSN 2307-9282
2.
Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей / Т.М.
Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии,1988. – 48с.
3.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной
терапии / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2002. –
224 с.
4.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М.
Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.
5.
Гризик Т.И. «Подготовка руки к письму», журнал «Дошкольное
воспитание», (№ 1,2,3,4 за 2006г).
6.
Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для
дошкольных
образовательных
учреждений/
М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
24
Сост.
О.
Е.
Громова.–
7.
Любина Г. и Желонкина О. «Рука развивает мозг», журнал «Ребенок в
детском саду», (№ 3,4,5,6 за 2003г.).
8.
Озерецкий Н.О. «Раннее выявление дизлексии», М, 1982 г.
9.
Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
10.
Толбанова А. «Пальцы помогают говорить» Д.В. № 8,9,10.
11.
Уварова О.В., Е.А. Нефедова «Игры с пальчиками» Аст. Астрель
Москва, 2007г. Чудакова А. «О подготовке руки к письму» Д.В. №9, 2005г.
12.
Шанина С., А.Гаврилова «Пальчиковые упражнения для развития речи
и мышления ребенка», Риполклассик, Москва, 2006г.
13.
Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac111.htm.
25