Метода артпедагогики в работе психолога и воспитателя с детьми

Семинар - практикум
для педагогов и психологов ДОУ
МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ
ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ.
1. Информационная часть.
Артпедагогика – направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие
личности, её коррекция осуществляется средствами искусства: классического, народного
и современного.
В психологии и психотерапии существует понятие арт-терапии как комплекса
терапевтических мер, направленных на коррекцию психологического состояния человека.
Эффективность методов арт-терапии основана на таких явлениях как эмоциональный
резонанс, эмпатия (естественная способность человека к сопереживанию), проекция
внутреннего содержания на внешние объекты, создаваемые или воспринимаемые
человеком (спонтанно человек выражает в своих произведениях содержание своего
внутреннего мира и воспринимает в произведениях искусства, созданных другими,
именно то, что созвучно его внутреннему содержанию), а также связана с глубинной,
архетипической природой человеческих чувств, эмоций, мотивов и побуждений (всё
перечисленное, а также жизненные сюжеты, проживаемые людьми, имеют в своей основе
некие универсальные черты и механизмы, то есть общие для всех, лишь окрашенные
индивидуальными особенностями).
Правила артпедагогики:
 не требуют учить детей рисовать;
 важен не результат деятельности, а сам процесс;
 нет ограничений во времени;
 безопасность (педагог не критикует работу ребенка и не навязывает своё мнение);
 широкий выбор материала;
 автор работы поступает с её результатом (рисунком, поделкой) на своё усмотрение;
Некоторые направления артпедагогики:
 сказкотерапия;
 театрализованные игры, постановки спектаклей;
 игры с песком (песочная терапия);
 рисуночные техники;
 фототерапия;
 вокальная терапия;
 музыкальная терапия;
 изготовление коллажей и др.
Коротко о сказкотерапии, спектаклях и песочной терапии.
Сказкотерапия – целая область практической психологии. Это уникальный метод
консультирования, коррекции, развития и реабилитации. «Воздействующий аппарат»
сказкотерапевта состоит из пяти видов сказок: художественных, дидактических, коррекционных,
терапевтических и медитативных. Вот несколько форм работы со сказками: слушание сказок,
анализ сказок, их сюжетной линии, линии главных героев, исследование сказок, их
рассказывание, сочинение, рисование, создание кукол и постановка спектаклей. Что можно
обсудить с детьми в детском саду, после того, как вы прочитали понравившуюся вам и им
сказку: о чем эта сказка? Каковы её сказочные уроки? Какие особые черты характера и
поступки героев вы увидели в этой сказке? Помогают или мешают они героям на их
жизненном пути?
Анализируя и исследуя сказки самостоятельно или вместе с детьми мы можем
обнаружить, что сказочные сюжеты имеют в своей основе определенные закономерности,
универсальные механизмы. Их глубоко исследовал К.Г.Юнг и назвал их архетипами.
Например, в сюжете любой приключенческой сказки зашифрована важная информация о
развитии личности, превратностях судьбы, испытаниях и способах их преодоления. Есть сказки,
в которых скрыта информация о том, как, по каким сюжетам могут развиваться отношения
мужчины и женщины. Есть сказки о воспитании детей, о вопросах жизни и смерти.
Работа с сочинением и рассказыванием сказок поможет взрослому человеку понять, на
каком этапе своего жизненного пути он сейчас находится, какие задачи ему необходимо решить.
Дети улавливают скрытый смысл сказок во многом на подсознательном уровне, и просто
чтение сказок и размышление над прочитанным, могут помочь ребенку в выборе своего пути, в
понимании и выражении своих чувств и своего отношения к героям сказки, а это важный выбор
в процессе становления и развития личности.
Коррекционная и терапевтическая работа со сказками имеет широкий спектр
возможностей. Начиная от коррекции поведенческих особенностей и заканчивая коррекцией
линии собственной судьбы, как бы невероятно это ни звучало.
Эти же ключевые моменты лежат и в основе таких методов как постановка спектаклей,
а также сказочной песочной терапии. Ребенок может отыграть, прожить роли, сюжеты и
истории, которые ему не удаётся реализовать в жизни в силу разных обстоятельств. И этот опыт
очень ценен в работе с имеющимися у ребенка детскими психологическими травмами, с
закрепившимися поведенческими стереотипами. В коррекционной работе с песочницей все роли
играют фигурки и предметы, которые составляют коллекцию психолога, а ребенок (или
взрослый) наделяет их особым смыслом и качествами и совершает с их помощью необходимые
ему действия.
И, наконец, практически все арт-терапевтические и арт-педагогические методики дают
возможность человеку прикоснуться к сфере собственного неосознаваемого. Эта область
занимает существенное место в структуре личности человека, и является, на самом деле,
истинным хозяином, королём в нашем внутреннем мире, который принимает решения и отдаёт
распоряжения подчиненным.
2. Практическая часть.
Знакомство с рисуночными техниками:
«Рисуем круги» - коммуникативная рисуночная техника, позволяющая улучшить
взаимодействие в группе. Работать лучше в подгруппах по 5-8 человек. Материалы: большие
листы бумаги (по количеству подгрупп), фломастеры, карандаши, краски.
Последовательность:
1. Разогрев – настрой на работу, релаксация, дыхание, рисуем «каракули»;
2. Индивидуальная работа (за одним или двумя столами):
 нарисовать один, потом ещё 1-2 круга понравившимся цветом, желаемого размера,
отойти, посмотреть со стороны;
 можно, если необходимо, изменить размер, цвет, вид, место нахождения своих кругов,
можно дорисовать ещё несколько кругов;
 обвести контуры своих кругов;
 соединить линиями свои круги с теми, которые вам особенно понравились («проложить
дороги»);
 заполнить пространство каждого из своих кругов сюжетными рисунками, значками,
символами, т.е. придать им индивидуальность;
3. Командная (групповая) работа:
 походить вокруг листа-картины, внимательно рассмотреть рисунки;
 если захочется что-то дорисовать в кругах других участников – договоритесь об этом;
 с согласия авторов можно написать добрые слова и пожелания около рисунков, которые
вам понравились;
 можно заполнить оставшееся свободным пространство листа узорами, символами,
значками и др., договорившись с другими участниками о содержании и способе создания
фона общего рисунка.
4. Рефлексия – участники делятся своими мыслями, чувствами. При желании зачитываются
те добрые слова, которые были написаны друг другу. Работу можно закрепить на стене.
«Дождливая серия» - индивидуальная рисуночная техника, позволяющая осознать
некомфортную ситуацию и способы её преодоления, найти для этого ресурсы.
Участникам предлагается выполнить подряд 3 рисунка: «Человек», «Человек под дождём»,
«Дождь в сказочной стране». Рисунки выполняются цветными карандашами или
фломастерами, предварительно заполняется «цветовая линейка» в порядке цветового
предпочтения.
Анализ рисунков.
«Человек»
 Расскажите о человеке, его чувствах, ощущениях в данной ситуации.
 Какое у него настроение?
 Что он хочет сделать?
 Какое у него будущее?
«Человек под дождём»
 Комфортно ли ему?
 Что он хочет сейчас?
 Дождь пошёл неожиданно или по прогнозу?
 Был ли человек готов к дождю?
 Любите ли вы дождь? Почему?
 Что может человек сделать, чтобы справиться с дождём?
 Сравнить рисунки «Человек» и «Человек под дождём», выявить характер изменения
поведения в неблагоприятной ситуации;
 Анализ символики рисунка «Дождь в сказочной стране» - поиск ресурса;
 Соотнести проблемы рисунков 1 и 2 с ресурсами (рисунок 3), поиск путей решения
проблем.
Критерии оценки рисунков:
 «Человек»: эстетика, внешний вид, аккуратность выполнения, старательность, анализ
сюжета (кто человек, в какой он ситуации); образы (позитивные или негативные); цвет
(предпочитаемый, непредпочитаемый); размер фигуры (уровень самооценки);
расположение фигуры относительно центра;
 «Человек под дождём»: активность (стоит, идет, бежит); цвет по сравнению с рисунком
человека; пол (меняется или нет); возраст (по сравнению с первым рисунком); средства
защиты от дождя; лужи тучи (переживание стресса); солнце, радуга, дерево и др. –
ресурсы; общий эмоциональный фон рисунка;
 «Дождь в сказочной стране»: эстетика, сюжет, образы (негативные, позитивные), цвет.
 Разговор с клиентом о неблагоприятной и ситуации и путях выхода из неё.